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Morales, León, Sanhueza, Rubilar, Contador

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Morales, León, Sanhueza, Rubilar, Contador

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Guía Metodológica: En la página 30 de este documento, en el apartado de Resultados de la Evaluación, se establece la descripción de las Ideas Fuerzas para su elaboración.

Marco Evaluativo: En este documento se encuentran cada uno de los EID priorizados de la Visita de Ed. Rural con el nivel de desarrollo correspondiente. Además, existe una descripción de lo que requiere o implica cada EID en la realidad rural, lo que  permite elaborar IF más contextualizadas.

Contenido y Estilo para elaborar informe: En la página 12, en el apartado, existe una tabla con los EID de las Dimensiones, la que permite completar el nivel de desarrollo alcanzado y las ideas fuerzas que lo argumentan, describiendo lo que se ha logrado o falta por lograr en el EE. Para ello, se requiere presentar de 2 a 5 IF.

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Morales, León, Sanhueza, Rubilar, Contador

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Morales, León, Sanhueza, Rubilar, Contador

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Guía Metodológicas: Al inicio de la página 31 este documento  presenta orientaciones para la elaboración de fortalezas y oportunidades de mejora.

Marco Evaluativo: Este documento orienta la elaboración de Fortalezas y oportunidades de mejora, de acuerdos a focos y criterios priorizados.

Contenido y Estilo para elaborar informe: En la página 23, existe un  apartado de fortalezas y oportunidades de mejora en el que se entregan orientaciones respecto de la elaboración de ellas. Además, se especifica lo que no debe contener cada uno de estos elementos.

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Morales, León, Sanhueza, Rubilar, Contador

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Morales, León, Sanhueza, Rubilar, Contador

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Guía Metodológica: Se espera que las recomendaciones se vinculen con las características y particularidades de la escuela visitada (pag. 31)

Marco Evaluativo: Este documento establece un límite respecto de lo que se espera y con ello orienta la elaboración de recomendaciones de acuerdo al contexto rural.

Contenido y Estilo para elaborar informe: En la pag. 29 existe apartado de recomendaciones en el que se explicitan los énfasis  que deben contener cada una de ellas, por ejemplo, objetivos, pasos y acciones específicas que respondan al contexto del establecimiento visitado.

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Fernández, Hernández, Zamarín y Carrasco

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Fernández, Hernández, Zamarín y Carrasco

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Fuente: Guía metodológica:

Aprendizaje: En este documento se desprenden los roles y perfiles de los distintos actores educativos de la educación rural y las características de la enseñanza multigrado.

La guía entrega los apartados de la visita y los detalles de la misma.

Tips: Dimensión Liderazgo y Recursos: en la página 6 se describe el rol que cumplen los sostenedores en las escuelas rurales.

·        Dimensión Liderazgo: en la página 7 se establece el rol de los profesores y profesoras encargadas.

·        Dimensión Gestión Pedagógica: en la página 8 se señala el perfil de los docentes de educación rural y entre las páginas 8 y 9 las características de la enseñanza multigrado.

·        Dimensión Formación y Convivencia: en la página 10 se encuentran las características de la trayectoria educativa de los y las estudiantes.

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Fernández, Hernández, Zamarín y Carrasco

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Fernández, Hernández, Zamarín y Carrasco

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Fuente. Marco de evaluación

Aprendizaje: Uno de los aprendizajes fue la necesidad de incorporar otros EID a la evaluación.

Tips:

·        Empoderarse de este documento.

·        Cada estándar priorizado considera una descripción de los aspectos a observar en la visita.

·        Este documento es la base para levantar toda la evaluación.

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Fernández, Hernández, Zamarín y Carrasco

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Fernández, Hernández, Zamarín y Carrasco

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Fuente: Entrevista profesor(a) encargado(a).

Aprendizaje: Una vez realizada la pre visita la entrevista debe ser ajustada de acuerdo a la información levantada.

Tips:

·        En la introducción de la entrevista incorporar preguntas que tributen al EID 2.2.

·        Luego, continuar con Gestión Pedagógica, Formación y Convivencia, Liderazgo y Gestión de Recursos.

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Las preguntas relacionadas al 2.2 sólo consideran el 2° criterio, por lo que se sugiere incluir preguntas que consideren el primer criterio de ese estándar. Así también, la entrevista a director/a o profesor/a encargado/a debiera incluir preguntas asociadas a este estándar. Se sugiere que las preguntas apunten a identificar labores del profesor/a encargado/a y no a emitir juicios de valor respecto a si hace bien o mal su labor.

Para lograr una mayor contextualización, el estándar 5.6 debe ser considerado en entrevistas de docentes, estudiantes y profesor/a encargado/a.

La relación entre EID y POc, de la página 37 de la Guía Metodológica, permite lograr una mayor contextualización de las clases para elaborar ideas fuerzas que caractericen el establecimiento

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En la página 23 de las orientaciones para elaboración del informe, se sugiere como alternativas de implicancias de las conclusiones técnicas, utilizar antecedentes de la misma evidencia de la escuela, o bien considerar elementos relacionados con el desarrollo de las clases o con sus instrumentos de gestión.

En la página 24 del mismo documento se señala que las evidencias se enriquecen con la caracterización y contexto de la escuela.

