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Experiencia: En las prácticas de Pedagogía Terapéutica en un centro ordinario observé que la mayoría del alumnado con necesidades especificas de apoyo educativo presentaba trastornos de atención y provenían de entornos familiares poco estructurados o con frecuente uso de pantallas. Está situación me generó curiosidad, porque parecía influir en su nivel de concentración y rendimiento académico.

Pregunta: ¿Cómo influyen las condiciones familiares y el uso de pantallas en la atención y el rendimiento académico del alumnado?

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Experiencia: Un docente de secundaria trabaja en un aula de compensatoria con alumnado de un perfil muy disruptivo. Todos ellos tienen características similares, entre ellas provienen de un contexto socio-económico complicado y rechazan la educación.

Pregunta: ¿Cómo puede el Liderazgo Educativa posibilitar el empoderamiento del alumnado para la creación de oportunidades dentro y fuera del aula?

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Experiencia :niños que venían de casa sin estar con sus padres.

Pregunta: Niños huérfanos por la tecnología.

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Experiencia: Cuando hay que hacer grupos en clase, y dividir a la clase en grupos, a veces no funcionan, no trabajan bien, o no sé cual es la mejor forma de agrupar para que mi alumnado esté motivado.

Pregunta: ¿Cómo agrupar y cómo no agrupar en clase para aumentar la motivación?

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Experiencia: las excursiones o salidas del aula están desaprovechadas. En Biología y Geología (mi asignatura) es vital, pero los alumnos entienden las excursiones como una actividad desconectada de los contenidos más que parte del proceso de enseñanza-aprendizaje. Y cuando se intenta conectarlo, se recurre a una hoja de ejercicios poco motivadora.

¿Qué entender mejor? Me gustaría investigar cómo plantear una salida para sacar el máximo partido y conectarlo con el proceso de aprendizaje.

Pregunta: ¿Cómo plantear una salida pedagógica que genere aprendizaje significativo?

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Experiencia: docente de educación física plantea actividad de expresión corporal relacionada con la muestra de emociones básicas inscritas en experiencias cercanas. El docente observa una falta de fluidez en la sesión al comprobar que los educandos no saben cómo encajar dichas expresiones dictadas.

Pregunta: ¿Cuáles son las razones de las carencias expresivas que presentan los niños de hoy en día? ¿Cómo puede llegar a afectar a nivel social?

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Experiencia: Durante el curso escolar, en un grupo de alumnos de 5º, surgieron algunas situaciones familiares y personales bastante preocupantes, entre ellas un caso de intento de suicidio. Ante esta realidad, se le propuso al alumnado la idea de que escribiesen en una hoja todo aquello que necesitasen, sin juicios.

Mediante esta actividad, se descubrió que muchos estudiantes estaban atravesando situaciones personales muy difíciles pero que no se atrevían a exteriorizar, y que de alguna manera, afectaban al comportamiento en el aula e incluso a su motivación y resultados académicos.

Esta experiencia me hizo darme cuenta de la importancia que tiene abordar, no solo aspectos cognitivos, sino también emocionales, algo que es fundamental para que se sientan seguros y felices.

Pregunta: ¿Qué pueden hacer los docentes para dar valor a este aspecto emocional que resulta esencial para la formación y el bienestar del alumnado?

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Experiencia: Existen muchos mitos entorno a las Altas Capacidades basados en creencias que conducen a no realizar una identificación temprana en los niños y niñas en la etapa de Educación Infantil.

Pregunta: ¿Cómo influye que el profesorado cuente con una formación básica para detectar aquel alumnado que pueda presentar Altas Capacidades?

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Experiencia:

Los espacios de aprendizaje como  The Garzón School en Uruguay donde se promueve una integración reflexiva entre el ambiente, el arte y la pedagogía ofrecen experiencias educativas innovadoras.

