# data[].attributes.body
Citando a la autora: "Es importante recordar que los contenidos de la enseñanza incluyen desde las informaciones, los conocimientos o los conceptos a transmitir, asimilar o construir activamente, hasta las habilidades cognitivas implicadas, habilidades prácticas, el manejo instrumental y de procedimientos, el desarrollo de actitudes y valoraciones.

Para programar los contenidos se desarrollan distintos procesos: seleccionarlos, organizarlos, secuenciales. (Pág 175)

# data[].attributes.headline
"La programación propiamente dicha desarrolla los núcleos del plan y organiza la enseñanza. Cualquiera sea la modalidad de programación que se adopte, el hecho de programar la enseñanza implica: clarificar los propósitos educativos y definir los objetivos de aprendizaje específicos, organizar los contenidos. Diseñar los estrategia particular de enseñanza, apoyándose o integrando aportes de distintos métodos, pertinentes para objetivos planteados."

# data[].attributes.subject
"La programación propiamente dicha desarrolla los núcleos del plan y organiza la enseñanza. Cualquiera sea la modalidad de programación que se adopte, el hecho de programar la enseñanza implica: clarificar los propósitos educativos y definir los objetivos de aprendizaje específicos, organizar los contenidos. Diseñar los estrategia particular de enseñanza, apoyándose o integrando aportes de distintos métodos, pertinentes para objetivos planteados."

# data[].attributes.body
"Una de las principales dificultades de los profesores es la selección de los contenidos, para lo cual es importante tener en cuenta algunos criterios centrales:

La primera cuestión por considerar es que "no entra todo" el saber posible. Entonces, se requiere analizar el contexto en el que se enseña (nivel educativo, especialidad) y lo que tiene mayor valor para el desarrollo de los alumnos y su transferencia a las prácticas, incluyendo su valor ético para la formación. Es bien sabido que un programa "hipertrofiado" no representa una mejor opción para aprender y enseñar bien.

La segunda cuestión se refiere a la actualidad validez de los contenidos. No todo lo nuevo es lo mejor, pero tampoco lo es la enseñanza de contenidos que ya son caducos o han sido superados por el desarrollo del conocimiento y de las necesidades sociales.

La tercera, y no menos importante, es considerar los niveles previos de los alumnos (conocimientos, experiencias, desarrollo) y su adecuación a las exigencias de aprendizaje que implican. Ello no deberá entenderse como una "banalización" del conocimiento o un descenso del nivel de enseñanza, sino a la integración de las formas de aprender de los alumnos y sus conocimientos previos.

Finalmente, se requiere considerar el tiempo que se dedicará a la enseñanza de esos contenidos. No es lo mismo dedicar un año entero a ciertos contenidos, que abordarlos en un período de tiempo más reducido." (Davini, 2008)

# data[].attributes.body
"Los Propósitos expresan finalidades formativas o intensiones educativas del profesor a la hora de organizar su propuesta de enseñanza.

Los Objetivos Expresan los aprendizajes que se esperan que los alumnos alcancen ( asimilación de conocimientos, cambio conceptual, capacidades para la resolución de problemas, transferencia a las prácticas, trabajo cooperativo, habilidades, destrezas, etc)" (Davini, 2008)

# data[].attributes.body
“En esta organización es importante identificar los modos de pensamiento que involucran los contenidos y que los alumnos pondrán en práctica (pensamiento histórico, experimental, deductivo, analógico, expresivo). Los modos de pensamiento serán una buena orientación para la construcción de las estrategias de enseñanza a seguir.“ p177

# data[].attributes.body
“La primera cuestión es reconocer la orientación que adoptará la enseñanza, es decir, si el énfasis será hacia la instrucción (con mayor protagonismo y conducción del profesor) o hacia la guía (con mayor protagonismo del grupo de estudiantes, orientados por el profesor). Eso no significa optar por uno u otro, como formas dicotómicas , sino reconocer su énfasis. Ambas orientaciones pueden estar articuladas dentro de la estrategia de enseñanza, aunque una de ellas tenga mayor peso.

La segunda cuestión es definir si en la enseñanza predominará la asimilación de contenidos o conceptos, el desarrollo de habilidades para el manejo, la búsqueda y la organización de informaciones, la selección de alternativas de acción y la toma de decisiones, la solución de problemas, el aprendizaje basado en contextos de acción, el desarrollo de habilidades prácticas, la expresión personal, la creatividad y la inventiva , el trabajo cooperativo, etcétera.”

# data[].attributes.body
Organizar el ambiente y los recursos:

" La enseñanza no sólo requiere de los actores sino también de un ambiente de enseñanza que incluye recursos, como andamios de apoyo al aprendizaje.

"la programación de la enseñanza , en forma articulada, deberá prever la facilitación de los flujos de trabajo y comunicación compartida, y el acceso a los recursos necesarios para aprender."(p.180)

# data[].attributes.headline
Como indica la autora, "El proceso de programación no es lineal y muchos profesores prefieren iniciarlo a través de la organización de los contenidos. Primero organizarlos y luego (o paralelamente) elaborar los objetivos de aprendizaje".

# data[].attributes.subject
Como indica la autora, "El proceso de programación no es lineal y muchos profesores prefieren iniciarlo a través de la organización de los contenidos. Primero organizarlos y luego (o paralelamente) elaborar los objetivos de aprendizaje".

