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Dentro de clase hay un grupo de 4 alumnos que se conocen desde pequeños. Cuando están en aulas separadas son alumnos notables, con notas de 7 u 8, con algún 9 de vez en cuando. El problema es que este año les ha tocado en el mismo aula, por lo que se distraen mutuamente y no dejan atender a sus compañeros. Esto ha provocado que sus medias bajen al 6, con algún 5 incluso en algunas asignaturas, y sus compañeros están empezando a aislarlos por el enfado de no dejarles atender a las clases. Hay que intentar encarrilarles otra vez en las asignaturas, tanto para que recuperen sus notas, como para no quedarse aislados de sus compañeros y ganarse la fama de ser los molestadores.

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Principio de intervención social: Veo necesario hacer un análisis entre las interrelaciones tanto dentro del grupo de amigos que se distraen, como de la relación entre cada uno de los integrantes del grupo con el resto de la clase. La situación sería mucho más fácil de resolver si la relación de cada uno de los integrantes del grupo con el resto de alumnos del aula fuese buena. El problema grande vendría si los 4 alumnos solo se tuvieran entre ellos, es decir, que fueran rechazados por el resto de alumnos del aula. Por eso veo que es importante averiguar esto para saber qué tipo de actuación llevar a cabo.

Principio antropológico: Para conocer a cada uno de los integrantes del grupo veo necesario implementar este principio: conocer sus inquietudes, su situación en la clase, sus amistades fuera del grupo, etc. De esta manera puedo conocer si hay alguno que tenga más facilidades a la hora de entablar conversación con otro alumno de la clase, si alguno solo tiene el apoyo y la amistad de sus amigos de la infancia, si hay otro que ha perdido el interés por la etapa educativa y prefiere salir al mundo laboral cuanto antes, etc.

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Primero pediré a todos los alumnos que me escriban en un papel cuál es el tema filosófico que más les llama la atención o les gustaría profundizar, o alguna pregunta que siempre les haya interesado sobre la vida. Esto será para elegir los futuros grupos que me harán un trabajo relacionado con el tema que me han escrito.

Claramente, mi idea es que el grupo de 4 amigos no esté junto en el trabajo, quiero repartirlos con el resto de la clase. ¿Para qué? Lo primero que quiero saber es cuáles de ellos cae bien al resto y cuáles están un poco más apartados. Mi forma de averiguar esto será decir los grupos en voz alta en clase y dejaré el nombre del que me interesa para decirlo el último dentro del grupo. De esta manera podré observar las reacciones del resto de sus compañeros de grupo al enterarse: una mirada extraña entre el resto de compañeros, un resoplido o incluso una queja en voz alta o, por el contrario, una sonrisa, un saludo o una cara de agrado.

Haciendo esto no sólo consigo saber cuál es la situación de cada uno de los 4 alumnos dentro de la clase, si no que también les doy la oportunidad de juntarse dentro de un grupo con sus mismos intereses para que, en caso de que sea un alumno que no tiene mucha facilidad para hacer amigos, descubra, junto con el resto de sus compañeros de grupo, que tienen ideas e intereses similares. De esta forma puede ser que también consiga integrarlos dentro de la clase y no dejarles apartados y que dependan solamente del grupo de sus amigos de la infancia.

Además, la siguiente actuación que llevaré a cabo será dejar que los grupos trabajen en clase y se sienten juntos, por lo que, de una manera orgánica y sin que los 4 amigos se sientan que los he separado a propósito, efectivamente, los habré sentado a cada uno por separado. Así evito que se sigan distrayendo mutuamente dentro de clase y ,además, que ayuden a su grupo a hacer el trabajo. Por lo que tampoco estarán molestando al resto de compañeros.

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caras con las distintas emociones en dibujo

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En una de sus clases, María propone un proyecto grupal en el que los mejores trabajos recibirán una mención especial. Desde el inicio, algunos estudiantes comienzan a compararse constantemente, intentando demostrar quién tiene más conocimientos o mejores ideas. Esta actitud genera un ambiente tenso: los alumnos más competitivos acaparan las tareas y desvalorizan las aportaciones de los demás. Algunos compañeros, sintiéndose menos capaces, dejan de participar activamente y se muestran inseguros o frustrados. Con el tiempo, la frustración se sustituye por rivalidad y los grupos de vuelven cerrados y poco cooperativos. El aprendizaje deja de ser compartido y se convierte en una lucha por destacar individualmente.

