# data[].attributes.attachment_caption
[Vídeo] Antropología de la Educación Jimena Méndez López. (2019, Noviembre 2)

# data[].attributes.body
El principio antropológico defiende la atención integral de los alumnos, entendiendo que cada persona tiene un contexto y capacidades diferentes.

Su base fundamental es el existencialismo, en el cual se explica que el ser humano es libre, dentro de sus limitaciones personales y unos agentes que condicionan su entorno; así, el ser humano es responsable de sus acciones y debe esforzarse por su desarrollo personal y el de su contexto. El principio antropológico señala la importancia de la orientación educativa y el camino a seguir que debe seguir para obtener el desarrollo derivada de la fundamentación filosófica de ser humano. ( Rodríguez, s.f.)

La personalidad de cada individuo puede marcar la manera de adquirir los conocimientos asi como en el proceso de aprendizaje. Dentro de la orientación, será imprescindible considerar la forma de ser de los alumnos para poder ajustarse a la manera más óptima del proceso de enseñanza-aprendizaje.

De la misma manera, el contexto de cada alumno afecta en en el proceso de aprendizaje. Diferentes ambientes y situaciones de cada alumno pueden derivar en dificultades o aceleradores del proceso.

Por todo ello, el principio antropológico defiende que mediante la adaptación de la educación de los alumnos en base a sus necesidades y condiciones en cada momento, será una herramienta muy útil para hacer del proceso de enseñanza-aprendizaje un proceso más sencillo y motivador. Una educación adaptada al alumno será adquirida por este de manera orgánica y será más sostenida en el tiempo.

# data[].attributes.body
Un alumno de 2º de bachillerato, en el mes de Abril, que ha escogido el itinerario de ciencias, la especialidad de ingeniería, presenta un comportamiento poco habitual en su persona. Es un chico deportista de alto rendimiento, pero sin reconocimiento institucional, de modo que no obtiene ninguna ayuda por parte del colegio de manera oficial para poder compaginar los estudios con el deporte. Esto nunca ha supuesto un problema ya que es un chico inteligente y no necesita dedicar muchas horas en casa para poder tener un buen rendimiento. Ademas, es muy disciplinado, y aunque se despista en clase, parece mas un síntoma de aburrimiento que de falta de atención ya que comprende los conceptos fácilmente. Los trabajos los entrega siempre antes de la fecha de entrega, tiene una gestión del tiempo muy buena, ya que sabe aprovechar muy bien los pocos ratos que tiene libres por el deporte.

# data[].attributes.body
Bisquerra, R., & Álvarez, M. (1997). Los modelos de orientación e intervención psicopedagógica en la formación de los orientadores: Algunas reflexiones sobre el estado de la cuestión. In Actas del Congreso de la Asociación Española de Orientación y Psicopedagogía (pp. 8-11).

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Essential elements to guide novice professionals in the desing of an orientation model

En el presente artículo se fundamenta lo que fue una clase expositiva presentada por la autora, en un curso taller de desarrollo profesional, dirigido a estudiantes de la carrera de Orientación. En él se exponen los elementos básicos que considera deben tomarse en cuenta para obtener un diseño de su propio modelo de trabajo, visto este como referente que guíe la labor orientadora, ya sea de práctica supervisada o de inicio en el quehacer profesional. El artículo trata, de manera general, cada elemento incluido en el diseño, por lo que se presenta un recorrido que inicia con la importancia de conocer la filosofía general que enmarca el ámbito en que se ejerce la orientación. Luego se describe, en forma resumida, el paso a paso desde cada referente teórico práctico, y se incluye el tema ético que responde a la necesaria conducta ética que guíe las obligaciones de todo profesional y al cumplimiento del código que regula el comportamiento esperado. Se termina con una breve revisión de las actitudes necesarias de la persona profesional y el rol asumido en diferentes ámbitos de trabajo. Se tiene como propósito final ofrecer a las poblaciones que se inician en este quehacer profesional una forma guiada que les ayude a desarrollar la pericia para adjudicarle a su práctica un posicionamiento epistemológico.

Palabras claves. Diseño, modelo, orientación, principiante, desarrollo profesional.

This article is based on a class taught by the author in a Professional Development workshop addressed to students majoring in Counseling. The paper includes basic elements that must be taken into consideration to prepare the design of a work model, which should be used as the referent to guide the counseling process for interns as well as for new professionals. The article provides a general overview of each element in the design, including the importance of knowing the general philosophical framework of the Counseling field. It briefly describes the step-by-step process to be followed from each theoretical and practical referent. In addition, it includes the ethics component required to promote the ethical performance of duties of every professional and the compliance with the code ruling the professional's expected behavior. A brief review of the necessary attitude of professionals is included at the end as well as the role to be taken in the different areas. The article is aimed at offering novice professionals with a guide that will help them develop the expertise necessary to add an epistemological positioning to their practice.

Keywords. Design, model, counseling, novice, professional development.

El desarrollo profesional es un proceso que evoluciona con el tiempo, con la actitud y el empeño personal en conseguirlo. Cuando una persona se inicia en el campo laboral, pueden ocurrir varias cosas, entre ellas que presente bajas destrezas de inserción o de autoestima profesional, lo cual le provoque falta de claridad e incertidumbre acerca del quehacer inmediato. Para Montané (1993), poseer suficiente conocimiento no significa madurez ocupacional. Esta es una razón para reafirmar la necesidad de presentar, para todo profesional en su iniciación o en cualquier momento que lo requiera, una guía para la construcción de su propio modelo de trabajo que le sirva como referente para su accionar.

Lo que presento y explico aquí puede verse como una guía, un esbozo o solo como pautas que le permitan, con base en sus conocimientos teóricos y prácticos adquiridos, identificar y definir sus propios métodos, estrategias y técnicas. No pretendo que sea visto como un modelo rígido e inflexible, que podría encasillar o limitar sus posibilidades de innovación y creatividad.

Con este planteamiento intento que cada estudiante trate de conceptuar y construir lo que vendría a constituir la propia posición epistemológica, entendida como la relación que establece el sujeto con el objeto o los objetos de conocimiento para poder describir la forma como se produce y obtiene el conocimiento (Martín y García, 2009), de manera que, con base en ello, la persona pueda tomar seriamente la situación por tratar y no inventar una medida por medio de la especulación, como ya había sido señalado por Piaget (1970). De ahí que planteo una guía como recurso metodológico que contribuya a incluir y ordenar los elementos esenciales por contemplar en una propuesta que favorezca el trabajo práctico orientador y lo integre con la teoría y el método. Como personas que en un futuro cercano serán profesionales que incursionan en el campo laboral, con ayuda de este planteamiento, sabrán establecer la relación existente entre los conocimientos teóricos adquiridos, para trasladarlos a situaciones prácticas, de manera que logren dar respuestas pertinentes y de calidad a las necesidades que presentan las personas orientadas en sus diferentes contextos. Es sabido el significado de la posición epistemológica y de qué se trata; también, la importancia de estar al tanto del ámbito y contexto en que se labora.

Inicio esta propuesta de guía con pautas para un modelo de trabajo, fundamentalmente, con lo que todo profesional en el campo de la orientación debe saber al respecto, esto es, la importancia de conocer, desde un nivel macro, cuál es la guía filosófica o el marco político que dirige el quehacer, según el ámbito en que se ejerza. A saber, en el Ministerio de Educación Pública existe una política educativa dictada desde noviembre, 1994, cuyo marco jurídico "lo constituye la Constitución Política de Costa Rica y la Ley Fundamental de Educación" (párr. 3), de lo cual se debe tener conocimiento y respetar. "En concordancia con una visión integral de ser humano, la política educativa se nutre de tres visiones filosóficas": la dimensión humanista, la racionalista y la constructivista, tal como lo dicta la Política educativa hacia el siglo XXI (MEP, 1994, Componentes, párr. 1).

Menciono especialmente el campo educativo, porque es en ese sector en el que mayoritariamente se contratan profesionales de orientación; no obstante, en la actualidad ha crecido la demanda de este profesional en otros ámbitos, entre ellos, el Instituto Nacional de Aprendizaje; el Ministerio de Justicia y Paz, que abarca el sistema penitenciario; el ejercicio liberal, además de otros campos de trabajo que cuentan con menor número de profesionales contratados. Todos ellos, espacios laborales que también poseen su filosofía y políticas necesarias de conocer.

Una vez clarificada la filosofía o política constitucional, se debe pasar a conocer la institución designada para laborar o aquella que contrata, según sea el caso; además de algunas particularidades de lo que eso involucra.

Toda institución o empresa posee una filosofía y política propia. La persona inserta en esa tiene que conocer su filosofía y con cuál ideología se trabaja en ella. La visión, misión, objetivos, políticas y normas.

No todas las instituciones tienen definidos estos elementos. Algunas instituciones han establecido principios, creencias, objetivos y lemas claros que utilizan como estrategia de difusión institucional y compromiso mutuo entre actores del contexto. Otras incluyen la misión y la visión, cuyo fin es lograr cumplir el mismo principio que estos dictan, con la población que conforma la totalidad de actores en esa comunidad estudiantil, laboral, social o empresarial. Una vez insertos como profesionales en una institución, se asume trabajar con la filosofía correspondiente, en conjunto con todas las personas involucradas, sean colegas, educandos, padres, madres u otras, hacia la obtención de los objetivos institucionales. En otras palabras, ese grupo de personas forman una comunidad que, por medio de su desempeño profesional, pretende conseguir, en el campo laboral, lo que promueve, divulga y proyecta la institución.

Luego, a un nivel individual, la persona profesional en orientación debe ser consciente del qué, el cómo y el para qué de su función orientadora, de manera que se posesiona en un lugar epistemológico que resulta de la relación que establece con el objeto de su conocimiento y comprensión de su propia filosofía personal.

En resumen, es importante estar al tanto de los planteamientos básicos de la política educativa o similares; se hace necesario familiarizarse con las directrices provenientes de un marco jerárquico establecido. Por ejemplo, ministerialmente, podría ser del Departamento de Orientación Educativa y Vocacional del Ministerio de Educación Pública o de la Jefatura Nacional de Orientación de la Dirección General de Adaptación Social del Ministerio de Justicia y Paz o, en su defecto, las Juntas Directivas, en aquellas instituciones que así se administren, o jefaturas directas en otras. Luego, es pertinente ubicarse en una dimensión menor, que sería la filosofía y políticas institucionales, para pasar a definir la filosofía personal, fundamentada en el conglomerado de conocimientos teóricos, metodológicos, técnicos y prácticos adquiridos durante su formación profesional, que contribuyan en la construcción de la posición epistemológica con el fin de que esta guíe su quehacer como profesional de orientación y realice las intervenciones orientadoras con claridad, dominio y eficiencia en la consecución de los propósitos.

