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Parece tener buena relación con sus compañeros, pero en ocasiones gasta bromas pesadas e irrumpe la clase con actitudes molestas. Suele hacer ruido durante la clase, con bromas o juegos, incluso saliendo de clase sin permiso.

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Cumple con las tareas, suele estar atenta y participar en clase de vez en cuando. Trabajo bien en equipo. Rara vez ha tenido una actitud disruptiva más allá de hablar durante la clase.

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Diseñar actividades desde un punto de vista antropológico y de integración social respondiendo a un alumnado diverso.

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Aprovechar las diferencias como riqueza para el grupo y no como barrera.

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Es importante entender que cada alumno es único, con un contexto socio-cultural concreto y diferente al resto. Este principio trata de que la orientación y educación sean humanas, alimentando la libertad de cada persona y potenciando sus diferencias. Ayudando a crecer al alumno tanto en lo académico como en la vida en general.

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Responde al alumno poco motivado, siendo este una persona única con aparentemente necesidad de ayuda para mejorar su rendimiento en el aula. Ayudará al alumno a adaptarse buscando su ritmo y nivel.

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La orientación tutorial es necesaria dentro del aula, pero también fuera de ella. No todos tienen las mismas oportunidades de aprender, o no las han tenido en el pasado por diferentes contextos. Mediante este principio intentamos que esto mejore.

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Se trata de un instituto a las afueras de Bilbao, es un grupo multicultural de 23 alumnos con clases sociales diversas. Han pasado dos meses desde el inicio de curso. El grupo en general responde bien, pero no alcanza su máximo potencial.

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Contribuye al aprendizaje del idioma, siendo un factor importante no solo en el aula, sino también en la vida fuera de ella, así como en función del contexto familiar y la formación recibida previamente. El factor del idioma, además, afecta a la interacción entre estudiantes. No tratándose de problemas cognitivos del alumnado, sino de falta de práctica con el euskera. Ya que no lo utilizan fuera del aula ni en su día a día, haciendo que no se sientan cómodos al hablarlo y, por lo tanto, creándoles rechazo.

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Al ser el idioma oficial del centro el euskera, en algunos casos, esto supone una dificultad: hay alumnos que entienden el idioma pero tienen problemas tanto para hablarlo como con la gramática y ortografía. Se empieza a ver a este grupo de alumnos algo distanciado del resto.

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Por otro lado, en la clase se encuentra un alumno que este año muestra poco interés en general por las diferentes materias, en ocasiones parece que está atento pero la mayoría del tiempo se aburre, no atiende y dibuja en el cuaderno. Sin embargo, en proyectos de equipo sí se implica y muestra mayor interés.

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Valorar la diversidad cultural cognitiva y personal del grupo.

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Fomentar el trabajo cooperativo e inclusivo.

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Comprender como las culturas y sociedades influyen en nuestra identidad.

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Desarrollar el pensamiento crítico y empático.

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Refuerzo de clases de euskera por las tardes, donde los alumnos puedan hacer los deberes con ayuda de un profesor especializado en la materia.

En estas clases habría cabida también para practicar conversaciones básicas en euskera, con el objetivo de poder utilizarlo en situaciones cotidianas.

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Asistir a charlas interactivas que se organicen en un centro cultural cercano, a las que acuden tanto alumnos de otros institutos como personas particulares. Realizando esta salida una vez por trimestre.

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Crear un mapa de identidad con elementos culturales, familiares, gustos, lenguas habladas etc. El formato puede ser desde el collage manual hasta una imagen digital. Para después realizar una exposición grupal en la que se promueve el respeto y la escucha activa.

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Hablar con el alumno desmotivado, intentar entender qué le pasa, dándole un espacio para expresarse sin sentirse juzgado.

En caso de no resolver el problema hablando con él, comunicar la preocupación a los padres y proponer una reunión con el/la coordinador/a del centro.

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Organizar una charla para el alumnado sobre orientación académica, en la que se expliquen diferentes ramas del conocimiento para ayudarles a encontrar las opciones que mas les motiven. A la charla asistirían profesionales de diferentes ámbitos para compartir su experiencia académica-profesional y responder preguntas de los alumnos.

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Pasa desapercibido en clase, no molesta pero tampoco parece prestar demasiada atención. Tampoco se le ve relacionarse demasiado con sus compañeros, mas allá de los trabajos grupales.

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Parece llevarse bien con todo el grupo, se le ve activa en clase y avanza bien en sus estudios. Trabaja bien tanto en individual como en grupo, incluso ayuda a sus compañeros cuando se les dificulta la tarea.

