# data[].attributes.body
Según Palacios et al. (2006) el principio de prevención se considera una intervención que previene situaciones que pueden perjudicar el desarrollo del alumnado. El personal docente busca impedir que el problema se agrave, buscando alternativas para reducir sus efectos.

# data[].attributes.headline
Red de apoyo emocional (Arnaiz Sánchez et al., 2018)

# data[].attributes.subject
Red de apoyo emocional (Arnaiz Sánchez et al., 2018)

# data[].attributes.body
Junto con un docente que actúe como mediador crear un espacio donde los estudiantes a través del diálogo y la escucha activa, puedan compartir sus sentimientos ante situaciones que les generen estrés con sus iguales. De esta manera, podrán sentirse comprendidos por otros compañeros que se viven situaciones iguales y conocer nuevas técnicas para controlar el estrés y ansiedad.

# data[].attributes.body
Poner a disposición del alumnado diferentes técnicas de estudio con las que mejorarán su motivación ante el estudio, optimizando su planificación del tiempo y capacidades personales. Por ejemplo: Método kanban, método pomodoro, flashcards, mapas conceptuales, explicación oral. (Milián Barrios, 2021).

# data[].attributes.body
Para incentivar la motivación personal del estudiante a través del reconocimiento del trabajo y esfuerzo (Puentes, 2017), y reducir sus inseguridades ante el resto del grupo, se pueden implementar actividades para crear un ambiente positivo como sería:

Diario de reconocimiento digital. A través de plataformas como Google Classroom, los alumnos tendrán un espacio donde deberán escribir los logros alcanzados en la semana. Además, tanto el profesorado como el resto de los compañeros podrán enviar mensajes o dar insignias a aquellos estudiantes que hayan mostrado un comportamiento positivo, aumentado su participación o hayan mejorado sus calificaciones. De esta manera, se fomentará la autorreflexión, autoevaluación positiva y mejorar el vínculo entre los iguales.

# data[].attributes.attachment_link.title
Certificado de Reconocimiento Curso de Artes Ilustrado infantil Multicolor

# data[].attributes.body
Poner a disposición del alumnado a través de las Tics enlaces con cuestionarios de autoevaluación, donde podrán reflexionar sobre su propio aprendizaje en los últimos días. Esto fomentará la capacidad de identificar aspectos de sí mismos que crean convenientes mejorar.

Asimismo, esto permitirá obtener al equipo docente información relevante del alumnado, facilitando la implementación de las herramientas más adecuadas según sus necesidades.

# data[].attributes.body
Para evitar el abandono y aislamiento de este grupo de estudiantes, es importante intervenir de manera directa e inmediata a través de técnicas de reconocimiento de logros, de esta manera se incrementará su motivación y confianza en sí mismos. Además, para poder reforzar su autoestima, se debe poner a disposición del alumnado gran variedad de técnicas de estudio, para que cada uno de ellos encuentre la manera más eficaz de mejorar su rendimiento académico.

Dado que estos alumnos también presentan signos de inferioridad respecto al resto de compañeros, para evitar la falta de participación y autoestima del grupo, es importante abordar la salud mental del mismo. Para ello, el uso de plataformas digitales para el reconocimiento de logros y capacidades tanto de sí mismos como del resto de compañeros, les permitirá conocer sus logros, al igual que mejorar el vínculo con el resto.

# data[].attributes.body
Se enfoca en el desarrollo de las habilidades y potencialidades del alumno. Donde se pretende llevar a cabo un crecimiento personal continuado, donde su finalidad es dotar al alumnado de las competencias necesarias para afrontar futuras situaciones a las que esté expuesto en su futuro laboral.