Cada estudiante o profesional debe concretar la concepción filosófica de ser humano que posee y de su creencia del ser persona, pues a partir de esa conceptuación se establece la relación orientadora, cuya premisa general es promover el desarrollo integral y el bienestar de la persona que se orienta. Esta revisión conceptual es un ejercicio constante y útil en el proceso de formación profesional, es importante continuar en este análisis de la misma forma que se ha tenido que elaborar su propio concepto y significado de orientación. El proceso de formación profesional induce a concebir y atribuirle significado a la orientación, a la persona y al sentido de vida, así como a visualizarse en su rol de profesionales en la relación orientación - persona - proceso.

Clarificar lo que constituye la orientación como disciplina y comprenderla como profesión es lo que inicialmente va a dirigir el accionar profesional, aunado a otros elementos, entre ellos es indispensable el concepto de persona. Esto tiene una connotación, un significado y un significante para cada persona profesional, determinantes en la relación orientadora.

Es importante la creencia y el convencimiento de que ese marco referencial, que han podido construir conceptual y epistemológicamente, responde al significante asignado, a lo que consiste en sentirse profesional en orientación y, de esa manera, disponerse a conjugar todos los componentes que además le ratifiquen un desempeño ético.

En Costa Rica, la orientación como disciplina que estudia aspectos fundamentales del desarrollo humano ha logrado un amplio avance en sus fundamentos teóricos, epistemológicos y prácticos. La Orientación se ha distinguido por tres grandes áreas de desempeño: la orientación educativa, la vocacional-ocupacional, y la personal-social. Además, la orientación familiar, que se contempla como otra área más que favorece la cobertura de atención, para darse cuenta de las características de la familia de procedencia de cada persona y ejecutar programas o procesos relacionados con la educación y desarrollo de sus miembros. Cada una de estas áreas posee su propio fundamento teórico, que todo profesional de la orientación debe conocer antes de la inserción en el ámbito laboral y desempeño de sus funciones. No obstante, se acota que la orientación ha trascendido estas áreas como lo dejan ver algunos autores, entre ellos Gordillo (1988) y Gavilán (2007) que refieren a otras áreas, pues existe un amplio ámbito laboral en el sector público y en el privado.

La orientación en Costa Rica se inició como práctica profesional en los colegios de segunda enseñanza en el año 1964, para atender, concretamente, a la población adolescente, en lo referente a rendimiento académico y ajuste al medio. Por fortuna, su amplio desarrollo la llevó a convertirse en disciplina aplicada, por las características que posee y porque cuenta con lineamientos investigativos y éticos que le han dado todo un cuerpo de conocimientos teóricos, filosóficos, epistemológicos y metodológicos. Con base en ese desarrollo de conocimientos y resultados de investigaciones propias de la orientación, en la actualidad se puede conceptuar como una disciplina con identidad propia. Posee un historial de desarrollo que la sitúa en un lugar profesional, pues dispone, en el sistema de la educación superior, de una propuesta curricular idónea para la formación de profesionales en orientación.

El objeto de estudio son los procesos propios del desarrollo del ser humano y el sujeto de trabajo, las personas, por lo tanto se necesitan aportes teóricos provenientes de diferentes teorías y disciplinas que convergen en un mayor conocimiento de la compleja y cambiante realidad de estas, lo cual hace que los modelos se traslapen. En otras palabras, el proceso orientador no puede ser estandarizado ni homogéneo, puesto que el ser humano es cambiante y actualiza el proyecto de sí mismo de manera continua desde que nace hasta su ancianidad o muerte. Lo que sí hace esta profesión es educar para la vida, se ampara en un modelo educativo, con una conceptuación que sitúa la orientación como ciencia de la educación donde sujeto-objeto se afectan mutuamente.

Sus fundamentos están particularmente reconocidos en filosóficos, biológicos, sociológicos, antropológicos, psicológicos, económicos y educativos; todos deben considerarse con obligatoriedad en este recorrido de conocimientos para la construcción, al menos, de un diseño de proyecto que guíe la tarea y los contemple.

Al ser la orientación una disciplina que confluye y se interrelaciona con otras, se hace necesario tomar en cuenta algunos principios. No obstante, existen diferentes posiciones teóricas al respecto, por lo tanto, se recomienda ir a las fuentes primarias de información especializada que propongan fundamentos y principios más allá de lo que se muestra en esta exposición.

Para enfatizar la función orientadora, a continuación menciono los principios básicos planteados por Bisquerra (2000) y que pueden favorecer el modelo:

* El principio antropológico contribuye a comprender la orientación dirigida al desarrollo de un mejor tipo de persona, derivada de la fundamentación filosófica de ser humano.

* El principio de intervención supone la consideración de la persona orientadora como agente de cambio social, que en todo momento debe tener en cuenta el contexto para emplear el método y estrategias especiales que conduzcan hacia la transformación.

Cada principio de los mencionados determina uno de los modelos que a continuación expongo:

Bisquerra (2000) publica una clasificación de modelos para orientación: el modelo de desarrollo, el modelo de programas, el modelo de consulta, y el modelo curativo, de los cuales se puede elegir uno para su utilización. Aclaro, de acuerdo con esta guía, que es recomendable, dentro de lo que ya se ha sugerido, seleccionar un modelo de estos que apoye y determine el tipo de intervención orientadora que ampara el trabajo orientador, así como tomar en cuenta que esa tiene que ostentar la lógica y la consistencia entre una y otra de las pautas seleccionadas. Ejemplo: la consistencia que se debe tener en la construcción del modelo de referencia que cada profesional logre obtener, debe responder a creer en un ser humano potencialmente capaz, que se pueda atender de manera global, lo cual lleva a seleccionar el modelo de desarrollo, amparado al principio básico del mismo nombre.

Por lo que se observa, parece que existe duda acerca de la posibilidad de escoger varios modelos a la vez. Desde esta propuesta sugiero elegir únicamente uno, porque el fin último es que funcione como una guía con pautas para personas profesionales que no han tenido experiencia laboral. Para personas que se inicia como profesionales, lo óptimo es que comiencen con lo menos complejo, puesto que iniciarse con lo simple y sencillo conduce a que la misma práctica sea una escuela en la que el aprendizaje evolucione. Luego, con la acomodación de experiencias, comprenderán que esta les abrirá una gama de opciones que, paulatinamente, podrán variar. Sin embargo, para fortalecerse como profesionales, recomiendo iniciar con un modelo concreto, consistente y práctico con el que puedan ejecutar sus procesos o proyectos adecuadamente, con certeza y previendo complicaciones.

Ante la consulta de si es factible escoger un modelo curativo, reitero que la escogencia del tipo de modelo a seguir es una decisión personal. Si se tiene el convencimiento de que lo mejor es hacer intervenciones terapéuticas de índole curativo, tiene también que creer en un ser humano que requiere ese tipo de orientación que brinda ayuda clínica e intervención técnica. Si esa es su creencia y posee la capacidad profesional para ello, entonces escoge un modelo curativo. En todos los modelos se deben desarrollar procesos de orientación que estudien, analicen y contribuyan a enfrentar las contradicciones y confusiones del diario vivir y las transiciones normativas del desarrollo.

El sujeto de trabajo de este profesional es con el ser humano, por el ser humano y para el ser humano, ya sea en atención individual o con los grupos y colectivos humanos en sus contextos, razón por la que se contempla el principio o fundamento antropológico. Sin embargo, tal como lo he mencionado, esos son elementos que las personas en formación o nóveles en el campo tendrán que ir definiendo poco a poco.

Otro aspecto por considerar en este ejercicio es el ámbito laboral en que se desempeña la persona profesional, porque delimita la población meta y esto, a su vez, es determinante en el tipo de orientación que se debe ejercer.

Todo grupo poblacional tiene una realidad contextual propia, con su condición socioeconómica y cultural que lo convierte en poblaciones diferentes, algunas más complejas, en relación con nuestra perspectiva y comprensión de la cotidianidad social. Conocer más el contexto obliga a contemplar el multiculturalismo, a comprender la diversidad, los principios del enfoque ecológico y así poder ampliar nuestra visión de mundo, de manera que se pueda dar cobertura a cada realidad psicosocial y afectiva, pretendiendo orientar mejor, al tomar en cuenta esa diversidad y el sentido de vida de la comunidad en que se realiza el quehacer profesional.

La orientación refiere a un proceso permanente a lo largo de toda la vida; esto conlleva a una pretensión de contextualizar socio-demográficamente la etapa en que se encuentran las personas que se orientan -sean infantes, adolescentes, o personas adultas-, para establecer apropiadamente las acciones, técnicas o estrategias que se realizan. Se elabora una caracterización de acuerdo con la edad cronológica, posición socio-demográfica (condición social, procedencia, nivel educativo, número de miembros que conforman la familia, es decir, lo que determina una tipología de las personas), la identidad, diferencias individuales, religiosas, ideológicas, etnia, género, orientación sexual, contexto, estilo de aprendizaje y diversidad cultural.

Caracterizar la población es fundamental para definir teorías, métodos, enfoques y temáticas por tratar. Resulta muy usual que sobre este aspecto se presenten dudas acerca del ente responsable de definir la temática.

Más que temática, lo más conveniente es que se atiendan las necesidades de las tareas propias de las etapas del desarrollo, o las necesidades socioemocionales, educativas o vocacionales inmediatas. Si se hace de esta manera, sería la población la que determina la temática. Sin embargo, como ya se ha mencionado, en todo centro educativo o institución existen directrices y políticas, además de una jefatura, dirección u órgano institucional que define y especifica los temas. Y, ya en última instancia, es la persona profesional la que decide al respecto.

En cuanto a la consulta de quién escoge la población que se debe atender, y si esto es competencia de la persona profesional, se podría decir que ese sería el ideal, no lo que ocurre en la realidad de su quehacer. De mi parte sugiero que cuando se está en busca de empleo se escoja dentro de lo posible el ámbito, como una forma para obtener mayor satisfacción laboral. Generalmente, se tiene predilección y gusto por cierto grupo poblacional y, para ser consecuente con su preferencia, puede participar en concursos laborales que conduzcan a obtener su objetivo. En otras palabras, la persona profesional podrá escoger la población que desea atender, siempre que presente sus atestados o currículum vítae en instituciones donde se atienda la población de su preferencia.

