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Parece-me não haver qualquer dúvida de que a educação é um dos principais agentes transformadores da sociedade, no entanto, a tarefa de ensinar, nos dias atuais, é cada vez mais complexa. Um dos maiores desafios que se coloca ao docente é estar recetivo e conseguir responder à diversidade de alunos existentes na sua sala de aula, garantindo a todos o direito de aprendizagem, permitindo verdadeiramente a INCLUSÃO.

Na primeira sessão da formação começamos para abordar os desafios à inclusão e, enquanto ouvinte na dinâmica do “Monólogo da Cadeira”, vi serem apresentados vários desafios à inclusão e respetivas propostas para os resolver.

Do meu ponto de vista, os dois maiores desafios à inclusão são a existência de turmas com um elevado número de alunos e a falta de tempo que os docentes têm para preparar as aulas de acordo com a necessidade de TODOS os alunos.

Poderíamos apenas apelar à tutela para reduzir o número de alunos por turma e a carga letiva de cada docente. Mas o problema ficaria resolvido? Seria com certeza amenizado, mas não resolvido. O principal desafio é do docente, relativo à sua sensibilidade e capacidade de trabalho para desenvolver a inclusão.

A inclusão não é, nem pode ser apenas colocar todos os alunos no mesmo espaço, sem nada mudar. Tem de ser muito mais! O professor deve procurar conhecer as necessidades de cada um de seus alunos (e claro com turmas menores e um horário letivo mais evidentemente reduzido seriamente mais fácil) e encontrar estratégias adequadas para cada um. Considero que a verdadeira inclusão passa pelo apoio o mais individualizado possível e, partindo deste pressuposto, o professor é o agente que faz toda a diferença. O seu trabalho deve passar pela adequação de recursos e tarefas, pela escolha do tipo de linguagem utilizada e interação que influencia o progresso de cada aluno.

A tutela pode e deve ajudar a disponibilizar todos os recursos e condições para que os docentes promovam a inclusão, mas o principal motor da inclusão é sem dúvida o docente, que deve estar recetivo para fazer mudanças na forma de agir e de ensinar, para buscar novas formas de ensino e aprendizagem, para se informar, pedir ajuda, trocar experiências e fazer parcerias tornando-se capaz de responder de forma eficaz às necessidades individuais de todos os seus alunos.

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Nesta última sessão cada formando apresentou a sua atividade baseada no "Mercado de Ideias". A atividade que apresentei foi a aplicação das Pré-avaliações, sendo partilhadas entre todos, atividades muito diversas.

Esta partilha é sempre muito importante, permitindo-nos conhecer atividades e estratégias bem conseguidas pelos nossos colegas, que poderemos também aplicar com os nossos alunos.

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Esta sessão presencial foi repleta de atividades, todas elas voltadas para a importância do feedback a dar aos alunos.

Fomos divididos em grupos e, a partir de um desenho que nos foi fornecido pelos formadores, começamos por desenhar e pintar uma borboleta que deveria ser o mais parecida possível com o desenho fornecido. Depois de concluirmos o desenho, analisamos e demos um feedback ao desenho dos colegas que estavam no nosso grupo.

Esta atividade foi o ponto de partida para outras que se seguiram e que se apoiaram também no vídeo em que o investigador Ron Berger apresentou a sua teoria sobre as regras de transmissão de feedback aos alunos. Segundo o autor é fundamental que o feedback seja específico, útil e transmitido de forma amável. Com as diversas atividades pudemos experienciar "na pele" a importância de um feedback útil - por exemplo, recebemos instruções vagas para desenhar formas geométricas numa folha e verificamos que os nossos desenhos eram todos diferentes. Posteriormente, fizemos um novo desenho, das mesmas figuras geométricas, mas realizado com base em instruções mais concretas. Verificamos que os novos desenhos eram todos muito semelhantes. A melhoria do nosso trabalho não resultou do nosso treino a apetência para o desenho, mas da qualidade das orientações que recebemos.

Foi uma experiência muito gira que nos permitiu perceber a importância de um feedback específico e útil na melhoria das aprendizagens dos nossos alunos. Depois desta atividade com certeza todos nós vamos ter um cuidado maior com o tipo de feedback e a forma como o fazemos.

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Após a sessão, cada um de nós deverá reanalizar o material que nos foi fornecido pelos formadores, integrando também a partilha feita por cada um dos elementos do trabalho de grupo, realizado na sessão, de forma a interiorizar as diretrizes do DUA para adequar as suas estratégias com a finalidade de promover o sucesso de todos os alunos.