# data[].attributes.headline
Talleres y cursos para el desarrollo de habilidades profesionales

# data[].attributes.subject
Talleres y cursos para el desarrollo de habilidades profesionales

# data[].attributes.body
Realizar talleres y cursos enfocados en los programas o tareas que tengan que realizar diariamente durante su vida laboral les ayudará a familiarizarse con herramientas claves, simular tareas, desarrollar nuevas habilidades del sector y adaptarse al entorno empresarial. Esto permitirá a los estudiantes de 2º curso experimentar casos laborales reales a los que estarán expuestos durante sus prácticas, por lo que mejorará tanto su confianza en sí mismo como la capacidad de desenvolverse con gran éxito en los futuros problemas que puedan surgir.

# data[].attributes.attachment_link.description
Los mejores Masters y Cursos de Marketing: Curso de seo,Máster en Marketing Digital,Curso de CRM,Curso de Neuromarketing,Curso de E-Commerce,Curso Superior en Big Data

# data[].attributes.body
Al ser estudiantes de 2º Curso, celebrar Jornadas de orientación laboral les permitirá conocer las diferentes alternativas profesionales que existen en el mercado laboral, de esta forma descubrirán nuevas áreas relacionadas con sus motivaciones y preferencias que no han podido desarrollarse en el aula.  Tendrán la oportunidad de conocer profesionales de cada área y les proporcionarán ayuda e información para planificar su trayectoria académica y laboral.

# data[].attributes.attachment_link.title
Eventos | Secretariado de Prácticas en Empresas y Empleo

# data[].attributes.attachment_link.description
EVENTO PÚBLICO, GRATUITO y ABIERTO A TODO EL MUNDO. ¡Os esperamos!

# data[].attributes.body
Proponer como actividad complementaria durante el curso la creación de un portfolio donde registren los trabajos realizados, logros y reflexiones sobre los proyectos y progreso. Esta herramienta permite al alumno a la autoevaluarse y conocer su crecimiento académico y sus destrezas en cada ámbito, así podrá continuar reforzando y mejorando sus habilidades profesionales.

# data[].attributes.body
El principio de desarrollo individualizado del alumnado es imprescindible para que estos puedan conocerse mejor, identificar sus fortalezas y conocer las oportunidades que el mercado laboral ofrece. El hecho de asociar sus habilidades con las exigencias de cada puesto dará paso a la motivación para seguir desarrollando sus competencias, tanto profesionales como personales.

# data[].attributes.body
En una de las sesiones planificadas del módulo Lanzamiento de nuevos productos y servicios, se organiza una actividad grupal con el fin de desarrollar un plan de lanzamiento de producto. La profesora María es quien organiza los grupos, y en uno de ellos es donde coinciden 5 estudiantes que representan los diferentes perfiles sociométricos.

El estudiante con perfil de rechazado (Javier) intenta hacerse cargo del mando del proyecto, pero bajo una actitud dominante, imponiendo sus ideas y ridiculizando las ideas del resto. Esta postura hace que el estudiante ignorado (Rocío) se mantenga al margen, negándose en todo momento a participar para no ser humillado. El estudiante popular (Irene) habla con el resto de los miembros del grupo, recopilando sus opiniones e ideas, su intención es integrarlos y moderar con la autoridad del estudiante rechazado (Javier) para conseguir un ambiente de trabajo positivo. El alumno controvertido (Adrián) al principio apoyaba y seguía con las bromas del rechazado (Javier), pero al percibir el comportamiento del popular (Irene), cambió su comportamiento participando de una forma más constructiva y adecuada para el grupo. Por otro lado, el estudiante promedio (maría) evita implicarse en el conflicto, por lo que interviene de vez en cuando, manteniéndose distante del grupo.

Al acabar la sesión, la actividad no ha sido completada con éxito, el estudiante rechazado (Javier) muestra una actitud desagradable y fastidiosa, y tanto el estudiante ignorado (Rocío) como el promedio (María) han perdido el interés en la actividad y en relacionarse con sus compañeros del grupo.

# data[].attributes.attachment_link.title
Terapia de grupo Personas en psicoterapia colectiva Asesoramiento y apoyo de salud mental de la sesión de ayuda del psicólogo de adicciones Hombres y mujeres con burbujas de habla ilustración vectorial _ Vector Pre

# data[].attributes.body
Irene, consciente de la tensión que hay en el grupo, toma las riendas de ser quien integre a todos los participantes del grupo. Es una estudiante comprensiva, con una gran habilidad para relacionarse y motivar a los demás.