Y, en cuanto al tópico por desarrollar con cada población, retomo algo de la experiencia más frecuente en el trabajo realizado por profesionales en orientación. Como ya lo mencioné, se presentan diversas situaciones y en algunos casos se puede elegir el tema, y en otros se debe atender lo que ya está definido. Con base en lo que ha sido más tradicional en el quehacer de la orientación, hago referencia a algunas grandes temáticas; sin embargo, debe tomarse en cuenta que cada una de estas se extiende y ramifica con los subtemas (esto puede observarse en un plan de trabajo anual del Ministerio de Educación Pública), a saber: en sétimo se requiere un proceso de ajuste y adaptación al medio; en octavo la sexualidad es un tema apropiado; en noveno se enfatiza más lo vocacional; en décimo, relaciones interpersonales, de pareja y noviazgo; y en undécimo, el contexto social y la elección de carrera. Además, repito que se deben considerar las necesidades particulares del momento que vive cada población, todo lo cual debe conducir a ejecutar proyectos o procesos orientadores específicos de temas puntuales, según sea el caso.

Ahora bien, reitero una vez más que el objetivo de este planteamiento es presentar solo ideas u opiniones a ser reemplazadas, sin que se dejen de lado aquellos elementos básicos que deben constituir el diseño del modelo de referencia que guíe su quehacer profesional. Busca la flexibilidad y en ningún caso pretende fomentar la rigidez, con el fin de que quien lo utilice tenga la oportunidad de construir su propio modelo de manera creativa y con base en sus conocimientos y preferencias conceptuales.

Otro aspecto fundamental es clarificar aspectos del área específica de la orientación en que se enfatiza la atención. Se planteó anteriormente que la demanda de este profesional se concentra especialmente en el sistema educativo formal, en el sistema penitenciario y en el Instituto Nacional de Aprendizaje, todos con las mismas áreas de atención; sin embargo, la persona profesional debe saber si le corresponde cumplir sus funciones en el área educativa, el área vocacional-ocupacional, el área personal-social o la familiar.

En algunas instituciones se dota de libertad al profesional en cuanto a la escogencia de tópicos temáticos; sin embargo, se tiene que tomar en cuenta que el área de atención se encuentra muy vinculada con la temática y el grupo poblacional con que se trabaja, como ya se mencionó. Por ejemplo, si les corresponde trabajar en un colegio técnico, la orientación se dirigirá a población adolescente, la cual por su caracterización se hace imperativo que su quehacer se dirija hacia las tres áreas de atención, además de ampararse al plan y programa establecido con anticipación en el Ministerio de Educación Pública. Vale aquí una aclaración, ya que por las circunstancias del momento histórico que se vive, el Departamento de Orientación de este Ministerio ha estado en un impasse, que al respecto lo ha perfilado como pasivo en el aporte de las directrices de operación; no obstante, ya se ha retomado su función rectora hacia el colectivo profesional de la orientación. Cada profesional desarrolla los programas institucionales dependiendo de estos y sus criterios personales.

El siguiente paso corresponde a elegir la modalidad por utilizar en la atención orientadora, la cual exhorto a que sea consistente con lo hasta aquí expuesto. Cada área, sea esta vocacional-ocupacional, educativa, o personal-social se puede trabajar a partir de la modalidad individual, la colectiva, la personal-grupal o el taller. Paralelamente a la modalidad, existen diversas formas de abordar la orientación; entre ellas menciono tres formas que ayudan en este abordaje del trabajo con grupos: centrado en el líder, centrado en el tema o centrado en el grupo. Formas que se eligen en correspondencia con las características del proceso por seguir. Esto, repito, es una elección que hace la persona profesional por preferencia, comodidad y claridad conceptual. Por ejemplo, el área educativa es propicia para emplear indistintamente la modalidad y la forma de abordar el trabajo orientador. De manera que, la tarea se lleva a cabo con base en un modelo que puede ser el preventivo, cuya finalidad es evitar que se produzca la dificultad, o el modelo de desarrollo que busca fortalecer las capacidades del individuo.

Por otra parte, para la atención en crisis, problemas circunstanciales, enfrentar situaciones transicionales que afectan a la persona o algún otro aspecto personal necesario de cambiar, se elige una modalidad individual o personal grupal con una intervención más curativa, cuyo propósito es ayudar a obtener bienestar emocional y personal. Estas modalidades se prefieren para esas situaciones, porque permiten mayor reflexión y profundidad, y por ser agentes de cambio. Por medio de intervenciones transformadoras de conductas se acompaña a las personas a enfrentar o modificar aquello que se desea cambiar.

En contraposición, el modelo de consulta favorece la orientación individual en lo que respecta a la atención en crisis, conflictos y relaciones interpersonales; es eficaz para casos especiales y particulares; sin embargo, requiere de mayor organización, distribución del tiempo, horario y logro de los procesos para alcanzar las metas.

Por el alcance y la cobertura, recomiendo la modalidad colectiva o personal grupal, sobre todo en el sistema educativo, penitenciario u otro que brinde atención a poblaciones numerosas, pues es una forma de obtener mayor economía, cobertura y uso eficaz del tiempo; además de favorecer la interacción social y adaptación personal. Es importante mencionar que, en algunas instituciones educativas, a cada profesional de orientación le corresponde atender, en promedio, 250 a 400 estudiantes, lo cual limita el quehacer de la orientación y un alcance total. Estos datos justifican la utilización de la modalidad colectiva.

Todo profesional tiene libertad de elegir la modalidad, lo importante es que su identidad profesional le brinde convencimiento y confianza en la utilización de los métodos que emplea en su quehacer y que estén fundamentados en sus principios teóricos, morales y éticos, de manera que, por sus acciones y desempeño, produzca credibilidad ante la población y la comunidad en que labora, como una forma de mantener una imagen privilegiada y a la vez fortalecer esa identidad.

De acuerdo con esta guía, el siguiente elemento por considerar es determinar el cómo cada profesional realizará su intervención orientadora. El objetivo de la orientación es contribuir en el crecimiento y desarrollo del ser humano para que se entienda mejor a sí mismo, su conducta y su relación con los demás, y que, de esta manera, logre asumir responsablemente las tareas propias de la etapa del desarrollo en pro de su crecimiento y madurez emocional. Las técnicas propias del método brindado por los enfoques psicológicos para la orientación permiten entender las conductas y acciones para intervenir en el comportamiento de las personas y grupos humanos. Menciono tres de los enfoques que más se utilizan en la formación de este profesional: el cognitivo conductual, el gestáltico y la terapia racional emotiva conductual. Los principios fundamentales de cada uno de estos enfoques los estudian en los cursos de psicología y profundizan en esta materia en otros cursos de la carrera.

Amplío la explicación sobre la duda que presentan con los enfoques de la orientación vocacional, estos aportan teoría vocacional. Se tienen teorías como Holland (1959), citado por Holland (1998); Super (1953) y Roe (1951), citados por Osipow (1987), entre otras, cada una posee sus métodos y técnicas definidas para entender el proceso vocacional. La persona profesional se fundamenta en una de estas para dirigir su quehacer en esta área. A la vez, ratifica la conducta humana con los aspectos claves del enfoque psicológico para la orientación. Con el primero se explica el desarrollo vocacional propiamente dicho y la manera operativa concreta; el segundo permite comprender la conducta de la persona, para definir la relación orientadora con esta.

Una vez que hayan elegido los aspectos especificados que formarán parte de su modelo para el ejercicio profesional, se tiene que enfocar en un método específico. Hasta aquí se han presentado varios pasos, a saber: los lineamientos, directrices y políticas, filosofía, propósitos, áreas de atención, modalidad, planes y programas, objetivos institucionales, según sea el caso. El siguiente paso o acción puede denominarse la planificación estratégica, el prototipo de acción, el diseño de la intervención procesual o el planeamiento. Esta acción permite organizarse en la definición de objetivos, temas, calendarización, estrategias, función, tareas y evaluación. Vale aclarar que en el sistema educativo el concepto más utilizado es planeamiento y se presenta de manera anual o semestral. En síntesis, es una acción que desde un lenguaje diferente cumple con un mismo propósito: definir y ubicar lo que previamente han identificado como de su interés (la población con la que se trabajará, el enfoque, las estrategias y técnicas apropiadas para la etapa que se intervendrá, el cronograma y el enfoque evaluador).

Un último elemento interrelacionado con la práctica profesional es la evaluación necesaria en todo proceso, proyecto o programa. Por eso esta construcción incluye elegir el método evaluativo que se empleará. Por medio de este se pueden hacer las revisiones de los programas, planeamientos o procesos, de las actitudes profesionales y personales asumidas y de los productos o resultados que se obtienen. Resulta fundamental definir el enfoque de evaluación que se utilizará, pues es un medio para mejorar. Para el caso de orientación y de acuerdo con Rotger (1989), se sugiere emplear la evaluación procesual, la formativa y la autoevaluativa entre otras que ya conocen. En todo planeamiento, proceso, proyecto o programa por desarrollar, es importante elaborar un prototipo de acción que constituye el diseño con base en el cual se pasa a la ejecución y luego a la evaluación. Es recomendable culminar con una devolución al grupo o persona del proceso seguido, en la cual se muestren los resultados y logros alcanzados. Luego, procede elaborar un informe final, una sistematización de la experiencia o, al menos, un portafolio, en el que se registren las acciones y se evidencie el papel de la orientación en el desarrollo integral de la persona y la educación para la vida.

Si bien es cierto, para elegir una profesión se requieren ciertas aptitudes, es imperativo mencionar algunas de las actitudes necesarias para este profesional como un aspecto clave en el desempeño profesional. La ética es vista como una de las actitudes personales necesarias y contemplada como la más importante para llevar a cabo con eficacia, eficiencia y de manera exitosa cualquier proyecto profesional, pues es la que otorga seguridad y confianza en el ejercicio profesional. Menciono, además, otras actitudes requeridas para orientar, como son:

* La actitud crítica: la persona crítica que analiza de manera positiva los eventos, acciones o situaciones permanece en constante revisión y autoevaluación de su quehacer con el fin de mejorar día a día.

La conducta basada en principios éticos es vista como una protección, porque es a partir de los deberes morales y éticos de la persona que se mide el cumplimiento de los deberes profesionales, de manera armoniosa con la normativa y reglas que establece el código de ética. Esta es la razón por la que es necesario conocer las implicaciones de nuestro quehacer profesional, desde el punto de vista personal, legal y práctico. Aquí entra en juego el desarrollo moral, los valores y la ética que cada profesional posee, así como el cumplimiento de los deberes profesionales que procuran un desempeño integral en el ejercicio de sus funciones con el acatamiento de las disposiciones de un ente rector que le brinda protección ética y legal, como es el Código de ética profesional, creado por el Colegio de Profesionales en Orientación.

