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Este principio se basa en contemplar a cada persona como un ser único que tiene características individuales, así como un contexto que va directamente relacionado e influye en su aprendizaje. Es importante tener en cuenta el conjunto de particularidades de cada estudiante y del grupo para diseñar estrategias que nos permitan atender sus necesidades.

El objetivo principal es conocer en profundidad a los alumnos, por tanto, se puede realizar un enfoque más individual, o por el contrario llevar a cabo una actividad grupal.

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Tiene como finalidad crear una relación de confianza entre el tutor y el alumno. Se realiza en un entorno tranquilo y ofreciendo un espacio seguro para que el estudiante se exprese lo que quiera comentar sobre su propia situación.

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Se trata de un cuestionario individual donde se tengan en cuenta aspectos personales, sociales, familiares, laborales... Además de incluir sus preferencias, deseos, motivaciones... utilizando la plataforma Google Forms, con tal de que quede registrado y lo podamos consultar para realizar distintas intervenciones.

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Google Forms - create and analyze surveys, for free.

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La actividad grupal nos permite a nosotros como docentes comprender la situación de cada alumno y al grupo clase les facilita el hecho de conocerse. Punto muy importante para mejorar la cohesión de la tutoría.

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Este principio remarca la importancia de realizar un análisis completo de las necesidades y circunstancias de los alumnos antes de implementar una intervención. De esta manera, el docente puede entender las interacciones y dinámicas del aula. Esto permite adaptar las acciones educativas de manera más efectiva para apoyar el aprendizaje y la convivencia del grupo.

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Se trata de un buzón donde los alumnos escribirán algo que les apetezca expresar. Puede ser una situación personal o grupal a resolver, alguna queja organizativa, propuestas de acciones que creen que son necesarias en el grupo clase, agradecimientos a un compañero o docente, entre otras. Los estudiantes decidirán si es un mensaje anónimo o quieren dinamizarlo ellos mismos en las horas de tutoría. Una vez a la semana se revisará el buzón y se tratarán los temas propuestos entre todos. De esta manera se fomenta un espacio de diálogo grupal abierto donde se tratan los temas que son de su interés real en el contexto de clase específico.

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Claramente, los dos principios aportan una visión distinta de la situación. La propuesta de actuación se centra en poner en práctica todas estas actividades especificadas anteriormente.

El principio antropológico nos permite trabajar sobre cada estudiante como una persona con características únicas. En el caso del alumno que tenemos con absentismo y falta de motivación por seguir el curso, exploramos de forma profunda la situación contextualizando con su vida personal, familiar, social y laboral. Además, buscamos un consenso organizativo para combinar todas las áreas de la vida. De esta manera, lo animamos a asistir a clase y realizar las tareas para que invierta menos tiempo fuera de las horas de clase. También insistimos mucho en la motivación de "¿Por qué?", ya que él empezó el curso porque realmente le gusta el ámbito sanitario y quiere cambiar de trabajo. Es probable que el estar metido en una dinámica de rutina y con un trabajo remunerado, se olvide de las razones que le impulsaron a tomar esta decisión.

Asimismo, las dinámicas de conocimiento personal y a la vez grupal tienen un impacto creando un entorno positivo para la convivencia.

En cuanto al principio evaluativo, nos facilita enfocarnos en las necesidades del grupo y de los alumnos que lo conforman. Es imprescindible trabajar los temas que los estudiantes consideren importantes y hacerles partícipes del desarrollo de las distintas actividades y dinámicas. Esto conlleva a que se sientan libres de expresar y escuchados. Desde la comprensión y la empatía hacemos que se aumente la implicación en todos los sentidos, tanto personales como académicos. Así pues, es mayor la posibilidad de obtener mejores resultados.

Al combinar estos dos principios con sus respectivas actividades, se crea un enfoque integral de la situación. No solo aborda las necesidades del alumno de manera individual, sino que también considera el contexto social y las interacciones dentro del grupo clase. Esto se considera esencial para resolver el problema de manera holística y de una forma más efectiva. Además, de favorecer la convivencia y motivación del grupo, que es un problema que estaba instaurado.

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Se han escogido los principios antropológico y evaluativo para abordar la problemática del alumno en el contexto educativo por diversas razones.

