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Nomes:

ClotildeFrancisca

Palavras:

Cofre

Til

Cana

Sic

Frase:

O canal sic tem um til no cofre.

Texto:

O Paulo e a Ana viram reportagens no canal. A notícia de última hora chegou na sic. A Maria quer tudo o que não tem. Ela tentou tirar as castanhas todas de um ouriço. A palavra atenção e impressão tem um til. No dia do magusto comeram castanhas assadas no recreio. Os meninos encontraram as chaves no cofre da escola do ensino básico em Bragança.

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Trabalho de grupo.

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Trabalho de grupo.

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🕵️‍♀️ Atividade de Grupo: “Detetives da Ortografia”

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🕵️‍♀️ Atividade de Grupo: “Detetives da Ortografia”

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O Aquiles era careca. Um dia encontou uma árvore que tinha futos. Saboriou os futos.

Depois encontou uma peda colorida. Ele viu uma felor e cheirou a felor.

Ganhou pernas para viajar. À noite adomeceu ao luar.”

Palavra/expressão Forma correta Tipo de erro Explicação (motivo possível)

encontou encontrou Troca de letra (omissão do “r”) Confusão fonética — o som /r/ em “-trou” é fraco e pode não ser percebido pela criança.

futos frutos Omissão de consoante (“r”) Dificuldade na perceção auditiva do grupo consonântico /fr/.

Saboriou Saboreou Troca de vogal (“i” por “e”) Erro fonético — a criança escreve como ouve, confundindo sons vocálicos semelhantes.

peda pedra Omissão de consoante final (“r”) O som /r/ em final de sílaba é de fraca intensidade; comum no 1.º ciclo.

felor flor Inserção de vogal (“e”) e troca de ordem Confusão fonológica — dificuldade em segmentar e ordenar sons de palavras curtas.

adomeceu adormeceu Troca de letra (“n” por “r”) Confusão auditiva entre os sons /n/ e /r/ no contexto da sílaba “dor”.

2. Possíveis causas dos erros

· Fase inicial de consolidação da consciência fonológica — ainda está a desenvolver a capacidade de associar sons (fonemas) a letras (grafemas).

· Dificuldades na perceção auditiva fina — especialmente em grupos consonânticos e sons fracos (/r/, /fr/, /tr/).

· Escrita por correspondência fonética — a criança escreve “como fala” ou “como ouve”.

· Vocabulário em construção — pode não conhecer bem palavras como “saboreou” ou “adormeceu”, escrevendo por tentativa.

3. Estratégia de intervenção / Plano de ação

Objetivo geral:

Consolidar a correspondência fonema–grafema e reforçar a consciência fonológica e ortográfica, em linha com as Aprendizagens Essenciais de Português – 1.º Ciclo:

“Reconhecer sons e sílabas; relacionar sons com letras; escrever corretamente palavras conhecidas.”

Plano de ação proposto

1. Trabalhar a consciência fonológica

· Jogos orais: segmentar palavras em sílabas (“pe-dra”, “flor”), identificar o som inicial e final.

· Rimas e trava-línguas: com palavras que contenham /r/, /fr/, /tr/, /dr/.

· Discriminação auditiva: atividades com pares mínimos (ex.: “flor–felor”, “fruta–futa”).

2. Reforçar a correspondência fonema–grafema

· Cartões ilustrados com palavras-chave (“flor”, “fruta”, “pedra”) destacando o som difícil.

· Ditado estruturado com apoio visual e auditivo.

· Atividades de completar palavras (ex.: f _ _ ta → fruta).

3. Escrita orientada e autocorreção

· Reescrita do texto com ajuda do professor, sublinhando as palavras que soam diferente do que se escrevem.

· Comparação entre a forma como se ouve e como se escreve.

· Criação de um “dicionário pessoal” com palavras difíceis.

4. Leitura modelada e partilhada

· Leitura em voz alta de pequenos textos com as palavras trabalhadas.

· Repetição rítmica para reforçar a ortografia visual.

Exemplo de reescrita orientada (após intervenção)

Trabalho de grupo.

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Trabalho de grupo

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Trabalho de grupo

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Desbloquear a Criatividade na Escrita e Leitura

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Desbloquear a Criatividade na Escrita e Leitura

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1ºGuia de escrita-A minha vida de [objeto] (1)

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2ºGuia de planeamento- Os seis chapéus do pensamento

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Trabalho de grupo.

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Trabalho de grupo.

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Com base na planificação que nos foi distribuída, desenvolvemos materiais para aplicar em contexto de sala de aula. Todas as fichas foram elaboradas de forma colaborativa: em pequenos grupos planeávamos, analisávamos, propúnhamos melhorias e ajustávamos. O resultado final é o que se apresenta a seguir.

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Com base na planificação que nos foi distribuída, desenvolvemos materiais para aplicar em contexto de sala de aula. Todas as fichas foram elaboradas de forma colaborativa: em pequenos grupos planeávamos, analisávamos, propúnhamos melhorias e ajustávamos. O resultado final é o que se apresenta a seguir.

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Elementos narrativos. Como criar histórias. 

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Elementos narrativos. Como criar histórias. 

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Trabalho de grupo

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Elaboração  de uma Planificação e Ficha de Apoio para a exploração do livro " Lulu e o Brontossauro" direcionado a uma turma de 2º ano.

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Elaboração  de uma Planificação e Ficha de Apoio para a exploração do livro " Lulu e o Brontossauro" direcionado a uma turma de 2º ano.

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Trabalho de grupo.