# data[].attributes.body
-Lengkap dan padat tetapi terlalu bayak perkataan
-Biarpun begitu, elemen penting diboldkan memudahkan murid untuk faham

# data[].attributes.body
-Terlalu banyak perkataan
-Kurang media yang menarik

# data[].attributes.attachment_link.description
Penambahan dan Penolakan Pecahan Yang Sama Penyebut SITUASI 1: Ibu mengambil sebiji limau dari peti s…

# data[].attributes.body
Jia Yi, Ke Yee, Hui Xuan

# data[].attributes.body
1. Wiki
2. Slideshare
3. Saluran Video Pendidikan
4. e-Content
5. Blog

# data[].attributes.body
Wikipedia ini merupakan website yang mempunyai semua pendifinisian dan fakta secara umum kepada tajuk yang dicari
- Tidak sesuai untuk murid darjah 4 kerana menggunakan terlalu banyak perkataan.
- tidak ada content yang spesifik bagi setiap tahun.
-Ada pengisian yang lari daripada dskp.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Sebiji kek dengan sesuku (satu perempat) daripadanya telah dipotong, meninggalkan lebihan tiga perempat.

Pecahan ( Bahasa Inggeris: fraction daripada Bahasa Latin fractus, "dipecahkan") ialah nombor yang mewakili sebahagian daripada keseluruhan atau sekumpulan benda.

Pecahan terawal ialah salingan integer-integer yang menggunakan simbol mewakili satu perdua, satu pertiga, satu perempat, dan seterusnya.

Dalam perkembangan seterusnya, pecahan "kasar" atau pecahan biasa telah dibangunkan dan ia masih digunakan sehingga hari ini. Pecahan ini terdiri daripada satu pengangka dan satu penyebut, pengangka mewakili beberapa bahagian sama dan penyebut menunjukkan berapa banyak bahagian-bahagian tersebut yang membentuk keseluruhan. Sebagai contoh dalam pecahan 3/4, pengangka, 3, menunjukkan 3 bahagian sama, sementara penyebut, 4, menunjukkan yang 4 bahagian yang membentuk keseluruhan.

Kemudian, pecahan perpuluhan pula diperkenalkan, yang kini hanya dikenali sebagai "perpuluhan". Penyebutnya ialah nombor asas sepuluh yang dikuasakan dengan nombor yang ditentukan oleh bilangan digit di kanan titik perpuluhan. Jadi, nombor perpuluhan 0.75 mempunyai pengangka 75 dan penyebut 10 kuasa 2 (kerana terdapat 2 digit di kanan titik perpuluhan). Jadi penyebutnya ialah 100.

Jenis pecahan ketiga yang sering digunakan ialah "peratusan", yang menggunakan penyebut 100 sahaja. Jadi, 75 peratus bermaksud 75/100.

Dalam matematik, set untuk semua pecahan (kasar) dipanggil set nombor nisbah dan diwakili simbol Q.

Penggunaan lain pecahan adalah untuk menunjukkan nisbah dan pembahagian. Jadi, pecahan 3/4 juga digunakan untuk menunjukkan nisbah 3:4 (tiga kepada empat) dan pembahagian 3 ÷ 4 (tiga dibahagikan dengan empat).

Mengikut sejarah, "pecahan" merujuk kepada sebarang nombor yang tidak mewakili keseluruhan, nombor yang kini dipanggil "perpuluhan", asalnya dikenali sebagai "pecahan perpuluhan"; dan nombor yang kini dipanggil "pecahan", asalnya dikenali sebagai "pecahan kasar", perkataan "kasar" ( vulgar) bermaksud "biasa" ( commonplace).

Perkataan pecahan juga digunakan dalam ungkapan matematik seperti pecahan lanjar dan pecahan algebra.

Pecahan biasa atau kasar biasanya ditulis dalam satu pasangan nombor, nombor di atas dikenali sebagai pengangka sementara yang di bawah dikenali sebagai penyebut. Lazimnya, satu garisan memisahkan keduanya. Jika garisan ini mencondong, ia digelar solidus atau slash, contoh ​ ³⁄ ₄. Jika garisannya melintang, ia digelar .vinculum atau secara tidak rasmi, "palang pecahan", seperti:

Tanda solidus boleh diabaikan dari gaya mencondong (cth. ³ ₄), yang mengurangkan ruang tetapi masih memberi makna dalam konteksnya, ia banyak digunakan dalam isyarat lalu lintas di beberapa negara.

Dalam paparan komputer dan tipografi, beberapa pecahan dinyatakan dalam satu angka. Antaranya:

¼ (satu perempat)

½ (satu perdua)

¾ (tiga perempat)

⅓ (satu pertiga)

⅔ (dua pertiga)

⅛ (satu perlapan)

⅜ (tiga perlapan)

⅝ (lima perlapan)

⅞ (tujuh perlapan)

Pecahan lebih banyak digunakan apabila penyebutnya kecil. Adalah mudah untuk mendarab 32 dengan ​, berbanding mendarabnya dengan nombor perpuluhan untuk pecahan tersebut, (0.1875). Adalah juga lebih tepat mendarab 15 dengan ​, berbanding mendarabnya dengan nombor perpuluhan untuk satu pertiga (0.333...). Untuk mengubah satu pecahan menjadi nombor perpuluhan, bahagikan pengangka dengan penyebut, dan bundarkan kepada ketepatan yang diingini.

Pecahan biasa, pecahan wajar dan pecahan tak wajar

Pecahan kasar (atau pecahan biasa) ialah satu nombor nisbah yang ditulis dengan satu integer ( pengangka) yang dibahagikan dengan satu integer bukan sifar ( penyebut).

Satu pecahan kasar akan menjadi pecahan wajar apabila nilai mutlak pengangka adalah kurang dari nilai mutlak penyebut; yang menjadikan nilai mutlak keseluruhan pecahan kurang daripada 1. Pecahan kasar akan menjadi pecahan tak wajar apabila nilai mutlak pengangka adalah lebih besar atau sama dengan nilai mutlak penyebut (cth. ​).

Nombor bercampur ialah campuran nombor bulat dan pecahan wajar. Penambahan ini dinyatakan tanpa menggunakan tanda operasi seperti "+"; sebagai contoh, untuk merujuk 2 kek penuh dan 1 kek dengan tiga perempat bahagian, bahagian penuh dan bahagian pecahan itu ditulis bersebelahan. .

