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當代雙語教育的核心精神_中央團藝術雙月刊2021年12月號

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專題演講：「語」時俱進的雙語教育 | 2022音樂教育學術研討會「音樂課程與教學的新視界」| 張麗玉（國立臺南大學戲劇創作與應用學系

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專題演講：「語」時俱進的雙語教育 | 2022音樂教育學術研討會「音樂課程與教學的新視界」| 張麗玉（國立臺南大學戲劇創作與應用學系

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https://youtu.be/Th5vefXxyTA
感謝林小玉教授、潘宇文教授和主辦單位的邀請，
讓我有如此寶貴的機會，
在台師大音樂系的演奏廳，
透過專題演講分享我的雙語教育理念，
還唱了Whitney Houston的歌，
做為演講的總結！
從四年前帶著許多問號開始雙語教學的探索之旅，
一路以來看見許多雙語老師為學生更好的學習，
努力創造了更多令人感佩的驚嘆號！
我想我的雙語之旅還未劃上句點，
我甚至開始期待，
跟願意朝著共同雙語教育願景前進的夥伴，
一起集思廣益、探索實踐出屬於台灣的多元豐富雙語教育樣貌！
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【講   綱】
台灣學校體制內的英語教育行之有年，但學習成效似乎不盡理想，為提升國人英語力與國際競爭力，政府以2030年為目標，希望打造台灣成為雙語國家，推動計畫的重點之一，即為各級學校的領域雙語教學。廣義而言，雙語教學是以兩種或多種語言作為教學媒介，英語為台灣此波教育革新的主要目標語言。因此，教師是否具備與時俱進的英語學習概念，藉以設計「以學習者為中心」的雙語課程，至為關鍵。
然而，2021雙語教育元年以來，教學現場充滿許多對於英語融入教學的困惑和焦慮，例如：「用中文教都聽不懂了，怎麼可能用英文教？」「可以中英文夾雜使用嗎？」「發音不夠標準能當雙語老師嗎？」「講了文法不對的句子教錯學生怎麼辦？」「多少比例的英文才算雙語教學？」足見教師亟需釐清英語作為教學和溝通媒介的觀念。
雙語教育的目的是教育，如同知名雙語教育學者Ofelia García教授強調：
The center of education is child. Sometimes you teach them math; other times you teach them language. But language cannot dominate education. If language dominates education, what you’re doing is you’re restricting them. You’re oppressing them. You’re not helping them think, have ideas, be creative and be imaginative.
那該如何避免語言主導教育、領域知能不因英語融入而淺碟化？本專題演講將結合當代雙語教育、語言學相關理論及日常生活與教學實例，透過闡述雙語教育四大核心要素：領域知能為主的課程、英語作為通用語（English as a lingua franca）、跨語言（Translanguaging）以及多模態（Multimodality），提出可行的建議與教學方式。

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專題演講：「語」時俱進的雙語教育 | 2022音樂教育學術研討會「音樂課程與教學的新視界」| 張麗玉（國立臺南大學戲劇創作與應用學系

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2025.2.12 鷺江國小六年級雙語表演藝術 SEL (Social Emotional Learning) 公開課

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2025.2.12 鷺江國小六年級雙語表演藝術 SEL (Social Emotional Learning) 公開課

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雙語教育政策的風向有了微妙的變化，有不少感受到風向的老師紛紛問我：「雙語是不是要停了？」 跟雙語政策停不停相比，我更在意自己有沒有因為這個政策，在教學專業上有所成長？學生是否因此獲得更公平更優質的學習機會？ 這幾年，我從會教英文、會教戲劇，到成為會用雙語教戲劇的老師。雙語教學理論開闊了我對於語言教學的視野，雙語教學工作坊和公開課提升了我的教學技能。2023年我在桃園仁和國中九年級、新北市青山國中小七年級，分別教了兩堂以肢體表達力為主的雙語表藝公開課。今年（2025）二月則於新北鷺江國小完成了與SEL有關的六年級雙語表演藝術教學觀摩。而在大學端，我嘗試結合理論與實務，於上學期開了一門雙語表演藝術教材教法的EMI課程。所有學生在課堂上的反應，都轉化成我教學豐厚的養分。 清楚記得，鷺江國小的選邊站活動，我問: Is it easy to see how people feel? 大多數的學生都站在“No”那一邊。當我問： “Why is it not easy to see how people feel?” 一位女孩主動舉手回答：「因為有些人會隱藏！」女孩的答案令我印象深刻！很高興學生的思考和感受，沒有因為英語融入課程淺化，而這正是我的雙語教育理念。 昭慧老師在課後討論跟我分享她的觀察時，指出有一位平常比較安靜的學生，在同學的鼓勵下舉手發言。我回看影片也發現，同學還會主動提供建議幫助他表達，那畫面讓我十分感動！ 在這堂公開課裡，我比之前更能「有覺察」的切換語言。當學生以中文回應時，我會快速在腦中擷取、轉譯成學生能理解的英文，成為學生能理解的輸入(comprehensible input)。讓學生能借助母語資源(first language support)充分理解表達，習慣聽英語（是聽得懂的英語）後，開始樂意、願意用英語表達。 這堂課聚焦於：情緒覺察（Emotion Awareness）、同理（Empathy）、與情緒表達（Emotion Expression）。學習目標如下： 一、認識並表達情緒： 學生能透過表情、肢體動作、聲音與語言，表達自己的感受（如開心、生氣、難過、緊張等）。 二、觀察並理解他人情緒： 學生能從同學的表現中辨識情緒，理解別人的感受。 三、學習支持與安慰他人： 學生能練習用簡單的英文與適當的行動支持情緒低落的同學，培養同理心。 英語句型與單字的使用並非雙語課學習的重點，而是作為支持學生表達與互動的輔助語言工具。我不希望為了讓學生「開口說幾句英文」，忽略了六年級學生在認知與情意發展上的深度需求。 因此，我強調的是內在感受的理解與人際合宜的互動方式。學生使用肢體動作、表情與母語表達情緒與同理回應，一樣是有意義的學習。 我也希望運用ChatGPT，引導學生學習如何以合適的語言表達同理和支持，比較可惜的是，因為第一次教這個課程，時間掌握不夠精準，這部分的活動只能略加說明，沒能完整操作，不過在此貼文的照片裡附上相關簡報，提供參考。（  / 15uzenzdye   ） 除了希望引導學生懂得善用AI，ChatGPT現在也是我教學共備的好夥伴。我讓ChatGPT幫我檢視這堂課程的活動設計，看看是否符合國小六年級的認知和情意發展，透過ChatGPT的回饋確認教學設計後，再經由教學中學生的實際回應，省思調整活動。 當然這不是完美的一堂課，包括我一度把學生的選邊站的回答記反了，後來才回神修正。但因為有了這個起步，我才有越教越好的可能。實際進班教雙語非常重要！否則理論永遠只會是理論，不會落地生根、開枝散葉。 2019年是台灣雙語國家政策元年，今年邁入第七年了，希望雙語不隨風而起、隨風而落，而是內化成老師的專業能力，接下來的SEL、AI 也都如此。

