# data[].attributes.body
Es la manera donde los conceptos estudiados se pueden ver cruzados en la realidad por medio de imágenes, textos, videos, audios, objetos 2D, 3D, etc. Con esto se innova el contenido y se facilita su comprensión.

Referencias:

Paola Margarita Calderón Solís y Héctor Jacinto Loja Tacuri (2018). Un cambio imprescindible: el rol del docente en el siglo XXI. ILLARI, (6), 35-40.

Genhq. (11 de octubre de 2018). Will gen z make virtual reality the next big technology?. Obtenido de https://genhq.com/will-gen-z-make-virtual-reality-the-next-big-technology/

# data[].attributes.body
Consiste en una mezcla entre clase presencial y aprendizaje online. Esto le permite a los docentes aprovechar las herramientas tecnológicas para crear clases virtuales o simplemente facilitar a sus estudiantes recursos en la web que facilitan el aprendizaje.

Referencias:

Paola Margarita Calderón Solís y Héctor Jacinto Loja Tacuri (2018). Un cambio imprescindible: el rol del docente en el siglo XXI. ILLARI, (6), 35-40.

Fanny Giuliani. (07 de junio de 2022). Nearpod. Obtenido de https://nearpod.com/blog/espana-implementa-el-aprendizaje-hibrido/

# data[].attributes.body
Permite enseñar por medio de imágenes o videos panorámicos que esclarecen ciertas temáticas visualizando los contenidos favoreciendo su comprensión. Si se ofrecen imágenes o vídeos relacionados con la temática, los estudiantes están más propensos a recordarlo.

Referencias:

Paola Margarita Calderón Solís y Héctor Jacinto Loja Tacuri (2018). Un cambio imprescindible: el rol del docente en el siglo XXI. ILLARI, (6), 35-40.

XPLAI studio. (17 de mayo de 2019). VR FUTURE. Obtenido de https://www.behance.net/gallery/78721119/VR-FUTURE

# data[].attributes.body
Se trata de aprovechar la posibilidad digital la cual permite mejorar la calidad de la enseñanza y ser específicos en la necesidad individual de cada alumno. Esto se aborda por medio de la elección de las opciones formativas del interés del estudiante.

Referencias:

Paola Margarita Calderón Solís y Héctor Jacinto Loja Tacuri (2018). Un cambio imprescindible: el rol del docente en el siglo XXI. ILLARI, (6), 35-40.

Simon J. Fink. (14 de agosto de 2023). Animated illustration for the Dell campaign. Obtenido de https://dribbble.com/shots/13942123-Online-learning

# data[].attributes.body
Corresponden a las instituciones educativas que se encuentran enseñando habilidades digitales a su alumnado incluyendo contenido exclusivamente sobre las tecnologías existentes. Lo que se busca es desarrollar las capacidades de manejo de tecnología de los alumnos ycfortalecer su propio aprendizaje.

Referencias:

Paola Margarita Calderón Solís y Héctor Jacinto Loja Tacuri (2018). Un cambio imprescindible: el rol del docente en el siglo XXI. ILLARI, (6), 35-40.

Tamera Nelsons. (22 de Marzo de 2022). 6 Simple Ways to Make E-Learning More Accessible to Everyone. Obtenido de https://vananservices.com/blog/6-simple-ways-to-make-e-learning-more-accessible-to-everyone/

# data[].attributes.body
El profesor debe se capaz de aplicar un conjunto de conocimientos fundamentales para su debida comprensión. Debe demostrar dominio de contenidos de las disciplinas y sus metodologías.

Referencias:

Alarcón, E., & Reguero, M. J. (06 de diciembre de 2018). La triple función del docente en situaciones de aprendizaje cooperativo. CAMMIA, págs. 63-75.

Mat Voyce. (14 de agosto de 2023). Traffic Pilot. Obtenido de https://www.behance.net/gallery/111569729/Traffic-Pilot

# data[].attributes.body
El docente debe ser buen orador u oradora para poder comunicarse y comprender a los demás.

Referencias:

Alarcón, E., & Reguero, M. J. (06 de diciembre de 2018). La triple función del docente en situaciones de aprendizaje cooperativo. CAMMIA, págs. 63-75.