Satu pecahan tak wajar boleh digunakan untuk menyatakan satu nombor bercampur, seperti . Boleh dibayangkan yang setiap kek penuh itu dibahagikan kepada empat bahagian, menjadikan penyebut untuk kek penuh (nombor bulat) sama dengan penyebut kek yang telah dipotong, . Jadi, setiap kek penuh diwakili dengan pecahan , jadi ialah cara lain untuk menulis nombor bercampur .

Nombor bercampur boleh ditukar menjadi pecahan tak wajar dalam tiga langkah:

1. Darabkan nombor bulat dengan penyebut pecahan.

2. Tambah pengangka pecahan pada hasil darab di atas.

3. Hasil tambah langkah 2 adalah pengangka untuk pecahan (tak wajar) baru, dengan penyebut 'baru' nya kekal sama dengan penyebut untuk pecahan asal nombor bercampur.

Sebaliknya, pecahan tak wajar juga boleh ditukar menjadi nombor bercampur:

1. Bahagikan pengangka dengan penyebut.

2. Hasil bahagi (tanpa baki) menjadi nombor bulat manakala bakinya menjadi pengangka untuk pecahan.

3. Penyebut baru untuk pecahannya adalah sama dengan pecahan tak wajar yang asal.

Dengan mendarab pengangka dan penyebut sesuatu pecahan dengan nombor yang sama (bukan sifar), hasil pecahan yang baru adalah setara dengan pecahan asal. Perkataan setara di sini bermaksud, kedua-dua pecahan memiliki nilai yang sama yang mengekalkan integriti yang sama - Perimbangan dan perkadaran yang sama. Ini adalah benar kerana mana-mana nombor , didarab dengan adalah sama dengan pendaraban dengan satu, dan sebarang nombor yang didarab dengan satu mempunyai nilai yang sama dengan nombor asal. Contohnya, untuk pecahan : apabila kedua-dua pengangka dan penyebut didarab dengan 2, hasilnya adalah , yang memiliki nilai yang sama (0.5) dengan . Untuk gambaran lebih jelas, bayangkan kek (dalam gambar di atas) dipotong menjadi empat bahagian; 2 dari empat bahagian ini ( ) mewakili separuh kek ( ).

Contoh: , , dan kesemuanya adalah pecahan setara.

Membahagikan pengangka dan penyebut dengan nombor (bukan sifar) yang sama juga menghasilkan pecahan setara. Ia dikenali sebagai mengurangkan atau memudahkan pecahan. Satu pecahan yang pengangka dan penyebutnya tidak mempunyai faktor yang sama (selain 1) adalah dianggap tidak boleh dimudahkan dan berada dalam bentuk termudah atau sebutan terendah. Sebagai contoh, bukanlah satu pecahan termudah kerana 3 dan 9 mempunyai faktor yang sama iaitu 3. Sebaliknya, ialah pecahan termudah kerana satu-satunya faktor untuk 3 dan 8 ialah 1.

Salingan dan "penyebut halimunan"

Salingan sesuatu pecahan ialah pecahan dengan pengangka dan penyebutnya diterbalikkan. Contohnya, salingan untuk , ialah .

Oleh kerana hasil bahagi sebarang nombor dengan 1 adalah sama dengan nombor itu, nombor bulat juga boleh ditulis dalam pecahan dengan menggunakan 1 sebagai penyebut: 17 = (kadang-kadang 1 dirujuk sebagai "penyebut halimunan"). Maka, kecuali untuk sifar, setiap pecahan atau nombor bulat memiliki satu salingan. Salingan untuk 17 ialah .

Pecahan kompleks (atau pecahan majmuk) ialah pecahan yang pengangka atau penyebutnya mengandungi pecahan. Contohnya, dan merupakan pecahan kompleks. Untuk memudahkan satu pecahan kompleks, bahagikan pengangka dengan penyebut seperti dalam pecahan yang lain (lihat bahagian pembahagian untuk keterangan lebih lanjut):

Seperti juga nombor bulat, pecahan mematuhi hukum ketertukartertiban, kesekutuan, dan ketaburan, dan hukum melarang pembahagian dengan sifar.

Untuk membandingkan pecahan-pecahan yang memiliki penyebut yang sama, cuma memerlukan pembandingan pada pengangkanya.

Satu cara untuk membanding pecahan yang mempunyai penyebut yang berbeza ialah dengan mencari penyebut yang sama. Untuk membanding dan , ia ditukar menjadi dan . Kemudian, bd adalah penyebut yang sama dan kedua-dua pengangka ad dan bc boleh dibandingkan.

? memberikan

Terdapat satu jalan mudah yang dikenali sebagai "pendaraban silang", yang boleh membandingkan ad dan bc, tanpa mengira penyebutnya.

?

Darabkan 17 dengan 5 (85) dan darabkan 18 dengan 4 (72). Oleh kerana 85 adalah lebih besar daripada 72, .

Kaedah lain untuk membandingkan pecahan ialah dengan melihat pada pengangkanya. Jika kedua-dua pecahan memiliki pengangka yang sama, maka pecahan yang memiliki penyebut yang lebih kecil adalah pecahan yang lebih besar. Ini kerana, apabila penyebut adalah lebih besar, pengangka akan dibahagikan menjadi bahagian-bahagian yang lebih kecil.

Perlu juga diingat yang setiap nombor negatif, termasuk pecahan negatif, adalah kurang daripada sifar, dan setiap nombor positif, termasuk pecahan positif, adalah lebih daripada sifar, jadi setiap pecahan negatif adalah kurang daripada pecahan positif.

Hukum pertama penambahan pecahan ialah cuma kuantiti serupa yang boleh ditambah; contohnya, penambahan antara kuantiti perempat. Untuk penambahan kuantiti tak serupa, seperti menambah pertiga dengan perempat, keduanya perlu ditukar menjadi kuantiti serupa terlebih dahulu. Bayangkan sebuah saku mengandungi dua perempat, dan saku yang lain mengandungi tiga perempat; jumlahnya adalah lima perempat. Oleh kerana empat perempat adalah bersamaan dengan satu, ia boleh dinyatakan seperti berikut:

Jika kek ditambah dengan kek, potongan ini perlu ditukar menjadi kuantiti serupa, seperti perlapan atau perempat.

Untuk menambah pecahan yang mengandungi kuantiti tak serupa (seperti perempat dan pertiga), adalah perlu untuk menukar kesemuanya menjadi kuantiti serupa. Ia boleh dilakukan dengan mendarab penyebut setiap pecahan.