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Nesta 6ª sessão fomos conduzidos a explorar os princípios do DUA - Desenho Universal para a Aprendizagem. Confesso que nunca tinha ouvido falar de tais princípios, no entanto, quando os formadores nos apresentaram as suas diretrizes, apercebi-me que as aplico. O DUA tem como diretrizes: fornecer vários meios de envolvimento; fornecer vários meios de representação e fornecer vários meios de ação e expressão.

Após a exploração destas diretrizes, fomos divididos em grupos de trabalho para planear uma atividade para uma turma (que nos foi apresentada) tendo em conta as características dos alunos e os três princípios do DUA.

A sessão foi finalizada com a apresentação e partilha do trabalho desenvolvido por cada um dos grupos, verificando-se, no conjunto, a adoção de estratégias muito diversificadas.

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Desenho Universal para a Aprendizagem  - Long Story Shortz

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Fomos convidados a participar na atividade "Agora Escolho..." relativa a comportamentos apresentados por quatro alunos, que havíamos trabalhado na sessão anterior. Para cada aluno (A, B, C e D), poderíamos utilizar um voto, escolhendo a opção que consideramos ser a que mais personifica o efeito pigmalião.

Realizamos também um Debate: Desafios para as Escolas na Criação de Ambientes de Aprendizagem Inclusivos e Inovadores, interagindo com os diferentes formandos, votando e respondendo aos seus argumentos e adicionando os nossos próprios argumentos sobre as teses expostas.

Com esta atividade foi-nos possível expressar as nossas opiniões, partilhando-as com os nossos colegas, conhecendo também as suas perspetivas sobre os desafios para criarmos ambientes inclusivos e inovadores.

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Estratégia escolhida: Pré-avaliações

De acordo com o material explorado na sessão presencial foi demonstrado que a realização de um pré-teste aos alunos antes de começarem a estudar uma unidade conduz a um melhor desempenho no teste final da unidade (Carey, 2014).

Partindo deste pressuposto, na introdução ao tema relacionado com o Pós Segunda Guerra Mundial e Mundo Bipolar, apliquei aos alunos um questionário no Mentimeter onde procurei fazer o levantamento dos seus conhecimentos prévios sobre dois conceitos essenciais para o estudo da temática:

O que entendes por Guerra Fria?

O que entendes por "Cortina de Ferro"?

O resultado do questionário foi apresentado numa wold cloud onde os alunos puderam comparar a sua resposta com a dos colegas e verificar qual é a ideia prevalente na turma.

A mesma atividade foi realizada novamente, após a contextualização da temática e exploração dos conceitos, com o objetivo dos alunos compararem a própria resposta (o antes - os seus conhecimentos prévios, com o depois - conhecimentos adquiridos) assim como a nova ideia prevalente da turma.

Considero que fazer o levantamento dos conhecimentos prévios dos alunos antes de iniciar uma atividade ou aula, tem diversas vantagens, que promovem uma aprendizagem mais significativa. Algumas das principais vantagens são:

Personalização da aprendizagem: ao conhecer os conhecimentos prévios dos alunos, o professor pode adaptar sua abordagem e estratégias de ensino para atender às necessidades individuais de cada aluno. Isso possibilita uma aprendizagem mais personalizada e relevante.

Motivação para a aprendizagem: ao valorizar e aproveitar os conhecimentos prévios dos alunos, o professor pode tornar a aula mais motivadora, pois os mesmo sentem-se valorizados e percebem a conexão entre o que já sabem e o que estão a aprender.

Construção do conhecimento: permitir que os alunos expressem seus conhecimentos prévios e o compartilhem com os colegas cria uma atmosfera de aprendizagem colaborativa. Isso estimula discussões e a construção conjunta de conhecimento, levando a uma compreensão mais profunda e duradoura.

Embora esta seja uma estratégia eficaz para promover uma aprendizagem mais significativa, também pode apresentar algumas desvantagens, tais como:

Dificuldade em obter informações precisas: alguns alunos têm dificuldade, ou não são capazes de expressar os seus conhecimentos, o que pode dificultar a obtenção de informações precisas sobre o que os alunos já sabem.

Necessidade de tempo adicional: o levantamento dos conhecimentos prévios dos alunos pode exigir tempo adicional na preparação da aula e na realização das atividades.