Una vez comprendido y definido lo antes mencionado, es obligatorio revisar el rol que se asume, según las funciones que realiza este profesional. Ya se mencionó que en toda institución o empresa existe una jerarquía determinante de funciones y tareas, la cual define la función por ejercer. De manera que se establecen diferentes roles: puede ser coordinador, asesor, director, jefe u otro. Por otra parte, cada profesional que incursiona en un ámbito laboral asume un rol, en el caso propio de la orientación puede ser facilitador, educador, asesor, orientador; roles contemplados en las cuatro grandes funciones de todo profesional: investigación o diagnóstico, diseño, ejecución, y evaluación.

En la actualidad este profesional desempeña diferentes roles en sus ambientes laborales, posee habilidades y destrezas para trabajar efectivamente en diversos campos con intervenciones orientadoras en múltiples y variadas situaciones.

Con respecto a los roles más usuales que desempeña este profesional, menciono una breve descripción solo de algunos de los siguientes: docente, investigador, orientador-facilitador, coordinador, jefe, evaluador y asesor.

Con base en la realidad conocida, el rol de coordinador tiene una función organizativa, es aquella persona que trabaja como coordinadora de departamento en las instituciones educativas. Otra conceptuación sería la función de coordinar una tarea desde una visión más interdisciplinaria o interinstitucional con diferentes profesionales, instituciones o entidades, según sea el caso.

El rol de facilitador constituye la función más pura de la actividad orientadora, porque facilita que se produzca la reflexión interna. Se desempeña principalmente en todo lo que es orientación individual, personal-grupal, colectiva, y algunos talleres cuando el propósito es facilitar la toma de conciencia y un darse cuenta de la situación o realidad dada.

El rol asumido como asesor, lo presento con dos connotaciones. En orientación es un rol que responde más a una función desempeñada tanto por las personas designadas como asesoras regionales, como las homólogas en las asesorías nacionales en el Ministerio de Educación Pública, lo cual forma parte de la organización jerárquico-administrativa existente. Sin embargo, desempeñan una función con características de planificación y organización de la tarea de sus colegas y, por tanto, una tarea orientadora. Por otra parte, en otros ámbitos encontramos también el rol de asesor, sólo que con la función de asesorar, entendida como una función dirigida a recomendar, proponer u otorgar un dictamen relativo a información, opiniones o impresiones que se brindan de manera técnica sobre una situación o materia, que presenta cierto grado de dificultad, a diferentes instituciones públicas, privadas y a personas.

El rol de educador se asume con base en el principio filosófico, metodológico y de la posición epistemológica de la persona profesional y su filosofía personal, aunado esto al significado que le asigne a ese rol educativo para ejercerlo en orientación.

La claridad que posea un profesional en relación con los roles y funciones que debe desempeñar en su ambiente laboral fortalece la imagen social e identidad profesional de las personas orientadoras y amplía la cobertura de atención.

Para terminar con estas pautas y pasos a seguir, repito, deben tener presente que mi participación ha estado dirigida a brindar una guía con generalidades, para que cada una de las personas diseñe y construya su propio modelo que delimite su trabajo en orientación. Esta labor, según mi criterio, se basa en una posición epistemológica congruente y consistente con el accionar; esto quiere decir que la plataforma de esta construcción es lo que le dará soporte a la estructura y producto final y, si se tiene seguridad en la posición filosófica y epistemológica, la función surgirá de por sí y en relación con aquella.

En síntesis, reitero una vez más, que esta es solo una guía para un modelo que he construido a partir del conocimiento, la experiencia docente y la práctica orientadora; la explico paso a paso con el fin de que cada quien empiece a cimentar su propio recorrido de aprendizajes, que le permitan adecuar un modelo de orientación. Pretendo ayudar a quienes deben realizar las prácticas que son requisito en la formación como profesionales o bien a quienes se inician en este quehacer orientador.

Sin embargo, como ya lo mencioné, cada profesional de la orientación debe ser consistente con sus creencias, principios y posturas metodológicas y estas, a su vez, cumplir con su compromiso científico, ético, moral, personal y profesional, que constituyen su posición epistemológica.

Otra razón importante para centrarse en un modelo de trabajo es que este profesional debe asumir gran diversidad de funciones y tareas. Guiarse con un modelo favorecerá su desempeño global al adquirir mayor criterio, responsabilidad, y compromiso científico - social, para rendir cuentas a los superiores, a la población orientada, a padres y madres de familia, a la comunidad y al país en general, a la vez que protege su integridad y probidad profesional. Todos estos aspectos resultan relevantes para la orientación como tal, en vista de que posee diferentes definiciones, con la agravante del desconocimiento de esta como disciplina y como profesión, por parte de las personas de nuestra sociedad que desconoce qué es y qué se hace en orientación.

Sospecho que esta puede ser una forma de normalizar el quehacer y, hoy en día, una condición necesaria para ejercer profesionalmente de acuerdo con una fundamentación epistemológica, que edifique el quehacer de la orientación en Costa Rica, donde la orientación ha experimentado un proceso histórico evolutivo con cambios significativos a lo largo de su existencia, desde el punto de vista pragmático, teórico, metodológico y epistemológico.

Hacer este ejercicio es una oportunidad para replantear su propio aprendizaje y describir su conocimiento, por esto lo llamo posición epistemológica, porque con base en los planteamientos teóricos, se adquiere un conocimiento propio y básico que le permite, a todo profesional que se inicia, reconstruir e integrar saberes acerca de su disciplina, su profesión, su filosofía y su quehacer, transfiriendo esto a un saber hacer, de manera que gobierna y administra su labor con su propio fundamento. La mayor probabilidad para no perderse en el propio quehacer profesional la ofrece un modelo claro, ágil, práctico y sencillo que les permitirá iniciarse con confianza, seguridad y eficacia en el campo laboral.

Al principio señalé y he enfatizado durante toda la presentación, que, cuando se es inexperto en una profesión, resulta de gran ayuda disponer de una guía que, como esta, especifique aspectos generales por tomar en cuenta, porque el dominio y seguridad del trabajo que debe realizarse, les faculta para proponer objetivos claros y consistentes con sus metas orientadoras por cumplir con diversas poblaciones. Después, cuando adquieren más conocimiento y experiencia, concebirán el quehacer profesional desde una perspectiva diferente, que les obligará a hacer críticas y transformaciones a esta propuesta de modelo inicial.

1. Este documento y sus contenidos han sido desarrollados por la autora a partir de una posición personal adquirida desde su experiencia docente, profesional y práctica. Responde a una exposición realizada en un salón de clase y dirigida a estudiantes que terminan el tercer año de formación como profesionales en orientación.

Gavilán, M. (enero-diciembre, 2007). La formación de orientadores en contextos complejos con especial referencia a Latinoamérica. Orientación y sociedad, 7, 1-15. Recuperado de http:// www.scielo.org.ar/pdf/orisoc/v7/v7a04.pdf. [
Links ]

Martín, A. V. y García, J. (2009). El pluralismo metodológico en la investigación educativa: Los supuestos ontológico, epistemológico y metodológico (Cap. 2). En A. V. Martín y M. E.

Rotger, B. (1989). Evaluación formativa. (Vol. 9 de Serie Educación y futuro). Bogotá: Cincel, Kapelusz. [ : Magister Scientiae en Educación con énfasis en Administración Educativa de la Universidad de Costa Rica, y posee otra Maestría en Psicología Grupal, licenciada y bachiller en Ciencias de la Educación con énfasis en Orientación, también de la UCR.. Ha escrito diferentes artículos y dirigido tesis de grado y posgrado sobre temas actuales de la orientación y la administración educativa. Se desempeñó como Directora de la Escuela de Orientación y Educación Especial. Dentro de sus labores se ha destacado como docente en el área de la orientación personal, vocacional y grupal en la sede central de la Universidad de Costa Rica y en las sedes regionales de esta misma casa de estudios. Es colaboradora en la dirección de trabajos finales de graduación de la Maestría en Orientación, unidad con la que colaboró impartiendo cursos de orientación, e investigación. Actualmente es miembro de la Junta Directiva del Colegio de Profesionales en Orientación.Colegio de Profesionales en Orientación San José, Costa Rica ZOILA.VARGAS@ucr.ac.cr
Links ]

2. Magister Scientiae en Educación con énfasis en Administración Educativa de la Universidad de Costa Rica, y posee otra Maestría en Psicología Grupal, licenciada y bachiller en Ciencias de la Educación con énfasis en Orientación, también de la UCR.. Ha escrito diferentes artículos y dirigido tesis de grado y posgrado sobre temas actuales de la orientación y la administración educativa. Se desempeñó como Directora de la Escuela de Orientación y Educación Especial. Dentro de sus labores se ha destacado como docente en el área de la orientación personal, vocacional y grupal en la sede central de la Universidad de Costa Rica y en las sedes regionales de esta misma casa de estudios. Es colaboradora en la dirección de trabajos finales de graduación de la Maestría en Orientación, unidad con la que colaboró impartiendo cursos de orientación, e investigación. Actualmente es miembro de la Junta Directiva del Colegio de Profesionales en Orientación.Colegio de Profesionales en Orientación San José, Costa Rica ZOILA.VARGAS@ucr.ac.cr *Correspondencia: Zoila Rosa Vargas Cordero

Recibido 23/04/2013. Corregido 25/09/2013. Aceptado 01/10/2013

# data[].attributes.attachment_link.title
Elementos esenciales que guían a profesionales que se inician hacia el diseño de un modelo de orientación

# data[].attributes.attachment_link.description
Elementos esenciales que guían a profesionales que se inician hacia el diseño de un modelo de orientación

# data[].attributes.body
Rodríguez V. (s.f.)
Principios de la Orientación. Orientacióndocentes.es. https://orientaciondocentes.es.tl/Principios-de-la-Orientaci%F3n.htm

# data[].attributes.attachment_link.title
ORIENTACIÓN EDUCATIVA - Principios de la Orientación

# data[].attributes.body
María Guadalupe Domínguez Pinto. (2022) Orientación psicopedagógica en la universidad: un estudio mixto para enfatizar el servicio y la intervención. [Proyecto de investigación, Universidad de Panamá] Facultad de ciencias de la educación.