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2025.2.12 鷺江國小六年級雙語表演藝術 SEL (Social Emotional Learning) 公開課

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教材

https://drive.google.com/drive/folders/11YnNIYNN7Al8tMYdxV94bJ0mQ3TmV4qH?usp=drive_link

教案

https://drive.google.com/drive/folders/1wnXHveMbnxXI-Nf7ig8wZor6N7nbjIrz

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雙語敎學攜手向前行增能共備第一講：「雙語教育以教育為本」

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雙語敎學攜手向前行增能共備第一講：「雙語教育以教育為本」

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雙語敎學攜手向前行增能共備第一講：「雙語教育以教育為本」

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雙語敎學攜手向前行增能共備第三講：Translanguaging 4 蝦米？

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雙語敎學攜手向前行增能共備第三講：Translanguaging 4 蝦米？

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https://youtu.be/LTGd5E1bNYk

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雙語敎學攜手向前行增能共備第三講：Translanguaging 4 蝦米？

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雙語敎學攜手向前行增能共備第四講：大家來開港聊聊百零果

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雙語敎學攜手向前行增能共備第四講：大家來開港聊聊百零果

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https://youtu.be/XdiGE0v63T8

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雙語敎學攜手向前行增能共備第四講：大家來開港聊聊百零果

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回首留英路：文化衝擊出的教育啟示

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回首留英路：文化衝擊出的教育啟示

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https://psu.mediaspace.kaltura.com/media/Pin-Hsuan+Tseng%E7%9A%84%E5%80%8B%E4%BA%BA%E6%9C%83%E8%AD%B0%E5%AE%A4/1_xwbwxf6w?fbclid=IwAR3Q3ag-PklzmITFKxxW4vULPvCEq2Y9ZY2793-SZAuow-J1rRvuOJck5UM

◆主辦社群: Collaborative Public Diary-Dialogue(No. 14) X雙語敎學攜手向前行（No. 26)

這場講座要做什麼?

希望透過側光看看麗玉老師，過往的英國求學經驗和現在做的事如何相互交織

藝術教育界俗稱的國師，雙語政策浪潮下挺身而出也故事滿身的麗玉老師，過往英國求學的她，如何感受文化衝擊進而反思教學實踐和人生哲思。時光荏苒，2024年元月，於臺灣台南與美國賓州求學的品璇相見，視覺和表演，臺灣、英國和美國，2004和2024，過往、現今、未來，兩人跨越時空的對話如何可能。

歡迎與我們一起跨時區線上聊聊。

◆講者｜張麗玉 副教授 Sabina Li-yu Chang, PhD

英國華威大學戲劇教育哲學博士，國立臺南大學戲劇創作與應用學系專任副教授，雙語敎學攜手向前行 社群發起人https://nutndrama.weebly.com/243734059929577.html

◆主持｜曾品璇 Pin-Hsuan Tseng

新北市貢寮國中視覺藝術教師，Collaborative Public Diary-Dialogue

社群發起人，目前為美國賓州州立大學藝術教育輔修課程教學與博士候選人，http://pinhsuan.com/

◆歡迎加入

Collaborative Public Diary-Dialogue

https://www.facebook.com/groups/838046000412995/

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我認為必須先確認當代雙語教育的內涵，

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我認為必須先確認當代雙語教育的內涵，
才能知道學校應提供什麼樣的語言流動，
幫助學生具備面對未來的能力。
雙語的「雙」不只是雙而已！
「我們的目標是重新定義雙語教育，以響應學生、教師和教育界其他成員之間的社會互動，使用兩種或多種不同的語言，而不僅僅是抽象的語言實踐，缺乏社會多語言的複雜現實狀況。」
「我們必須重新想像和擴展 21 世紀的雙語教育，因為在當今世界，它具有正當的地位，作為一種有意義的方式來教育所有兒童和語言學習者。」
「雙語教育有許多不同的形式，在複雜的現代世界裡，越來越多的是，包括兩種或多種語言分開進行教學的形式，也包括兩種或多種語言以複雜的組合一起使用的形式。」
"Bilingual Education in the 21st Century A Global Perspective" by García, Ofelia, Wiley-Blackwell (2008)