En primer lugar, el principio antropológico es fundamental para realizar una individualización del aprendizaje. En este caso el alumno presenta problemas relacionados con la motivación y el comportamiento. Es esencial conocer sus circunstancias personales y sociales para poder adaptarnos a la situación en cuanto a la intervención. Además, el hecho de conocerlo en profundidad hace que se sienta valorado y aceptado. Estos factores son imprescindibles para sacar su potencial y motivación, además de mejorar su relación con el grupo. En consecuencia, puede reducir la disrupción y aumentar su compromiso con el aprendizaje.

En segundo lugar, el principio evaluativo es importante para tener un conocimiento profundo de la situación. Es vital comprender las causas subyacentes de este comportamiento específico, no solo de forma individual, sino en las dinámicas de grupo que pueden estar influyendo en su actitud. A su vez, realizamos acciones educativas basadas en datos concretos y no en posibles suposiciones, respondiendo a las realidades del aula y mejorando el clima de aprendizaje y convivencia entre el grupo clase.

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Se crea una organización tareas escolares, familiares, laborales o de ocio con tal de poder observar con el alumno que hay tiempo para todos los campos con una buena gestión. Para ello podemos utilizar distintas aplicaciones móviles como Google Calendar, Agenda Escolar, Asana, Blocos, entre otras.

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Existen diversos principios de la orientación. Este vídeo los explica de forma clara para poder entenderlos mejor. La explicación de los principios descritos en este trabajo tiene una duración inferior a 3 minutos.

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Se trata de un bingo para conocer a los demás compañeros. Se entrega una tabla a cada alumno donde tengan varias casillas, aproximadamente unas 20, es decir 4 columnas y 5 filas. En ellas habrá información como por ejemplo:

Tiene un gato

Ha viajado a otro país

Sabe tocar algún instrumento

Su nombre contiene la "J"

Su estación favorita es el verano

Le gusta bailar

Es zurdo

Su color favorito es el azul

Tiene más de un hermano

El objetivo es encontrar a una persona que cumpla las características de cada casilla, de esta manera habrá diálogo e intercambio de información con personas que hasta el momento igual no habían tenido la oportunidad de coincidir.

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Se trata de una actividad donde cada alumno tiene que inventar un anuncio para venderse a él mismo. De esta manera les supone reflexionar sobre sus cosas buenas, para que los demás “lo compren”. Lo expondrán delante de sus compañeros de manera informal para conocer las cualidades y crear un mejor clima de tutoría.

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En este principio trabajamos de forma grupal, es decir, al mismo tiempo, pero a su misma vez es una tarea individual para que cada estudiante pueda profundizar en los temas que considere necesario.

Para empezar a introducirlo, es conveniente que se trate como "anónimo" para que se sientan libres de aportar aquello que les inquieta.

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Se trata de realizar una lluvia de ideas sobre "¿Cómo te gustaría aprender?"

Los alumnos irán aportando distintas sugerencias de aquello que creen que puede ser útil para su aprendizaje, ya sean aspectos más prácticos o en cambio más teóricos relacionados con la síntesis de información. El objetivo principal es ofrecer facilidades y que se sientan involucrados en el proceso aumentando así su motivación.

Utilizamos la herramienta Mentimeter para que sea más dinámico y visual para todos.

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Mentimeter para educadores, escuelas y universidades

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Cuaderno del tutor II. Alicia González Rodríguez

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Cuaderno del tutor II. Alicia González Rodríguez

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Aprendizaje y Desarrollo de la personalidad

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En el segundo trimestre del curso del CFGM de TCAE, María organiza una actividad grupal práctica en la que los estudiantes deben colaborar para resolver un caso clínico. Su objetivo es que aprendan habilidades de trabajo en equipo y pongan en práctica conocimientos básicos de enfermería, como la toma de constantes vitales y la planificación de cuidados que se van a realizar. Sin embargo, la dinámica se ve interrumpida por Carlos, un alumno con problemas de asistencia y baja motivación.

Carlos ha comenzado a hacer comentarios sarcásticos y poco respetuosos hacia el trabajo de sus compañeros, desestimando sus esfuerzas y cuestionando la utilizad de la actividad en voz alta. Al notar su actitud, Clara, una estudiante conocida por su empatía y liderazgo, intenta calmar la situación hablando con él y sugiriéndole que se concentre en la tarea. Sin embargo, Carlos ignora la propuesta y continúa interrumpiendo, comentando que "Ojalá estuviera en casa, que este curso no es para tanto".

