# data[].attributes.body
Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde educación primaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Además, estamos en el segundo trimestre y dos alumnos nuevos que se acaban de incorporar tienen comportamientos inapropiados que interrumpen el desarrollo normal de las actividades en clase, dificultando el aprendizaje de estos alumnos y también el de sus compañeros. El rendimiento académico de la clase en general comienza a caer en picado.

Los dos alumnos de reciente incorporación hablan sin permiso y no prestan atención a las explicaciones de la profesora. Uno de ellos se mueve por el aula sin permiso

# data[].attributes.headline
Descripción de dos de los principios que se ajusten a una posible mejora de la situación planteada 

# data[].attributes.subject
Descripción de dos de los principios que se ajusten a una posible mejora de la situación planteada 

# data[].attributes.body
Dos de los principios de orientación educativa que podemos considerar que mejor se ajustan para una posible mejora del comportamiento del alumno de reciente incorporación, del clima de la clase y del rendimiento académico de este alumno y el de sus compañeros, son: el principio antropológico y el principio evaluativo.

Como señalan García-Mediavilla, L, y Martínez-González, M. (2003, 16-17). Orientación educativa en la familia y en la escuela:

- El principio antropológico deriva del concepto de persona como ser individual a la vez que social, libre, único y singular; Implica atender a las personas y a los grupos en función de su singularidad individual y social, es decir, desarrollar técnicas, estrategias, programas y políticas en función de las necesidades y de las características que hacen de cada persona y de cada grupo seres singulares, distintos, diversos y en ocasiones. Acciones concretes pueden ser estas: atención a alumnos con necesidades educativas especiales por cuestiones relacionades con el aprendizaje, la cultura, el carácter, los problemas de salud, la superdotación, etc.

-  El principio evaluativo o diagnostico significa que cualquier actuación o proceso de ayuda a la familia y a la escuela ha de ir precedido de un diagnóstico riguroso de las necesidades de los destinatarios: individuos, grupos, procesos, sistemas, subsistemas, y de sus interacciones.

# data[].attributes.headline
Derivaciones prácticas del rincipio antropológico y del principio evaluativo

# data[].attributes.subject
Derivaciones prácticas del rincipio antropológico y del principio evaluativo

# data[].attributes.body
Fuente: García-Mediavilla, L, y Martínez-González, M. (2003, 18). Orientación educativa en la familia y en la escuela

# data[].attributes.attachment_caption
Principios propuestos por García-Mediavilla, L, y Martínez-González, M. (2003, 16-19)

# data[].attributes.body
Una propuesta de actuación, que se asocia a que cada persona es única, es un ser individual y singular, y se le debe atender en función de su singularidad.

En el caso que nos ocupa, la profesora-tutora atenderá a estos dos alumnos de nueva incorporación y a sus familias de forma específica. Así, la profesora-tutora programará una reunión con cada uno de estos alumnos junto a su familia, para conocer el ambiente que tienen en casa y cómo se comportan.

Esta propuesta de actuación es una derivación práctica del principio Antropológico.

Adicionalmente, la profesora-tutora realizará un diagnóstico de las necesidades de los alumnos de nueva incorporación, con la finalidad de conocer sus necesidades.

La profesora-tutora realizará una prueba de evaluación inicial a estos dos alumnos con el objeto de conocer el nivel académico que tienen en el momento de su incorporación a la clase.

Seguidamente la profesora-tutora tendrá una reunión con ellos de forma individualizada para poder evaluar el estado emocional de estos alumnos, sus preocupaciones, intereses inquietudes y motivaciones.

Esta propuesta es una derivación práctica del principio evaluativo.

# data[].attributes.headline
Argumentación de los principios seleccionados

# data[].attributes.subject
Argumentación de los principios seleccionados

# data[].attributes.body
Se ha seleccionado el principio antropológico debido a que cada uno de los alumnos es una persona única y singular, que debe de atender en función de su singularidad.

Concretamente, se tendrá en cuenta su cultura, entorno familiar, capacidad de socialización y académica, y otras características que puedan afectar al correcto desarrollo de la persona.

Se ha seleccionado el principio evaluativo debido a que se considera que cualquier actuación debe de ir precedido de un diagnóstico que permita detectar las necesidades de estos alumnos, así como conocer la situación de partida.

# data[].attributes.headline
Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

# data[].attributes.subject
Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

# data[].attributes.body
En clase de Laboratorio de Física y Química de 2º de ESO, los alumnos han estado realizando una práctica que ha durado dos sesiones. Tras haber realizado la práctica en el laboratorio, cada grupo debe elaborar un informe que se entrega a la profesora.

Fran, del grupo 1, le ha comentado a la profesora que tanto sus compañeros de grupo, Víctor i Pol, y como él, han trabajado bien durante las dos sesiones y que también han elaborado de forma conjunta el informe de la práctica.

En el grupo 2, Laura se ha quejado de que sus compañeros Manolo y Josep no han trabajado durante la realización de la práctica, ni en la elaboración del informe, y ha decidido no poner en el informe el nombre de sus compañeros de grupo.