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Ofelia García & Fernanda Liberali Translanguaging as a Tool for Confronting Inequalities

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Ofelia García & Fernanda Liberali Translanguaging as a Tool for Confronting Inequalities

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Ofelia García & Fernanda Liberali Translanguaging as a Tool for Confronting Inequalities

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https://youtu.be/SKgdhIW5QyE
EP18重點摘要
 雙語教育是什麼樣的雙語教育呢？
 為什麼會害怕英文呢？WHY?!
 Ofelia Garcia https://en.wikipedia.org/wiki/Ofelia_...)
 想想到異地念書會是什麼情況呢？
 教育是資本、是每個人的權力、是扭轉生命的資源
 怎麼樣用孩子聽得懂的英文去教
 臺灣是多語言的地方，我們是多語腦唷！
 當代雙語教育應該是尊重、容納所有語言文化好好說話
 如何自然而然學語言
 每集一句『多模態教學(Multimodality)』
 你有腔調的迷思嗎？打開”學”的動力吧！
 雙語教育、戲劇教育、音樂教育、體育教育的重點是什麼呢？！
 語言教育背後學習概念是什麼呢？
 什麼是矽谷精神？
 語言與競爭力
 英語教育與全英語教育
 不要害怕犯錯
 你知道全人教育嗎？

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https://www.facebook.com/groups/652737175597334

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https://www.facebook.com/groups/281200133592668

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https://www.facebook.com/groups/220297052589018

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新北市青山國中小七年級雙語表演藝術公開課（授課教師：張麗玉副教授）| 影片剪輯： 新北市青山攝影社八年級余兆宜

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新北市青山國中小七年級雙語表演藝術公開課（授課教師：張麗玉副教授）| 影片剪輯： 新北市青山攝影社八年級余兆宜

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這是我第二次進班教國中雙語表演藝術課，
上次是一個多月前在桃園仁和國中九年級體育班（https://youtu.be/qrL79NJeJcU）
雖然同樣以集體肢體創作為教學主題，
但這次學生人數較多、表演藝術課的起點行為也不同，
因此我在教學流程裡加了更多的引導與示範。
我鼓勵學生用他們會的所有語言（linguistic repertoire) 表達，
聽到學生的中文回應後會適時以簡單的英語重述，
增加有意義的語言輸入（meaningful input）。
我會善用中英文夾雜、翻譯（尤其是先中文再英文），
啟動學生的母語知能資料庫，
幫助他們連結聽到的英文。
對我而言，
母語（first language support）具備幫助學生理解英文的重要功能，
捨棄這麼好的資源不用，
被全英、不可翻譯、不能語言夾雜的所謂「規定」綑綁，
實在非常可惜！
聽不懂、看不懂會讓人挫折、沮喪，
這些都不是有益學習的心理因素。
我希望我的學生在雙語課堂裡不用擔心聽不懂、看不懂，
而能將所有腦力、創造力、表達力、注意力集中在領域知能的學習上，
所以我會在學生可以看到、聽到的一切，
輔以中文、英文、圖像、動作、聲音表情，
盡可能確保每個人都可以懂，
沒有學生因為英語融入覺得自己矮人一截。
情意因素（affective factors）是語言學習很重要的一環，
卻是目前台灣雙語教育最被忽略的一件事！
如同這堂課一開始我跟學生說我很喜歡教國中生，
因為這是一個非常特別的發展階段，
有很多話想說，
卻不太知道如何好好說；
很希望自己看起來好看，
卻不太知道如何對待正快速變化成長的身體。
我很希望表演藝術課能讓這個特別發展階段的孩子，
自在表達想法、自信展現肢體、懂得欣賞自己和他人，
這一切都不能因英語融入有所減損！
這也是為什麼將近二十年後，
我再度踏進國中教室，
嘗試透過實際教學驗證我的雙語教育理念。
青山國七這班學生專心投入學習的表現，
讓我知道這樣的雙語教學方式是可行的。
謝謝晨昕老師費心安排這次的公開課，
謝謝青山攝影社學生協助後製剪輯影片！
我的收穫滿滿
希望這個公開課影片能拋磚引玉，
對於台灣的雙語教學方式有更多的討論和交流。

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新北市青山國中小七年級雙語表演藝術公開課（授課教師：張麗玉副教授）| 影片剪輯： 新北市青山攝影社八年級余兆宜

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111 學年度國民中小學課程推動工作－課程與教學輔導組－藝術領域輔導群分區聯盟交流「薈美融藝」

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111 學年度國民中小學課程推動工作－課程與教學輔導組－藝術領域輔導群分區聯盟交流「薈美融藝」

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繼四月在仁和國中和青山國中小的雙語表藝公開課，

昨天我在藝術領域央團南區聯盟交流「薈美融藝」進行了第三場，

每次對象都不同，

每次都要try something new.