Bagi menambah perempat dengan pertiga, keduanya ditukar kepada (perduabelas).

Lihat contoh penambahan dua kuantiti di bawah:

Pertama, tukar menjadi perduabelas dengan mendarab pengangka dan penyebut dengan tiga: . adalah bersamaan dengan 1, jadi adalah sama dengan .

Kedua, tukar menjadi perduabelas dengan mendarab pengangka dan penyebut dengan empat: . adalah bersamaan dengan 1, jadi adalah sama dengan .

Kesimpulannya:

Adalah bersamaan dengan:

Kadang-kadang terdapat penyebut yang lebih kecil boleh digunakan (penyebut sepunya terkecil). Contohnya, untuk menambah dan , penyebut 48 boleh digunakan (hasil darab 4 dan 12), tetapi penyebut 12 yang lebih kecil boleh juga digunakan, yang merupakan faktor sepunya terkecil untuk 4 dan 12.

Kaedah ini boleh dinyatakan dalam rumus algebra:

Dan untuk ungkapan yang mengandungi penambahan tiga pecahan:

Secara dasarnya, proses penolakan pecahan adalah sama dengan penambahan; mencari penyebut sepunya, dan tukar setiap pecahan kepada pecahan setara dengan penyebut yang dipilih. Hasil tolak kedua-dua pecahan akan mempunyai penyebut tersebut, dan hasil tolak pengangka untuk pecahan asal. Contohnya,

Perhatikan contoh kek seperti di atas, jika satu perempat kek tersebut didarab dengan tiga, hasilnya ialah tiga perempat. Ia boleh digambarkan dalam pengiraan seperti berikut:

Contoh lain, katakan terdapat lima orang bekerja untuk tiga jam bagi setiap tujuh jam waktu bekerja (tiga pertujuh jam waktu bekerja). Secara keseluruhan, mereka bekerja 15 jam (5 x 3 jam seorang), atau 15 pertujuh sehari. Oleh kerana 7 pertujuh bersamaan dengan 1 hari bekerja dan 14 pertujuh bersamaan dengan 2 hari bekerja, jumlah waktu bekerja untuk kelima-lima perkerja adalah 2 hari dan satu pertujuh jam dalam sehari. Dalam pengiraan:

Perhatikan contoh kek seperti di atas, jika satu perempat kek didarab dengan satu pertiga kek, hasilnya ialah satu perduabelas kek. Dalam erti kata lain, satu pertiga dari satu perempat (atau satu pertiga darab satu perempat) ialah satu perduabelas. Kenapa? kerana setiap bahagian satu perempat telah dipotong menjadi 3 bahagian, dan empat bahagian kek didarab dengan tiga akan menjadi 12 bahagian (atau perduabelas). Ini boleh dinyatakan dalam pengiraan seperti berikut:

Untuk contoh lain, katakan terdapat lima orang yang melakukan kerja yang sama dalam jumlah masa tiga jam daripada tujuh jam waktu bekerja. Setiap orang akan melakukan satu perlima dari 3 jam tersebut, menjadikan jam bekerja mereka satu perlima dari tiga pertujuh dalam sehari. Dalam pengiraan:

Secara umumnya, apabila pecahan didarab, kedua-dua pengangka akan didarab untuk menghasilkan pengangka yang baru, dan kedua-dua penyebut akan didarab untuk menghasilkan penyebut yang baru. Contohnya:

Apabila mendarab (atau membahagi), kaedah pemansuhan silang untuk nombor yang mempunyai faktor sepunya, boleh dilakukan. Contohnya:

Nombor dua adalah faktor sepunya untuk pengangka pecahan kiri dan penyebut pecahan kanan, jadi kedua-duanya dibahagikan dengan dua. Manakala nombor tujuh adalah faktor sepunya untuk penyebut pecahan kiri dan pengangka pecahan kanan, dan kedua-duanya dibahagikan dengan tujuh.

Apabila mendarab nombor bercampur, adalah lebih mudah jika nombor bercampur itu ditukar menjadi pecahan tak wajar. Contohnya:

Dalam erti kata lain, adalah sama dengan , menghasilkan jumlah 11 perempat (kerana 2 kek, setiap satu dipotong kepada empat bahagian, menjadikan jumlah keseluruhan 8 perempat (bahagian).) dan 33 perempat adalah sama dengan (kerana 8 kek, setiap satunya dipotong empat, menjadikan jumlah keseluruhan 32 perempat (bahagian).).

Untuk membahagi dengan satu pecahan yang lain, cuma darabkan dengan salingan pecahan tersebut (diterbalikkan).

Untuk memahami bagaimana ia dilakukan, lihat keterangan berikut:

6 inci dibahagikan dengan 3 inci = 2 ,bermaksud kita boleh bahagikan 6 inci kepada 2 bahagian yang berukuran 3 inci setiap satu.

6 batu dibahagikan dengan 3 batu = 2, bermaksud kita boleh bahagikan 6 batu kepada 2 bahagian yang berukuran 3 batu setiap satu.

6/2 dibahagikan dengan 3/2 = 2, bermaksud kita boleh bahagikan 6/2 kepada 2 bahagian yang bersaiz 3/2 setiap satu.

Untuk pembahagian pecahan-pecahan yang mempunyai penyebut yang sama, cuma bahagikan pengangkanya sahaja dan buangkan penyebutnya. Tapi bagaiman jika pecahan-pecahan itu memiliki penyebut yang berbeza?

Penyelesaiannya ialah, cari penyebut sepunya dan bahagikan pengangkanya, seperti dalam rumus berikut:

Bagaimanpun, kaedah ini adalah terlalu panjang. Sebaliknya, kaedah "balik dan darab" yang memberikan jawapan yang sama, adalah lebih ringkas.

Ini adalah satu bukti matematik untuk pembahagian menggunakan kaedah balik dan darab.

Diketahui yang pembahagian didefinasikan sebagai kebalikan pendaraban. Iaitu,

jika dan hanya jika

Dalam ungkapan yang kita mahu buktikan, darabkan pembahagi dengan hasil bahagi yang kemudian dimudahkan menjadi .