# data[].attributes.body
Algunos profesores coinciden en que han notado que últimamente muestra un comportamiento diferente. Se ha observado que en clase no atiende como antes, parece distraído y absorbido en sus propios pensamientos. Actualmente no es capaz de comprender los conceptos como lo ha hecho siempre, y como no se trata de una asignatura en específico sino que es un comportamiento generalizado, resulta preocupante. Además, se muestra algo rebelde respecto a los profesores, con actitudes reactivas, no reconociendo bien el papel de mando que tiene el profesor en el aula, e incluso interrumpe la clase en ocasiones debido a su comportamiento. Por otro lado, su rendimiento académico ha disminuido significativamente, tanto en entregables como en test de evaluación, y este alumno acostumbra a sacar muy buenas notas, especialmente en trabajos entregables, los cuales ha dejado de realizar. Por último, se le nota cansado e irritable, con un aspecto físico deteriorado, bastante desmotivado, así como disperso e inmerso en su propio mundo.

# data[].attributes.body
En reuniones de evaluación sobre el alumnado, a la hora de evaluar este alumno varios profesores han coincidido en su comportamiento inusual. Debido a que estos signos de alarma parecen algo generalizado en todas las asignaturas, se ha decidido tomar acción por parte del tutor. Con el fin de mejorar la situación del alumno, que será beneficioso tanto para el como para los profesores y compañeros, se va a hacer uso de dos principios de la orientación educativa para mejorar la situación.

# data[].attributes.attachment_caption
[Vídeo] La antropología en la educación. Fuente: Ana Rodríguez (2023, Agosto 3)

# data[].attributes.headline
PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO - VÍDEO PARA MEJOR COMPRENSIÓN

# data[].attributes.subject
PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO - VÍDEO PARA MEJOR COMPRENSIÓN

# data[].attributes.body
Para la casuística actual se ha propuesto hacer uso del principio antropológico ya que esta situación probablemente este relacionada con algo específico que le ocurre al alumno o en su entorno. Podría ser de gran utilidad entender el contexto del alumno para poder modificar la metodología o actividades de modo que pueda ser reconducido hacia su buen comportamiento y rendimiento habitual.

Se quiere estudiar los cambios en su persona mediante un análisis de su situación y siempre ajustadas a su personalidad para poder devolver al alumno a su antiguo cauce de la forma más rápida pero que a su vez sea incorporada por el alumno de manera orgánica.

Este principio aboga por la personalización de la educación, que en este caso se consideraría una buena metodología a seguir para poder adaptarse a las posibles situaciones excepcionales que pueda estar enfrentando el alumno.

# data[].attributes.body
Se podría relacionar con la imagen de fondo, en las que se muestran unas ruinas. En ellas se ha dibujado su estructura original para una reconstrucción. Para poder reconstruir el edificio de manera correcta, habría que tener en cuenta el material de la roca, la forma de cada una de las partes, a que cultura pertenecía y las características del arte de esta época. De igual manera ocurre con el alumnado. La personalidad del estudiante, su estructura mental, los valores de su alrededor así como su contexto, modifican su forma de aprendizaje y condicionan la manera en la que adquiere los conocimientos. Es por esto que será necesario adaptarse a las necesidades del alumno con diferentes recursos para poder reestructurar sus hábitos de manera orgánica.

# data[].attributes.attachment_caption
[Vídeo] Modelo Sistémico. Fuente: María Cárdenas. (2020, Noviembre 23)

# data[].attributes.headline
PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL / ECOLÓGICO SISTÉMICO

# data[].attributes.subject
PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL / ECOLÓGICO SISTÉMICO

# data[].attributes.body
El principio de intervención social es aquel que desarrolla formas de evaluar las relaciones entre los diferentes subsistemas, creando programas y estrategias para mejorarlas. De esta manera, se considera al alumno como un sujeto activo.

La orientación debe considerar, en todo momento, el contexto social que rodea su acción. Asimismo, debemos contemplar la posibilidad de intervenir en el mismo contexto social. No se trata de brindar apoyo al individuo para que se adapte al entorno, sino tener en cuenta los obstáculos que obstaculizan la plena ejecución personal. El principio de intervención social se vincula a modelos ecológicos, que tienen en cuenta el contexto en el que trabajan y que proponen tanto la adaptación del individuo al entorno como la adaptación del entorno al individuo. ( Rodríguez, s.f.)

El principio de intervención supone la consideración de la persona orientadora como agente de cambio social, que en todo momento debe tener en cuenta el contexto para emplear el método y estrategias especiales que conduzcan hacia la transformación. (Bisquerra & Álvarez, 1997)

De acuerdo con Rodríguez- Espinar (1998) citado en (Parra-Lagunas et al, 2012), el principio de intervención social está orientado a propiciar cambios favorables en la organización escolar y lograr que el contexto social sea más accesible y favorable para el aprendizaje del alumno. (Domínguez, 2022)

Según Domínguez (2022), de acuerdo con este principio, el tutor centra su acción en las áreas de interés de los alumnos en su contexto, teniendo en cuenta todos sus elementos. Asimismo, implica comprender que en ocasiones, para solucionar dificultades, es esencial reflexionar sobre los factores que las afectan o las afectan, asi como las consecuencias o productos que producen.

La intervención debe estar dirigida a la transformación del contexto del alumno, tanto el educativo como el social

El tutor debe poner en conocimiento del alumno el hecho de que diferentes contextos y la relación de los sistemas puede afectar a otros contextos que pueden no tener nada en común.

Para que el cambio sea lo más ágil posible, tanto alumno como tutor deben ser cooperadores en en los cambios a llevar al cabo.

Debe existir un compromiso y esfuerzo por parte del alumno con el fin de cambiar las características del contexto que están generando el conflicto

# data[].attributes.attachment_caption
[Vídeo] La teoría ecológica de Bronfenbrenner sobre la educación de nuestros hijos. Fuente: Psicoactiva. (2021, Febrero 15).

# data[].attributes.headline
PRINCIPIO ECOLÓGICO SISTÉMICO - VÍDEO PARA MEJOR COMPRENSIÓN

# data[].attributes.subject
PRINCIPIO ECOLÓGICO SISTÉMICO - VÍDEO PARA MEJOR COMPRENSIÓN

# data[].attributes.attachment_link.title
La teoría ecológica de Bronfenbrenner sobre la educación de nuestros hijos

# data[].attributes.body
Marta Rivas,(2018, marzo 23). Cómo serían estas 7 antiguas ruinas. Lasexta.com. https://www.lasexta.com/viajestic/curioso/a_201803225ab558a90cf271a8efe42cf4.html

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Visitando estos lugares, dejamos volar la imaginación, y podemos incluso llegar a ver, en parte, cómo era la vida allí antaño, cuando se podía disfrutar de estas grandes construcciones en todo su esplendor.

Hoy hemos hecho un esfuerzo y hemos ido un paso más allá, porque vamos a reconstruir siete magníficos monumentos para hacernos una idea de su majestuosidad y su grandeza.
El Partenón de Atenas
En la antigüedad, este templo albergaba una monumental estatua de oro de Atenea, la diosa griega de la sabiduría, el oficio y la guerra. Algo que nos da ya una pista acerca de su importancia. Asentado en lo alto de la colina, en la Acrópolis, en la antigua ciudadela de Atenas, el Partenón es sencillamente imponente.En 1687 fue severamente dañado en la Gran Guerra Turca, pero gran parte de su robusta arquitectura dórica quedo intacta. Hoy es uno de los monumentos más visitados del mundo, son millones los que se acercan a verlo cada año. Aquí está, completamente restaurado, para que puedas ver su gloria original.
La pirámide de Nohoch Mul, Cobá
Cobá son las ruinas menos exploradas pero unas de las más grandes e importantes de la península de Yucatán, en México. Se cree que el sitio se estableció entre el año 100 a.C. y 100 d.C, y que fue abandonado alrededor del 1550, con la llegada de los conquistadores españoles.

Cobá es de los pocos descubrimientos que aún no se han explorado y restaurado en su totalidad, debido principalmente a que se encuentra ubicado en plena jungla. Y es espectacular Nohoch Mul que con sus once metros de altura es la pirámide maya más alta de la península de Yucatán y la segunda pirámide maya más alta del mundo. Fue descubierta en el siglo XIX, pero el sitio arqueológico no se abrió al público hasta 1973, ya que la espesa jungla que lo rodeaba dificultaba su localización. Así se vería reconstruida.
El templo de Júpiter
Construido en para honrar a Júpiter, el dios del cielo y el trueno, este templo fue el principal centro religioso de Pompeya, una pequeña ciudad romana en la bahía de Nápoles. Del siglo II a. C., fue gravemente dañado en el terremoto del año 62 d. C. y estaba siendo restaurado cuando el Vesubio entró en erupción.

En el siglo XVI, fue redescubierto, y muchos años de excavaciones han conseguido que hoy en día millones de visitantes puedan entender mejor cómo era la fascinante vida cotidiana de esta ciudad romana del siglo I. Y así se vería restaurado.
Milecastle 39 sobre el Muro de Adriano
Hemos recreado también uno de los Milecastle, o fuertes situados en uno de los paisajes más espectaculares de Inglaterra, el Muro de Adriano, que se remonta al siglo I. Así está en la actualidad.

Los historiadores todavía debaten hoy en día las razones de la construcción del muro. La teoría más popular es que al convertirse en emperador romano en el año 117 d.C, Adriano, construyó el muro para hacer que su imperio fuera más seguro. Y los fuertes conocidos como "milcastles" se colocaron a lo largo del muro a intervalos de aproximadamente una milla romana. Pero mira como se vería antaño, imponente.
El templo de Lúxor
El Templo de Lúxor, toma su nombre del término árabe, al-Uksur que significa "fortificación", y ha sido siempre un sitio sagrado. Encargado por Amenhotep III en el 1380 a.C, fue renovado unos cien años más tarde para incorporar una gran puerta de entrada de pilón y un patio abierto.

El Templo de Lúxor es una de las construcciones de piedra más monumentales del antiguo Egipto, testimonio de la grandeza y la larga historia del país, y es una visita imprescindible cuando una visita el país. Nos encantaría poder verlo así.
La pirámide del Sol de Teotihuacán
Teotihuacán fue uno de los primeros centros urbanos del centro de México, y es además uno de los sitios arqueológicos más importantes de México. Algo que no es de extrañar cuando uno es consciente de cómo era esta impresionante ciudad.

Fue construido entre los siglos I y VII, pero en realidad sabemos muy poco sobre quiénes lo construyeron y vivieron ahí. Teotihuacán es simplemente espectacular. Una de las primeras ciudades complejas en la región, de una civilización que desapareció misteriosamente.

La Pirámide del Sol es el edificio más grande de Teotihuacán y es una de las pirámides más antiguas del centro de México. Imponente antes, y después de reconstruirla.
El Area Sacra di Largo Argentina
Esta plaza en Roma, la capital de Italia, no alberga una, sino cuatro ruinas de templos romanos. El Templo B es el más reciente de los cuatro, y seis de sus columnas, el tramo de escaleras original y el altar están intactos.