Desde el comienzo de la sesión, busca que todos se sientan escuchados y valorados, pregunta y anota las ideas que cada estudiante le va comentando. Aunque Javier (rechazado) interrumpa y desapruebe las aportaciones del grupo, Irene intenta hablar con él de manera tranquila, proponiendo una nueva organización de trabajo para que todos cooperen.

Al ser su forma de trabajar inclusiva y reconciliadora consigue ganarse la confianza del resto de alumnos. Es por ello, que estos alumnos le otorgan el rol de líder.

# data[].attributes.body
Javier quiere otorgarse el papel de líder de una manera autoritaria en el proyecto. Comienza a aplicar sus ideas sin escuchar ni tener en cuenta la del resto de integrantes. A menudo interrumpe y ridiculiza las propuestas de los demás, especialmente las de Rocío (ignorado), a quien menosprecia e invalida.

Sus bromas son sarcásticas, usa el humor para ridiculizar. Este comportamiento es propio de él, se suele mostrar dominante y agresivo cuando se siente cuestionado, estas actitudes generan rechazo en sus compañeros durante la realización del proyecto.

# data[].attributes.body
Rocío al ver que sus ideas son desacreditadas o ignoradas nada más compartirlas, opta por no participar y se mantiene al margen del conflicto que genera Javier (rechazado).

A pesar de que Irene (popular) intenta incluirle, Rocío siente que cualquier aportación será motivo para menospreciarle, por lo que prefiere evitarlo.

Esto muestra la poca integración que tiene en el grupo y como los conflictos le hacen aislarse aún más del resto.

# data[].attributes.body
María participa de manera moderada, sin participar en el conflicto, pero sin posicionarse con ninguno de los líderes, Irene (popular) y Javier (rechazado).

Intenta cumplir con la tarea establecida por la profesora y aportar lo mínimo para el desarrollo de la actividad, sin necesidad de destacar ni dar pie a provocar más conflictos.

Su posición neutral en el grupo hace ver a la profesora que es una estudiante que colabora sin comprometerse emocionalmente con el resto de los alumnos, para así evitar nuevos problemas.

# data[].attributes.body
Al comienzo de la actividad, Adrián apoya y se ríe de las bromas que hace Javier (rechazado) sobre las ideas de los demás. Aunque suele mostrar una actitud colaborativa, hay momentos en los que suele tener comportamientos disruptivos, posicionándose en un principio en el bando de Javier (rechazado).

Sin embargo, al notar la oposición de Irene (popular) ante la actitud de Javier (rechazado), Adrián decide moderar su conducta y participando de forma positiva.

La personalidad de Adrián hace ver a la profesora su habilidad de adaptación según el contexto y su conveniencia de quien lleve el mando de la situación.

# data[].attributes.headline
¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

# data[].attributes.subject
¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

# data[].attributes.body
Sí, el perfil sociométrico de los estudiantes viene dado por el tipo de apego que han desarrollado a lo largo de su infancia y el tipo de relación parental que han tenido. En parte, la personalidad de los adolescentes viene dada por las células espejo (Ayca, 2014) estas con células nerviosas encargadas de imitar de manera inconsciente la actitud de otros individuos, es por ello que muchos estudiantes continúan los patrones de comportamiento de sus cuidadores. Por ejemplo:

Irene (popular) representa el desarrollo de un apego seguro basado en la disponibilidad, receptividad, calidez y conexión entre individuos (Dávila, 2015). Esto ha dado lugar a que esta alumna desarrolle buenas habilidades sociales y comunicación asertiva, que le permite mediar entre conflictos sin generar nuevas tensiones. Por lo tanto, se podría aclarar que esta alumna ha tenido una crianza democrática, ya que muestra seguridad en sí misma, tiene una actitud positiva ante los conflictos y no da lugar a nuevos conflictos.