Jadi,

Cara lain untuk memahaminya adalah seperti berikut:

Soalan, adakah

Diberi/Diterima

I. Sebarang nombor yang dibahagikan dengan dirinya adalah bersamaan dengan satu (contoh: )

II. Apabila satu nombor didarabkan dengan satu, ia tidak berubah (contoh: )

III. Jika dua pecahan memiliki penyebut sepunya, pengangkanya boleh dibahagikan untuk mendapatkan hasil bahagi (contoh: )

Bukti

1. , Masalah

2. , darabkan pecahan pertama dengan dan pecahan kedua dengan , yang sama dengan pendaraban dengan satu, dan seperti yang diterima di atas (I & II) tidak mengubah nilai pecahan tersebut.

Nota: Nilai satu dipilih untuk mendapatkan penyebut sepunya untuk pecahan tersebut; bd adalah penyebut sepunya.

3. , dari apa yang diberi dalam (III)

4. , tatatanda berubah

5. , boleh dilihat

6. , penyelesaian

Sekitar 4,000 tahun dahulu, orang Mesir purba membahagi pecahan menggunakan kaedah yang sedikit berbeza. Mereka menggunakan gandaan sepunya terkecil dengan pecahan unit. Kaedah ini memberikan jawapan yang sama seperti kaedah moden kita.

Walaupun nombor perpuluhan lebih berguna apabila melakukan pengiraan, ia tidak memiliki ketepatan seperti yang ada pada pecahan biasa. Kadang-kadang, nombor perpuluhan tak terhingga digunakan untuk mendapatkan ketepatan yang sama. Jadi, adalah lebih berguna jika nombor perpuluhan berulang ditukar menjadi pecahan.

Untuk corak pengulangan yang coraknya bermula selepas titik perpuluhan, pembahagian ringkas corak tersebut dengan nombor sembilan (bergantung pada jumlah nombor dalam corak tersebut), dapat menyelesaikan masalah ini. Contohnya (corak pengulangan ditebalkan):

Jika nombor sifar mendahului corak pengulangan selepas titik perpuluhan, nombor sembilan akan diakhiri dengan bilangan sifar yang sama:

Dalam kes terdapat nombor perpuluhan yang tidak berulang mendahului corak pengulangan (seperti 0.1523 987 987987...), asingkan nombor tidak berulang dan nombor berulang dalam penambahan seperti berikut:

0.1523 + 0.0000987987987...

Kemudian, tukar kedua-duanya menjadi pecahan. Oleh kerana bahagian pertama tidak mempunyai corak berulang, ia tidak boleh ditukar mengikut corak yang diberi di atas:

Tambahkan kedua-dua pecahan dengan mencari penyebut sepunya...

1521477/9990000 + 987/9990000

Tambahkan keduanya menjadi

Akhir sekali, mudahkan hasilnya:

Rasionalisasi pecahan adalah satu teknik memudahkan penyebut untuk ungkapan pecahan yang rumit, seperti . Ia sangat berguna dalam pengiraan yang melibatkan nombor kompleks seperti . Satu pecahan perlu dirasionalkan jika penyebutnya mengandungi nombor tak nisbah, nombor khayalan atau nombor kompleks agar pengiraan menjadi lebih mudah. Proses rasionalisasi adalah melibatkan pendaraban bahagian atas dan bawah pecahan dengan konjugat penyebut untuk menjadikan penyebutnya satu nombor nisbah. Walaupun proses ini menyebabkan pengangka boleh bertukar menjadi tak nisbah atau kompleks, proses ini masih boleh memudahkan manipulasi dengan mengurangkan bilangan nombor tak nisbah dalam penyebut, atau dengan membuat penyebutnya menjadi nyata, dalam kes ungkapan yang kompleks.

Pecahan unit ialah pecahan biasa dengan pengangka 1, contoh. .

Pecahan Mesir ialah hasil tambah pelbagai pecahan unit yang berbeza, contoh. . Istilah ini adalah bersempena dengan fakta yang orang Mesir purba mengungkapkan semua pecahan kecuali , dan dalam bentuk ini.

Pecahan diadik ialah pecahan biasa yang memiliki penyebut dalam gandaan nombor dua (yang dikuasakan). Contoh. .

Satu ungkapan yang memiliki bentuk pecahan tetapi sebenarnya mewakili pembahagian dengan nombor tak nisbah sering disebut "pecahan tak nisbah". Contoh biasa ialah , sukatan radian untuk sudut kanan.

Nombor nisbah ialah medan hasil bahagi untul integer. Fungsi nisbah adalah fungsi yang dinilai dalam bentuk pecahan, yang pengangka dan penyebutnya adalah polinomial. Ungkapan nisbah ini adalah medan hasil bahagi untuk polinomial (melampaui beberapa domain integer).

yang ai adalah integer. Ini bukan satu elemen dalam medan hasil bahagi.

Istilah pecahan separa digunakan dalam algebra untuk mengurai ungkapan nisbah (satu pecahan dengan ungkapan algebra dalam penyebutnya). Tujuannya ialah untuk menulis ungkapan nisbah sebagai jumlah ungkapan nisbah yang lain dengan penyebut yang darjahnya lebih rendah. Sebagai contoh, ungkapan nisbah boleh ditulis semula sebagai hasil tambah untuk dua pecahan: dan . Ini berguna untuk pengiraan beberapa kamiran dalam kalkulus.

Howard Eves, ^ An Introduction to the History of Mathematics, Saunders, 1990, ISBN 0-03-029558-0, "Orang Mesir purba telah berusaha untuk mengelakkan kesukaran pengiraan menggunakan pecahan dengan menyatakan semua pecahan, kecuali 2/3, sebagai satu hasil tambah pecahan unit..Jadi, 2/7 telah dinyatakan sebagai 1/4 + 1/28." Buku ini mengandungi gambarajah simbol-simbol yang digunakan oleh orang Mesir untuk pecahan. "Satu perempat" kelihatan seperti satu bentuk segi empat yang dihitamkan dengan satu garisan bujur di atasnya, 2/3 adalah seperti satu bentuk bujur dengan U terbalik merentasinya.

# data[].attributes.attachment_link.title
Pecahan - Wikipedia Bahasa Melayu, ensiklopedia bebas

# data[].attributes.attachment_link.description
Pecahan ( Bahasa Inggeris: fraction daripada Bahasa Latin fractus, "dipecahkan") ialah nombor yang mewakili sebahagian daripada keseluruhan atau sekumpulan benda. Pecahan terawal ialah salingan integer-integer yang menggunakan simbol mewakili satu perdua, satu pertiga, satu perempat, dan seterusnya. Dalam perkembangan seterusnya, pecahan "kasar" atau pecahan biasa telah dibangunkan dan ia masih digunakan sehingga hari ini.