這回的參與者是央團和南區藝術輔導團員，

因此除了最基本的表演藝術暖身活動和集體肢體創作外，

我想加入更高階的戲劇元素。

但最近實在太忙，

沒有時間可以好好靜下來構思完整的活動設計。

一直到工作坊前一晚九點進了高雄旅店，

才能坐在電腦前面開始燒腦！

感謝有ChatGPT，

讓我在確認要用「戲劇化」元素豐富集體肢體創作作為表現任務後，

透過幾個對話歷程，

花不到十分鐘的時間，

就整理微調出雙語戲劇化元素表格，

作為引導學員創作戲劇演出的依據。

但由於是在前一晚才設計完的課程，

當天開始教學前，

我跟大家坦白說：自己「碼四也驚」、「ㄘㄨㄚˋ嘎！」

十分感謝央團委員、縣市輔導員和中華藝校師生的熱情參與，

在短短時間內，

大家分組合作展現了充滿創意的戲劇化呈現！

公開課結束後，

換誠正國中懿茹老師分享雙語教學課例，

有著四年豐富雙語教學經驗的懿茹，

精彩的分享自不在話下，

只可惜時間實在太短，

有很多準備好的內容都來不及說，

是當天最可惜的地方！

最後在戴君安教授的主持下，

由央團委員洪詠善教授、高嘉宏教授、蔡佩桂教授、顧寶文教授給予工作坊寶貴的回饋。

謝謝央團美女育淳老師和美宏老師扮演雙語小天使和小惡魔，

為工作坊帶來趣味十足的開場短劇！

謝謝方方老師拍照記錄、鈺鈞老師現場掌鏡直播

對於雙語教學，

我有自己信奉的理論，

希望透過不斷實作去驗證或修正成適合台灣雙語教學的方式。

每一次教學後，

我都會回看影片數次，

藉著觀察自己的課堂語言與參與者的反應，

思考如何更有覺察的使用跨語言，

幫助學生理解上課內容，

也學習如何更打開學生表達的空間，

不受英語融入所侷限。

工作坊的直播影片連結如下，提供參考：

【Part One】

https://www.facebook.com/100075269632589/videos/553839300015102/

【Part Two】

https://www.facebook.com/100075269632589/videos/1884633035242017/

【Part Three】

https://www.facebook.com/100075269632589/videos/801197054860847/

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雙語表演藝術教學中的課室英語_張麗玉

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雙語表演藝術教學中的課室英語_張麗玉

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雙語表演藝術教學中的課室英語_張麗玉

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359 Classroom language English ESL worksheets pdf & doc

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359 Classroom language English ESL worksheets pdf & doc

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https://en.islcollective.com/english-esl-worksheets/search

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Classroom Language For Teachers and Students of English

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Classroom Language For Teachers and Students of English

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https://www.eslbuzz.com/classroom-language-for-teachers-and-students-of-english/?fbclid=IwAR0mgYcwOzYmoQN1YFh5WJf6MZWjK1iFFU2m5vuUbmXF9Y01F8OEEA-6AbA

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In a classroom setting, effective use of language is essential for both teachers and students. Teachers need to be able to communicate their lessons clearly and effectively, while students need to have the necessary language skills to participate in class, ask questions, and express themselves.

This article will provide an overview of the importance of classroom language for teachers and students of English and will outline some useful phrases and strategies for improving language proficiency in the classroom.

Classroom Language For English Teachers

Classroom Language: The beginning of the lesson
1. Good morning 2. How are you? 3. Introductions

My name is Mr/Mrs/Ms Kim. I'm your new English teacher.

I'll be teaching you English this year.

I've got five lessons with you each week.

4. Time to begin 5. Waiting to start

I'm waiting for you to be quiet.

We won't start until everyone is quiet.

Stop talking and be quiet.

Settle down now so we can start.

6. Put your things away

Close your books.

Put your books away.

Pack your things away.

7. Register 8. Late
Classroom Language: Simple instructions
1. Here are some common instructions which the class can easily understand:

Come in.

Go out.

Stand up.

Sit down.

Come to the front of the class.

Stand by your desks.

Put your hands up.

Put your hands down.

Hold your books/pens up.

Show me your pencil.

2. A number of instructions can be used at the beginning of a session:

Pay attention, everybody.

You need pencils/rulers.

We'll learn how to ...

Are you ready?

Open your books at page...

Turn to page ...

Look at activity five.

Listen to this tape.

Repeat after me.

Again, please.

Everybody ...

You have five minutes to do this.

Who's next?

Like this, not like that.

3. A number of instructions can be used at the end of a session:

It's time to finish.

Have you finished?

Let's stop now.

Stop now.

Let's check the answers.

Any questions?

Collect your work please.

Pack up your books.

Are your desks tidy?

Don't forget to bring your ... tomorrow.

4. Instructions can also be sequenced: 5. Comprehension language:

Are you ready?

Are you with me?

Are you OK?

OK so far?

Do you get it?

Do you understand?

Do you follow me?

What did you say?

One more time, please.

Say it again, please.

I don't understand.

I don't get it.

Like this?

Is this OK?

Classroom Language: The end of the lesson
1. Time to stop 2. Not time to stop

The bell hasn't gone yet.

There are still two minutes to go.

We still have a couple of minutes left.

The lesson doesn't finish till five past.

Your watch must be fast.