Rocío (ignorada) y María (promedio) presenta apego inseguro evitativo, ambas alumnas han aprendido a lo largo de su infancia que sus demandas de afecto y seguridad no van a ser atendidas, por lo que prefieren mantenerse al margen de los conflictos y prefieren abordar sus tareas de manera individual (Barroso, 2014). Además, son perfiles que tienen a verse a sí mismos como no merecedores de atención y no ser eficientes en las tareas grupales, por lo que relacionarse con alumnos como Irene (popular) resulta ser muy positivo para su desarrollo educativo y social (García y Arroyo, 2012). Ambas alumnas presentan características de la crianza autoritaria como su obediencia respecto a las tareas que tienen que realizar, hostilidad y la poca confianza que tienen en sí mismas.

Y finalmente, los perfiles de Adrián (controvertido) y Javier (rechazado) muestran un apego inseguro ambivalente, una de las características que cabe destacar de este apego es que los infantes tienen tendencia a controlar el entorno, como es en el caso de Javier (rechazado) de una manera violenta, ya que es así como se han dirigido sus cuidadores hacia él (Pérez y Martínez, 2015), además necesita tener todo bajo control a causa de la incertidumbre (Sutton, 2019). Y en el caso de Adrián (controvertido) se ha podido observar cómo tiene tendencia a seguir a perfiles con autoridad, esto muestra cierta dependencia emocional a estos perfiles, además busca una constante aprobación por parte del resto de integrantes, lo que le hace cambiar frecuentemente de actitud (Amar y Berdugo, 2006). Y en este caso, Adrián presenta signos de una crianza permisiva, ya que su facilidad de adaptarse a los diferentes contextos que se pueden dar en un conflicto da lugar a una falta de estructura disciplinaria, por lo que va alternando actitudes colaborativas y disruptivas. Mientras que Javier, se observa claramente como ha crecido bajo una crianza rechazante, es él quien suele crear los problemas en el aula y tiene actitudes agresivas ante sus compañeros en el momento que se ve amenazado.

# data[].attributes.attachment_link.title
Conjunto de personas con problemas mentales_ _ Vector Gratis

# data[].attributes.headline
¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

# data[].attributes.subject
¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

# data[].attributes.body
Efecto de facilitación social. En este caso, los conflictos benefician a alumnos con habilidades sociales y de comunicación como es en el caso de Irene (popular). Para ella, la necesidad de reforzar su colaboración y comportamiento positivo, ayuda al incremento de la participación y rendimiento del resto de alumnos. Al igual que el caso de María (promedio) a participar en las tareas para cumplir con los objetivos marcados y no ser partícipe de los conflictos.

Efecto de desindividuación. Aquí destaca especialmente el caso de Adrián (controvertido) quien no mantiene un posicionamiento de bando desde el inicio, en un principio se deja llevar por la actitud disruptiva y perfil de autoridad de Javier (rechazado). Sin embargo, al ver al resto de compañeros posicionados con Irene (popular), cambia automáticamente su actitud para alinearse con ellos.

Efecto de holgazanería social. En este punto, Rocío (ignorado) y María (promedio), aunque esta última en menor medida, la falta de motivación unida a los conflictos del grupo hace que disminuya tanto el interés como el compromiso de participación de ambas alumnas.

Efecto de presión hacia la conformidad, autocensura e invulnerabilidad. En un principio, Rocío (ignorado) se autocensura y prefiere no participar para evitar ser ridiculizada por parte de Javier (rechazado) y Adrián (controvertido). Y en menor medida, pasa igual con María (promedio) debido al conflicto que hay en el grupo, opta por participar en menor medida y no compartir sus ideas.

# data[].attributes.headline
Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

# data[].attributes.subject
Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

# data[].attributes.body
Sí, a través del aprendizaje cooperativo, donde la docente deberá programar tareas en pequeños grupos para que los alumnos alcancen objetivos en común. Este tipo de aprendizaje fomenta la participación y actitud positiva hacia la asignatura como a la creación de nuevos vínculos con los compañeros (Slavin, 2015).