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Maider. Es una persona sociable, comunicativa y empática. Suele ayudar a sus compañeros, participar en clase y mantener buenas relaciones con la mayoría.

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Ramses. Muestra comportamientos conflictivos o poco cooperativos. Esto genera rechazo o distancia entre sus compañeros, que tienden a evitar trabajar o relacionarse con él.

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Ekaitz. Tiene una personalidad fuerte y carismática, por lo que algunos compañeros lo admiran y otros lo rechazan. Puede ser líder en ciertos grupos, pero también provocar conflictos.

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Unai. Es tranquilo, reservado y participa poco en las actividades grupales. No genera conflictos, pero tampoco destaca socialmente.

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Leire. Tiene una relación normal con sus compañeros: se lleva bien con varios, pero no destaca especialmente ni por liderazgo ni por desconexión. Refleja una integración equilibrada en el grupo.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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Sí lo creo. Considero que Maider y Leire han tenido un apego seguro con sus figuras de parentales, estos han respondido adaptándose a las emociones que ellas mostraban en cada momento. Han podido apoyarse en ellos y han recibido ayuna cuando ha sido necesario.

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Por otro lado, en el caso de Ekaitz, concuerda con un apego evitativo por parte de sus progenitores. Le han transmitido una combinación de desasosiego, irritación y tensión en las interacciones con él. Lo que genera actitudes conflictivas en el alumno.

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Por último, Unai y Ramses habrían recibido por parte de su familia un apego inseguro ambivalente/resistente. No han estado presentes cuando los jóvenes lo han necesitado, y cuando ha habido cuidados han sido desordenados.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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Unai experimentará el efecto de facilitación social, haciendo que el grupo le ayude a entender y participar más en la tarea; a al vez que el efecto de desindividualización, siguiendo la actitud del grupo.

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Maider y Leire percibirán el efecto de facilitación social, y tomaran parte en aplicar el efecto de presión hacia la conformidad, haciendo debatiendo con personas que opinen diferente al grupo.

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Ramses podrá sufrir el efecto de holgazanería social al partir de una base no muy motivada.

Ekaitz sentirá el efecto de polarización grupal y tomara parte en él.

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Considero que puede y debe. Fomentaría actividades en grupo promoviendo la empatía y el respeto mutuo. Por ejemplo, dando roles concretos a cada miembro del grupo e ir alternándolos entre todos los participantes. Reforzaría tambien positivamente las conductas colaborativas y trabajaría con ellos la mediación de conflictos mediante la escucha activa o resolución pacífica de desacuerdos.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Se trata de un instituto a las afueras de Bilbao, es un grupo multicultural de 23 alumnos con clases sociales diversas. Han pasado dos meses desde el inicio de curso. El grupo en general responde bien, pero no alcanza su máximo potencial. En el grupo hay todo tipo de alumnos; aplicados, lentos, trabajadores, dispersos, etc.

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Algunos de los alumnos muestran diferentes conflictos entre el grupo. Se está haciendo un proyecto grupal en el que participa toda el aula. Hay alumnos que se escaquean de sus responsabilidades y el peso del trabajo recae en otros. Por lo que surgen discusiones entre los alumnos, y malestar general en el ambiente del grupo.

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Por otro lado, entre los más aplicados, pelean por quién recibe más méritos y mayor reconocimiento. Lo que también afecta al grupo, puesto que no deja desarrollar el proyecto con naturalidad y molesta al resto del grupo con competitividad negativa.

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No toma parte en los trabajos en equipo, tampoco se esfuerza demasiado en el resto de actividades del aula, parece no mostrar interés en general.

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Empiezan a verse algún que otro roce entre los alumnos. En la actividad grupal que se esta trabajando, Maider y Leire se quejan de que algunos compañeros, como Ekaitz y Ramses no cumplen con su parte del proyecto. A Unai no se le ve demasiado integrado en el grupo, ni se ve que tengan en cuenta su opinión a la hora de tomar decisiones, aunque cumpla con su parte y pueda tener buenas ideas que aportar. Por otra parte, Maider hace un claro esfuerzo superior comparado con el de sus compañeros. Ekaitz, por su parte, habla de mala manera a sus compañeros de equipo, gastando bromas pesadas, o dando ordenes.

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Mediante el sociograma recogería información sobre la dinámica del grupo y la actitud o rol que tiene cada alumno. Conociendo de esta manera las afinidades y rechazos qeu surhen entre los alumnos, que subgrupos se han formado, etc. Para después poder trabajar mejor con el grupo teniendo en cuenta estos factores, intentando prevenir conflictos y promoviendo relaciones positivas dentro del grupo.