We seem to have finished early.

We have an extra five minutes.

Sit quietly until the bell goes.

3. Wait a minute

Hang on a moment.

Just hold on a moment.

Stay where you are for a moment.

Just a moment, please.

One more thing before you go.

Back to your places.

4. Next time

We'll do the rest of this chapter next time.

We'll finish this exercise next lesson.

We've run out of time, so we'll continue next lesson.

We'll continue this chapter next Monday.

5. Homework

This is your homework for tonight.

Do exercise 10 on page 23 for your homework.

Prepare the next chapter for Monday.

There is no homework today.

Remember your homework.

Take a worksheet as you leave.

6. Goodbye

Goodbye, everyone.

See you again next Wednesday.

See you tomorrow afternoon.

See you in room 7 after the break.

Have a good holiday.

Enjoy your vacation.

7. Leaving the room

Get into a queue.

Form a queue and wait for the bell.

Everybody outside!

All of you get outside now!

Hurry up and get out!

Try not to make any noise as you leave.

Be quiet as you leave. Other classes are still working.

It's tidy up time

Line up

Classroom Language: Language of classroom management

Here are some phrases that can be used for classroom management:

Open your books at page 52.

Come out and write it on the board.

Listen to the tape, please.

Get into groups of four.

Finish off this song at home.

Let's sing a song.

Everybody, please.

All together now.

The whole class, please.

I want you all to join in.

Could you try the next one?

I would like you to write this down.

Would you mind switching the lights on?

It might be an idea to leave this till next time.

Who would like to read?

Which topic will your group report on?

Do you want to answer question 3?

First of all, today, ...

Right. Now we will go on to the next exercise.

Have you finished?

For the last thing today, let's ...

Whose turn is it to read?

Which question are you on?

Next one, please.

Who hasn't answered yet?

Let me explain what I want you to do next.

The idea of this exercise is for you to ...

You have ten minutes to do this.

Your time is up.

Finish this by twenty to eleven.

Can you all see the board?

Have you found the place?

Are you all ready?

Look this way.

Stop talking.

Listen to what ... is saying.

Leave that alone now.

Be careful.

Where's Bill?

Is Bill in the kitchen?

Tell me where Bill is.

What was the house like?

What do you think?

How can you tell?

Responding to questions

What's the Spanish for "doll"?

Explain it in your own words.

It's spelt with a capital "J".

Can anybody correct this sentence?

Fill in the missing words.

Mark the right alternative.

After they left the USA, the Beatles ...

The church was started in the last century.

This is a picture of a typically English castle.

In the background you can see ...

While we're on the subject, ...

As I said earlier, ...

Let me sum up.

That's interesting!

That really is very kind of you.

Don't worry about it.

I was a bit disappointed with your efforts.

Good morning.

Cheerio now.

God bless!

Have a nice weekend.

Thanks for your help.

Happy birthday!

Merry Christmas!

Classroom Language: The language of error correction

Here are some phrases that can be used when giving feedback to students:

It might be, I suppose.

In a way, perhaps.

Sort of, yes.

That's more like it.

That's much better.

That's a lot better.

You've improved a lot.

You were almost right.

That's almost it.

You're halfway there.

You've almost got it.

You're on the right lines.

There's no need to rush.

There's no hurry.

We have plenty of time

Go on. Have a try.

Have a go.

Have a guess.

Not really.

Unfortunately not.

I'm afraid that's not quite right.

You can't say that, I'm afraid.

You can't use that word here.

Good try, but not quite right.

Have another try.

Not quite right. Try again.

Not exactly.

Classroom Language: The language of spontaneous situations

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Classroom Language For Teachers and Students of English - ESLBUZZ

# data[].attributes.attachment_link.description
The language spoken in the lessons is English. Here are some phrases about classroom language you should know, understand, or be able to use.

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Classroom English: 300+ Classroom Phrases For English Teachers

# data[].attributes.subject
Classroom English: 300+ Classroom Phrases For English Teachers

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https://7esl.com/classroom-english-teachers/

# data[].attributes.attachment_link.title
Classroom English: 300+ Classroom Phrases For English Teachers • 7ESL

# data[].attributes.attachment_link.description
Learn an extensive list of 300+ classroom English phrases for English teachers with ESL printable infographics.

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國立教育廣播電臺「敎育好夥伴」【訪題】雙語教育向前行主持｜胡語珊小姐聯訪｜三玉國小家長會長潘偉彬先生與談｜大直高中張幼玫老師

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國立教育廣播電臺「敎育好夥伴」【訪題】雙語教育向前行主持｜胡語珊小姐聯訪｜三玉國小家長會長潘偉彬先生與談｜大直高中張幼玫老師

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https://open.firstory.me/user/cl5kqdto200pa01zxgjyj3bsk/comments
雙語教育最重要的目的是提供雙語環境，
讓學生可以自然而然地使用兩種語言，
讓孩子了解英語不只是個考科，
而是一種實用的工具能夠自由靈活的運用、增進了解。
【訪綱】
1、雖然說您是教戲劇創作的老師，但在教育的路上您算是「非典型」，可否談談這一路以來教與學的歷程，如何形成您教育的圖像？
2、就雙語教育而言，談談影響妳最多的人？如何影響？
3、哪些雙語教學的風景可以分享？（領域老師如何讓學習好玩且有創造力？）
4、有沒有發生過~老師「你英文講錯了，英文老師不是這樣說的」「老師...（+茫然眼神）」？
5、教學鷹架要怎麼搭？
6、對於想要幫助孩子提升英語能力的老師或家長，要用什麼態度互動？