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En la página 31 de la guía metodológica se entrega un resumen de cómo deben elaborarse las recomendaciones, en la que se menciona que existen dos aspectos que deben ser considerados en su elaboración: la definición de un objetivo y las acciones de mejoramiento realizadas por la escuela. Se espera que las recomendaciones se vinculen con las características y particularidades de la escuela visitada.

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ORIENTACIONES DE CONTENIDO Y ESTILO: Ajustar entrevistas en dupla,  recogiendo información de todos los criterios e incorporando información del previsita.

Se deben presentar de 2 a 5 ideas fuerza, con un máximo de 40 palabras cada una.

En caso de que el panel no cuente con suficiente información para rubricar un estándar, deberá reemplazar el nivel de desarrollo por “No Aplica” en la columna del estado actual.

Los estándares en nivel de desarrollo débil deben incorporar ideas fuerza que argumenten lo que el establecimiento no ha logrado realizar, es decir, dar cuenta de la ausencia o acciones incompletas o inadecuadas de una determinada acción o

proceso descrito en los criterios priorizados del estándar de dicho nivel.

Por su parte, los estándares en nivel de desarrollo incipiente deben presentar ideas fuerzas que den cuenta, primero, de lo desarrollado por el establecimiento y, a continuación, de aquello que aún queda por desarrollar o mejorar, de acuerdo a lo

indicado en los criterios priorizados del estándar de dicho nivel.

GUÍA METODOLÓGICA: La página 30 detalla los días de post visita destinados para la elaboración de las IF. NOTA: Las GM indica que las IF se deben elaborar la “tarde del día 3 de visita”, lo cual confunde. Debería decir, la “tarde del día “3 de postvisita”

En síntesis, las IF se elaboran en 1,5 días, correspondientes a la tarde del día 8 del ciclo (3er día de postvisita) y el día 9 del ciclo (4to día de postvisita)

MARCO DE EVALUACIÓN: Leer el estándar y el apartado de contextualización previo a la lectura de la información triangulada, especialmente en aquellos aspectos que son más característicos de la educación rural.

GUIÓN DE REUNIÓN CON REPRESENTANTE SLEP (ASESOR/A UATP): Identificar los Apoyos y recursos que el Servicio Local entrega a la escuela y a partir de estos sustentar las IF.

- Apoyos técnicos

- recursos financieros

- instalaciones del establecimiento (arreglos-reparaciones)

- equipamiento

- recursos educativos y didácticos

- gestión del personal

Identificar si a nivel de sostenedor se promueve escuela elabora una planificación de la enseñanza multigrado

Consultar sobre acciones institucionales para que los estudiantes de escuelas rurales continúen sus estudios.

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ORIENTACIONES DE CONTENIDO Y ESTILO: 3 pasos indica, ¿no eran 2 o 3?

Un objetivo que permita abordarla y avanzar al nivel de desarrollo satisfactorio del EID.

GUÍA METODOLÓGICA: Existe un día específico para redactar las recomendaciones (6° día de postvisita)

La GM no presenta mayores especificidades del apartado, indicando que se debe consultar documento “Orientaciones de contenido y estilo. Informe VER 2024”

MARCO DE EVALUACIÓN: Incorporar términos propios de la comunidad y considerar aquellos actores de la comunidad en la que se encuentra inserta la escuela como redes de apoyo para la mejora.

-Además, considerar los procesos y acciones que ya realiza la escuela como punto de partida de algunas recomendaciones, respetando la forma de organización interna que han definido.

GUIÓN DE REUNIÓN CON REPRESENTANTE SLEP: Incorporar el trabajo que se genere a partir de los Microcentro y/o redes de escuelas rurales o con otros establecimientos del territorio.

Participación y rol del SLEP en el Consejo Escolar.

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ORIENTACIONES DE CONTENIDO Y ESTILO:

- Al momento de priorizar una fortaleza o una oportunidad de mejora, no se espera que se articulen dos o más EID, cada fortaleza y oportunidad de mejora debe priorizarse a partir de un solo EID.

- Las implicancias pueden extraerse de: misma evidencia de la escuela, otro EID, instrumentos de gestión, elementos relacionados con el desarrollo de las clases (POC).

- Mínimo 2 evidencias. Explicitar facilitador u obstaculizador.

GUÍA METODOLÓGICA:

1. Durante la mañana del día 10 del ciclo (5to día de postvisita) se elaboran las debilidades y se envían a acompañamiento.

2. En la tarde del día 10 se elaboran fortalezas

3. Día 11 del ciclo (6° día de postvisita) se redactan las recomendaciones, una por la mañana y otra por la tarde. Esto contribuye a fortalecer la reflexión del panel, facilitando la entrega de recomendaciones con una mayor contextualización.

MARCO EVALUATIVO: Leer el apartado de contextualización para tener presente aquellos elementos propios de las escuelas rurales y recoger aquellos que la escuela reconoce como propios o que los identifica levantados durante las entrevistas.

GUIÓN DE REUNIÓN CON REPRESENTANTE SLEP (ASESOR/A UATP): Considerar si el SLEP ha establecido lineamientos u orientaciones pedagógicas para la implementación del currículum.