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Constatar que las problemáticas asociadas a la formación TP son similares en distintos territorios. Asimismo, evidenciar que las lógicas capitalistas influyen en el desarrollo educativo de las y los estudiantes, con efectos indeseados en la formación.

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¿Qué es lo que más rescatamos de la exposición en términos de lo técnico profesional a nivel internacional?

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¿Qué es lo que más rescatamos de la exposición en términos de lo técnico profesional a nivel internacional?

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si bien el sistema de educación TP Australiano difiere en muchos aspectos al nacional, como vínculación y articulación con con el sector productivo, mirada y contexto país, si podemos observar elementos comunes como la dificultad de articular curricularmente los niveles escolares con los nievkles de formación TP, carrera docente en el mundo TP. Por otra parte, en la presentación pudimos apreciar cuales son las actuales paradigmas de la educación TP australiana, la cual si bien considera una vínculación directa de alternancia, lo que permite una mayor apropiación de habiliades y competencias enfocadas al sector productivo, falta una mejor de desarrollo de habilidades y competencias basales, y asímismo, como estás se incorpoan en los Marco de qualificaciónes TP.

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Que existen algunas similitudes en el sistema educativo TP austaliano v/s el nuestro, dado que muchas de las dificultades que se presentan tanto en el ámbito de la articulación curricular, desarrollo de competencias genéricas y habilidades. Asímismo, se identifican necesidades parecidas en cuanto a lo relacionado con los perfiles de los docentes que imparten este tipo de formación.

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Me parece increíble, de buena manera, que las directrices ministeriales en torno a los TP de Australia estén centralizadas en gobiernos regionales ya que se puede entregar formación en torno a las necesidades del territorio lo que apuntaría a asegurar trabajo a los egresados.

Importante saber que en Australia los estudiantes llegan hasta II° medio y de ahí deciden que hacer con sus vidas laborales o profesionales y que las instituciones que imparten las formación TP son un símil de nuestro sistema de CFT (duoc-inacap)

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Si bien los países presentan diferentes sistemas de aprendizaje y formas de pensar la educación técnico-profesional, se identifican similares situaciones y/o problemáticas, por ejemplo, en cuanto al desarrollo de competencias genéricas y de la práctica pedagógica de los profesionales que realizan las clases. Además, en Australia la FTP prepara al alumnado para ocupaciones específicas, desarrollando competencias puntuales que son requeridas y que se encuentran en el Marco de cualificaciones, el cual es más específico que el chileno.

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Varios elementos. En primer lugar, la idea de que es necesario avanzar más allá del desarrollo de competencias específicas demandas por el mundo laboral, hacia la instalación de capacidades más amplias, que ayudan a la construcción más flexible de trayectorias formativas a largo plazo.

En segundo lugar, constatar que pese a tratarse de un país desarrollado, Australia comparte con nosotros algunos desafíos y problemáticas propias del mundo de la educación TP. Ente ellas, la falta de una conexión mayor entre las empresas y las escuelas, la ausencia de una articulación mayor entre la Formación general y la específica del área técnico profesional, la baja formación pedagógica de los docentes que trabajan en esta modalidad de enseñanza.

Y, por último, entender que en ambos países la educación TP ha debido sortear una especie de estigmatización que la ubicaba como “pariente pobre” del sistema escolar, destinada únicamente a las personas con menores capacidades, lo cual afortunadamente ha comenzado a cambiar.

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Rescato la valoración que hace el experto en relación a nuestro sistema de aseguramiento de calidad de la educación y como evaluamos la gestión de los establecimientos TP, ya que los desafíos de la enseñanza técnico profesional parecen ser similares en ambos territorios. Asimismo, considero interesante la propuesta de Australia de actualizar su marco de cualificaciones a las necesidades del siglo XXI , nuevas tecnologías (como IA) y necesidades del mundo productivo.

También me hace sentido que estén pensando en transitar desde un enfoque de competencias (como en nuestro país) a un enfoque de capacidades , relevando la importancia y necesidad una buena orientación vocacional y reforzar el pensamiento crítico y creativo en actividades no rutinarias.