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仁和國中九年級體育班雙語表演藝術課

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仁和國中九年級體育班雙語表演藝術課

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https://youtu.be/qrL79NJeJcU
【課程說明】
這是一堂很基本的表演藝術課，應該是所有表演藝術老師都會帶領的戲劇活動。我想藉由將英語融入表藝老師熟悉的基礎課程活動，讓老師觀察如何運用動作示範、投影片輔助與學生懂的英文，進行領域知能為主的雙語表演藝術課。
【學習目標】
1. 學生能以分組合作的方式，運用肢體創意呈現有「高中低水平」、「焦點」、和「音效」的動態噴水池。
2. 學生能以具體內容肯定自己與他人的創作呈現。
【教學重點分享】
1.學生展能、 連結情意：
在破冰暖身階段，先讓學生分享自己的運動專長項目，提升自信。再透過分享教師自身的運動參賽經驗，與學生產生情意連結、激勵學習動機。
2. 以終為始、目標明確：
確立學生在課程結束時要展現的能力目標，讓學生清楚知道自己被期待展現什麼樣的成果，每個活動都要朝目標螺旋堆疊學生的能力。
3. 善用母語資源、降低英語焦慮：
使用中英文並列的投影片、中英文交錯的口語及肢體動作輔助，讓學生不因聽不懂英文覺得焦慮、困惑，將學習專注力完全投入領域知能的內容與活動裡。不讓學生猜英文單字或句子的意思，學生才不會由於不懂英文而覺得矮人一截。也不請學生幫忙老師翻譯，製造學習能力位階的挫折感。學生看不懂的英文就是看不懂，久了就自動忽略。有中文旁註的英文會因為理解轉為有意義的輸入，再透過領域課程裡不斷重複出現的情境，語言才更有被內化吸收的機會。
4. 英語隨著領域課程而生：
完成課程設計後，再回頭檢視每個活動步驟可以融入哪些英文。不要求學生在過程中要有英語口語輸出，而是藉由學生的反應觀察評估其理解英文的狀況。以平等的態度對待學生的中英文回應，讓學生清楚知道，老師在意的是他的想法而不是使用的語言（學生自在的語言流動）。注意聆聽學生的回應，以學生懂的英文覆述，提供有意義的語言輸入；若學生以英文回應，老師亦須以簡短中文重述，確認每個學生都能互相了解彼此要表達的內容（教師有覺察的語言使用）。
【心得】
曾經教過十多年的國中英文，轉換跑道進入戲劇教育的領域也已是另一個十多年。但這是我的第一堂國中雙語表演藝術課，我從學生實際的上課反應裡，學到更多如何將英語有意義融入的方式，也印證了許多我閱讀到的雙語教學及語言學理論。
這是一堂我每次回看每次都會因為學生純真笑聲而忍不住跟著微笑的雙語課，我很希望雙語領域老師可以跟我一樣享受你的雙語課！雙語課應該是領域課程原原本本要有的樣貌，老師和學生都不該因英語融入而綁口綁耳！我相信好的雙語課能為老師和學生開拓教與學的新視野！我認為的雙語課，是建立在學習目標明確、評量多元展能、活動吸引學生投入的課程上，英語是「加」上去送給學生的。沒有前者，後者沒有存在的空間，甚至可能變成壓垮駱駝的稻草！如果你認同我的雙語教學理念，歡迎一起攜手向前行！
謝謝鳳君老師給了我這麼寶貴的機會，讓我可以帶著仁和體育班的學生透過雙語學表藝❤️

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張麗玉副教授國中雙語表演藝術公開觀課

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https://www.facebook.com/Dr.ABC2World

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講題：Bilingual Education Through Equity Lens: Finding the Why 講師：林茵博士

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講題：Bilingual Education Through Equity Lens: Finding the Why 講師：林茵博士

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【講師簡介】
林茵博士
現任美國科州櫻桃溪學區教學卓越指導教練
台美資深中學教師，曾任教於台北市公私立完全中學擔任數學、戲劇老師。
為台灣戲劇教育領域先驅之一，赴英國愛塞克斯大學習得劇場表導演碩士與美國亞利桑那州大戲劇教育博士，專攻青少年劇場導演。
曾率景文高中戲劇社榮獲青少年蘭陵王戲劇大賽全國優勝、大直高中表演藝術教師與課程設計者，曾任台灣表藝與數學課程教師研習講師。
教學專長包括Culturally Responsive Teaching, Coaching and Mentoring、專題式教學、STEAM 課程設計、戲劇融入課程教學、教育劇場、青少年劇場等。
【講座簡介】
林茵老師將透過豐富的教學經驗與深入的觀察，分享美國教育的現狀與發展趨勢，以「文化回應教育」（Culturally Responsive Education, CRE）的觀點，討論如何在教育中融入engagement, rigor, cultural identity, relationship, vulnerability, asset focus instruction六大主題，探析如何推動有意義且公平包容的多元化雙語教育。
⦿ 文化回應教育（Culturally Responsive Education, CRE），是一種教育方法和理念，旨在尊重和反映學生的文化背景，使教學方法和學習體驗更貼近學生的需求和經驗。文化回應教育者致力於建立包容性、多元化和公平的學習環境，強調尊重不同文化、背景和觀點，尋求提供與學生背景相關的內容和教學方法，以確保所有學生都能獲得有效的學習機會。

