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María Freire este año es profesora-tutora de un grupo de 28 estudiantes de primer curso de bachiller de artes, ya llevan cursado el primer trimestre, los alumnos tienen claros sus objetivos pero van a ritmos muy diferentes según sus intereses. Los alumnos llegan nuevos de diferentes institutos, así que la mayoría no se conocían previamente, a pesar de esto, la convivencia parece ser buena, parecen motivados en las asignaturas prácticas, las de especialidades artísticas, pero en el resto de asignaturas se podría mejorar. A pesar de la buena convivencia, en un principio el grupo no consigue ponerse de acuerdo con las actividades grupales ya que tienen estilos y metodologías muy diferentes, así que se acaban agrupando por estilos artísticos. Asimismo, una alumna en concreto, que siempre entrega todo y tiene buenas calificaciones, no quiere hacer este tipo de trabajos, ha preguntado en determinadas ocasiones si puede hacer los trabajos individualmente, al ver que no le permiten esta opción, empieza a no asistir a las clases donde se han de desarrollar estas actividades.

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Antropológico: todas las personas somos seres individuales, tenemos necesidades y características diferentes que nos hacen desarrollarnos de maneras diversas.

En este caso concreto, se observa como es difícil de adaptar cada alumno a un mismo trabajo pero consiguen dejar a un lado sus diferencias y cooperar como les ha resultado más sencillo. Solo una alumna no se quiere adaptar a este trabajo grupal ya que no se encuentra motivada ni a gusto con la forma de trabajar de sus compañeros, no quiere fallar a sus principios y adaptarse a nuevas circunstancias.

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Antropológico: se tendrá que hablar con la alumna para averiguar el porque de este rechazo a trabajar en grupo y así consensuar una posible solución. En clase, se podrían dar a conocer los estilos y técnicas comunes para que pudieran conocerse mejor, tanto de manera personal como de trabajo y así agruparse según estos criterios.

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De prevención: pretende reducir riesgos y desarrollar nuestras competencias para poder enfrentarnos a situaciones difíciles.

La alumna no ve los riesgos de sus acciones, que no quiera hacer estos trabajos y no esté asistiendo a clase le va a perjudicar tanto con las calificaciones como en sus conocimientos, convivencia con el resto de compañeros y desarrollo de los temas que se están tratando en estas sesiones.

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De prevención: hay que hablar con la alumna y explicarle que no puede obviar las normas de la asignatura y hacer el trabajo individualmente, por mucho que no quiera, tiene que aprender a adaptarse a todas las situaciones para poder aprender de las experiencias y sus compañeros.

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Los alumnos de cuarto de la ESO han creado un grupo de clase que aparentemente parece algo positivo pero han dejado de lado a una alumna, a Sara, siempre se han llevado bien entre todos en la clase pero este año por culpa de un compañero, Álvaro, los alumnos están en contra de su compañera. En clase suelta bromas que hacen que todos se rían y más de una vez la compañera ha tenido que salir de clase, nadie le defiende por miedo a que se metan con ellos. Celia trata de apoyarla en secreto, ya que a ella si que le cae bien y no le gusta el comportamiento de sus compañeros. Celia está preocupada, a veces a la hora del almuerzo va a hacerle compañía pero ella no habla mucho, siente que le está afectando demasiado y tiene miedo de que pueda ir a peor.

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5 personajes

Sara: entró al colegio en primero de secundaria, así que ya es su cuarto y último año en el instituto, era muy popular, todos querían ser sus amigos, les gustaba a todos los chicos pero este año muchos alumnos están en su contra, la dejan de lado para los trabajos grupales, almuerza sola en los patios y le hacen las clases imposibles cuando le toca intervenir.

Pablo: es el que cae bien a todos, sus notas no son muy buenas y siempre pide ayuda para que los demás le hagan los deberes. Ha puesto a toda la clase en contra de Sara porque ella le rechazó y ha contado hechos falsos sobre ella, en clase cada vez que le toca intervenir, se burla y acaba poniéndola nerviosa para que lo haga mal.

Celia: saca buenas notas, le cae bien a todo el mundo y pero no es la chica más popular, es la única que habla con Sara, en los patios alguna vez se junta con ella pero teme que los demás acaben haciéndole el vacío como a Sara, así que trata de que no la vean mucho.

