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Rutina de pensamiento

¿Qué veo?

Veo que los especialistas plantean que la tecnología no reemplaza al docente, sino que reconfigura su rol. El profesor deja de ser un transmisor de contenidos para convertirse en diseñador de experiencias de aprendizaje mediadas por recursos digitales.

Veo una fuerte relación con la pedagogía y la didáctica en la cultura digital, donde enseñar ya no significa explicar, sino proponer situaciones donde el estudiante interactúe, produzca y construya conocimiento usando herramientas tecnológicas.

Veo que aparece con claridad la idea del docente como mediador crítico, capaz de seleccionar, evaluar y dar sentido pedagógico a las tecnologías.

Veo también que se destacan competencias como la curiosidad, la adaptación, la comunicación y la formación continua, que coinciden directamente con lo que la unidad define como competencia digital docente.

Desde mi práctica, veo que esto sucede cotidianamente: cuando trabajo con programación y diseño web, la tecnología no es un complemento, sino el entorno mismo donde ocurre el aprendizaje.

¿Qué pienso?

Se confirma algo que experimento en el aula: no alcanza con saber usar herramientas digitales. Lo verdaderamente importante es cómo se integran didácticamente.

Pienso que los “avatares de la cultura digital en la práctica docente” se hacen visibles cuando los alumnos:

Buscan inmediatez

Se frustran ante procesos largos

Consumen información sin analizarla críticamente

Y allí es donde el docente debe actuar como mediador crítico, ayudando a transformar ese uso cotidiano de la tecnología en aprendizaje significativo.

Pienso que la innovación educativa no está en usar muchas aplicaciones, sino en cambiar la lógica de la clase: pasar de explicar a hacer que el alumno haga.

Pienso y me preocupa que muchos docentes colegas no entienden, y ni siquiera intentan aprender sobre tecnología, piensan que es un conocimiento destinado solo para los docentes del área de tecnología.

También pienso que mi área (programación y diseño web) es un escenario privilegiado para esto, porque permite trabajar naturalmente con:

Aprendizaje basado en proyectos

Resolución de problemas reales

Producción concreta

Trabajo colaborativo

¿Qué me pregunto?

Me pregunto cómo ayudar a otros docentes que no trabajan en áreas tecnológicas a perder el miedo y entender que la competencia digital docente no es saber informática, sino saber enseñar en este contexto.

Me pregunto cómo seguir profundizando mi rol como mediadora crítica, para que mis alumnos no solo programen o diseñen, sino que piensen críticamente la tecnología que usan y producen.

Me pregunto de qué manera puedo sistematizar mis prácticas, que ya son digitales por naturaleza, para convertirlas en experiencias transferibles a otras materias.

Y finalmente, me pregunto cómo seguir formándome para que mi práctica no quede limitada al dominio técnico, sino que se fortalezca desde una mirada pedagógica y didáctica acorde a la cultura digital.

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RUTINA DE PENSAMIENTO

VEO

Que se destaca la importancia de que los alumnos reflexionen sobre qué aprendieron, cómo lo aprendieron y en qué otras situaciones pueden usarlo. Se destaca la capacidad del alumno de mirar hacia atrás y analizar su propio proceso mental. Que sin metacognición, el aprendizaje es superficial.

PIENSO

Que para que esto ocurra, mi planificación no debe terminar en la entrega de un trabajo, sino en el diseño de una e-actividad de cierre donde el alumno tenga el tiempo y la guía necesaria para "traducir" lo que hizo en una lección aprendida para su vida. La verdadera "aula invertida" no es solo ver un video antes de clase, sino lograr que el estudiante sea el dueño de su progreso.

ME PREGUNTO

¿Qué consignas simples puedo dar al final de cada clase para que los estudiantes me cuenten qué parte del tema les resultó más difícil de pensar? ¿Cómo lograron superarlo?

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Esta fue mi rutina de pensamiento.

Yo veo:

En este video veo a tres profesionales y un moderador hablando sobre la innovación tecnológica en educación y las habilidades que requieren los docentes hoy en día para afrontar esta nueva realidad como educadores.

En el vídeo, Rocío dice que los docentes siguen siendo muy importantes, aunque existan muchas innovaciones tecnológicas. Explica que no alcanza con tener herramientas digitales, sino que hay que saber usarlas adecuadamente dentro del aula. También menciona que pueden servir para trabajar con distintos niveles de estudiantes y hacer las clases más dinámicas, pero que a veces hay tantas opciones que los docentes pueden sentirse un poco perdidos si no tienen una buena formación.