En el grupo 3, Carmen se ha quejado a la profesora de que sus compañeras Júlia i Paulina no le han dejado participar en la elaboración del informe y que tenían habían hecho un grupo de WhatsApp para trabajar en el informe y que sus compañeras le habían sacado del grupo.

Gerardo, del grupo 4, ha estado interrumpiendo la clase durante las explicaciones de la profesora, levantándose continuamente de su sitio y moviéndose libremente por el laboratorio sin permiso de la profesora.

# data[].attributes.body
Fran pertenece a la categoría de populares. Fran, ha coordinado las actividades de su grupo. Posee habilidades para colaborar con sus compañeros y dirigir al grupo de forma competente.

Carmen pertenece a la categoría de rechazados. Carmen se ha incorporado a la clase hace poco tiempo y todavía no se ha adaptado adecuadamente a la dinámica de la clase. Tiene conflictos con sus compañeros.

Gerardo pertenece a la categoría de los controvertidos. Gerardo suele levantarse de su sitio y hablar con sus compañeros sin permiso de la profesora. Interrumpe a veces la explicación de la profesora con comentarios en voz alta que hacen reír a sus compañeros.

Manolo pertenece a la categoría de ignorados. No ha colaborado con Laura ni con Josep en la realización de la práctica ni en la elaboración del informe. Aunque Manolo no tienen un mal comportamiento, no interacciona con sus compañeros.

Víctor pertenece a la categoría de promedio. Ha realizado correctamente las actividades de la práctica junto con sus compañeros, siguiendo las indicaciones de Fran. Su conducta suele ser positiva, aunque en alguna ocasión ha sido levemente negativa.

# data[].attributes.body
¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

El estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes sí que está relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida.

Fran, que pertenece a la categoría de populares, seguramente ha desarrollado un apego seguro con sus cuidadores y se ha criado en un entorno familiar autoritativo (democrático).

Carmen, que pertenece a la categoría de rechazados, posiblemente ha desarrollado un apego inseguro evitativo con sus cuidadores y se ha criado en un entorno familiar rechazante, negligente e indiferente.

Gerardo, que pertenece a la categoría de controvertidos, posiblemente ha desarrollado un apego inseguro ambivalente/resistente con sus cuidadores y se ha criado en un entorno familiar permisivo

Manolo, que pertenece a la categoría de ignorados, posiblemente ha desarrollado un apego inseguro ambivalente/resistente con sus cuidadores y se ha criado en un entorno familiar rechazante

Víctor, que pertenece a la categoría de promedio, seguramente ha desarrollado un apego seguro con sus cuidadores y se ha criado en un entorno familiar autoritativo (democrático)

# data[].attributes.body
¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

Fran podría influir en el grupo con efecto de facilitación social. La simpe presencia de Fran en el grupo puede reforzar el rendimiento de las tareas del grupo. Fran es popular, posee habilidades para dirigir el grupo.

Carmen podría influir en el grupo con efecto de presión hacia la conformidad, autocensura y la ilusión de invulnerabilidad. El grupo la podría rechazar por presentar una oposición respecto a las ideas predominantes del grupo.

Gerardo podría influir en el grupo con efecto de polarización grupal. Es controvertido. El grupo podría tomar decisiones más extremas que si las tomasen de forma individualizada.

Manolo podría influir en el grupo con efecto de holgazanería social. Debido a su dinámica personal de no colaboración, podría provocar que el grupo fuese menos productivo que los individuos de manera aislada.

Víctor podría tener en el grupo un efecto de desindividualización. Interiorizando las normas del grupo, mimetizándose y perdiendo relativamente el sentido de identidad individual.

# data[].attributes.body
Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

La profesora debe de adoptar una postura interaccionista y actuar para mejorar el comportamiento social de los estudiantes. Para ello, la profesora podría realizar acciones a nivel individual y a nivel de grupo.

A nivel individual, podría tener una entrevista individualizada con los alumnos que necesiten más ajustes en su comportamiento. Adicionalmente, podría hablar con otros profesores para ver si convendría concertar reunión con algunas de las familias.

A nivel grupal, podría realizar una prueba sociométrica. Posteriormente podría realizar alguna dinámica rompehielos. También podría realizar algún juego que permita establecer relaciones positivas entre los estudiantes. Se podría plantear el redistribuir los componentes de los grupos de prácticas teniendo en cuenta las preferencias de los estudiantes.

# data[].attributes.body
A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

Sí. Se considera oportuno realizar un sociograma en clase.

Un sociograma es según (Bronfenbbrenner 1945):

el método para descubrir, describir y evaluar la estructura, desarrollo y estatus social en los grupos mediante la medición del grado de aceptaciones y rechazos entre los individuos.

Un sociograma nos permite ver cómo son los personajes de ese grupo. Ver las relaciones que hay en el grupo. Ver quien rechaza a quien, quienes son los invisibles, los líderes y los populares entre otros.