# data[].attributes.headline
Utilizar el método cooperativo “Rompecabezas (Jigsaw)” para la asignación de roles en los proyectos grupales

# data[].attributes.subject
Utilizar el método cooperativo “Rompecabezas (Jigsaw)” para la asignación de roles en los proyectos grupales

# data[].attributes.body
para la realización de proyectos grupales sería conveniente que fuera la docente quien asigne un rol a cada integrante del grupo. El material de investigación se divide en tantas pares como alumnos forman el grupo, de esta manera los alumnos podrán trabajar tanto de manera individual como colectiva, podrán sentirse valorados y eficaces por el trabajo realizado, como incentivar su participación dentro del grupo. Todos tendrán su espacio, tiempo y tarea que realizar, esto reduce en cierto modo los conflictos por diferentes ideas, y finalmente tendrán que compartir la información obtenida para alcanzar un objetivo común (Aronson, 1978).

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Instituto de Innovación en el Aprendizaje UFV

# data[].attributes.headline
Tutorías sobre la inteligencia emocional

# data[].attributes.subject
Tutorías sobre la inteligencia emocional

# data[].attributes.body
La docente debería de realizar tanto tutorías individuales como grupales para enseñarle a los alumnos herramientas para el desarrollo de habilidades de comunicación, como la escucha activa, asertividad o la identificación y expresión correcta de los sentimientos. De esta manera, se podrán mejorar durante las sesiones su autocontrol, comunicación y autoconfianza (Gómez, 2009).

# data[].attributes.attachment_link.description
Recursos, ideas y noticias educativas día a día.

# data[].attributes.headline
Establecer normas y reconocimiento de comportamiento positivo

# data[].attributes.subject
Establecer normas y reconocimiento de comportamiento positivo

# data[].attributes.body
Desde el comienzo de curso, la docente deberá marcar las normas de conducta en el aula, referente a la colaboración y respeto entre los iguales. En los que se podrían poner ejemplos reales, vídeos o realizar talleres en los que trabajar los valores y el comportamiento en el aula. De igual forma, recompensar a todos aquellos que favorezcan el trabajo colaborativo en el aula a través de sistemas de puntos por participación, otorgar roles de responsabilidad, informar a sus cuidadores sobre su comportamiento.

# data[].attributes.headline
A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

# data[].attributes.subject
A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

# data[].attributes.body
Sí, ya que la información obtenida se utiliza para representar la estructura de un grupo, es decir, obtiene información gráfica sobre los lazos de influencia y preferencia que existe entre los diferentes miembros. Permite recabar datos cuantitativos sobre las diferentes relaciones interpersonales entre los integrantes del grupo (Bautista et al., 2009).

Esta herramienta ayuda al docente a conocer a qué grupo pertenece cada alumno o al que querría pertenecer, a quien quiere como compañero para relacionarse o realizar tareas en clase, al igual que aquellos alumnos por los que siente rechazo. De esta manera, es mucho más fácil organizar los grupos de trabajo formados por alumnos con diferentes perfiles de influencia y crear nuevas dinámicas de inclusión.

# data[].attributes.attachment_link.title
Create a Sociogram in a flash with Sometics

# data[].attributes.body
Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de segundo curso de un Ciclo de Grado Medio de Actividades Comerciales bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Además, un grupo de 5 estudiantes no logran continuar el ritmo del resto de clase, por lo que están perdiendo el interés tanto en actividades sociales como académicas. He observado durante el primer trimestre del curso que la participación de este grupo es limitada, es decir, aportan información general o escasa por miedo a ser juzgados.

Esto ha motivado que estos alumnos se sientan más unidos entre sí, pero más aislados del resto, dando lugar a un abandono progresivo de ciertas clases. La falta de motivación y el abandono de las clases está teniendo un impacto negativo en su rendimiento escolar.