Los visitantes de la zona no solo encontrarán un sitio arqueológico fascinante, sino también cientos de gatos, gatos que viven plácidamente entre las ruinas. Los voluntarios los alimentan, limpian y animan a los visitantes a acariciarlos o incluso a adoptar a alguno de ellos. Así es como se habría visto el templo antaño, eso sí, sin los gatos.

No te pierdas una visita nocturna a esta plaza, la iluminación que juega con luces y sombras te transportará al pasado.

Así podemos ver cómo serían, gracias a Expedia. También te puede interesar
Los monumentos más conocidos de Europa Los monumentos romanos más increíbles de España

# data[].attributes.headline
POR QUE EL PRINCIPIO ECOLÓGICO SISTÉMICO

# data[].attributes.subject
POR QUE EL PRINCIPIO ECOLÓGICO SISTÉMICO

# data[].attributes.body
Para esta situación se ha elegido el principio ecológico sistémico en base a la hipótesis de que podrían ser las relaciones humanas las que podrían estar entorpeciendo su formación educativa. Podría considerarse que la relación entre los diferentes subsistemas esta fallando, y muestra de ello es el comportamiento reactivo que muestra el alumno respecto a los comentarios de los profesores.

Este principio podría ser de ayuda ya que esta mala relación entre alumno y profesorado podría ser la consecuencia de que otras relaciones o sistemas no estén funcionando debidamente. Por otro lado, podría ser tambien este e foco de los problemas que entorpecen su rendimiento.

De cualquier manera, es muy importante poder conocer como son las relaciones del alumno con sus sistemas, de modo que se pueda analizar cual es el que esta fallando, y poder dar soporte al alumno desde allí.

Este principio defiende la intervención del tutor como mediador, de modo que sería un buen principio a trabajar en las tutorías individuales.

# data[].attributes.body
De la misma manera que con el principio antropológico, podríamos realizar la comparación con la imagen de reconstrucción del edificio, que representaría la vuelta a los buenos hábitos y comportamiento del alumno. En este caso, para que la reconstrucción fuera exitosa, sería necesario observar cuales han sido las uniones más débiles, los elementos que han podido hacer que falle la estructura y rompiera, tanto internos (de construcción) como externos (comportamiento de los materiales en la intemperie, movimientos sísmicos...). Además, debería estudiarse si la combinación de estos factores o una reacción en cadena de los estos estaría acelerando el proceso. Del mismo modo, sería conveniente observar las relaciones entre y en los sistemas de los que forma parte el alumno y observar si hay aspectos que puedan afectar a su estado anímico, así como para detectar disfuncionalidades. Por otro lado, es importante tambien prestar atención a la personalidad del alumno, que puede ser clave para poder comprender el comportamiento con los diferentes grupos y su manera de reaccionar.

# data[].attributes.body
Desde el principio antropológico, se propone realizar tutorías con el alumno en la hora de recreo o en horas de clase libres. Esta solución responde a la necesidad del alumno de comprender los conceptos que no pudo adquirir de manera ordinaria. Además, al ser un alumno deportista de alto rendimiento, muchas veces necesita perder clase para poder asistir a las competiciones, que suele recuperar posteriormente por su cuenta. En esta situación, podría ser de utilidad ya que solucionaría en gran parte lo que sería la descompensación académica. En estas tutorías se podría hacer un enfoque en este alumno en concreto.

Un enfoque más práctico, teniendo en cuenta que el alumno siempre ha mostrado mayor interés por los ejercicios que por la teoría, los profesores tratarían de seleccionar los ejercicios más dinámicos de clase de modo que el alumno mantenga la atención en estas tutorías y aproveche el tiempo lo máximo posible.

De este modo, se profundizaría menos en la teoría, que no es un problema para este caso particular, y se haría una explicación más profunda de los problemas, que parece ser lo más difícil para él en este momento.

Modificación de fechas de exámenes y entregas con justificación de asistencia a competiciones. En relación al ajustado calendario del alumno, se podría proponer el cambio de fechas de examen. Se puede proponer al alumno una flexibilidad de una semana para los examenes, con la finalidad de que pueda decidir otra fecha si la elegida por los profesores podría generar mucho estrés por la conciliación con el deporte.

# data[].attributes.body
En relación al principio ecológico sistémico, se propone una reunión con el alumno con un profesor con el que sabemos a ciencia cierta que tiene buena relación. Deberíamos crear un entorno seguro para el alumno de manera que no se sienta intimidado y pueda expresar sus inquietudes. Así, se ha pensado utilizar las tutorías para la comprensión de las materias como un momento oportuno de intervención. Es el profesor con el que tiene una relación más estrecha quien dio la voz de alarma sobre su situación, y estaría dispuesto a realizar estas tutorías, asi como a tratar de llegar al porque de su comportamiento actual.

El protocolo a seguir sería el siguiente:

1. El profesor preguntará al alumno por su situación personal, expresando que ha observado que actualmente tiene algunas dificultades, y tratará de averiguar la raíz del problema. Además, ofrecerá su ayuda particular, así como la de la orientación.

2. El equipo de orientación del centro tendrá una reunión con el alumno, que podrá diagnosticar de una manera más precisa que es lo que esta ocurriendo, y poder tomar medidas en lo académico para poder ayudar al alumno. Por otro lado, si considerara que el problema es más complejo de lo que ellos podrían trabajar, podría derivar al alumno a un centro de salud o salud mental.

3. En el sistema de salud se le podría proporcionar una evaluación exhausta y un tratamiento adecuado si la situación lo requiriera.

En el caso de que esto no funcionara se trataría de entender su situación por medio de sus sistemas. Se podría contactar con la familia para preguntar por su situación, con alguno de sus mejores amigos o incluso profesionales de la salud mental si es que acude a alguno ya.

# data[].attributes.body
Ana Rodriguez. (2023, August 3). La antropología en la educación [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=zzgCBDkQDog

Jimena Méndez López. (2019, November 2). Antropología de la Educación [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=5fiF_vVB7so

María Cárdenas. (2020, November 23). Modelo Sistémico [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=_RbNLYHNuR8

Psicoactiva. (2021, February 15). La teoría ecológica de Bronfenbrenner sobre la educación de nuestros hijos [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=W55jkgUd_ns

# data[].attributes.attachment_caption
[Gráfico] Evaluación general del alumno. Fuente: Elaboración propia

# data[].attributes.body
En la clase de este mismo alumno, que recordamos que es una clase de 25 alumnos en 2º de bachillerato, se va a realizar una actividad por grupos en la asignatura de tecnología, con el fin de acabar con la desmotivación de los alumnos y fomentar la colaboración y la cooperación. Para este ejercicio, deben diseñar un edificio tipo al que aparece como imagen de fondo y construirlo, para finalmente ver si han conseguido los requisitos mínimos de peso que debe soportar, 10kg. Para esta actividad, se han hecho grupos de 5 personas, hechos en función de la ubicación de sus mesas en clase. Actualmente están situados en clase en orden alfabético del apellido, a excepción de algún alumno que se ha movido de sitio debido a necesidades especiales. De cualquier modo, al tratarse de una asignatura optativa, los alumnos cambian muchas veces de clase y por lo tanto de sitio, variando mucho a los compañeros que tienen al lado.

# data[].attributes.body
En el transcurso de esta actividad, se ha detectado que hay un grupo que esta presentando numerosos problemas.

En el día de hoy, se ha podido observar una discusión acalorada y en tono elevado de este grupo. Manuel, ha decidido asignar tareas sin consultar a ninguno de sus compañeros, tratando de imponer sus ideas sobre las del resto del equipo sin preguntar. Esto genera malestar y disconformidad, sobre todo en Ana, quien siente que no se la escucha a pesar de ser una alumna muy inteligente, esta se ha enfadado y ha mostrado un rechazo absoluto a la propuesta de Manuel. Ante esta situación, podemos ver el esfuerzo de Javier por mediar, tratando de apaciguar y buscando puntos intermedios, pero su intervención pasa completamente desapercibida por todo el equipo, y no ha obtenido respuesta por parte de ninguno de los participantes. Luis, por su parte, solo hace comentarios provocativos que incendian aun más el grupo con sus críticas, realiza comentarios que aumentan el nivel de enfado de Ana y Manuel, provocando que adopten posiciones cada vez más alejadas. Por último, Marta se mantiene al margen, observando todo sin decir palabra, desentendiéndose y evitando el conflicto, solo escucha pero no forma parte del conflicto, como si de un mero observador se tratara.

Esta situación se convierte en el centro de las miradas de la clase ya que el volumen de voz es cada vez mayor, y la conversación está derivando a un tono muy desagradable, es cuando el tutor actúa.

# data[].attributes.attachment_caption
[Imagen] Marta. Fuente: Elaboración propia mediante IA

# data[].attributes.body
Javier es un estudiante tranquilo que rara vez se involucra en las discusiones de clase. Prefiere mantenerse en segundo plano y no busca llamar la atención.

Estatus: Su presencia pasa desapercibida la mayoría del tiempo, lo que lo coloca en la categoría de ignorado, sin ser particularmente popular ni rechazado.

No suele presentar conflictos con los compañeros, pero tampoco cuentan con él de normal, de modo que en ocasiones pareciera que no existe, ya que el resto de alumnos parece obviarlo.

# data[].attributes.body
Milhouse es el mejor amigo de Bart, aunque a menudo pasa desapercibido. No tiene ni el carisma ni la popularidad de Bart, y aunque no es rechazado por el resto de niños, tampoco destaca en el grupo.

# data[].attributes.attachment_caption
[Imagen] Marta. Fuente: Elaboración propia mediante IA

# data[].attributes.body
Marta es una estudiante bastante equilibrada, que mantiene buenas relaciones con prácticamente todos sus compañeros. Tiene una participación activa en clase pero se mantiene en un plano que no le haga destacar.

Estatus: Debido a su naturaleza conciliadora y la capacidad que tiene para adaptarse a diferentes situaciones sociales, la sitúan en un estatus sociométrico promedio. Marta es aceptada por la mayoría de alumnos pero no sobresale demasiado. Tiene buena amistad con la mayoría de alumnos, y ningún conflicto conocido, participa, pero no quiere destacar, es habladora, pero no demasiado... Una persona que representa un aposición bastante neutra en prácticamente todo, que la coloca en el alumnado promedio.