Después, Lucía plantea que hoy ningún trabajo queda fuera de la innovación en tecnología, y que en educación pasa lo mismo. Dice que la tecnología no reemplaza al docente, sino que lo ayuda, porque al final el que decide cómo enseñar es el maestro.

Por último, Fredik habla de tres cosas importantes: la curiosidad, el enfoque y la comunicación. La curiosidad para seguir aprendiendo cosas nuevas, el enfoque para no perder de vista lo importante (como la relación con los estudiantes) y la comunicación, que mejora mucho con la tecnología.

Todo esto se puede relacionar con lo que vimos en teoría, donde se habla de que la enseñanza tiene que ser más activa, que el docente tiene que formar estudiantes autónomos y que las prácticas educativas siempre están influenciadas por el contexto en el que vivimos, que hoy es basicamente digital.

Yo pienso:

Yo creo que ser competente digitalmente no es solo saber usar tecnología, sino saber maximizar su uso en la enseñanza.

En la escuela se ve que los chicos usan mucho los recursos tecnológicos disponibles, pero eso no quiere decir que los estén usando correctamente o que los apliquen bien o sepan analizar la información. Por eso, el docente sigue siendo clave para guiarlos. Ser ese puente que requieren los estudiantes entre los recursos tecnológicos disponibles y los contenidos que necesitan adquirir.

Para mí, la tecnología nunca va a reemplazar al docente, sino que le solo le provee de más herramientas para enseñar mejor. El docente siempre debe ser el que organiza las clases y acompaña a los estudiantes.

También me parece importante lo de la curiosidad, el enfoque y la comunicación, porque muestran que el docente tiene que seguir aprendiendo, no perder de vista a los estudiantes y usar la tecnología para mejorar la relación y el aprendizaje.

Yo me pregunto:

A partir de todo esto, me pregunto cómo puedo mejorar mis habilidades digitales como docente para usar la tecnología de una forma que realmente sirva para enseñar.

También me pregunto cómo ayudar a los estudiantes a que no solo la usen, sino que la entiendan y la usen de manera responsable.

En fin, ocuparnos de que la tecnología nunca nos reemplace sino que sea un aliado y la utilicemos a nuestro favor, de tal manera que potencie nuestras clases y las lleve al siguiente nivel. Que a través del uso de herramientas tecnológicas podamos ayudar a nuestros alumnos a cumplir todos los objetivos que nos propongamos y siempre sea su aliado y no que termine reemplazando su capacidad de creatividad y pensamiento crítico.

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¿Qué veo?

Veo que los especialistas plantean que el rol docente cambia, que la educación cambia y seguirá cambiando, por lo cual el docente debe apropiarse de la tecnología para enseñar a utilizarla y que los estudiantes no sean solo usuarios ya que los estudiantes ya están inmersos en la cultura digital, lo que obliga a repensar la enseñanza.

Destacan la importancia de desarrollar habilidades como pensamiento crítico, autonomía y trabajo colaborativo. La tecnología no es un fin sino un medio con intencionalidad pedagógica.

¿Qué pienso?

Pienso que los planteos del video refuerzan la idea de que enseñar en la actualidad implica tomar decisiones didácticas más complejas, donde el foco está en cómo aprenden los estudiantes y no solo en los contenidos qu se enseñan.

Considero que la alfabetización digital es un eje central, ya que atraviesa todas las áreas y niveles.

En mi práctica ya hay avances en este sentido (uso de herramientas digitales, producción de contenidos), pero también desafíos enla necesidad de profundizar en las actividades para que sean mas significativas, el cambio no es solo técnico, sino también pedagógico y ético.

¿Qué me pregunto?

¿Cómo lograr que el uso de la tecnología en el aula sea realmente significativo y no solo instrumental?

¿Qué estrategias/herramientas me permiten atender la diversidad del aula en entornos digitales?

¿Cómo sostener una práctica docente innovadora con las limitaciones de tiempo, conexiones o recursos?

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Actividad 3_ _La tecnología y la práctica docente_CintiaGomez

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¿Cuáles son las habilidades que los docentes necesitan en la era digital?

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Check out this Presentation designed by Irene Laspina.

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Posible versión mejorada

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Organizador gráfico Rutina de pensamiento capibara tonos marrones

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Al analizar el video “¿Cuáles son las habilidades que los docentes necesitan en la era digital?” y relacionarlo con el material de estudio sobre pedagogía, didáctica y competencia digital docente, realicé la siguiente rutina de pensamiento.