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Estos son los 5 alumnos que participan en uno de los grupos.

Luis: Desde el inicio solo ha puesto impedimentos para el desarrollo de su trabajo grupal. Quería un tema distinto al elegido por sus compañeros debido a que no dominaba mucho el tema. Incluso ha llegado a pedirle al profesor si el trabajo lo puede hacer individual, lo que no ha gustado mucho a sus compañeros de grupo. Al rechazarle la petición se ha mostrado distante y poco participativo con el grupo. Luis es un estudiante rechazado.

Sandra: Al inicio de la actividad, Sandra se mostró muy participativa con el grupo y, aunque no estaba del todo acuerdo con el tema, no puso impedimentos a sus compañeros para trabajar en el tema que se decidió. El problema llegó cuando Luis empezó a quejarse. Desde ese momento, cada vez que Luis pone alguna pega, se enfada y desconecta del trabajo. Sus compañeros dicen que cuando quedan por las tardes para hacer el trabajo suele desconectar. Sin embargo, en clase se le ve aportando alguna idea y trabajando con ellos. Sandra es una estudiante controvertida.

Laura: Se la ve un poco apartada dentro del grupo, sus compañeros le dejan que sea ella la que escriba el trabajo y apunte lo que se dice en las reuniones. Por lo que se ve, ella está encantada con poder ayudar a escribir el trabajo pero, no aporta nuevas ideas ni muestra su punto de vista. Deja que sean los demás los que decidan y se limita a apuntar lo que dicen. Cuando sus compañeros hablan de algún tema distinto al relacionado con el trabajo (lo que hicieron por la tarde, lo que harán ese fin de semana, el nuevo trend de TikTok...) se la ve incómoda. Laura es una alumna ignorada.

Guillermo: Es un alumno muy aplicado: participa con los compañeros, propone ideas y entra en los temas de conversación de sus compañeros. Cuando Luis comienza a quejarse, él lo ignora. El problema lo veo en que no suele hablar con Laura, a no ser que sea necesario, en esos casos habla muy cordial con ella. A veces, cuando Laura desconecta, él lo hace también. Sin embargo, otras veces consigue hacer que Laura vuelva al trabajo. Guillermo es un alumno promedio.

Carlos: Fue el que propuso el tema, junto con Guillermo. Está siempre proponiendo ideas y defiende su postura consiguiendo convencer a los demás. Aunque ha habido un par de ocasiones que no ha tenido problema en elegir lo que la mayoría quería. Es el que intenta que Luis no desconecte y se preocupa por intentar que esté contento con el desarrollo del grupo. Pese a ser un alumno con muy buenas notas, no siento recelos por parte de sus compañeros por el miedo a que su trabajo sea el que se lleve la mención especial. De hecho, suele hablar con los otros grupos para preguntarles como van y hablar unos minutos con ellos. Carlos es un alumno popular.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

Absolutamente. El apego en la infancia y la educación por parte de los padres son los cimientos de la personalidad del alumno. Es cierto que son solo cimientos y es trabajo del adolescente construir su personalidad a partir de ahí. Creo que hay un momento en la adolescencia en el que los padres ya no tienen el control y es responsabilidad del joven elegir bien sus compañías y tomar buenas decisiones. Sin embargo, el hecho de tomar buenas decisiones viene de haber tenido una buena educación en la infancia y, juntarse con buenas personas, de un buen tipo de apego por parte de los padres que les permita distinguir entre una relación sana y una tóxica, tanto de amistad como de pareja. Un alumno con una educación parental autoritaria (democrática) tendrá menos probabilidad de ser manipulable que un alumno con una educación rechazante, por ejemplo.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

Familia: Según el tipo de crianza que el joven reciba, ya que una crianza autoritativa (democrática) puede formar a un alumno popular debido a que aumenta la confianza en ellos mismos, les proporciona una buena actitud y rendimiento escolar y evita problemas de conducta. Por otro lado, una crianza rechazante puede llevar a un alumno de tipo rechazado ya que, este tipo de enseñanza, lleva a problemas escolares y de conducta, además de abuso de drogas que puede empeorar dichos aspectos.