Daniel, otro estudiante, se entretiene con las críticas de Carlos y en algunas ocasiones lo apoya, riéndose y haciendo comentarios irónicos para provocar a los demás compañeros, pero cuando la docente se aproxima, cambia su actitud y se une al trabajo con el grupo, aparentando ser colaborativo. Samuel, observa la situación desde el otro lado del aula, sin decir ni participar activamente. Su atención está centrada en sus apuntes, y aunque es parte del grupo, parece ajeno al conflicto. Javier intenta concentrarse en la actividad a pesar de la tensión en el aula, actuando de manera neutral y ofreciendo ayuda a sus compañeros cercanos sin involucrarse.

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Es amable, empática y muy participativa. Tiene una habilidad natural para la comunicación y se gana el respeto y la confianza de los compañeros y profesores. Es la primera en intervenir cuando surge algún problema, intentando resolverlo pacífica y constructivamente. En actividades en grupo, se enfoca en distribuir tareas y facilitar la participación de los integrantes. Es accesible y amigable. No busca protagonismo pero sus compañeros acuden a ella. Siente un gran interés por el cuidado de los pacientes y considera que el curso es su vocación.

Se ajusta perfectamente al perfil por su habilidad para colaborar, mediar en conflictos y facilitar la participación. Todos estos aspectos la hacen una figura clave en el grupo.
Su comunicación efectiva y su interés genuino la hacen querida y respetada, sus compañeros la consideran una referente.

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Ha comenzado a faltar a más del 40% de las clases. Al contar con un trabajo, prioriza el ocio y el estudio autónomo en casa. Esta elección ha hecho que pierda el ritmo de la clase. Cuando asiste, se muestra desinteresado y adopta una actitud retadora hacia el profesor y sus compañeros. Además, expresa su descontento y falta de motivación. No se siente integrado en el grupo, lo cual contribuye a su conducta disruptiva. Su actitud se percibe como negativa y provoca incomodidad en los demás. A veces interrumpe las explicaciones o critica el esfuerzo de sus compañeros faltando el respeto.

Encaja en el perfil por su alto nivel de ausencias, sumado a actitudes críticas y poco respetuosas, que lo llevan a una posición de aislamiento dentro del grupo. Su falta de conexión emocional y su comportamiento disruptivo le han generado conflictos con sus compañeros, quienes lo evitan y no lo consideran parte del equipo.

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Tiene un carácter ambiguo y algo impredecible. Tiene una personalidad adaptable, lo que permite cambiar su comportamiento dependiendo de la situación. A veces ayuda y colabora, si está bajo supervisión, pero cuando no lo observan, puede mostrarse provocador y hostil, sumándose a bromas que incomodan a otros compañeros. Se muestra amigable en ocasiones, aunque no todos sus compañeros confían plenamente en él. Esta ambivalencia hace que algunos estudiantes lo aprecien y otros lo consideren poco fiable. A pesar de las fluctuaciones, tiene cierto nivel de influencia dentro del grupo.

Está dentro de este estatus sociométrico porque muestra una personalidad ambivalente que mezcla características positivas y negativas. Si bien puede cooperar y ayudar, su tendencia a ser crítico y a hacer bromas hostiles lo hacen alguien ambiguo. Esto genera reacciones mixtas entre sus compañeros.

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Suele pasar desapercibido. Tiene un perfil reservado y se mantiene al margen de las interacciones y conflictos del grupo. No busca llamar la atención ni hacerse notar. Se muestra callado, sin expresar opiniones ni actitudes destacadas y se centra en sus propias actividades. Su participación en clase es mínima, aunque tampoco causa problemas. En actividades grupales suele seguir las instrucciones sin entusiasmo y evita las interacciones innecesarias. Sus compañeros no lo incluyen en la vida social del grupo y rara vez le piden ayuda. Permanece casi invisible para el grupo.

Tiene todas las características de este estatus. Su tendencia a mantenerse al margen y su falta de participación en las interacciones sociales del grupo lo hacen como si no existiera para sus compañeros. No tiene una relación especial con ninguno y se encuentra aislado sin generar conflictos.

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Participa en las actividades de manera moderada y se adapta al ambiente sin llamar la atención. No suele involucrarse en conflictos ni destaca por su rendimiento. Cumple con sus tareas y ofrece ayuda a sus compañeros si se lo poden, aunque no busca asumir un papel de líder. Tiende a mantener relaciones cordiales con sus compañeros participando de manera natural y sin generar conflicto. Se caracteriza por ser tranquilo y adaptarse al ritmo sin buscar protagonismo. Aunque no es alguien a quien sus compañeros busquen para resolver problemas, se considera una figura estable en el aula.