Yo veo:

En primer lugar, observo que vivimos en una sociedad profundamente atravesada por la tecnología, donde la información circula de manera constante y en grandes volúmenes. Esto genera nuevos desafíos para la educación y plantea la necesidad de repensar el rol del docente dentro del aula.

En el video, una de las panelistas, Rocío, plantea que los docentes siguen siendo indispensables, incluso en un contexto donde la tecnología está presente en todos los ámbitos de la vida. Señala que, aunque existan múltiples herramientas digitales, los maestros deben adaptarse a los nuevos modelos y formas de aprendizaje, desarrollando competencias que les permitan gestionar la tecnología dentro del aula.

En este sentido, destaca que las herramientas digitales pueden ayudar a atender la diversidad de los estudiantes, ya que permiten trabajar con distintos niveles de aprendizaje, promover la motivación y estimular la creatividad. Sin embargo, también advierte que frente a la gran cantidad de recursos tecnológicos disponibles, muchos docentes pueden sentirse abrumados, por lo que la formación en habilidades digitales debe ser clara, significativa y orientada a la práctica pedagógica.

Por su parte, Lucía, señala que hoy en día ningún profesional puede trabajar sin utilizar tecnología, y que en el ámbito educativo es necesario repensar las competencias profesionales de los docentes. Desde su mirada, la tecnología no reemplazará a los maestros, porque son ellos quienes toman las decisiones pedagógicas y diseñan las experiencias de enseñanza y aprendizaje de sus estudiantes. En este proceso, la tecnología aparece como una herramienta que acompaña y potencia la tarea docente, permitiendo incluso personalizar el aprendizaje de cada estudiante con mayor facilidad que en el pasado.

El tercer panelista, Fredik, menciona tres ideas clave que deberían orientar la tarea docente en la era digital: curiosidad, enfoque y comunicación.

La curiosidad invita a los docentes a explorar constantemente nuevas herramientas y estrategias que puedan enriquecer la enseñanza.

El enfoque se relaciona con priorizar aquello que realmente importa en el proceso educativo, especialmente las relaciones interpersonales con los estudiantes. Paradójicamente, al digitalizar ciertas tareas, los docentes pueden disponer de más tiempo para acompañar a sus alumnos.

Finalmente, la comunicación se fortalece a través de las herramientas digitales.

Estos aportes dialogan con los desarrollos teóricos del material de estudio. Tal como plantea Carina Lion, las tecnologías demandan un cambio hacia enfoques educativos centrados en el aprendizaje activo y el desarrollo de competencias, lo que implica que los docentes analicen y redirijan sus prácticas.

Desde el campo pedagógico, autores como Armando Zambrano Leal, explican que la pedagogía reflexiona sobre la finalidad de la educación y busca formar sujetos libres y autónomos. En relación con esto, la didáctica se ocupa de estudiar las prácticas de enseñanza y de proponer estrategias para mejorar los procesos educativos, tal como sostiene Alicia Camilloni.

Asimismo, Miriam Kap señala que las prácticas docentes siempre están atravesadas por el contexto socio-tecnológico en el que se desarrollan. Por lo tanto, la enseñanza no puede pensarse al margen de la cultura digital en la que viven actualmente los estudiantes.

Yo pienso:

A partir de estos aportes, considero que la competencia digital docente no consiste únicamente en saber utilizar herramientas tecnológicas, sino en integrarlas de manera reflexiva dentro de las prácticas pedagógicas.

Desde mi experiencia en la escuela primaria, observo que muchos estudiantes utilizan dispositivos digitales con gran naturalidad. Sin embargo, esto no significa que sepan utilizar la tecnología de forma crítica ni comprender la información que reciben.

Por eso, coincido con la idea de que el docente sigue siendo una figura central en el proceso educativo. Tal como se plantea en el video, la tecnología no reemplaza al maestro, sino que amplía sus posibilidades de enseñanza. El docente continúa siendo quien diseña las experiencias de aprendizaje, acompaña a los estudiantes y les brinda herramientas para comprender el mundo en el que viven.

Además, las ideas de curiosidad, enfoque y comunicación propuestas por Fredik, permiten pensar en un docente que aprende de manera permanente, prioriza el vínculo pedagógico con sus estudiantes y utiliza la tecnología para fortalecer la comunicación y el acompañamiento educativo.

Yo me pregunto:

A partir de esta reflexión, me pregunto cómo podemos seguir fortaleciendo nuestra competencia digital docente, para integrar la tecnología con verdadero sentido pedagógico dentro del aula.