# data[].attributes.body
Kekurangan
-Tidak sesuai
-Terlalu banyak perkataan dan tidak menarik perhatian murid
-Murid tidak memahami dengan jelas dan dalam
-Maklumat boleh berubah pada bilabila masa

# data[].attributes.body
- Sesuai untuk tahun 4-6
-Penggunaan grafik yang digunakan memudahkan murid untuk memahami konteks dengan lebih mudah.
- Terlibat visual dengan auditori

# data[].attributes.attachment_link.title
Tahap II (Tahun 4 - 6) | Matematik Tahun 4 - Pecahan [R]

# data[].attributes.body
-Hanya sesuai untuk murid yang bijak.
- Kurang menarik kerana tiada elemen/grafik/vector/kartun digunakan.
- hanya ada soalan membuatkan murid tiada tempat untuk rujuk (jawapan/0

# data[].attributes.attachment_link.description
Disediakan oleh: Mika's Tuition 1 LATIH TUBI PECAHAN TAHUN 4 Tukarkan pecahan tak wajar berikut kepada nombor bercampur. Contoh: 5 2 1 3 3  1) 5 2  2) 15 4 ...

# data[].attributes.body
HUSNIYAH
NUHA
FARHAH

# data[].attributes.body
Wan Aisar

# data[].attributes.body
DSKP Tahun 4 : Ukuran dan Sukatan

# data[].attributes.body
- sesuai
- ada gambar rajah
- dijadikan sebagai sumber latihan

Kelemahan
- ada yang berbayar
- ada yang percuma tapi ada iklan

# data[].attributes.attachment_link.description
3.45 6.15 9.15 12.458.202.45 5.052.30 4.40 Pukul sembilan setengah Pukul dua lima belas minit Pukul tiga empat puluh Pukul sebelas suku Pukul enam dua puluh ...

# data[].attributes.body
DSKP Tahun 4: Ukuran Panjang Objek

# data[].attributes.body
1. OER
2. Saluran Video Pendidikan
3. Slide share
4. WIKI
5. e-content

# data[].attributes.body
DSKP Tahun 4: Pecahan

# data[].attributes.body
Masa & Waktu

# data[].attributes.body
Eileen, Innhui, Shuting

# data[].attributes.body
Sumber Pendidikan Terbuka (OER) seperti teks, media digital, infografik dan modul

1. Media digital - Video : Youtube
https://youtu.be/rgWLIxtqI1s?feature=shared

2. Media digital - Imej : Google Image

Kelebihan :
- Maklumat yang terkini
- Percuma
- Carian yang luas dan tidak terhad
- Video yang jelas, menarik dan berkualiti. Tiada gangguan bunyi.

Kekurangan
- Perlu menyatakan sumber asal
- Carian OER menunjukkan video atau imej yang sudah lama diupload.

# data[].attributes.body
1. Slide share
2. Saluran video Pendidikan
3. e-content
4. Wikipedia
5. Blog

# data[].attributes.body
1. e-journal
2. wiki
3. Blog
4. Slide share
5. Saluran Video Pendidikan

# data[].attributes.body
Kelebihan
-Sesuai
-Lebih menarik perhatian murid
-Belajar pada bila-bila masa

Kelemahan
-Durasi masa video terlalu panjang menyebabkan murid tidak memberi fokus kepada PDP

# data[].attributes.attachment_link.title
Tahap I (Tahun 1 - 3) | Matematik - Masa Dan Waktu [R]

# data[].attributes.headline
Sumber Dalam Talian 1: (Saluran Video Pendidikan)

# data[].attributes.subject
Sumber Dalam Talian 1: (Saluran Video Pendidikan)

# data[].attributes.body
Kelebihan:
- Mudah diakses
- Dapat difahami dengan lebih mudah

Kelemahan:
- Kurang interaksi sosial
- Memerlukan sokongan internet

# data[].attributes.attachment_link.title
MATEMATIK TAHUN 3 | MASA DAN WAKTU | PERKAITAN DALAM MASA

# data[].attributes.headline
Sumber dalam talian 2 : Saluran video pendidikan

# data[].attributes.subject
Sumber dalam talian 2 : Saluran video pendidikan

# data[].attributes.body
Amat sesuai untuk topik ini kerana
1. Visual yang digunakan menarik dan sesuai dengan umur pelajar
2. Mempunyai konsep ansur maju dan cuba jaya menyebabkan pelajar boleh mencuba untuk membuat latihan secara langsung supaya mudah mengingati
3. Percuma dan mudah dijumpai di mana-mana media sosial san massa

Kekurangan
1. Tempoh video yang agak panjang boleh menyebabkan pelajar mudah bosan

# data[].attributes.attachment_link.title
MATEMATIK TAHUN 4 l UKURAN DAN SUKATAN : PANJANG I PERKAITAN UNIT PANJANG I CW165

# data[].attributes.body
Tahun 5-Bab 6: Ruang

# data[].attributes.body
Kelebihan :
1. mudah diakses

Kekurangan :
1. tidak sesuai untuk murid sekolah rendah
2. tiada kepelbagaian strategi pengajaran dan tidak menarik
3. maklumat terlalu padat mengurangkan kefokusan murid apabila membacanya

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Scanty information exists pertaining to the length-weight relationship (LWR) and length-length relationship (LLR) parameters of longsnouted catfish, Plicofollis argyropleuron in lotic systems throughout the northern part of Peninsular Malaysia. It is vital to reveal these biological properties of P. argyropleuron in Kuala Muda and Merbok estuary for future management and to increase knowledge about this fish stocks. The fish samples were randomly collected in the estuary area of Kuala Muda and Merbok, Kedah for 10 months from March 2009 to December 2009. The values of the exponent b in the LWR equations (W = aL) were approximately 3, indicating an isometric growth with high correlation coefficient (r ²). The value of LLR (r ²>0.9) indicated that they are highly significant and highly correlated. These parameters are essential for evaluating the relative condition of fish and species managements as well as their fisheries and stock assessment.