Esta figura define el estudiante promedio ya que su conducta no destaca ni positiva ni negativamente. Su adaptación al ambiente grupal sin sobresalir ni provocar conflictos, le permite tener una relación neutra con todos. No es una figura popular, pero los compañeros lo consideran parte del grupo.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

Sí, el estatus sociométrico de los estudiantes está relacionado con el tipo de apego desarrollado en la infancia y el estilo de crianza parental recibido. La principal razón es que estos dos factores tienen un impacto significativo en el desarrollo social y emocional del niño y futuro adolescente. Además, tiene una alta influencia en la capacidad para establecer relaciones positivas con sus iguales.

El tipo de apego establecido durante la infancia, como propone Bowlby, se convierte en la base de cómo el niño percibe y maneja las relaciones. Por ejemplo, un niño con apego seguro, cuyos cuidadores son emocionalmente disponibles y responden a sus necesidades, suele desarrollar una mayor confianza y facilidad para establecer relaciones sanas con sus compañeros. Esta característica facilita la aceptación entre iguales. En cambio, un niño con apego inseguro evitativo presenta dificultad en sus relaciones. Este factor afecta a la integración social y en consecuencia, a su estatus sociométrico en el grupo.

El estilo de crianza que aplican los padres o cuidadores también tiene un rol importante en el desarrollo social del niño. Un estilo autoritario, donde los padres son afectuosos y establecen normas claras, suele ayudar a que los niños desarrollen habilidades como la empatía, el respeto y el autocontrol, lo cual favorece una buena aceptación entre sus compañeros. Por otro lado, un estilo autoritario, caracterizado por el control estricto y la falta de afecto, puede llevar a que el niño sea más retraído influyendo negativamente su estatus. Asimismo, los estilos permisivo y negligente también impactan de manera negativa, ya que al no ofrecer una guía clara o un vínculo afectivo consistente, pueden complicar el desarrollo del autocontrol y el respeto hacia los demás.

Con respecto a la interacción con el grupo de iguales, cabe destacar que cobra una gran relevancia a medida que el niño crece. Especialmente durante la adolescencia, ya que es una etapa en la cual las amistades se vuelven un elemento central en la vida. Para ilustrar mejor, un adolescente con apego seguro y una crianza autoritativa tendrá mayores herramientas para desarrollar amistades sanas y sentirse aceptado, mientras que aquellos con apegos inseguros y estilos de crianza menos saludables podrían verse más rechazados o aislados.

Por tanto, estos factores explicados anteriormente son fundamentales en el aprendizaje de las habilidades sociales, no solo tienen un impacto en el desarrollo emocional del niño, sino también en su capacidad para formar relaciones saludables y ser aceptado por sus iguales, lo cual se refleja en su estatus sociométrico dentro del grupo.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

En función de los distintos fenómenos de influencia grupal y el rol que cada estudiante asume en el grupo, se observan efectos variados que moldean los comportamientos y la integración con sus iguales.

En el caso de Clara, su rol de líder y referente positivo dentro del grupo demuestra los beneficios de la facilitación social y del sesgo endogrupal. Se trata de una figura clave que fomenta la cohesión y el compromiso de sus compañeros, ya que éstos acuden a ella en busca de apoyo y orientación. También destaca su habilidad para intervenir en diversos conflictos promoviendo la colaboración, aspectos que refuerzan la identidad del grupo y generan un ambiente en el que los alumnos se sienten seguros. Por tanto, ejerce una influencia que potencia la autoestima y el sentido de pertenencia, características que hacen un entorno emocionalmente enriquecedor.

Carlos, al estar en una posición rechazada y al tener ausencias frecuentes, experimenta el efecto contrario a su compañera Clara. Su aislamiento le genera una identificación con el exogrupo, que en este caso representa a quienes están fuera del núcleo del grupo. Su actitud desafiante y sus críticas hacia el entorno y los demás responden al efecto de derogación del exogrupo, ya que al sentirse desconectado de la clase, su comportamiento se convierte en una forma de oposición hacia las normas y actitudes del grupo. Asimismo, la presión hacia la conformidad que percibe en el aula podría intensificar su reticencia a integrarse, al no sentirse identificado con el curso ni con sus compañeros, lo que refuerza su aislamiento.