# data[].attributes.body
Janey es la mejor amiga de Lisa Simpson y aparece regularmente en el show. Aunque no es tan destacada académicamente ni en popularidad como Lisa, mantiene buenas relaciones con sus compañeros y participa activamente en actividades escolares. Es una presencia constante y aceptada en la clase, sin sobresalir demasiado ni en el lado positivo ni negativo.

# data[].attributes.attachment_caption
[Imagen] Luis. Fuente: Elaboración propia mediante IA

# data[].attributes.body
Luis es conocido por su actitud provocativa y sus opiniones divididas. Algunos compañeros de su clase lo admiran por su sinceridad, mientras otros tratan de evitarlo ya que tiene una a tendencia a generar conflictos

Estatus: Su comportamiento polarizado ha provocado que su clase tambien tenga opiniones polarizadas hacia el, tiene tanto seguidores fieles como detractores acérrimos. Así, corresponde a un estatus sociométrico controvertido. Así, respecto a unos compañeros o asignaturas muestra una cara muy agradable, haciendo que muchos disfruten estar con él. Sin embargo, con otros compañeros o asignaturas resulta muy brusco, hostil y con malas contestaciones, haciendo que otros no quieran estar con él.

# data[].attributes.body
Nelson es el típico matón de la escuela, al cual algunos ven como una figura de autoridad y temen sus burlas, mientras otros reconocen que tiene una faceta más amable y no lo juzgan por su comportamiento rudo.

# data[].attributes.body
Bart es carismático, divertido y siempre tiene seguidores. A pesar de sus travesuras, es uno de los personajes más queridos y respetados por sus amigos.

# data[].attributes.attachment_caption
[Imagen] Ana. Fuente: Elaboración propia mediante IA

# data[].attributes.body
Ana es una estudiante brillante, pero debido a que tiene un carácter reservado y que sus opiniones son demasiado directas, a menudo la ponen en conflicto con sus compañeros. Prefiere trabajar sola y tiene pocas amistades en clase.

Estatus: Su dificultad para integrarse y sus frecuentes desacuerdos la sitúan en un estatus de rechazada, a pesar de sus habilidades académicas. Cuando cree que algo no es correcto, al menos desde su punto de vista, lo confronta, muchas veces de mala manera. Por ello, algunos compañeros no quieren trabajar con ella, porque consideran que suele generar conflicto y se les hace desagradable.

# data[].attributes.body
Lisa es brillante y con mucho talento, pero muchas veces se siente aislada debido a que tanto su inteligencia como sus intereses no coinciden con los de sus compañeros. Es admirada por los logros que ha obtenido, sin embargo, no siempre es aceptada socialmente.

# data[].attributes.body
Ante la situación de conflicto, se va a proceder a la descripción de cada uno de los integrantes del grupo.

El contexto en el que se mueven los alumnos suele ser un indicador clave de su forma de actuar, de modo que, se entiende que si se estudia en comportamiento dentro del grupo y del papel que toman en clase, se puede comprender mejor que es lo que esta ocurriendo.

Para ello, se va a describir brevemente su personalidad, remarcando sus características más relevantes y haciendo alusión al estatus sociométrico al que pertenecen.

# data[].attributes.body
Para aportar una visión más completa del carácter que tienen y dar mas peso a la justificación del estatus, se va a relacionar a cada uno de los alumnos con personajes de los Simpson que tienen características personales.

Esta es una manera de crear una imagen en la mente de lo que representan estos alumnos, siempre teniendo en cuenta que estos caracteres no son personas reales y tienen rasgos personales exagerados y caricaturizados.

# data[].attributes.body
El estatus sociométrico dentro de una clase puede estar relacionado tanto con el tipo de apego como con el estilo de crianza.

Estos dos factores son determinantes en el desarrollo de la personalidad de los niños, y que se ven reflejados en la forma de ser en la edad más adulta, y por lo tanto, también en la adolescencia.

Para poder entender la diferencia entre estos, se explica a continuación los tipos de apego y los estilos de crianza, así como las consecuencias que puede llegar a acarrear cada uno de los tipos y estilos.

# data[].attributes.attachment_caption
[Imagen] Principales efectos de los tipos de crianza en los hijos. Fuente: Apuntes UNIR

# data[].attributes.body
Los estilos de crianza pueden ser decisivos a la hora de la conformación de la personalidad de los niños. Se pueden diferenciar cinco tipos de crianza:

DEMOCRÁTICO: Los padres fijan unas normas y límites muy claros, con la esperanza de que estas se cumplan. Este tipo de cuidadores dedican tiempo a los niños y son explican el porqué de las normas. Es un estilo equilibrado y afectuoso.

Los niños con este estilo de crianza suelen tener gran confianza en sí mismos y buenas habilidades sociales. el rendimiento escolar suele ser bastante bueno, así como su conducta y su salud mental.

De este modo, pueden alcanzar estatus sociométricos altos, como el de popular, sin embargo, niños que destacan menos suelen ser parte del estatus promedio.

AUTORITARIO: Los padres con este estilo tienen mucho control sobre los niño y son muy estrictos con ellos. Las normas deben acatarse sin cuestionamientos de algún tipo. El afecto a penas se muestra, son padres fríos que rara vez muestran su cariño.

Estos niños suelen ser obedientes, a menudo muy buenos estudiantes y trabajadores. Sin embargo, en ocasiones pueden mostrar rebeldía y hostilidad.

Este estilo puede generar miedo y falta de confianza en si mismos, pudiendo provocar problemas depresivos así como que se encuentren en estatus sociométricos más bajos como puede ser el de rechazados.

PERMISIVO: No se aplica gran cantidad de reglas, normas o límites respecto al comportamiento y son bastante permisivos. Además, muestran su afecto abiertamente.

Suelen tener bastante una salud mental bastante buena y estable, aunque pueden desarrollar algún problema de conducta, que puede estar relacionada con el consumo de sustancias, debido a la falta de normas en la crianza.

Estos niños no suelen acatar bien las normas, sin embargo, tienen bastante confianza en sí mismos. De este modo, suelen ser parte del estatus controvertido.

NEGLIGENTE: Hay falta de interés respecto al control de los niños, así como para mostrar el efecto con ellos.

La falta de atención de los padres puede provocar problemas en el centro educativo, que se puede ver agravado por los problemas de ajuste psicológico que suele provocar este tipo de crianza.

La falta de apoyo y atención por parte de los cuidadores puede provocar que estos tengan inseguridades y pocas capacidades sociales. Así, tienen bastantes problemas de conducta, y tambien pueden llegar a tener problemas con el abuso de sustancias. Por lo tanto, suelen ser ignorados o rechazados.

# data[].attributes.body
El afecto se refiere a la necesidad de los humanos para establecer relaciones afectivas. Los diferentes comportamientos que tienen los cuidadores con los niños, provocan que estos desarrollen un tipo de apego u otro. A continuación, se exponen los tipos de apego: Ramos B., (n.d.)

SEGURO: Siendo el apego mas habitual, es cuando los padres se muestran disponibles y ofrecen contacto cuando el niño llora. Suelen responder de forma sincronizada con el niño.

Estos niños tienden a tener gran confianza en sí mismos en sus relaciones, lo que puede llevarlos a estatus de popular, o en el caso de perfiles de personalidad más bajos, promedio.

INSEGURO/EVITATIVO: Los cuidadores muestran rechazo, hostilidad y angustia con los niños, que puede desembocar en actitudes intrusivas, controladoras y sobreestimulantes.

Estos niños suelen tratar de evitar relaciones cercanas e íntimas, lo que suele situarlos como ignorados o rechazados.

INSEGURO AMBIVALENTE: Los niños presentan comportamientos contradictorios, es decir, el tipo de afecto puede variar en diferentes situaciones. Esto puede generar dificultades a la hora de mantener relaciones estables y llevarlos a ser controvertidos, o hasta incluso rechazados.

A estos tres tipos de apego se les añadió posteriormente un cuarto, el que se denomina apego DESORGANIZADO.

Es un tipo de vínculo emocional inseguro que se desarrolla cuando los cuidadores del niño se comportan de manera impredecible, hostil o agresiva. Existe una falta de un patrón coherente de respuesta del niño, lo que genera confusión y miedo. Los niños con apego desorganizado suelen mostrar conductas contradictorias, como buscar consuelo en el cuidador y al mismo tiempo mostrar miedo hacia él. Este tipo de apego puede llevar a problemas emocionales y de comportamiento. (López, I. ,s.f.)

# data[].attributes.headline
ASOCIACIÓN DE LOS ALUMNOS CON EL TIPO DE APEGO Y ESTILO DE CRIANZA

# data[].attributes.subject
ASOCIACIÓN DE LOS ALUMNOS CON EL TIPO DE APEGO Y ESTILO DE CRIANZA

# data[].attributes.body
A continuación, se estudia a cada uno de los 5 alumnos que conforman el grupo conflictivo.

JAVIER: Crianza negligente y apego inseguro evitativo. La inseguridad que muestra Javier en sus relaciones puede estar provocado por la ausencia de sus padres, así como de su apoyo emocional, comportamiento típico en apegos inseguros evitativos. Además, tiene una gran tendencia a pasar desapercibido y falta de participación en clase. Esto podría ser a causa de su entorno poco estructurado y poco atento, relacionado con la crianza negligente, ya que tomaría el mismo papel que en su familia, pasando a un segundo plano en el que él no es relevante.

MARTA: Encaja con estilo de crianza democrático y un apego seguro. Marta acata las normas, comprendiendo el porqué de las mismas, y mostrando una buena conducta. Tiene un buen rendimiento escolar y confianza en si misma, que suele estar relacionado con el estilo de crianza democrático. Por otro lado, presenta buena relación con la mayoría de los alumnos, y transmite seguridad en sus relaciones sociales así como un buen equilibrio emocional. Es por ello, que podríamos concluir que tiene un tipo de apego seguro.

LUIS: Luis presenta las características de un estilo de crianza permisivo y un apego ambivalente. La falta de límites y estructura por parte de sus padres puede generar inseguridad en sus relaciones generando comportamientos provocativos y hostiles. Sin embargo, es querido por algunos de sus compañero debido a la confianza que muestra, algo bastante típico de la crianza permisiva, y que está relacionado con el estilo ambivalente cuando este es más democrático. Analizando el comportamiento de Luis, se observa que podría tener también el tipo de apego desorganizado, ya que puede tener comportamientos contradictorios con los alumnos, al igual que pudieron tenerlo sus padres con él.

MANUEL: Al igual que Marta, se sospecha que puede haber tenido un estilo de crianza democrático y un apego seguro. Como ya he comentado anteriormente, Manuel es un chico popular y sus compañeros lo toman como un líder, lo cual está relacionado con su confianza y el buen desarrollo de las habilidades sociales, que son características del apego seguro. Asimismo, es independiente, aunque acata las normas ya que entiende el porqué de las mismas, haciendo alusión al estilo de crianza democrático.