Maklumat mengenai hubungan panjang-berat (LWR) dan hubungan panjangpanjang (LLR) bagi ikan duri, Plicofollis argyropleuron dalam sistem lotik di utara Semenanjung Malaysia amatlah terhad. Oleh sebab itu, kajian ini penting untuk menyiasat ciri biologi P. argyropleuron di Kuala Muda dan Merbok untuk memantapkan pengurusan sistem perikanan pada masa hadapan dan meningkatkan pengetahuan mengenai stok ikan ini. Sampel ikan dikumpul secara rawak di Kuala Muda dan Merbok, Kedah selama 10 bulan dari Mac 2009 hingga Disember 2009. Keputusan kajian ini menunjukkan bahawa nilai eksponen b daripada persamaan LWR (W=aL) adalah menghampiri nilai tiga, yang bermaksud pertumbuhan ikan duri adalah secara isometrik dengan pekali korelasi (r ²) yang tinggi. Nilai LLR (r ²>0.9) menunjukkan bahawa semua jenis ukuran panjang yang digunakan adalah sangat penting dan saling berkait rapat antara satu sama lain. Justeru, parameter yang diperoleh daripada kajian ini penting untuk menganggar keadaan relatif ikan dan pengurusan spesies serta penilaian stok perikanan.

# data[].attributes.attachment_link.title
Length-weight and Length-length Relationship of Longsnouted Catfish, Plicofollis argyropleuron (Valenciennes, 1840) in the Northern Part of Peninsular Malaysia

# data[].attributes.attachment_link.description
Scanty information exists pertaining to the length-weight relationship (LWR) and length-length relationship (LLR) parameters of longsnouted catfish, Plicofollis argyropleuron in lotic systems throughout the northern part of Peninsular Malaysia. It is vital to reveal these biological properties of P. argyropleuron in Kuala Muda and Merbok estuary for future management and to increase knowledge about this fish stocks.

# data[].attributes.body
- Tidak sesuai
- Tidak ada kaitan dengan Matematik Sekolah Rendah

# data[].attributes.attachment_link.title
Malaysia MOOCs - OpenLearning - Malaysia's National MOOC Platform for Higher Education and Public Universities

# data[].attributes.attachment_link.description
OpenLearning is a social online learning and MOOC platform that allows universities, colleges and educators to create, design, deliver, market online and blended courses.

# data[].attributes.body
Sesuai
Kelebihan
- Gambar yang berwarna-warni dapat menarik minat murid.
- Murid dapat memahami konsep masa dengan lebih baik.

Kekurangan
- Kadang kala sukar mendapat gambar yang sesuai dengan topik berkaitan.

# data[].attributes.body
Kelebihan
1. Mudah diakses
2. percuma

Kekurangan
1. Kandungan tidak lengkap
2. tidak mengikuti DSKP
3. Grafik tidak menarik

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Daripada Wikipedia, ensiklopedia bebas.

Sistem Metrik di mana panjang satu kilometer setara dengan ukuran imperial 0.62137 batu.

Panjang merupakan ukuran jarak satu dimensi untuk mana-mana objek. Kuantiti-kuantiti serupa dengannya ialah tinggi, lebar, jarak dan sesaran..

Panjang merupakan ukuran dalam satu dimensi, luas pula merupakan ukuran dalam dua dimensi dan isi padu merupakan ukuran dalam tiga dimensi.

Unit asas SI bagi panjang ialah meter, m. Unit-unit yang lama digunakan pula ialah inci, kaki, ela dan batu ( mile).

Dalam bidang astronomi, unit-unit yang jauh lebih besar diperlukan. Antaranya ialah unit astronomi (AU), tahun cahaya (ly) dan (pc).

# data[].attributes.attachment_link.title
Panjang - Wikipedia Bahasa Melayu, ensiklopedia bebas

# data[].attributes.attachment_link.description
Panjang merupakan ukuran jarak satu dimensi untuk mana-mana objek. Kuantiti-kuantiti serupa dengannya ialah tinggi, lebar, jarak dan sesaran…

# data[].attributes.body
Kelebihan:
- Mudah mendapatkan informasi
- Mempelbagaikan kaedah pengajaran

Kelemahan:
- Murid sukar menjawab sekiranya tidak memahami konten

# data[].attributes.attachment_link.title
Matematik Tahun 3 Masa dan Waktu Operaasi Tambah B3 D1 E11

# data[].attributes.body
Kurang sesuai

Kelebihan:
- percuma
- terdiri daripada pelbagai bentuk reka grafik
- boleh dipersembahkan pelbagai bentuk seperti infografik, slide show, dokumen secara online

Kekurangan:
- terhad dan mempunyai iklan-iklan sampingan
- tidak boleh diakses sepenuhnya
- terdapat sesetengah slide share yang perlu dilanggan (subscribe) terlebih dahulu untuk mendapatkan akses sepenuhnya
- ada yang berbayar

# data[].attributes.attachment_link.description
MATEMATIK TAHUN 4: SUKATAN & GEOMETRI 1 MATEMATIK TAHUN 4: SUKATAN & GEOMETRI 2 MATEMATIK TAHUN 4: SUKATAN & GEOMETRI 3 MATEMATIK TAHUN 4: SUKATAN & GEOMETR…

# data[].attributes.body
DidikTV KPM sesuai untuk murid-murid kerana:
- Penerangan guru menarik dan jelas melalui pertuturan.
- boleh tengok balik DidikTV ini melalui Youtube.
- murid-murid dapat belajar di rumah secara percuma.

# data[].attributes.attachment_link.title
Tahap II (2022) | Matematik (Tahun 5): Poligon Sekata [R]

# data[].attributes.body
Kelebihan
1. teknikal : penggunaan grafik yang menarik, laman web mudah diakses, percuma
2. isi kandungan : menyediakan panduan rancangan pengajaran rph yang lengkap

Kekurangan
1. penilaian permainan :
- isi kandungan : latihan tidak disusun mengikut aras

# data[].attributes.body
- Sesuai
- Dijadikan sebagai sumber pengajaran
- menjimatkan masa guru

Kelemahan
- maklumat mungkin diubah dari semasa ke semasa

# data[].attributes.attachment_link.description
BERKONGSI ILMU LEBIH BAIK DARIPADA BERKONGSI HARTA KEKAYAAN

# data[].attributes.body
Kelebihan:
- Pemberian contoh yang sangat jelas
- Infografik yang digunakan menarik

Kelemahan:
- Maklumat bahan yang kurang teratur
- Maklumat yang sangat terhad

# data[].attributes.attachment_link.description
BERKONGSI ILMU LEBIH BAIK DARIPADA BERKONGSI HARTA KEKAYAAN

# data[].attributes.body
Sesuai
- terdapat gambar dalam slide yang boleh menarik perhatian murid
-mudah diakses

# data[].attributes.attachment_link.description
TAJUK 6 RUANG Apa yang dapat anda perhatikan dari gambar-gambar ini? TAJUK 6 RUANG Definisi Ruang Jenis Ruang Fungsi Ruang Perkaitan Ruang and Perspektif Tek...