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Bilingual Education Through Equity Lens: Finding the Why ｜講師：林茵博士

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不少雙語師資課程或研習中，老師會

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不少雙語師資課程或研習中，
老師會被提醒不要翻譯，
因為翻譯會妨礙學生的英語（L2）學習。
那腦神經科學研究如何看待雙語大腦裡L1翻譯和L2的學習關聯呢？
一起看看研究發現怎麼說，
並且想想你的學生是已經很熟練的L2學習者嗎？
#知道大腦怎麼想才能知道怎麼教

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雙語敎學攜手向前行增能共備第五講：一起玩課程設計

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雙語敎學攜手向前行增能共備第五講：一起玩課程設計

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雙語敎學攜手向前行增能共備第五講：一起玩課程設計

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Translanguaging as a Tool for Confronting Inequalities 講座逐字稿與中文翻譯

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Translanguaging as a Tool for Confronting Inequalities 講座逐字稿與中文翻譯

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跨語言是當代雙語教育重要的語言觀，

我從這個演講裡得到很多的啟發，

我認為是雙語教師和英文教師必讀的教材，

分享中文翻譯逐字稿給大家，

一定要好好讀喔。

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對孩子來說，語言是可以玩的，

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對孩子來說，
語言是可以玩的，
換言之，玩語言是孩子學習語言的方式。
玩，可以犯錯、可以重來、可以自己發明、可以純粹為了有趣，
所以不會對語言有距離，但會有掌握感（ownership)。
雙語或多語孩童可以玩的語言更多，
因此能對大腦產生更多的刺激和連結，
形成更豐富的語言概念。
我很愛玩語言，
學了who, bird, you，
不想理同學就說：Who birds you?
不但把bird當動詞用，
還會記得who是第三人稱主詞，
bird要加-s。
學了tiger，
聽到同學唬爛，
便說：You're tigering me!
同學也常會亂發明這類有的沒有的英文，
讓學英文變得十分有趣。
這其實是雙語腦學語言的優勢，
而且現在有腦神經科學背書！

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跨語言（translanguaging)和多語言實踐（multilingual practices)不但是多語社會的生活日常，也是語彙有限的孩童重要的表達與思考資源。

李嵬是當代重要的應用語言學者，對跨語言有深入廣泛的研究，分享他在"Complementary classrooms for multilingual minority ethnic children as a translanguaging space" 一文中的結語，作為台灣雙語教育的參考。

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人和事物的命名很重要，

因為命名會影響我們對於人和事物的看法與認同，

所以在這篇論文裡，

García主張以"emergent bilinguals" 來稱呼第二語言的學習者，

以新的角度重視這群學習者本來就會的母語資源，

而非以侷限的眼光將他們當作只是在學英語的人。

我很喜歡也完全同意這樣的觀點，

用會的去學不會的最快，

也才能幫助學生自信的學習。

台灣的雙語教學要對學生有真正的幫助，

就不能只討論怎麼用英語教，

更應思考如何善用學生本來會的語言和多元能力！

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「所有雙語教師的第一課是記住，雙語教育必

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「所有雙語教師的第一課是記住，雙語教育必須是為了兒童，而不能是為了語言。所以我認為這種轉變讓你明白，進行雙語教學時，你必須確保你正在做的語言發展適合兒童，這表示你必須有一定的靈活度，因為所有的兒童都是不同的，所有的兒童都有不同的語言和不同的經歷。」（跨語言作為對抗不平等的工具 https://youtu.be/84lAnevSxMA 18'45"）

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二十多年前我學的語言學講的都是語碼混用（

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二十多年前我學的語言學講的都是語碼混用（code-mixing）、語碼轉換（code-switching），
後來轉進戲劇教育領域，
就不太有機會更新我的語言學理論知識。
直到四年前開始接觸雙語教學時，
我重新回到語言學理論裡，尋求當代雙語教育的學理依據，
跨語言（translanguaging)是不斷在文獻中出現的詞彙，
這個由insider視角觀察語言使用的概念帶給我不小的激盪和顛覆，
我花了許多時間、死了無數腦細胞去讀懂它，
讀通了之後真有相見恨晚的感覺！
Mike Mena的影片 “TRANSLANGUAGING IN 15 MINUTES” 是我的跨語言理論自修教材之一，
當初反覆聆聽、謄稿、摘要，
努力逐字逐句接近跨語言的概念、釐清translanguaging和code switching, code mixing的差別，
補足離開英語教學十多年的語言學理論缺口。
沒想到科技驚人的日新月異，
現在已經可以透過language reactor擷取youtube影片的英文字幕和中文翻譯，
還能將英文謄稿丟給ChatGPT翻譯、統整重點，
ChatGPT還能根據演講內容提供對於台灣雙語教育的應用方式，
這些步驟十分鐘之內就可以完成！
在便利取得的謄稿和中文翻譯對照下，
我不但能加速閱讀，
還可藉由中英文對照，
對於兩種語言的認知有更深更廣的連結，
也能同時啟動我的linguistic repertoire（會的語言的全部）產生更多的思考連結，
這一切就像是為大腦安裝了運思加速運轉器！
這個過程也讓我深深體會，
語言學習已經有了完全不同於過往的模式和方法，
許多原本在英語教學中被不斷強調的重點和標準，
在科技輔助下，
顯得是枝微末節！
我因為台灣的雙語教育政策，
對於語言的教與學有了許多新的認知和實踐方式，
這是接觸雙語教育帶給我的專業成長和收穫。
希望雙語老師也能在這個新的教學領域中，
找到專業增能的成就感。