¿Es el ambiente de aprendizaje una variable determinante en el desarrollo del potencial de los niños y niñas de primera infancia?

https://youtu.be/mbP4rMZuCJ4?si=lwIUuM7KZHcQAWJH    (The Garzón School)

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Experiencia: Me comenta un compañero profesor de matemáticas que en los primeros cursos de la ESO se nota mucho que hay dificultades para resolver problemas, mientras que resulta más fácil hacer ejercicios.
Pregunta: ¿Tendrá relación la comprensión lectora con el rendimiento académico en matemáticas?

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Experiencia: Estudiantes pone atención en clases, no logra entender todo el contenido, logra desarrollar algunos ejercicios, pero cuando el compañero/amigo le explica en una sesión de estudio en grupo, logra entender todo.

pregunta: ¿El estudio con pares y/o ayudantías, son importantes/esenciales en el proceso de aprendizaje?

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Experiencia: El formato de lectura digital es cada vez más común entre los niños y niñas. Sabemos que en la infancia se están desarrollando sus habilidades lectoras. Me inquieta si la lectura digital es un promotor o un inhibidor de estas competencias lectoras.

Pregunta: ¿Los estudiantes de primaria que leen digitalmente tienen mejores habilidades lectoras que aquellos que leen libros impresos?

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De una compañera de nivel.

Alumno diagnósticado con alta sensibilidad, posee muy buen comportamiento pero le afecta en su proceso de enseñanza- aprendizaje que los alumnos que tenga sentados a su alrededor no sean disruptivos, ya que le dificulta prestar atención, le pone nervioso...

Pregunta:

¿Que prima en las organizaciones de los grupos del aula? ¿La heterogeneidad de los grupos o la alta sensibilidad del alumno?

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EXPERIENCIA:

Docente que, además, es alumna en un máster en el que se plantea una actividad que recoge preguntas sobre experiencias educativas que generan preguntas.

De las 13 experiencias compartidas por compañeros/as del ámbito educativo tan sólo una nombra a alumnado con necesidades educativas especiales coincidiendo con que la compañera es especialista en ello.

Las otras doce propuestas no muestran preocupación ni dudas respecto a la respuesta educativa al alumnado con necesidades especiales. A pesar de que el aumento de alumnado con nee asociadas a discapacidad, en el curso 2023-2024, asciende a 292.897 en España*.

Pregunta: ¿es invisible a ojos del profesorado este perfil de alumnado? ¿Piensa el profesorado que el alumnado con nee es responsabilidad del profesorado especialista únicamente? ¿Tenemos un profesorado que conoce y respeta el derecho a la inclusión educativa?

*Informe descriptivo de los datos de alumnado no universitario con necesidades específicas de apoyo educativo asociado a discapacidad que publica el Ministerio de Educación y Formación Profesional.

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Experiencia: En mis últimas prácticas he observado una gran falta de atención del alumnado, por ejemplo, en los exámenes escritos las preguntas estaban relacionados entre sí  y aparecían las soluciones en ejercicios anteriores. Es decir, solo había que leer detenidamente y copiarlos. Ningún alumno se dio cuenta de esta cuestión. Incluso esto se comentó posteriormente en clase y se repitieron los ejercicios en la próxima prueba. Se notó una mejoría mínima, mi pregunta es ¿a qué se debe?

Pregunta:  ¿La falta de interés depende de la implicación de los padres? ¿El uso de las tecnologías influyen en el la falta de atención del alumnado?

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Experiencia:
En un grupo de FP Básica con alumnado muy diverso (proveniente de países como Ucrania, Brasil o Argelia), he observado que muchos estudiantes ven la formación únicamente como un medio rápido para poder incorporarse al mercado laboral y ayudar económicamente en casa. Esto hace que la motivación hacia los aprendizajes académicos sea muy baja, ya que los perciben como poco útiles para sus objetivos inmediatos.

¿Cómo puede el profesorado generar experiencias de aprendizaje que resulten significativas para alumnado de FP Básica que percibe los estudios solo como un requisito para trabajar?