# data[].attributes.body
Kelebihan:
- Maklumat yang terperinci
- Terdapat maklumat yang tidak didapati di bilik darjah

Kelemahan:
- Maklumat yang mudah diubah oleh semua pihak
- Tidak sesuai untuk pembelajaran darjah 3

# data[].attributes.body
WIKI tidak sesuai untuk topik ini kerana

1. Maklumat tidak lengkap dan tidak boleh diverifikasi (maklumat senang dibuah sesuka hati)
2. Contoh yang tidak menarik dan susah difahami
3. Susah untuk dicari dalam laman sesawang
4. Tiada website yang menepati tajuk dengan sepenuhnya

# data[].attributes.body
Tidak sesuai
- tulisan yang terlalu banyak akan membosankan murid
-sesetengah E-journal perlu dibayar

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Abdullah, A. H., & Shin, B. (2019). A comparative study of quadrilaterals topic content in mathematics textbooks between Malaysia and South Korea. Journal on Mathematics Education, 10(3), 315-340. http://dx.doi.org/10.22342/jme.10.3.7572.315-340

Ariffin, N. E., & Azid, N. H. (2016). Persepsi murid tahun lima terhadap kaedah Model Bar dalam penyelesaian masalah matematik berayat tajuk Pecahan. Proceeding of ICECRS,1(1), 287-304. https://doi.org/10.21070/picecrs.v1i1.613

Azhar, N. A., & Rosli, R. (2021). Analisis kandungan topik tambah dan tolak dalam buku teks tahap 1 sekolah kebangsaan. Jurnal Dunia Pendidikan, 3(1), 394-405.

Azis, A. A., & Rosli, R. (2021). Analisis aras kognitif bagi soalan dalam buku teks Matematik Tahun 4 KSSR Semakan. Malaysian Journal of Social Sciences and Humanities (MJSSH), 6(3), 146-158. https://doi.org/10.47405/mjssh.v6i3.712

Bakar, K. A., & Karim, A. A. (2019). Young children's photographs of addition in the school environment. International Journal of Academic Research in Business and Sosial Sciences, 9(8), 1-14.

Baul, A. L. N., & Mahmud, M. S. (2021). Kemahiran penyelesaian masalah matematik berayat dalam pembelajaran matematik di sekolah rendah: Sebuah tinjauan literatur. Jurnal Dunia Pendidikan, 3(3), 123-134.

Butuner, S. O. (2021). The concept of angle in Turkish and Singaporean primary school mathematics textbooks: Dynamic or Static? International Online Journal of Primary Education(IOJPE), 10(1), 89-105.

Cao, Y., & Wu, L. (2021). An International Comparative Study on Exercise Questions in Middle School Mathematics Textbooks. Dlm. School Mathematics Textbooks in China: Comparative Studies and Beyond (hlm. 347-373). https://doi.org/10.1142/9789814713955_0010

Chusnul, R. C., Mardiyana, & Retro, D. S. (2017). Errors analysis of problem solving using the Newman stage after applying cooperative learning of TTW type. AIP Conference Proceedings, 1913(1), 020028. https://doi.org/10.1063/1.5016662

Hasan, N. H., Sapar, A. A., & Siraj, S. (2020). Analisis Kandungan Terhadap Penampilan Kandungan, Soalan dan Aktiviti Buku Teks Bahasa Melayu Kurikulum Standard Sekolah Rendah Tahap Dua: Data Anekdot. Jurnal Kurikulum & Pengajaran Asia Pasifik 8(2), 1-12.

Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM). (2019). Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran Tahun 4: Matematik.

Lesh, R., Post, T., & Behr, M. (1987). Representations and translations among representations in mathematics learning and problem solving. Dlm. C. Janvier (Ed.), Problems of Representation in the Teaching and Learning of Mathematics (hlm. 33-40). Hillsdale, NJ: Erlbaum.

Liu, Y., & Khine, M. S. (2016). Content analysis of the diagrammatic representations of primary science textbooks. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education 12, 1937-1951.

Noh, A., & Rosli, R. (2020). Kandungan ilustrasi Pecahan di dalam buku teks Matematik Tahun 5 KSSR. Jurnal Dunia Pendidikan, 2(3), 231-236.

OECD. (2019). PISA 2018 results (Volume 1): What students know and can do. https://www.oecd.org/education/pisa-2018-results-volume-i-5f07c754-en.htm

Reyhani, E., & Izadi, M. (2018). Comparative content analysis of mathematics textbooks taught to the first grade students of elementary schools in Iran, Japan and America. Int. J. Industrial Mathematics,10(3), 299-314.

Siahaan, U. M. J. (2019). Teacher's perspective on values of mathematics. Journal of Physics: Conference Series, 1157(4), 042105. http://dx.doi.org/10.1088/1742-6596/1157/4/042105

Sievert, H., Ham, A. V. D., & Heinze, A. (2021). The role of textbook quality in first graders' ability to solve quantitative comparisons: A multilevel analysis. Mathematics Education, 53, 1417-1431. https://doi.org/10.1007/s11858-021-01266-x

Sievert, H., Ham, A. V. D., Niedermeyer, I., & Heinze, A. (2019). Effects of mathematics textbooks on the development of primary school children's adaptive expertise in arithmetic. Learning and Individual Differences 74, 101716. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2019.02.006

Singh, P. S. A., Yusoff, N. M., & Teoh, S.H. (2020). Content analysis of primary school mathematics textbooks and its relationship with pupils achievement. Asian Journal of University Education (AJUE), 16(2), 15-25. https://doi.org/10.24191/ajue.v16i2.10286

Tay, Y. S., & Rosli, R. (2021). An Analysis on Cognitive Domain in the Topic of Money for Year 5 and Year 6 Mathematics Textbooks Revised KSSR 2017: Analisis Domain Kognitif Bagi Topik Wang Dalam Buku Teks Matematik Tahun 5 dan Tahun 6 KSSR Semakan 2017. Jurnal Pendidikan Sains Dan Matematik Malaysia, 12(2), 1-21. https://doi.org/10.37134/jpsmm.vol12.2.1.2022

Tor, G. Y., & Rosli, R. (2022). Content Analysis on Space Topic in 2021 Revised KSSR Mathematics Textbook: Analisis Kandungan Topik Ruang dalam Buku Teks Matematik KSSR Semakan 2021. Jurnal Pendidikan Sains Dan Matematik Malaysia, 12(2), 93-106. https://doi.org/10.37134/jpsmm.vol12.2.7.2022

Tuluk, G. (2020). Knowledge of slope concept in mathematics textbooks in undergraduate education. Journal of Curriculum and Teaching, 9(3), 161-171. https://doi.org/10.5430/jct.v9n3p161

Usiskin, Z. (2013). Studying textbooks in an information age -a United States perspective. ZDM Math Education, 45(5), 713-723. https://doi.org/10.1007/s11858-013-0514-6

Vitaloka, W. P., Habibi, M., Putri, R., & Putra, A. (2020). Analisis kemampuan pemecahan masalah dalam menyelesaikan soal cerita matematika materi aritmatika sosial berdasarkan prosedur Newman. Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika, 9(2):152-164.