Gfycat. (14 de agosto de 2023). teaching GIF. Obtenido de https://gfycat.com/groundedfoolishbittern-hindi-educational-videos-animated-story-in-hindi

# data[].attributes.body
Los profesores deben estar abiertos a cambios en medio del proceso de aprendizaje para orientar y estimular los aprendizajes. Esto podría incluir también cambios generales sobre el formato de la clase.

Referencias:

Alarcón, E., & Reguero, M. J. (06 de diciembre de 2018). La triple función del docente en situaciones de aprendizaje cooperativo. CAMMIA, págs. 63-75.

VOZ. (14 de agosto de 2023). Centralita Virtual VOZ. Obtenido de https://voz.com/kitdigital/gestion-de-procesos/

# data[].attributes.body
Los profesores deben tener la capacidad de hablar de manera que todos los alumnos de todos los contextos le puedan entender. Incluso esto incluye personas que pertenezcan a diferentes organismos institucionales.

Referencias:

Alarcón, E., & Reguero, M. J. (06 de diciembre de 2018). La triple función del docente en situaciones de aprendizaje cooperativo. CAMMIA, págs. 63-75.

Giphy. (14 de agosto de 2023). GIPHY. Obtenido de https://giphy.com/stickers/uai-univ-uai-periodista-universidad-abierta-interamericana-TObR3nkKhLgwiF2QE2

# data[].attributes.body
El papel del docente cambia completamente en estructuras cooperativas de aprendizaje comparado a estructuras mucho más tradicionales. El profesor debe gestionar, investigar, reflexionar y aprender. El profesor toma el rol del guía que impulsa a los alumnos a construir conocimiento mientras desarrolla habilidades sociales.

Referencias:

Alarcón, E., & Reguero, M. J. (06 de diciembre de 2018). La triple función del docente en situaciones de aprendizaje cooperativo. CAMMIA, págs. 63-75.

Maxim Andreev. (14 de agosto de 2023). Yurbi Chat Bot character. Obtenido de https://dribbble.com/shots/5781055-Support?utm_source=Pinterest_Shot&utm_campaign=Maxim_Andreev&utm_content=Support&utm_medium=Social_Share

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Al finalizar la sesión de aprendizaje...

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Al finalizar la sesión de aprendizaje...

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Cuando la sesión finaliza el profesor debe:

1. Evaluar la participación de cada alumno y de cada equipo. Esto se pude hacer mediante preguntas sobre la actividad, el contenido y habilidades que debieron discutir.

2. Comunicar lo calificado para que los alumnos puedan tener la oportunidad de aprender si algo se hizo mal.

3. Comentar lo bueno y lo malo observado sin mencionar alumnos o equipos específicos.

4. En privado, brindar lo positivo y negativo a cada equipo y a cada alumno.

Con esta estrategias se puede velar por un efectivo aprendizaje.

Referencias:

Alarcón, E., & Reguero, M. J. (06 de diciembre de 2018). La triple función del docente en situaciones de aprendizaje cooperativo. CAMMIA, págs. 63-75.

Ministerio de Desarrollo Agrario y Riego. (14 de agosto de 2023). Publicaciones dirección de seguimiento y evaluación de políticas. Obtenido de https://siea.midagri.gob.pe/portal/publicaciones/dsep

# data[].attributes.body
El profesor o la profesora debe tener el principal papel de gestionar la cooperación mediante:

1. Dando instrucciones para la tarea.

2. Observar las habilidades sociales de los alumnos en cada grupo.

3. Supervisar las actividades que se hacen en los grupos.

4. Fomentar la rendición de cuentas entre los mismos integrantes de cada grupo.

5. Estar disponible para cualquier solicitud de ayuda.

Referencias:

Alarcón, E., & Reguero, M. J. (06 de diciembre de 2018). La triple función del docente en situaciones de aprendizaje cooperativo. CAMMIA, págs. 63-75.

RutaTIC. (14 de agosto de 2023).Foro.Compartiendo mis prácticas. Obtenido de https://rutatic.udea.edu.co/mod/forum/view.php?id=1277

. Obtenido de

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Antes de empezar una sesión de aprendizaje...

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Antes de empezar una sesión de aprendizaje...