Daniel, con su comportamiento ambivalente, refleja la polarización grupal y la desindividualización. Su capacidad de adaptarse a distintas situaciones y su actitud tan cambiante generan opiniones divididas entre sus compañeros. Por una parte, algunos lo perciben como colaborador cuando está supervisado y actúa de manera positiva, mientras que otros desconfían debido a sus conductas provocadoras. La influencia del grupo y la búsqueda de aceptación pueden llevarlo a imitar actitudes críticas y de burla, en este momento siente que hacerlo refuerza su lugar en el grupo. Este hecho demuestra cómo su identidad se ajusta a la dinámica grupal perdiendo su individualidad para adaptarse a las normas de cada subgrupo, algo que le permite sostener su influencia a pesar de su comportamiento tan variable.

Samuel, se encuentra en una posición ignorada debido a su tendencia a evitar el contacto y la participación social. Su comportamiento refleja holgazanería social, así como efecto de desindividualización, aunque en una perspectiva más pasiva. Al no sentirse integrado ni valorado por el grupo, reduce su esfuerzo e implicación al mínimo, pasando así desapercibido y adaptándose sin comprometerse. Su falta de interacción y visibilidad también hace que su identidad individual se diluya. El grupo no le concede un rol activo, lo que mantiene en una posición neutral sin generar vínculos significativos.

Javier, que se ajusta al perfil promedio, se adapta a la dinámica grupal sin destacar ni asumir un rol de liderazgo. Esto muestra el efecto de conformidad, en el que él prefiere mantener relaciones cordiales con todos sus compañeros y no involucrarse en conflictos para así conservar la armonía. Este comportamiento permite que sea aceptado sin generar expectativas demasiado altas en sus compañeros, contribuyendo a la estabilidad grupal. Su actitud refleja dos aspectos significativos. Por un lado, cómo el equilibro entre adaptarse al grupo sin llamar la atención permite mantener relaciones cordiales y por otro lado, un sentido de pertenencia sin buscar influir en el resto.

En definitiva, los efectos subrayan cómo la influencia entre iguales, las normas del grupo y la posición de cada estudiante a nivel sociométrico, determinan tanto su identidad como su comportamiento en la etapa de la adolescencia.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales, ya que, al ser docente y tutora del grupo clase, puede llevar a cabo estrategias para ajustar la situación y los distintos comportamientos a nivel social.

Por tanto, podría implementar varias estrategias pedagógicas y de gestión de conflictos, respaldadas por teorías de aprendizaje y modelos de intervención educativa.

Para asegurar la efectividad de las distintas intervenciones, María podría llevar a cabo una evaluación de forma periódica del clima del aula y de las dinámicas que propone. Puede utilizar recursos como la observación de manera directa o encuestas anónimas. Esto le permite identificar los cambios de actitudes y ajustar las propuestas si lo considera.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

Realizar un sociograma en el caso de la clase de María sería una estrategia adecuada para obtener un mapa de las relaciones y dinámicas de interacción entre los estudiantes. De esta manera, se comprenden mejor las relaciones interpersonales del grupo. Puede ser una acción eficaz para abordar los problemas de convivencia y mejorar el clima en el aula.

Esta herramienta permite mapear las relaciones sociales y afectivas entre los estudiantes, evidenciando subgrupos, líderes, estudiantes aislados y aquellos que influyen negativamente en el clima grupal. Por ejemplo, el caso de Carlos, que manifiesta conductas disruptivas y una actitud de rechazo hacia la actividad académica. Esta actitud influye en Daniel, quien apoya las críticas en muchas ocasiones. Toda esta situación crea tensiones y afecta a estudiantes como Javier, quien intenta mantenerse concentrado o Samuel, quien parece neutral pero desconectado de la dinámica. Por tanto, el sociograma ayudaría a visualizar estas interacciones y a comprender el impacto de las conductas de liderazgo, rechazo y neutralidad que hay en la clase.

Un sociograma permite recolectar información clave sobre el "estatus sociométrico" de los individuos dentro del grupo clasificando a los estudiantes en categorías como: populares, rechazados, controvertidos, ignorados y promedios.

Con esta información, se permite identificar diferentes factores a tener en cuenta para que se puedan adaptar las intervenciones docentes de manera personalizada, promover la integración entre los alumnos y desarrollar estrategias que mejoren la cohesión grupal. Este factor es una característica esencial para el ambiente de aprendizaje. Asimismo, esta herramienta es muy útil para detectar dinámicas negativas, como la "presión hacia la conformidad" o el "efecto de polarización grupal", donde los estudiantes se alinean con conductas que resultan disruptivas por miedo a ser rechazados ganándose la aceptación de los compañeros.