Widodo, S. A., Darhim, D., & Ikhwanudin, T. (2018). Improving mathematical problem solving skills through visual media. Journal of Physics: Conference Series, 948(1), 1-7. https://ui.adsabs.harvard.edu/link_gateway/2018JPhCS.948a2004W/doi:10.1088/1742-6596/948/1/012004

Yang, Y. (2019). A comparative study of the example design in mathematics textbooks in Chinese and Singapore junior high schools: Taking Shanghai education version and new express mathematics used in Singapore as an example. [Disertasi tidak diterbitkan]. Hunan Normal Universiti, China.

Yee, L. C., & Rosli, R. (2021). Analisis contoh dan latihan bagi topik penambahan dan penolakan dalam buku teks matematik SJKC. Malaysian Journal of Social Sciences and Humanities (MJSSH), 6(9), 254-270. https://doi.org/10.47405/mjssh.v6i9.1008

# data[].attributes.attachment_link.title
Analisis Kandungan Topik Ruang Bagi Mata Pelajaran Matematik Tahun Empat Sekolah Rendah

# data[].attributes.attachment_link.description
Abdullah, A. H., & Shin, B. (2019). A comparative study of quadrilaterals topic content in mathematics textbooks between Malaysia and South Korea. Journal on Mathematics Education, 10(3), 315-340. http://dx.doi.org/10.22342/jme.10.3.7572.315-340 Ariffin, N. E., & Azid, N. H. (2016). Persepsi murid tahun lima terhadap kaedah Model Bar dalam penyelesaian masalah matematik berayat tajuk Pecahan.

# data[].attributes.headline
Sumber Dalam Talian 5: (e-Content "jpeg")

# data[].attributes.subject
Sumber Dalam Talian 5: (e-Content "jpeg")

# data[].attributes.body
Kelebihan:
- Maklumat yang sangat jelas
- Penerangan yang mudah difahami

Kelemahan:
- Infografik yang hambar
- Maklumat yang sangat terhad

# data[].attributes.body
Tidak sesuai
- maklumat tidak lengkap dan kurang tepat

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ruang nama Wikipedia adalah satu set laman Wikipedia yang mempunyai nama yang bermula dengan kata simpanan (diikuti tanda titik bertindih ":") yang dikenali perisian MediaWiki. Dalam kes ruang nama rencana (atau Utama), ruang nama tidak diberi nama. Ruang nama adalah sebahagian tajuk sebuah nama laman. Sebagai contoh, dalam ruang nama pengguna semua tajuk bermula dengan " Pengguna:".

Pada masa ini Wikipedia mempunyai 28 ruang nama: 13 ruang nama asas, setiap satu dengan ruang nama perbincangan; dan dua ruang nama maya. Semua ini disenaraikan di dalam kotak di sebelah kanan. Semasa melayari Wikipedia, sebuah senarai ruang nama disediakan dengan memetik dua kali: lakukan gelintar kosong, kemudian petik Maju di bawah kotak gelintar. Senarai tersebut juga disediakan apabila perlu dalam menu runtuh, contoh: Khas:Prefixindex, Khas:Semua laman, Khas:Perubahan terkini, dan Khas:Sumbangan.

# data[].attributes.attachment_link.title
Wikipedia:Ruang nama - Wikipedia Bahasa Melayu, ensiklopedia bebas

# data[].attributes.attachment_link.description
Ruang nama Wikipedia adalah satu set laman Wikipedia yang mempunyai nama yang bermula dengan kata simpanan (diikuti tanda titik bertindih ":") yang dikenali perisian MediaWiki. Dalam kes ruang nama rencana (atau Utama), ruang nama tidak diberi nama. Ruang nama adalah sebahagian tajuk sebuah nama laman.

# data[].attributes.body
Kelebihan :
1. Penggunaan grafik yang menarik
2. Mudah difahami
3. Menepati dskp
4. Mudah diakses

Kekurangan :
1. Mempunyai iklan yang banyak
2. tidak boleh disunting menyebabkan murid sukar untuk menjawab secara langsung

# data[].attributes.attachment_link.description
43 UNIT 9 UKURAN PANJANG A. Tandakan () pada objek yang panjang. Contoh: I. 2. UNIT 9.I  44 UNIT 9 UKURAN PANJANG 3. 4. 5. UNIT 9.I 45 UNIT 9 UKURAN PANJAN...

# data[].attributes.body
e-Content adalah maklumat digital dalam format digital. Contohnya pdf nota ukuran dan sukatan Tahun 4👆🏻

SESUAI

Kelebihan
- Mudah diakses dan tidak berbayar
- Kandungan mudah difahami dan terkini
- Menjimatkan kos dan perkongsian bahan mudah

Kekurangan
- Hak cipta
- Sesetengah dokumen e-Content memerlukan kata laluan untuk dimuat turun atau perlu sign-in terlebih dahulu site tersebut

# data[].attributes.attachment_link.description
NOTA UKURAN DAN SUKATAN UNTUK MATEMATIK PEMULIHAN

# data[].attributes.headline
Sumber dalam talian 5 : saluran video pendidikan (youtube)

# data[].attributes.subject
Sumber dalam talian 5 : saluran video pendidikan (youtube)

# data[].attributes.body
Kelebihan :
1. penggunaan grafik yang menarik
2. Penyampaian cara mengajar yang mudah difahami dan menarik
3. Mudah diakses dan percuma

Kekurangan:
1. Video terlalu lama menyebabkan murid akan berasa bosan

# data[].attributes.attachment_link.title
Matematik Tahun 4 - Ukuran dan Sukatan - Panjang - mm dan km