Embora possamos encontrar algumas desvantagens, fazer o levantamento dos conhecimentos prévios dos alunos antes de iniciar uma temática é fundamental para personalizar a aprendizagem, identificar lacunas e equívocos e partir daí construir conhecimento de forma colaborativa contribuindo para uma aprendizagem mais significativa e eficaz.

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Sugestões de estratégias a implementar em sala de aula.

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Criação de Ambientes de Aprendizagem Inclusivos e Inovadores 

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Criação de Ambientes de Aprendizagem Inclusivos e Inovadores 

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Esta sessão realizou-se de forma assíncrona permitindo-nos desenvolver um trabalho mais autónomo.

Os formadores forneceram-nos orientações sobre o trabalho a realizar em diversos formatos (também nós formandos temos diferente estilos de aprendizagem) - vídeo, texto e áudio. Foram-nos disponibilizadas informações alusivas aos espaços de aprendizagem inclusivos e inovadores, conduzindo-nos à reflexão acerca dos ambientes de sala aula.

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Sala tradicional vs sala de trabalho em grupo

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De acordo com a proposta dos formadores alterei a disposição do mobiliário da minha sala de aula, cujas mesas dos alunos estavam dispostas individualmente em cinco filas.
No início da aula pedi a ajuda dos alunos e juntamos as mesas individuais de forma a criar quatro grupos de quatro alunos. Foi possível esta distribuição porque tenho alguns alunos em Erasmus, caso contrário seria mais um grupo.
Esta era uma aula de DT Aluno no 12ºH, na qual pretendia responder ao desafio lançado pela Equipa "Escola Sem Bullying, Escola Sem Violência" criando um compromisso de   “Turma Sem Bullying”.
Quando realizo trabalhos de grupo com esta turma, normalmente permito que eles organizem os grupos de acordo com as afinidades que possuem entre eles, no entanto, não só porque não tinha todos os alunos presentes, mas também porque queria ver uma dinâmica de grupo diferente, criei os grupos com uma "roleta de números" online.
Depois de apresentar a atividade, os alunos começaram a trabalhar, debatendo numa primeira fase o conceito de Bullying e CiberBullying, partilhando entre si casos que tivessem conhecido. Os grupos partilharam depois em grande grupo as primeiras ideias e, debatemos em conjunto, o que terá motivado os casos apresentados e como se terão sentido as vítimas. Numa segunda  fase cada grupo criou um conjunto de normas para elaborar o compromisso da turma. Estas normas foram, depois,  também debatidas em grande grupo criando-se o referido compromisso.
Voltando à questão da disposição da sala, a criação de espaços de grupo de trabalho facilitou a comunicação e a colaboração entre os diferentes elementos do grupo. Neste tipo de trabalho era interessante que pudéssemos ter espaços de trabalho mais confortáveis, como poltronas ou sofás permitindo aos alunos discutirem ideias de forma mais descontraída e informal. Ainda assim, com a criação de grupos com as próprias mesas de trabalho, os alunos são incentivados a colaborar e partilhar ideias uns com os outros,  discutindo-as de forma colaborativa, estimulando-lhes a criatividade e o pensamento crítico. A troca de ideias entre os alunos gerou diferentes perspetivas para o trabalho final, permitindo concretizar um trabalho onde todos, mesmo os alunos mais tímidos nas dinâmicas de grande grupo, participaram.
Uma vez que não dispomos de salas específicas para trabalhos de grupo e debates, quando queremos desenvolver este tipo de dinâmicas, a alteração da disposição do mobiliário das salas ditas “normais” é uma necessidade, implicando alguma movimentação e baralho, quer no início, quer no final da aula sendo, no entanto, com a ajuda dos alunos, uma tarefa realizada rapidamente e sem dificuldades.

