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Secuencia Didactica - Alfabetizacion Digital

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Secuencia Didactica - Alfabetizacion Digital

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Ledesma Viviana
Ochoa Luciano
Carreté Ignacio
Chiotta Ezequiel

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Secuencia Didactica - Alfabetizacion digital

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Longoni, Alejandra
Mesa, Andrea
Vera, Daniela

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Evaluación procesual mediante un seguimiento diario de las actividades.
Presentación, exposición y defensa de los trabajos eleaborados.

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¿Porque realizaremos estos elementos modulares?
¿Que son las pieles o envolventes de los edificios?
¿Qué materiales creen que se utilizan para la fabricación de éstos elementos?
¿Qué herramientas creen que son necesarias?
¿Se pueden aplicar en interiores como en espacio exteriro?
¿Qué aportes piensas que nos hace el conocimiento de la geometría para el desarrollo y elaboración de estos módulos?

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Materiales y Recursos (Quinteros - Morero)

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Materiales y Recursos (Quinteros - Morero)

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Primer parada: Bibliografía. Internet. Tiza. Pizarrón. Borrador. Proyector.
Segunda parada: soporte papel. Reglas. Escuadras. Lápices. Goma de borrar. Tiza. Pizarrón.
Tercer parada: Cartón. Trincheta. Cartulinas. Pegamento. Tijera. Regla. Escuadras. Tiza. Pizarrón.
Cuarta parada: Madera. Clavos. Martillo. Tenaza. Serrucho. Lijas. Cola de carpintero.
Cemento. Arena. Agua. Elementos de seguridad.

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Met. Act. de Esneñanza (Quinteros - Morero)

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Met. Act. de Esneñanza (Quinteros - Morero)

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Primer parada: investigación y búsqueda de información acerca de espacios habitables para las personas. lluvia de ideas. Puesta en común y cierre conceptual.
Segunda parada: Diseño en papel aplicando conocimientos de geometría y dibujo técnico.
Tercer parada: Se comienza a modelar el bloque modular diseñado por cada uno de los estudiantes con sus respectivas varianrtes de "llenos y vacíos". Propuestas de diseño y realización de maquetas.
Cuarta parada: fabricación del bloque modular diseñado.

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La propuesta de este proyecto se realiza a partir de etapas, que llamaremos paradas, las que iremos realizando hasta lograr el producto final.

1.- Primer Parada: "Elementos modulares".

¿Porque realizaremos estos elementos modulares? Porque es una forma de acercarnos a estudiar los espacios habitables y comprender como se generan las pieles o las envolventes de los edificios.

¿Que son las pieles o envolventes de los edificios?

La piel del edificio, es la capa exterior, mediadora entre el edificio y su entorno.

La envolvente es el límite de nuestros espacios, existen distintos materiales para cerrar un espacio y de diversas maneras. Ustedes experimentaran a través del diseño de estos elementos modulares una manera de hacerlo. La envolvente era solo vista como un límite o cierre, a través de la generación de estos elementos modulares, podemos cambiar ese concepto de limite o cierre y convertirla como un elemento de interface donde el espacio y la arquitectura se entrelacen generando espacios más luminosos, y permitir modificar los espacios intermedios del habitar humano tales como patios, corredores, zaguanes, escaleras, porches etc.

Estos elementos modulares se pueden aplicar tanto en muros exteriores como interiores en pequeñas aberturas o envolventes completas.
Tiempo: 1 clase (4:20 Hs).
Espacio: Aula Taller.

2.- Segunda Parada: "Diseño del bloque modular".
Tiempo: 1 clase (4:20 Hs).
Espacio: Aula Taller.

3.- Tercera Parada: "Propuestas de Diseños- Maqueta ".
Tiempo: 1 clase (4:20 Hs).
Espacio: Aula Taller.
4.- Cuarta Parada: "Fabricación del bloque modular".
Tiempo: 1 clase (4:20 Hs).
Espacio: Aula Taller.

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Procesos de Pre moldeados como generación de cerramientos verticales, como alternativa de modificar los espacios intermedios del habitar humano (patios, corredores, balcones, medianeras, escaleras, zaguanes, porches). Concepto de pre moldeado, concepto de espacio, hábitat, lo intermedio, el afuera, el adentro.

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Asignatura: "Laboratorio Taller"
Unidad Temática: "Proyecto Tecnológico - Elementos Modulares"

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Procesos de Pre-moldeados como generación de cerramientos verticales, como alternativa de modificar los espacios intermedios del habitar humano (patios, corredores, balcones, medianeras, escaleras, zaguanes, porches).

Diseño: aspectos morfológicos, estructurales, tecnológicos, económicos.

Materialización: pre moldeado de hormigón.

Concepto de hormigón, dosajes.

Realización de moldes. Preparación y llenado.

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Que el alumno logre adquirir habilidades en la resolución creativa de Situaciones Problemáticas.

Que el alumno pueda analizar, proyectar y elaborar productos tecnológicos sencillos que implique construcciones con elementos tangibles.

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Comunicar lo aprendido, cierre, síntesis.

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Comunicar lo aprendido, cierre, síntesis.

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Solo nombrar o pensar un instrumento que se pueda emplear para registrar la evaluación del proceso, por ejemplo: rúbricas, lista de cotejo, diario de clase, sondeo emocional y cognitivo. Instancias de retroalimentación

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¿Cómo está distribuido el tiempo, mas allá de la carga horaria escolar?¿cómo distribuyo los tiempos de los tres momentos de la clase: motivación, actividad y cierre? ¿Cómo organizo el tiempo de enseñanza de acuerdo a las necesidades de cada estudiante?

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El entorno del aula comunica, expresa, y abre ventanas de oportunidad al aprendizaje.
Al recorrer el aula podemos dar lectura, a través de lo que dicen sus espacios de aquellas decisiones didácticas que lograron materializarse en las practicas.

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Abriendo preguntas para activar el pensamiento

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Abriendo preguntas para activar el pensamiento

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Las preguntas se transforman en llaves que abren al diálogo, que generan el intercambio.
Representan rutinas que potencian el aprendizaje y disponen la curiosidad para dar lugar al pensamiento.

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¿Qué haré como docente para activar el conocimiento, ¿qué intervenciones realizaré? ¿Qué harán los estudiantes para poner en uso y ser protagonistas activos del aprendizaje?

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¿Qué quiero que los estudiantes aprendan /comprendan? metas a largo plazo ( anuales), mediano plazo ( mensuales)y corto (de clase).

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Realizamos una lista de conocimientos que seleccionamos como prioritarios e irrenunciables.
Red conceptual. Confeccionamos una red conceptual a partir de la lista de contenidos irrenunciables. Jerarquizamos y establecemos conexiones.

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¿Cuáles serán las metas de enseñanza? ¿Qué nos proponemos lograr?

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¿Cuáles serán las metas de enseñanza? ¿Qué nos proponemos lograr?

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Las metas de enseñanza representan los enunciados que conducen las intenciones educativas. Proponen un desafío o problemática. Son coherentes con el encuadre teórico. Son observables y medibles: ¿Qué quiero que los estudiantes aprendan/comprendan?.