La crianza permisiva puede llevar a un alumno controvertido ya que les da confianza en ellos mismo -lo que es bueno en muchos aspectos sociales y escolares ya que le pueden otorgar esa facilidad para el liderazgo- pero, también lleva a problemas de conducta. La crianza permisiva puede llevar a que los alumnos no acepten puntos de vista diferentes al suyo y no consigan tener ese gran desarrollo personal que conlleva aceptar el error y admitir un punto de vista distinto.

En el caso del grupo de iguales, puede influir en los roles que adopta cada uno de los alumnos que he descrito. El popular puede fortalecer sus aptitudes de liderazgo mientras que este puede servir de inspiración para aquellos alumnos ignorados que quieran mejorar sus relaciones sociales. De la misma manera, el alumno rechazado -si no se siente atraído por la imagen del alumno popular- puede hacer que, por ejemplo, el alumno controvertido o, incluso el alumno promedio, acaben siendo rechazados si no toman las decisiones adecuadas. Para eso está el factor de la escuela, que puede educar a los tipos sociométricos más vulnerables -a mi parecer, controvertidos, promedios e ignorados-, a adquirir conocimientos que les permita ser ciudadanos más plenos.

Por último, los medios de comunicación de masas, tal y como los concebimos hoy día, creo que no le pueden aportar valor positivo alguno a los jóvenes. En el caso de la televisión, todos los canales sirven a una ideología y no saldrán del discurso que les imponen a dar. Por otra parte, el algoritmo de las redes sociales encierra a los jóvenes en burbujas de información donde solo ven aquello con lo que ya están de acuerdo, lo que no les permite desarrollar su pensamiento crítico y su capacidad para escuchar y aceptar, cuando sea necesario, puntos de vista diferentes.

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

Creo que una intervención podría ayudar pero es necesario hacerlo con precaución. Si la estrategia llevada a cabo no es buena podría tener unas consecuencias contraproducentes para los alumnos afectados. Podrías hacer que los alumnos rechazados se distancien más de los compañeros o que los controvertidos decidan acercarse a los rechazados y perder su potencial.

Una estrategia podría ser hacer los grupos pero poniendo roles a cada uno, es decir, el ignorado podría ser el portavoz o líder del grupo para que se sienta escuchado y, tal vez, sus compañeros al oírlo se den cuenta de que tiene cosas interesantes que decir. El rechazado trabajaría con el popular para que ambas actitudes se complementen, es decir, para que el popular tome cercanía con el rechazado y lo introduzca poco a poco a las tareas del grupo. El popular se caracteriza por tener buenas habilidades sociales por lo que podría ser capaz de conseguirlo.

Por último, el promedio trabajaría con el controvertido. Al no tener la influencia del rechazado, ambos se complementarían para aportar ideas y trabajar en equipo.

Toda este trabajo lo realizarían en clase, de esta manera me aseguro de que cada grupo está repartido de la manera descrita.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

Un sociograma en esta situación sería de gran ayuda, ya que permitiría visualizar las relaciones sociales que existen dentro del aula y comprender mejor la dinámica generada por la competencia excesiva entre los alumnos. A través del sociograma, podría identificar quiénes son los líderes del grupo, es decir aquellos estudiantes que ejercen mayor influencia y que, en algunos casos, pueden estar fomentando la rivalidad. También permitiría detectar a los alumnos que se encuentren más aislados o con menos vínculos, quienes suelen sentirse inseguros o excluidos.

Además, el sociograma haría visible la formación de subgrupos o clanes dentro de la clase, mostrando qué estudiantes se apoyan mutuamente y cuáles compiten entre sí. De este modo, se podría analizar el tipo de relaciones predominantes -si son de cooperación, rivalidad o indiferencia- y obtener una visión general del clima social del aula.

Con esta información, podría intervenir de manera más precisa, reorganizando los grupos de trabajo para equilibrar las influencias, promoviendo actividades cooperativas y fomentando la empatía y el reconocimiento entre los compañeros. Asimismo, podría ofrecer un apoyo más personalizado a los alumnos aislados. En definitiva, el sociograma serviría para hacer visibles las redes de relación que alimentan la competencia y contribuiría a reconstruir un ambiente más colaborativo en el aula.