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在雙語研習和教學共備時，中英文的

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在雙語研習和教學共備時，
中英文的使用是老師們最關切的問題。
能否靈活運用語言，
深深影響老師和學生能否完整表達，
語言應該是學習的鷹架而不是束縛。
這是一篇很新近的期刊論文，
對於語言如何在多語課堂中發揮應有的作用，
有非常值得台灣雙語教育借鏡的建議。

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Under Attack: The Case Against Bilingual

By: Stephen D. Krashen

When we give children quality education in their primary language, we give them two things:

1. Knowledge, both general knowledge of the world and subject matter knowledge. The knowledge that children get through their first language helps make the English they hear and read more comprehensible. This results in more English language acquisition.

當我們用孩子們的母語給予他們優質的教育時，我們為他們提供了兩件事情：

知識，包括世界的一般知識和學科知識。孩子們通過他們的母語獲得的知識有助於使他們聽到和閱讀的英語更易理解。這導致更多的英語語言學習。

Consider the case of two limited English proficient children. One has had a good education in the primary language, and is well-prepared in math, while the other has not had a good foundation in math. They enter a fourth grade class in which math is taught only in English. Clearly, the child with a good background in math will understand more, and will thus learn more math, and acquire more English, because she is getting more comprehensible input. The child with a poor math background will learn less math and acquire less English.

考慮兩個英語能力有限的孩子的情況。其中一個在母語方面接受了良好的教育，數學基礎很好，而另一個在數學方面沒有建立良好的基礎。他們進入一個只用英語教授數學的四年級課堂。顯然，數學基礎較好的孩子會理解更多，因此會學到更多的數學知識，並獲得更多的英語，因為她得到了更多可理解的輸入。而數學基礎較差的孩子將學到較少的數學知識並獲得較少的英語。

這說明了兩個方面的重要性：首先，透過母語提供知識和學科知識，有助於使孩子在英語學習中更容易理解；其次，良好的學科基礎有助於學習更多的學科內容，並間接地幫助英語的習得。這強調了在雙語教育中提供豐富的母語教育的重要性，特別是對那些母語能力有限的孩子。通過構建堅實的母語基礎，他們可以更容易地學習新的知識和技能，並將這些知識和技能轉移到英語學習中。這將有助於使雙語教育更有效，讓孩子們在學習中取得更好的成績。

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TRANSLANGUAGING IN 15 MINUTES | Otheguy, Garcia and Reid - "Clarifying translanguaging

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TRANSLANGUAGING IN 15 MINUTES | Otheguy, Garcia and Reid - "Clarifying translanguaging

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TRANSLANGUAGING IN 15 MINUTES | Otheguy, Garcia and Reid - "Clarifying translanguaging..." (2015)

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【轉自網路】中英夾雜一直是一個很

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【轉自網路】
中英夾雜一直是一個很尷尬也很少被討論的話題，
卻正好是我現在研究的一個重要概念，
這次和大家分享三個人為什麼會語言混雜的原因。

希望大家可以踴躍的留言，說說你的看法！
1. 有沒有什麼字或概念是中文有但英文沒有，反之亦然？
2. 你會不會中英夾雜，或甚至混雜其他語言，為什麼？和我說的原因相似嗎？
3. 如果你認為語言混雜是負面的，為什麼？
4. 關於這個話題，你想了解什麼也歡迎告訴我。I can do all the reading for you :P

我的目標是讓這個頻道成為大家能自由自在討論語言現象的地方
歡迎你加入這個對話 :)

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可以好好講話嗎？人為什麼會中英夾雜！研究發現！ // Chen Lily

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穿越語言之窗--雙語教學新視野下的外師多元角色

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穿越語言之窗--雙語教學新視野下的外師多元角色

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和Dr. A一起從「人」的角度切入談外師的角色， 站在外師的鞋子裡， 想像外師在異國他鄉的處境與感受為何？ 思考在學校會需要什麼樣的資源與支援？ 透過大家在留言區裡的回覆， 共同討論如何幫助外師更快認識學生、教得更有成就感。 將外師看做跟我們一樣是活生生的人， 而非只是提供語言輸入與輸出的機器， 把外師當作朋友一樣去認識他們， 讓外師也能在課堂上連結教學主題、分享他們的文化， 讓外師的生命故事和生活經驗也成為交流的一部分。 改變看外師的角度和態度， 有可能因此啟動雙語教學的新思維和新方式。 謝謝在週日夜晚上線的一百四十多位夥伴， 這樣的人數令我驚訝， 老師的回饋令我感動！ 希望我深信的「以人為本」的教育理念有好好傳達給大家！ 謝謝Dr. A 發人深省的換位思考❤️

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🔹雙語教學攜手向前行講座#25🔹【穿越語言之窗--雙語教學新視野下的外師多元角色】

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本土雙語教育模式之建構與推廣　臺師大林子斌教授團隊

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本土雙語教育模式之建構與推廣　臺師大林子斌教授團隊

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