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Efeito Pigmalião - Vivências Quotidianas

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Efeito Pigmalião - Vivências Quotidianas

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Nesta 3ª sessão começamos por partilhar com a turma as nossas reflexões sobre as dinâmicas que utilizamos, com os nossos alunos, para os conhecer melhor. Foi uma partilha de experiências muito diversas, que cada um de nós poderá adequar ao seu contexto e aos seus alunos.
Voltamos a abordar o Efeito Pigmalião através da apresentação e discussão dos trabalhos de grupo realizados no final da sessão anterior, aprofundando a temática com um novo trabalho de grupo: Pigmalião - Vivências Quotidianas. Neste trabalho analisamos o comportamento de 4 alunos durante 3 semanas, procurando descrever, tendo em conta o que sabemos sobre o Efeito de Pigmalião, a atitude que deveríamos adotar, no sentido de melhorar/resolver os seus comportamentos em situações quotidianas, que vivenciamos nas nossas salas de aula. Foi um trabalho muito enriquecedor, que nos permitiu analisar situações com as quais no deparamos frequentemente, partilhando entre nós estratégias para lidar com este tipo de comportamentos de forma a não desmotivar os alunos e, pelo contrário, conduzi-los a um comportamento assertivo.

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Na sessão 2 foi-nos proposto que fizéssemos uma reflexão sobre uma dinâmica que tivéssemos utilizado para conhecer melhor os nossos alunos ou que escolhêssemos uma das que nos foram apresentadas durante a sessão.
Confesso que no início do ano, aquando da apresentação, normalmente, apenas peço que os alunos que se apresentem (nome, idade, localidade, disciplinas preferidas...) complementando, habitualmente, esta recolha de informação com uma autoavaliação intermédia, realizada através de uma pequena conversa individual com os alunos após a entrega do primeiro elemento de avaliação. É neste momento, mais em privado (realizado, propositadamente, enquanto a restante turma está envolvida em alguma atividade de grupo) que procuro obter dos alunos informações sobre as dificuldades sentidas à disciplina e tipos de estratégias que mais são da sua preferência.
No entanto, tendo em conta as dinâmicas apresentadas durante a sessão, decidi aplicar uma que me pareceu particularmente interessante - "Passa a Bola".
Apliquei-a na minha direção de turma, com algumas alterações. Substitui a bola por um saco com números do "Loto" que correspondiam aos números das questões. Dispus a turma em círculo e cada aluno retirava uma peça, respondia à questão e entregava o saco a outro aluno à sua escolha.
Apesar de considerar que conhecia muito bem os alunos porque os acompanho desde o 10º ano (estão no 12º), fiquei surpreendida com a sinceridade de algumas respostas. Alguns alunos foram mais evasivos e outros levaram as questões para a brincadeira, o que no fundo é também uma forma de se darem a conhecer e mostrar as suas características.

A atividade revelou-se bastante interessante, permitindo que os alunos se conheçam melhor (foram algumas as vezes que ouvi “nunca tinha pensado nisto”) tendo a oportunidade de refletir sobre suas próprias características. A nós, docentes, este tipo de dinâmica permite-nos conhecer melhor os alunos, não só através das suas respostas, mas também da forma como se exprimem e comportam. Além disso, podem-nos ajudar a identificar necessidades específicas dos alunos, como dificuldades de comunicação, timidez, problemas de atenção, entre outros, que nos permitirão criar estratégias mais adequado a cada aluno.

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Efeito Pigmalião e estratégias para conhecer melhor os alunos

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Efeito Pigmalião e estratégias para conhecer melhor os alunos

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Na sessão 2, depois de apresentar-mos individualmente a nossa reflexão sobre a atividade desenvolvida na sessão anterior - "Monólogos da Cadeira", respondemos a um questionário "Que tipo de alunos és" que nos enquadrou, como se fossemos alunos,  num tipo de habilidade dominante, apelando, desta forma, à nossa reflexão sobre a existência de uma diversidade de habilidades nos nossos alunos, que exigem, da nossa parte, a utilização de estratégias, também o mais diversas possível.

Entretanto, foi-nos proposta a visualização de um vídeo do médico Jonh Rhodes, que foi extremamente elucidativo e motivador para começamos a debater a importância do efeito Pigmalião, ou seja, a forma como as nossas expectativas em relação a uma pessoa/aluno pode influenciar o seu desempenho. O debate da temática foi complementado com um trabalho de grupo realizado na ferramenta Jamboard apresentado, após a sua conclusão, a todos os formandos para discussão em grande grupo.

A sessão terminou com a abordagem da necessidade de conhecer-mos melhor, e o mais precocemente possível, os nossos alunos, permitindo-nos desenvolver e aplicar as estratégias mais adequadas a cada um.

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Olá! Chamo-me Conceição Campos e sou docente do grupo 400 (História) a lecionar na Escola Secundária de Felgueiras.
Sou licenciada em Ensino de História na Universidade do Minho.
Estou motivada para novas aprendizagens :)