Por todas estas razones argumentadas, realizar un sociograma de la clase de María es un planteamiento recomendado para abordar los conflictos de convivencia mejorando así el clima del aula y del aprendizaje. Este enfoque promueve un desarrollo social y académico más favorable, facilitando que cada estudiante encuentre un espacio de participación y pertenencia en el aula.

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Teoría y tipos de APEGO según Bowlby, Ainsworth y Main. El experimento de la situación extraña.

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ESTILOS DE CRIANZA | ¿Qué y Cuáles Son? Conceptos Clave

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Mediación indirecta: se puede invitar a Clara a compartir su perspectiva como líder, reconociendo su capacidad para promover la cohesión de grupo

Intervención en tiempo real: Cuando Carlos u otro compañero realice comentarios negativos, la docente puede hacer una pausa en la actividad y plantear una pregunta reflexiva como por ejemplo: ¿Cómo creen que estos comentarios impactan en el trabajo del grupo? Fomentando así la autoconciencia sin confrontarlo directamente

Asignación de roles positivos: Asignar a los alumnos con actitud más negativa un rol específico que le brinde responsabilidad. Podría ser el líder de una tarea o el portavoz del grupo. Sería una estrategia de refuerzo positivo haciendo que se sienta valorado y ocupado, lo que puede ayudar a cambiar su actitud.

También sería conveniente crear un espacio anónimo donde pudieran las discrepancias que tienen con los distintos comportamientos de los compañeros para que la docente pueda tener una visión general y crear más dinámicas adaptadas a la situación en el contexto real y desde la perspectiva de los alumnos.

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Una estrategia que puede resultar efectiva en dinámicas de grupo es dividir a los alumnos en subgrupos de menos personas para reducir la presión social y permitir una colaboración más íntima. Esto podría ayudar a estudiantes como Carlos a integrarse mejor y evitar que se sienta desplazado o sin propósito.

Rotación de roles: Crear grupos rotativos en los que cada estudiante tenga una responsabilidad específica (como líder de la tarea, portavoz o anotador). Se podrían adjudicar roles que salen de su zona de confort para que vieran que son capaces de llevarlo a cabo ellos también. De esta manera se aumenta la autoconfianza y la autonomía.

Apoyo en la cohesión: Involucrar a estudiantes con actitudes neutrales en roles de apoyo activo. Esto puede ayudar a que se construyan relaciones positivas y modelar comportamientos constructivos.

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La Teoría de la Autodeterminación de Deci y Ryan destaca la importancia de satisfacer las necesidades de autonomía, competencia y relación para fomentar la motivación intrínseca de los alumnos.

Relevancia de la tarea: Realizar una lluvia de ideas entre todo el grupo donde se expongan el porqué es una actividad esencial para el futuro laboral tan cercano. Además, incidir sobre la importancia de trabajar en equipo en el contexto de la atención sanitaria.

Retroalimentación constructiva: El docente da una retroalimentación específica enfocada de manera positiva sobre el progreso de cada estudiante, enfocándose en sus mejores habilidades y en las áreas que debe mejorar. Esto ayuda a construir la competencia y la autonomía y muestra que todos los estudiantes son valiosos y contribuyen positivamente.

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Según Vygotsky y su teoría del aprendizaje social, los alumnos aprenden mejor en entornos en los que se fomenta una interacción social positiva y se determinan normas de respeto. Desde esta perspectiva, María podría iniciar el trabajo a nivel grupal estableciendo “Normas claras de Conducta y Respeto” en este punto del curso, si no se ha realizado anteriormente.

Establecimiento de normas: definir en conjunto las reglas de respeto y responsabilidad en el trabajo en equipo. Puntos esenciales para la futura profesión de TCAE que llevarán a cabo. Por ejemplo:

Cada uno tiene el derecho de ser escuchado sin interrupciones

Los comentarios deben ser constructivos y orientados al objetivo de la clase o actividad

Se debe adoptar una actitud colaborativa con nuestros compañeros

Reflexión sobre las normas y sobre el impacto que tiene las distintas actitudes negativas en el grupo clase. De esta manera se verá claramente cómo los distintos comportamientos facilitan o dificultan el aprendizaje