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que a pesar de las diferencias territoriales, hay dinámicas que repiten en los diferentes territorios, donde además se generan similitudes en la importancia de desarrollar competencias y otras que se encuentran en el marco que actualmente rige en Chile para la educación TP

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Destacamos la reflexión que se propició en torno a la distinción entre competencias y capacidades, en donde las primeras se enfocan primordialmente en el desarrollo de habilidades propias de la formación técnica en función de una lógica capitalista y en función de el mercado laboral. En tanto las capacidades ponen el acento en la formación integral de los estudiantes, como ciudadanos activos que ponen en juego sus habilidades en contextos específicos, dinámicos y cambiantes. En este sentido, se releva el desarrollo de cada estudiante y la posibilidad de avanzar en su trayectoria laboral, por ejemplo, accediendo a puestos de jefatura.

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David C. nos presentó características del sistema educativo TP australiano, los que nos permitió comparar las similitudes en los desafíos que tenemos como sistema para fortalecer la enseñanza Técnica profesional. En esta línea, el valor de los profesionales dentro de cada unidad educativa permite lograr los propósitos que pretende la formación académica a través de sus enlaces, contactos y gestiones para lograr desarrollar mejores aprendizajes, desarrollo de competencias y bienestar de sus estudiantes.

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Considero relevante la conceptualización de la enseñanza centrada en Capacidades, a diferencia de la centrada en Competencias, como ocurre en Chile. Esto, debido a la comprensión de que el trabajo focalizado en capacidades facilita el desarrollo integral del estudiantado y su respuesta ante situaciones o dificultades en contexto real.

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Me parecieron interesantes los siguientes elementos:

Importancia de ampliar la formación a ámbitos asociados con capacidades, que brinden oportunidades de realización más amplias, flexibles y adadptativos a la diversidad de contextos.

Una formación exclusivamente específica para dar respuesta a un contexto industrial local, puede limitar el desarrollo de una versatilidad que permita a las/os estudiantes desempeñarse en una mayor variedad de campos.

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En relación a la exposición de David de Carvalho, creo que es importante mencionar algunas reflexiones que planteo en esta jornada de trabajo:

En primer lugar, el pensar como las actividades prácticas que llevan a cabo las y los estudiantes en los distintos sectores productivos es posible teorizarlas y avanzar hacia el desarrollo del conocimiento y no solo la competencia, porque esto les permitiría avanzar en sus trayectorias académicas y laborales futuras.

En segundo lugar, el marco de cualificaciones australiano es muy detallado (según ejemplo presentado) y que en Chile se han desarrollado acciones incipientes.

En tercer lugar, creo que es importante remirar los procesos de formación pedagógica de las y los profesionales que trabajan como docentes TP, dado que nos encontramos en situaciones parecidas entre Australia y Chile.

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Creo que el expositor plantea algunas similitudes en cuanto a la propuesta de desarrollo de competencias que, en el caso de Australia, es una definición muy detallada, llegan a la especificidad máxima de las tareas que debe ser capaz de desarrollar un estudiantes en un área específica. En Chile el sistema educativo también tiene descritas las competencias que aspira a desarrollar en cada especialidad.

Por otra parte, una similitud entre ambos sistemas educativos es asumir la necesidad de desarrollar competencias genéricas o capacidades que permita a los estudiantes desenvolverse en el ámbito laboral y en otros contextos, por ejemplo, capacidad de pensar críticamente y resolver problemas. Valorar el componente intelectual de las tareas que serán capaces de desplegar.

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De acuerdo a lo que comprendo sobre la exposición, en Australia han avanzado en la identificación de una necesidad importante relacionada con el desarrollo de competencias que vayan más allá de la especificidad de realizar una labor o tarea en concreto, sino que se están enfocando en la relevancia de desarrollar en los estudiantes conocimientos y habilidades que les permitan resolver problemas en distintos contextos, poniendo en práctica lo aprendido. En este sentido, es importante visualizar este avance como un paso que en Chile debiésemos dar en función de preparar al estudiantado en el desarrollo de la creatividad, la resolución de problemas y el trabajo en equipo, para desenvolverse en la vida en diferentes corrientes ocupacionales.

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Claramente, en chile existen similitudes y diferencias con el sistema australiano. Entre las diferencias podemos notar la vinculación con el sector productivo, en tanto surge como similitud el desarrollo de las competencia genéricas y la formación de docentes capacitados para trabajar en el área TP.

Asimismo, Australia parece haber desarrolllado un marco de cualificación que se encontraría bastante más avanzado que el chileno.

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Rescato las similitudes de los sistemas, en términos de desarrollo de capacidades y competencias. Sin embargo, me parece importante que en Chile se avance en las vinculaciones con los sectores productivos, como es el caso de Australia, puesto que entrega mayores oportunidades de formación e inserción laboral a los y las estudiantes de optan por los liceos TP.