Marta y Manuel son el claro ejemplo de que aunque sus estilos de crianza y el tipo de apego que han tenido haya sido el mismo, pueden integrarse en estatus sociométricos diferentes. Cada núcleo familiar es muy diferente y aunque los cuidadores puedan tener comportamientos que encajan dentro de los mismos tipos de crianza o apego, pueden aplicarlas de maneras diferentes, enfatizando más unos aspectos u otros, haciendo que los niños desarrollen personalidades diferentes que forman parte de distintos estatus. Además, existe un componente intrínseco de la personalidad de cada niño que hace que unos aspectos puedan desarrollarse más que otros, haciendo que sean parte de diferentes estatus sociométricos.

ANA: Estilo de crianza autoritario y apego evitativo. Ana tiene tendencia a evitar relaciones cercanas por miedo al rechazo o fracaso, característica principal del apego evitativo. Además, es muy obediente y muy buena estudiante, lo que suele estar relacionado con el estilo de crianza autoritario. Tiene un carácter reservado y suele tener conflictos con los compañeros, que reflejan muy bien esta dinámica.

# data[].attributes.body
Antes de relacionar los fenómenos de influencia grupal, se va a explicar brevemente cada uno de ellos.

Facilitación social: Las personan tienen tendencia a desempeñar las tareas mejor cuando están en presencia de otros, habitualmente debido a la motivación. La presencia de otros compañeros refuerza el rendimiento, y puede darse con la observación y repetición.

Desindividualización: Las personas pueden perder parte de su propia identidad y comportarse de forma mas impulsiva o agresiva debido al anonimato y la pérdida de responsabilidad individual.

Holgazanería social: En un grupo de trabajo, las personas pueden esforzarse menos que si trabajaran solas, y que sienten que su esfuerzo personal es menos importante y visible. Esto puede ser en muchas ocasiones debido a la falta de motivación.

Polarización grupal: Las discusiones en el grupo pueden llevar posiciones más extremas que las que hubieran tomado los integrantes por sí solos, es decir, las posiciones se vuelven más extremas.

Presión hacia la conformidad, autocensura y la ilusión de invulnerabilidad: Con el fin de mantener la harmonía en el grupo, las personas pueden conformarse con lo que mande la mayoría, de modo que autocensuran sus opiniones y desarrollan una falsa sensación de seguridad en la toma de decisiones. Además, los grupos tienden a rechazar las opiniones contrarias a las ideas predominantes, de modo que las personas con creencias diferentes callan.

# data[].attributes.headline
RELACIÓN DE LOS FENÓMENOS DE INFLUENCIA GRUPAL CON LOS ALUMNOS

# data[].attributes.subject
RELACIÓN DE LOS FENÓMENOS DE INFLUENCIA GRUPAL CON LOS ALUMNOS

# data[].attributes.body
Una vez se conocen los fenómenos de influencia grupal, se puede proceder a relacionar los fenómenos que se pueden estar dando en cada uno de los participantes del grupo conflictivo.

Manuel-> Efecto de facilitación social: Dentro de su rol de líder, podría verse influenciado por la presencia del resto y mejorar su rendimiento dentro del grupo, en relación a la autoconfianza que presenta y la seguridad en sí mismo. Su motivación en trabajos de grupo suele aumentar debido a sus habilidades sociales.

Ana -> Efecto de desindividualización: En situaciones grupales, Ana se puede experimentar desindividualización, sintiendo la pérdida de su identidad. Esto provocaría las respuestas más impulsivas como las que ha presentado para responder ante Manuel. Esto por su parte, sería una causa que agravaría más su estatus de rechazada, ya que enfrentar al popular de la clase de forma impulsiva aumentaría el rechazo hacia ella.

Luis -> Efecto de polarización grupal: Luis no deja de echar leña al fuego en la discusión, polarizando más al grupo y haciendo que se tomen decisiones más extremas, polarizando las opiniones y comportamientos.

Javier -> Efecto de holgazanería social: En relación a su estatus de ignorado, Javier trata de pasar desapercibido, de modo que su aporte en tareas grupales pasa a un segundo plano, reduciendo su esfuerzo y motivación, de modo que no tendría una participación activa. Esto puede verse reflejado en la discusión, ya que no forma parte de ella y cuando intenta mediar, es ignorado por sus compañeros, estos parece que no no escuchan, y si lo hacen, no prestan importancia a sus palabras.

Marta -> Efecto de presión hacia la conformidad: En un esfuerzo de, mantener la harmonía del grupo, tratando de no destacar demasiado, tiende a conformarse con lo que dice la mayoría, no prestando atención a sus creencias u opiniones. Esta es una manera de autocensurarse, ya que no expresa sus ideas o contribuciones, y tiende a tomar las decisiones como válidas debido a la sensación de invulnerabilidad. En la discusión puede verse este efecto, ya que se desentiende del problema, no participa en la discusión, y está dispuesta a acatar la decisión que haya tomado el grupo con tal de no ser parte del conflicto.

# data[].attributes.attachment_caption
[Imagen] Resumen del perfil de los participantes del grupo. Fuente: Elaboración propia

# data[].attributes.body
A modo de resumen, se recoge en la imagen anterior el resumen de los alumnos integrantes del grupo conflictivo. En el se muestran los estilos de crianza, el tipo de apego, el estatus sociométrico y los fenómenos de influencia grupal que presentan de cada uno de los alumnos.

# data[].attributes.attachment_caption
[Tabla] Estrategias y acciones para ajustar el comportamiento. Fuente: Elaboración propia en base a: Escuela Experta. (n.d.); Marketing Digital. (n.d.); Administración de la Comunidad Autónoma del País Vasco. Departamento de Educación (2020).

# data[].attributes.headline
Sí, es posible intervenir en las relaciones

# data[].attributes.subject
Sí, es posible intervenir en las relaciones

# data[].attributes.body
Para ello, se puede hacer uso de diferentes estrategias y acciones que se pueden tomar en clase como se muestran en la tabla.

# data[].attributes.body
Realizar n sociograma puede ser muy útil para poder entender las dinámicas sociales entre los alumnos.

Por un lado, se puede extraer gran cantidad de información como puede ser:

Identificar los estatus sociométricos de los alumnos: Mediante el sociograma se puede observar de manera visual cuales son los estudiantes que son más queridos y los que menos. Gracias a él, resulta más sencillo identificar a que estatus pertenecen los estudiantes.

Ver la estructura de grupos del alumnado: Se pueden observar como están formados los grupos y los subgrupos de amistades.

Observar las relaciones de afinidad y conflicto: Permite identificar amistades y enemistades o posibles conflictos entre estudiantes.

Interacciones transversales: Se puede ver si existen interacciones entre diferentes grupos o si estos están completamente separados.

La información que aporta es muy interesante, pero la información por si sola no es suficiente, lo realmente importante es el uso de la información, que puede ser muy útil para, por ejemplo:

Realizar intervenciones personalizadas mediante el diseño de intervenciones específicas para apoyar aquellos alumnos aislados o ayudar a resolver conflictos.

Fomentar la inclusión mediante estrategias que promuevan la inclusión y cohesión del grupo.

Distribución eficiente de tareas gracias a que es una herramienta que facilita la creación de equipos balanceados y heterogéneos en proyecto o actividades, de forma que todos los alumnos se sientan valorados e incluidos.

Desarrollo de habilidades sociales. El sociograma ofrece una base para implementar programas que desarrollen habilidades sociales y emocionales entre el alumnado. Además, tener una buena comprensión de la dinámica de la clase permite ver las posibles problemáticas e incidir en ellas.

# data[].attributes.attachment_caption
[Imagen] Encuesta para sociograma. Fuente: Elaboración propia en base a Urbina C., López V. Et al. (2017) Universidad de Jaén. (n.d.)

# data[].attributes.body
Para esta ocasión en particular, se ha considerado que las preguntas más oportunas son las siguientes:

1. Amistades: ¿Con quién te gusta estar en clase?¿Con quién te gusta colaborar para trabajos en grupo?

2. Enemistades: ¿Con quién has tenido conflictos o desacuerdos? ¿ Con quién te resulta difícil llevarte bien?

3. Liderazgo: ¿A quién consideras un buen líder? ¿Quién crees que influye más en las decisiones del aula?

4. Exclusión: ¿Quién crees que se puede sentir más excluido en clase?

# data[].attributes.attachment_caption
[Imagen] Sociograma de amistades de la clase. Fuente: Elaboración propia

# data[].attributes.body
Para estas dos preguntas, propondría hacer dos esquemas, uno para las amistades, y otro para las enemistades. Cada alumno debe elegir dos alumnos en cada punto.

Mediante flechas, se marcarán las respuestas de cada alumno. Así, se podrán ver las preferencias de grupos de la clase, así como los puntos de conflicto.

Para el caso de enemistades, habrá u máximo de 2 opciones, pero sería posible dar un solo nombre o ninguno.

# data[].attributes.body
Para estas dos preguntas se va a procedes de una manera diferente.

En esta ocasión, se van a pedir dos nombres por pregunta, y al ser cuestiones más concretas, simplemente se va a hacer una lista con los nombres. Es probable que la mayoría de alumnos coincidan en las respuestas.

De este modo será posible ver quienes son las personas más influyentes en la clase, y de cada grupo de amistades. Asimismo, será posible identificar cuales son los alumnos que necesitarían integrarse mejor.

Para este caso en particular, es probable que el nombre de Manuel apareciera mencionado en el apartado de Líder. El nombre de Luis, podría aparecer tanto en el apartado de líder como el de rechazado, debido a su personalidad controvertida. Por último, sería probable ver a Ana en la posición de rechazada, debido a que muchos de sus compañeros no la aceptan demasiado y no suelen querer trabajar con ella.

# data[].attributes.attachment_caption
[Imagen] Manuel. Fuente: Elaboración propia mediante IA

# data[].attributes.body
Manuel es el alma de la clase. Con un carácter carismático y confiado, siempre tiene la última palabra en cualquier conversación. Sus compañeros lo respetan y buscan su aprobación.

Estatus: Sus habilidades de líder y su naturaleza sociable lo convierten en una figura central en el grupo. Pertenece al estatus sociométrico popular, a menudo elegido por sus compañeros para representarlos en actividades y decisiones. Las cosas suelen hacerse como él lo dice, ya que sus compañeros siguen casi cada paso que da, haciendo que tenga un poder e influencia sobre el grupo que se ha ganado gracias a su personalidad.