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Es una herramienta de uso pedagógico que permite la organización laboral del docente, pues ahí se verán contendidos los conocimientos que se espera que los estudiantes puedan generar. Con base al Plan de estudios, y conociendo los objetivos, el docente define los métodos a utilizar, planifica las estrategias de enseñanza,  y formula las actividades de clase. Conocerá el perfil que se espera desarrollar en los estudiantes.

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Importancia del diagnóstico cognoscitivo y socioafectivo de la persona estudiante

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Importancia del diagnóstico cognoscitivo y socioafectivo de la persona estudiante

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Debemos saber con quién estamos trabajando. Elaborar un plan de trabajo individualizado implica varias sesiones de valoración para conocer su entorno, cómo se percibe así mismo, cuál es su estilo de aprendizaje y su ritmo.

Cuando se atienden a los estudiantes de forma grupal es más complejo poder realizar un diagnóstico personalizado. Sin embargo, evaluar el ambiente en que se desarrolla ese grupo es importante para lograr una contextualización de los aprendizajes por trabajar.

Es imposible enseñar cuando las situaciones emocionales y ambientales, hacen que la atención se centre en la problemática que están viviendo y no es los temas de estudio.

Trabajar el área de socioafectividad es tan importante como el desarrollo cognoscitivo, por ende, suelen ir de la mano.

A un estudiante que reconoce sus habilidades para aprender le complace y surgen los aumentos de autoestima. La motivación siempre será necesaria y una educación centrada en el estudiante también.

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Plantilla vigente de planteamiento para el CNEHK (Centro Nacional de Educación Helen Keller).MEP

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Plantilla vigente de planteamiento para el CNEHK (Centro Nacional de Educación Helen Keller).MEP

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Objetivo:

Son cambios de comportamiento que se esperan alcanzar de los estudiantes al finalizar un determinado proceso de interaprendizaje. De acuerdo con lo expuesto por la Universidad San Marcos (s.f.)

Los objetivos deben plantearse en términos de logros, deben estar contextualizados y se coherentes con la población y recursos con que se cuenta.

Contenido: Puede considerarse el núcleo de cualquier currículo, como indica la Universidad San Marcos (S.f.).

Este se refiere a ¿qué se va a estudiar? Ese elemento que esperamos que los estudiantes interioricen al finalizar las clases.

Se define dentro del objetivo y se comprende cómo el sujeto del verbo.

Método: Dirige al docente en el proceso enseñanza-aprendizaje. Con la organización que realiza del mismo permite que los estudiantes desarrollen experiencias de aprendizaje.

La pregunta que nos hacemos es ¿cómo enseñamos? Los contenidos que hemos identificado para trabajar en clase.

Experiencias de Aprendizaje: Para desarrollarlas se debe apoyar en el método pedagógico elegido.

Serán esas actividades planificadas para que cada estudiante forme parte de su proceso de enseñanza- aprendizaje.

Es importante que supongan un reto para los estudiantes.

Según Cantú y García (2006) se puede emplear distintas estrategias de aprendizaje (cognitivas, psicosociales, etc.) según la categoría de los dominios del aprendizaje

Evaluación: Es importante entender que se da en tres momentos al inicio (diagnóstica), durante el desarrollo de las clases y al concluir. No todas serán sumativas.

Se evalúa el contenido.

Mora (2004), considera que la evaluación es lenta y debe ser un

proceso de análisis y reflexión constante.

Rescata, además la función autoformadora que tiene la evaluación.

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Referencias Bibliográficas:

Angulo Rasco, José Félix. (1994). ¿A qué llamamos curriculum?, en Angulo Rasco, José Félix y Blanco, Nieves (coords.) (1994). Teoría y Desarrollo del Currículum. Málaga: Aljibe, pp. 17-29.

Maris Vázquez, Stella. (2001). Los contenidos curriculares. Revista española de pedagogía. año LIX, n.º 219, 217-228

Mora Vargas, Ana Isabel. La evaluación educativa: Concepto, períodos y modelos.  Revista Electrónica "Actualidades Investigativas en Educación". 2004;4(2): [fecha de Consulta 9 de Julio de 2023]. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44740211

Política Educativa. [Consejo Superior de Educación]. El 21 de noviembre de 2016.  N° 03-65-2016

Universidad San Marcos (s.f.) Teleclase. Cómo organizar los elementos del currículum.  Diseño Curricular. Modulo 3[ Documento video].

Universidad San Marcos (s.f.) Diseños por competencia.  Diseño Curricular. Modulo 4 [ Documento PDF].

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Aprendizajes significativos del curso de diseño curricular

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Aprendizajes significativos del curso de diseño curricular

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Formas de analizar el Currículo, aunque ya esté establecido, observar su funcionalidad.
Capacidad de sintetizar información
Valorar el ambiente educativo, social, cultural y afectivo de los estudiantes.
Necesidad de procurar vínculos adecuados con la comunidad y familias.
Brindar oportunidad a los estudiantes de desarrollar habilidades y destrezas, mediante actividades estructuradas considerando sus características individuales.

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En Costa Rica, se busca que exista un Currículum Nacional Básico, debe haber consenso entre comunidad y escuela para potenciar habilidades y destrezas, así como actitudes y valores que se generalicen, siendo entonces aprendizajes para la vida.

Características:
Importancia del desarrollo de metacognición en los estudiantes.
Procurar educación integra.
Crear un currículo que incluya los aspectos imprensindibles e irrenunciables para el ser humano.
Se espera el planteamiento de saberes a nivel cognitivo, socioafectivos y de procedimientos. Buscar interdiciplinariedad.
La evaluación requerirá de observación, ya que el estudiante debe demostrar su desempeño en cada área.
Se pueden emplear listas de cotejo, escalas de calificación, rúbricas. Además de, preguntas, portafolio, diario de clase, ensayo, estudio de casos, realización de mapa conceptual, debate, entre otros.

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Plantilla vigente de planteamiento para el CNEHK (Centro Nacional de Educación Helen Keller).MEP

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Plantilla vigente de planteamiento para el CNEHK (Centro Nacional de Educación Helen Keller).MEP

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Mediación pedagógica con el desarrollo de competencias y habilidades

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Mediación pedagógica con el desarrollo de competencias y habilidades

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Si bien es cierto se requiere autonomía e independencia para desarrollar y demostrar la capacidad de realizar acciones, saberes genéricos. El docente y toda la comunidad educativa debe colaborar en el proceso de adquisición de esas destrezas.
Se espera ser una guía en el proceso de desenvolvimiento. Incluso, algunas veces se requerirá adaptar los elementos de las competencias a la realidad del estudiante.
El desarrollo de habiliadades metacogniticas que le permita al estudiante autoevaluarse no siempre se consigue sin apoyo. En las primeras etapas de la vida, el educador puede orientar ejercicios metacognitivos. Posteriormente, colaborar en la forma adecuada de valorar los aprendizajes por competencias de forma integral e invididual.
La capacidad de observación del docente y la evaluación formativa, será indispensable.