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En Australia, la Educación TP está integrada al sistema educativo y se caracteriza por su flexibilidad y adaptación a las demandas del sector productivo. En cambio, en Chile, aunque la EMTP ha avanzado, sigue centrada en la preparación para carreras técnicas y de manera incipiente se esta vinculando con las necesidades del mercado laboral.

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Los sistemas técnico-profesionales de Chile y Australia comparten el enfoque en la preparación laboral, pero difieren en administración y flexibilidad. Chile, con un modelo centralizado, adapta especialidades a necesidades territoriales, aunque enfrenta limitaciones presupuestarias y normativas. Australia, con un sistema federal, integra educación y empleo mediante programas articulados y adaptados localmente. Sin embargo, ambos países enfrentan riesgos de estrechez curricular al priorizar demandas productivas inmediatas, limitando habilidades transversales esenciales para la adaptabilidad laboral. Mientras Australia equilibra estas demandas con certificaciones nacionales, Chile aún debe fortalecer la flexibilidad y diversificación curricular para responder a un mundo laboral dinámico y globalizado.

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Me parece que es importante avanzar hacia el desarrollo de capacidades puesto que inlcuyen la experiencia tanto como el desarrollo de competencias , estando estás últimas al servicio de las capacidades. La capacidad considera la experiencia y el desarrollo de habilidades que permitirían que los estudiantes puedan prepararse para el cambio en la industria, realizar tareas que no se basan en rutinas y la creatividad, así como la reflexión.

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La presentación de David, nos da cuenta de que en ambos sistemas existes desafíos, y algunas similitudes, pese a las grandes diferencias en cuanto al desarrollo de nuestros países. Me parece interesante la centralización de los gobiernos regionales de Australia en relación a las directrices para la articulación contextualizada según el territorio. Por otro lado, el enfoque en la alta articulación con estudios superiores y empleo, dado que su etapa escolar termina antes que la de nuestro país.

Aunque Australia tiene un sistema TP más desarrollado y articulado con el empleo, no está exento de grandes desafíos, por ejemplo poner foco en el desarrollo de habilidades sociales, como parte del desarrollo integral del estudiantado.

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Tal como se ha mencionado la diferencia entre la formación TP de Australia y la chilena es muy diferente, si existen situaciones a considerar y que pueden ser un elemento en común y formativo para nuestra situación, una de ellas es que los alumnos TP tengan una buena formación en habilidades lecto matemáticas. También, y es algo que en ambos países se da es la necesidad de no solo formar teóricamente a los alumnos, sino que también entregar habilidades mas globales y propias de los avances tecnológico y de las diversas características de la sociedad.

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Entrega una propuesta significativa para reorientar la educación TP en Chile, basada en el enfoque de capacidades. Considerando que las competencias preparan para hacer y las capacidades para ser y decidir. Ambos enfoques pueden ser complementarios, pero el enfoque de capacidades , trasciende la empleabilidad, apostando por una educación TP que forme personas con libertad, agencia y posibilidad de transformación social.

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El enfoque Australiano en educación nos muestra como los jovenes si son capaces de potenciar sus habilidades para enfrentar el mundo laboral o continuadad de estudios , yaque se aprovechan los diferentes espacios educativos y desarrollo de habilidades personales. Algo totalmente aplicable en Chile.

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El enfoque Australiano en educación nos muestra como los jovenes si son capaces de potenciar sus habilidades para enfrentar el mundo laboral o continuadad de estudios , yaque se aprovechan los diferentes espacios educativos y desarrollo de habilidades personales. Algo totalmente aplicable en Chile.

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Rescato la similitud de los sistemas educativos chileno y australiano. Por una parte, ambos sistemas están diseñados para responder a las necesidades del mercado laboral. Los programas técnicos y profesionales buscan entregar habilidades prácticas que permitan a los estudiantes insertarse rápidamente en el mundo del trabajo. Ambos sistemas tienen una estructura modular por niveles (Certificados, Diplomas, etc.) y en los dos sistemas En ambos países, las instituciones técnicas colaboran con empresas y sectores productivos. Respecto a las diferencias, Australia tiene un sistema más centralizado, coherente y con estándares nacionales claros. Chile aún está avanzando en esa dirección. Además, en Australia, la relación con el mundo productivo es más estructurada y obligatoria.