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Antes de la sesión de aprendizaje, el profesor debe:

1. Organizar y decidir el tamaño de los equipos.

2. Establecer las reglas del equipo de trabajo.

3. Distribuir a los alumnos de tal manera que no haya contaminación sonora entre los equipos.

4. Procurar que estén presentes las condiciones de aprendizaje cooperativo como la interacción promotora.

5. Especificar los objetivos de la clase.

6. Calcular el tiempo que se tomará en la sesión.

7. Distribuir material.

8. Explicar el propio rol como mediador.

Referencias:

Alarcón, E., & Reguero, M. J. (06 de diciembre de 2018). La triple función del docente en situaciones de aprendizaje cooperativo. CAMMIA, págs. 63-75.

lhongtortai. (14 de agosto de 2023). Great Work Cartoon Gif. Obtenido de https://lhongtortai.com/collection/great-work-cartoon-gif

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El profesor debe asegurarse de intensificar el diálogo entre los adolescentes y la cooperación entre ellos y ellas. Esto se puede lograr creando grupos de trabajo para que cada grupo sea dueño, parcialmente, de su proceso de aprendizaje. Para esto se debe rebajar el autoritarismo y la lección magistral.

Referencias:

Alarcón, E., & Reguero, M. J. (06 de diciembre de 2018). La triple función del docente en situaciones de aprendizaje cooperativo. CAMMIA, págs. 63-75.

Marco Fredy Londoño Yepes (14 de agosto de 2023). Obtenido de https://mono4924.wixsite.com/bachillerato/copia-de-3-periodo-1

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Los profesores deben facilitar los procesos de aprendizajes de manera que el aprendizaje sea independiente entre los integrantes del grupo y que la intervención del profesor sea mínima.

Referencias:

Alarcón, E., & Reguero, M. J. (06 de diciembre de 2018). La triple función del docente en situaciones de aprendizaje cooperativo. CAMMIA, págs. 63-75.

Gifer. (14 de agosto de 2023). Gifer. Obtenido de https://gifer.com/en/gifs/book

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La falta de apoyo de parte de las y los colegas hacia alguna iniciativa que tenga una profesora es aún más limitante que el no tener recursos. Es peor contar con los recursos, pero no tener el apoyo del sistema o de colegas.

Referencias:

Alarcón, E., & Reguero, M. J. (06 de diciembre de 2018). La triple función del docente en situaciones de aprendizaje cooperativo. CAMMIA, págs. 63-75.

Crowder, B. (16 de Setiembre de 2021). The Beacon. Obtenido de https://www.upbeacon.com/article/2021/09/social-anxiety-is-on-the-rise

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Uno de los conflictos más limitantes en el proceso de aprendizaje es la falta de recursos y estrategias, tanto por parte del mismo profesorado como del sistema en general de los colegios.

Referencias:

Alarcón, E., & Reguero, M. J. (06 de diciembre de 2018). La triple función del docente en situaciones de aprendizaje cooperativo. CAMMIA, págs. 63-75.

GIPHY. (14 de agosto de 2023). Obtenido de https://giphy.com/explore/empty

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Las y los profesores mientras piensan en retener la atención, junto con abarcar el currículo a tiempo, se vive un temor interno de perder el control de la clase y así afectar aún más el proceso del aprendizaje y el respeto mutuo.

Referencias:

Alarcón, E., & Reguero, M. J. (06 de diciembre de 2018). La triple función del docente en situaciones de aprendizaje cooperativo. CAMMIA, págs. 63-75.

Hough, A. (14 de agosto de 2023). Baamboozle. Obtenido de https://www.baamboozle.com/game/1076523

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Los profesores no solo deben luchar por capturar la atención del alumnado, sino que se encuentran en una carrera contra el tiempo para poder abarcar todos los temarios que se deben ver en clase.

Referencias:
Alarcón, E., & Reguero, M. J. (06 de diciembre de 2018). La triple función del docente en situaciones de aprendizaje cooperativo. CAMMIA, págs. 63-75.

GIPHY. (14 de agosto de 2023). Obtenido de https://giphy.com/explore/race-against-the-clock

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Los alumnos se ponen a hablar o a distraerse

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Los alumnos se ponen a hablar o a distraerse

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Los alumnos pueden llegar a distraerse o a perder el interés por lo que el profesor o la profesora esté tratando de compartir con la clase.

Este es un problema grave, ya que pierde toda canal de comunicación entre el alumno y el aprendizaje.

Referencia:
Alarcón, E., & Reguero, M. J. (06 de diciembre de 2018). La triple función del docente en situaciones de aprendizaje cooperativo. CAMMIA, págs. 63-75.

Gifer. (14 de agosto de 2023). Gifer. Obtenido de https://i.gifer.com/7MKy.gif