# data[].attributes.body
Página 174-175

# data[].attributes.body
"El profesor adoptará decisiones utilizando alguno de los métodos o realizará libremente una combinación de sus aportes, elaborando su propia estrategia de enseñanza. Su estrategia particular representará una secuencia metódica apropiada según las características de sus alumnos, el contexto de enseñanza )nivel educativo, especialidad), el contenido (conocimientos, habilidades, valores), así como las intenciones educativas y los objetivos de aprendizaje." (p. 178)

# data[].attributes.body
"Las actividades principales pueden estar bien elegidas. Pero, además. es necesario prever una posible secuencia de tareas. En este sentido,la programación deberá considerar;

• Actividades de apertura que introducen las tareas y promueven la implicación de los estudiantes para desarrollarlas.

• Actividades de desarrollo, en las que gradualmente se afirman las tareas, sea con mayor participación del profesor o con su guía.

• Actividades de integración final de los aprendizajes, que sinteticen los logros y faciliten la evaluación de lo alcanzado.

• Actividades de revisión del proceso seguido, estimulando que los alumnos analicen la experiencia desarrollada; ello favorecerá su capacidad para enfrentar otros aprendizajes semejantes." (Pág. 179-180)

# data[].attributes.body
Davini dice:

"El sentido último de la programación consiste en pensar qué actividades deberían hacer los alumnos para aprender, para asimilar los contenidos y elaborarlos, construyendo su propia experiencia.

Las actividades de aprendizaje deberán ser coherentes con las características del contenido y con la estrategia de enseñanza adoptada."

# data[].attributes.body
Según Estela Cols cita a Lodini la programación "Representa el instrumento principal para posibilitar que un proyecto general pueda ir bajando poco a poco a la situación concreta representada por cada una de las escuelas, situada en un determinado contexto geográfico y social, con un determinado cuerpo docente, con alumnos y estructuras particulares"

# data[].attributes.body
Según expresa Davini, "como acción intencional, comprometida con propósitos de transmisión cultural, dirigida a sujetos concretos en formación y al logro de resultados de aprendizaje, la enseñanza no puede ser improvisada. Por más creativo y experimentado que sea el docente, es necesario que programe previamente el desarrollo de las acciones." (2008, p. 167)

# data[].attributes.body
''La enseñanza no sólo requiere de los actores (profesores y estudiantes) sino también de un ambiente de enseñanza que incluye recursos, como andamios de apoyo al aprendizaje (...) La selección y la programación de los recursos deberán poner a los alumnos en la posibilidad de experiencias en el manejo y la interacción con distintos lenguajes y formas de representación de la realidad a través de diversos materiales, superando la escucha de la palabra del profesor como la única vía para aprender. Ello no sólo enriquece la diversidad de aprendizajes sino que habilita el desarrollo de capacidades de los alumnos para su desenvolvimiento permanente en la sociedad. Asimismo, se puede prever y facilitar la búsqueda independiente de los alumnos, favoreciendo la autonomía del aprendizaje'' (p.181).

# data[].attributes.body
Davini (2008)

La programación no debe ser entendida como un instrumento rígido. Por el contrario, un programa es siempre una hipótesis de trabajo que debe ser puesta a prueba en la enseñanza. Sus propuestas se modifican y enriquecen a lo largo del desarrollo de las tareas, cuyos resultados son siempre abiertos e imposibles de

encerrar en una programación. No obstante, programar la enseñanza es indispensable para asegurar una buena marcha de las actividades y orientar sus logros. De este modo, el programa es un

instrumento de trabajo permanente de los profesores. (p.181)

# data[].attributes.body
Davini (2008) señala lo siguiente: Reflexionar y analizar qué se busca con la enseñanza particular, y definir qué aprendizajes se espera que los alumnos logren, constituye uno de los marcos de referencia para organizar y diseñar la enseñanza; permite al profesor clarificar sus intenciones al enseñar determinados contenidos y los aprendizajes que busca facilitar. (p.171)

# data[].attributes.body
La toma de decisiones

La anticipación

La comunicación

# data[].attributes.body
Currículum oficial o plan de estudios

Programar anticipadamente facilita la reflexión acerca del para qué, el qué y el cómo concretar sus intenciones, así como las maneras para adecuarlas a las características de los alumnos y a los contextos particulares. Una vez concretada su programación, ésta se constituye en una propuesta pública, es decir, posible de ser comunicada a los estudiantes y al colectivo de los docentes.

# data[].attributes.body
"Primer mapa"
Mantiene el mayor vínculo con el plan de estudios o currículo institucional. Su función es definir las principales ideas reguladoras de la enseñanza y organizar los núcleos o unidades de contenido.
Expresa las ideas y decisiones centrales que regularán las prácticas y adquiere un estado público comunicando las intenciones educativas y las formas de realizarlas.

# data[].attributes.body
Desarrolla los núcleos del plan y organiza la enseñanza.
Implica:

Clarificar los propósitos educativos y definir los objetivos de aprendizaje específicos.

Organizar los contenidos.

Diseñar la estrategia particular de enseñanza, apoyándose o integrando aportes de distintos métodos, pertinentes para los objetivos planteados.

Diseñar una secuencia de actividades de aprendizaje y su distribución en el tiempo, incluyendo las formas de
seguimiento y evaluación.

Organizar el ambiente, seleccionando los materiales y los recursos.

# data[].attributes.body
"Cada uno de estos componentes guarda una estrecha relación y congruencia con los otros; su definición en la programación no es lineal, sino que es interdependiente; cada uno de los componentes incide o modifica a los otros."

"Un programa de enseñanza no debe entenderse como algo fijo, sino como una previsión y una explicitación de lo que se busca, comunicable, flexible y comprensible para todos (alumnos, padres, otros docentes) identificando motivos, propósitos y medios."