También me pregunto de qué manera podemos acompañar a los estudiantes para que no solo utilicen la tecnología, sino que puedan comprenderla, cuestionarla y emplearla de manera responsable.

Finalmente, considero que uno de los mayores desafíos actuales consiste en equilibrar el uso de las herramientas digitales con el valor de los vínculos humanos en la escuela, promoviendo espacios de aprendizaje donde la tecnología esté al servicio de la educación y no al revés.

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¿Qué veo?

Veo que los especialistas coinciden en que el rol del docente está cambiando mucho en la era digital. Ya no se trata solo de transmitir contenidos, sino de acompañar a los estudiantes y proponer experiencias de aprendizaje más significativas.

También noto que se hace hincapié en que no alcanza con usar tecnología, sino que es importante hacerlo con un sentido pedagógico, de forma crítica y creativa.

Además, aparece la idea de formar estudiantes más autónomos, capaces de pensar por sí mismos y desenvolverse en un mundo digital.

¿Qué pienso?

Pienso que todo esto se relaciona con lo trabajado en la Unidad 2 sobre aprendizaje comprometido, donde el estudiante tiene un rol activo.

Creo que este cambio en el rol docente implica un desafío importante, porque requiere más preparación, creatividad y formación constante.

También considero que la tecnología tiene que tener un propósito claro; no sirve usarla solo por usarla. En mi experiencia, las clases que más funcionan son las que logran involucrar a los estudiantes y conectar con su realidad.

¿Qué me pregunto?

Me pregunto cómo se puede aplicar todo esto en contextos donde no siempre hay acceso a la tecnología.

También me cuestiono qué tipo de formación necesitan los docentes para adaptarse a estos cambios.

Además, me interesa saber cómo evaluar estos aprendizajes nuevos, como el pensamiento crítico o el trabajo en equipo.

Por último, me pregunto cómo encontrar un equilibrio entre lo digital y lo tradicional sin perder la calidad del aprendizaje.

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Ver – Pensar – Preguntarme

Veo
En el video se plantea que el rol docente en la era digital cambia: ya no es solo transmitir contenidos, sino diseñar experiencias de aprendizaje. Se destacan habilidades como el uso significativo de la tecnología, la creatividad, la comunicación y el trabajo colaborativo.

Pienso
Esto se relaciona con lo trabajado en el módulo, donde el docente aparece como mediador y guía. Desde mi experiencia, muchas veces usamos tecnología sin un sentido pedagógico claro. El video refuerza que lo importante no es la herramienta, sino cómo la integramos para generar aprendizajes significativos.

Me pregunto
¿Cómo podemos evitar un uso superficial de la tecnología? ¿Estamos siendo formados para diseñar propuestas digitales o solo para usar herramientas? ¿Cómo atender la diversidad sin sobrecargarnos como docentes?

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Diego Calderón-Garrido, Pablo Cisneros, Isaac Diego García, David Fernández, Rosa de las Heras-Fernández

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La tecnología digital en la educación musical: una revisión de la literatura científica | Revista Electrónica Complutense de Investigación en Educación Musical - RECIEM

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La Educación Musical se caracteriza por una transformación constante en la cual muchos docentes se han sumado a las diferentes propuestas que ofrece la tecnología digital en el proceso de enseñanza-aprendizaje y el acercamiento a nuevas posibilidades y nuevo alumnado, respondiendo además a las necesidades de éste. El presente trabajo realiza una revisión descriptiva de la literatura científica más relevante de los últimos diez años centrada en el uso de la Tecnología Educativa. Dicha revisión, es esencial ya que se trata de una línea educativa en constante evolución y cambio debido a los avances de a la tecnología digital. Los resultados muestran cómo todos los ciclos educativos han sido investigados. Así pues, en el caso de Educación Infantil se detecta el diseño de software específico; en Primaria se ha observado que el alumnado con ciertos conocimientos previos de música ha desarrollado significativamente sus competencias; en Secundaria se muestra una transversalidad de aprendizajes a pesar de que se detecta cierto uso para reforzar contenidos tradicionales desaprovechando las nuevas posibilidades, también se refleja el uso que el docente hace de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en su formación continua; en Educación Superior destaca la docencia online como nuevo modelo de negocio educativo y un intento constante de incluir las experiencias de fuera del aula dentro de ésta; en las enseñanzas habilitantes llama la atención el uso del portafolios como herramienta evaluativa, formativa y una superación de la unidireccionalidad de las primeras propuestas; y, por último, en los ámbitos educativos con necesidades especiales se hace un mayor hincapié en el desarrollo de competencias interpersonales e intrapersonales.