Lucas: es el mejor amigo de Pablo y el novio de Celia, sus notas son promedio, algunas asignaturas se le dan mejor que otras pero no se esfuerza en sacar buenas notas aunque tenga la capacidad de hacerlo. Celia intenta convencerle de que dejen en paz a Sara pero Lucas no quiere que Pablo deje de ser su amigo y que se quiera vengar de él por ir en su contra.

Álvaro: no es un chico popular, no le suele gustar trabajar en equipo, a veces se mete en peleas con Pablo para que deje en paz a Sara, no le cae bien nadie en especial, siempre se sienta solo y suele faltar a las clases. Cuando entró al colegio Sara, se hicieron amigos pero con los años se fueron distanciando y ahora no se hablan, pero no le gustan las injusticias.

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Sara- Ignorado: Está aislada por todo el grupo, en un principio era de las populares pero ahora pasa desapercibido y se aísla, académicamente le va bien salvo en los trabajos grupales.

Pablo-Controvertido: es popular pero se muestra agresivo en ocasiones, se lleva bien con los profesores por su carisma y esto junto con la ayuda de sus compañeros hace que a pesar de su falta de interés le aprueben, pero no es muy participativo, deja que sus compañeros hagan todo en los trabajos grupales.

Celia-Popular: se lleva bien con toda la clase, ha sido la mediadora del grupo cuando han habido conflictos a resolver tanto con los profesores como entre compañeros.

Álvaro-Rechazado: siempre está metido en peleas, evita los trabajos grupales ya que no se lleva especialmente bien con ningún compañero.

Lucas-Promedio: se lleva bien con sus compañeros y suele aprobar las asignaturas, en los trabajos grupales suele esforzarse para no perjudicar a sus compañeros.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

Si, la manera en la que los padres han interactuado con ellos en etapas tempranas, afecta directamente a como se van a relacionar y posicionar en la sociedad en un futuro. El apego seguro en la infancia y lo que observan en casa es muy importante para el buen desarrollo de las habilidades sociales y relaciones positivas.

Los dos factores están interrelacionados debido que la importancia de un apego seguro va a incidir en su manera de relacionarse y una buena relación en el colegio puede favorecer la seguridad en sus relaciones interpersonales, como dice Bowlby, J (1969) "El apego es el hilo que teje el mapa emocional de una persona, influyendo en su forma de relacionarse con los demás."

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

En el caso de Sara, al estar aislada, no se influencia de nadie, tiene sus valores y se aferra a ellos. Álvaro actúa como líder del grupo, les inculca su forma de pensar y manipula según su antojo, haciéndoles tomar decisiones que en un principio no hubieran decidido por si mismos. Celia se conforma con la situación, actúa como espectador, no quiere meterse en problemas por miedo a que la excluyan del grupo. Lucas obedece a lo que Álvaro dice, ha perdido su sentido de identidad personal, con lo cual actúa de manera más impulsiva.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

Si, dentro de lo posible se puede intervenir en las relaciones para favorecer un comportamiento positivo entre los alumnos, "El papel del educador es guiar el desarrollo social y emocional del niño, no solo su capacidad intelectual." Darling-Hammond, L. Para conseguir esto se pueden llevar a cabo varias acciones, por ejemplo se pueden fomentar los trabajos en equipo elegidos aleatoriamente, para así poder relacionarse con compañeros que no están habituados a colaborar. Crear sesiones de autoevaluación reflexivas para poder poner en común las opiniones y críticas constructivas de todos los alumnos, creando un espacio seguro y participativo. Intentar mostrar empatía y comprensión para que se sientan abiertos a participar y cooperar en actividades. Y por último estar atenta a posibles conflictos que se puedan dar entre los alumnos para poder intervenir adecuadamente antes de que pueda crearse una situación realmente grave.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

Si, es una forma importante de evaluar los estatus de los alumnos para poder detectar posibles problemas en el comportamiento de ciertos alumnos y si pueden necesitar ayuda. Es importante adquirir la información necesaria para detectar las amistades, grupos y tipo de relaciones que se llevan a cabo en el aula, ya que puede ayudar a establecer ciertas dinámicas más apropiadas según los resultados del grupo. También ayuda al docente a identificar como es el grupo, sus relaciones y lo proclives que van a ser a la participación en el aula. Permite ver que alumnos tienen problemas para relacionarse, los cuales pueden ser útiles para intervenir tanto en el aula como en un posible problema fuera del centro.