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Como reflexión, me parece interesante el modelo australiano y cómo la educación TP logra un mayor vinculación con el mundo laboral. En este sentido, creo que en Chile es necesario acortar la brecha entre la formación y las necesidades productivas, puesto que ello permitiría mejorar la empleabilidad, tanto en número como calidad de las formaciones de las y los estudiantes que egresan.

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Como reflexión, me parece interesante el modelo australiano y cómo la educación TP logra un mayor vinculación con el mundo laboral. En este sentido, creo que en Chile es necesario acortar la brecha entre la formación y las necesidades productivas, puesto que ello permitiría mejorar la empleabilidad, tanto en número como calidad de las formaciones de las y los estudiantes que egresan.

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Destaco la valoración que recibe el sistema chileno. Aunque a veces pensamos que estamos muy atrasados en distintos procesos, las miradas externas de expertos demuestran que nuestro diagnóstico no siempre refleja la realidad. Asimismo, valoro la evaluación realizada y los aspectos identificados para mejorar, especialmente en lo referido a las expectativas que tenemos respecto de los estudiantes que optan por la modalidad técnico-profesional.

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En lo últimos 30 años en Australia se han enfocado más en la formación TP basado en competencias y en trabajos particulares a paquetes específicos de aprendizajes que pide la industria en Australia, definiendo las habilidades que necesita la persona para desenvolverse en el lugar el trabajo. Se especifican habilidades para realizar las funciones en las empresas (como distintos tipos de limpieza), distinguiendo de habilidades de orden superior, como si dichas habilidades específicas que no requieren mayor trabajo intelectual. Las capacidades se relacionan con lo que necesitan las personas hacer en el futuro y en distintos contextos. Así la formación en Australia, relación a TP tiene que ver con la el fortalecimiento teórico, más que con responder al abordaje de las habilidades blandas.

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Es posible rescatar el cuestionamiento respecto de si el enfoque de competencias específicas es adecuado en el mundo actual, considerando que este se focaliza en paquetes específicos de aprendizajes demandados por el mercado australiano. En este contexto, es llamativo un curriculum por capacidades, entendiendo que presenta una visión a largo plazo que requiere del desarrollo de habilidades más allá del ámbito laboral y que se relacionan con lo que necesitan hacer las personas en el futuro y en distintos contextos. Asimismo, cabe destacar que el foco TP australiano no está solo en manufacturar o aplicar competencias específicas, sino que también en conocer el procedimiento científico que explica lo que hacen.

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Al mirar el modelo australiano, me parece muy interesante cómo la educación técnico-profesional logra generar un vínculo mucho más estrecho con el mundo laboral. Creo que en Chile aún tenemos el desafío de acortar la distancia entre lo que se enseña y lo que realmente demandan los distintos sectores productivos. Si lográramos avanzar en esa dirección, no solo mejoraríamos la empleabilidad de quienes egresan, sino también la calidad de las experiencias formativas, haciendo que los aprendizajes tengan un mayor sentido y valor para la vida de las y los estudiantes.

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¿Qué es lo que más rescatamos de la exposición en términos de lo técnico profesional a nivel internacional?

De acuerdo a lo revisado de la exposición, rescato la importancia de avanzar hacia el desarrollo de capacidades más amplias en la formación TP, que apunten a la construcción más flexibles de trayectorias educativas que permitan un desempeño exitoso y con variedad de posibilidades de empleabilidad en el ámbito laboral. A su vez, considero que el caso de Australia en educación TP comparte algunas problemáticas y desafíos con lo que realizamos en Chile, como por ejemplo la necesidad de contar con mayor articulación entre los liceos y las empresas para lograr mayor desarrollo de capacidades en los estudiantes que optan por esta formación.

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Uno de los aspectos que más destaco de la presentación, es visualizar que ambos países enfrentan escenarios y desafíos similares en torno a la formación técnico profesional. Asimismo, me parece bastante interesante la reflexión y la comparación entre una Formación Basada en Competencias y el Enfoque de Capacidades para la Educación Vocacional. Especialmente, cuando este último se enfoca en aspectos más amplios de desarrollo personal, donde las y los estudiantes puedan desarrollar, adaptar y aplicar sus habilidades en distintos contextos, desde una perspectiva más integral. Es decir, concibe la formación, no tan solo desde aprender un oficio o tarea determinada, si no como un modelo que permite que las y los estudiantes puedan proyectar sus trayectorias personales y profesionales con mayor autonomía.