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Es una alumna que ha mantenido un comportamiento con altibajos a lo largo del curso, aunque sus calificaciones siempre han sido positivas y estables. Actualmente, se encuentra influenciada por Juan, lo que ha provocado que últimamente interrumpa en clase con mayor frecuencia. A pesar de estos cambios en su conducta, su rendimiento académico no se ha visto afectado, manteniéndose en su nivel habitual.

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Deriva del concepto de persona como ser individual a la vez que social, libre, único y singular. Implica atender a las personas y a los grupos en función de su singularidad individual y social. Es decir, desarrollar técnicas, estrategias, programas y políticas en función de las necesidades y características que hacen de cada persona y de cada grupo seres singulares, diversos y únicos.

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El motivo para elegir este principio es que es fundamental reconocer que cada estudiante es distinto en cuanto a sus capacidades, intereses y estilos de aprendizaje. Esto nos permite comprender mejor los factores que contribuyen a la desmotivación en clase. Se pretende que los contenidos tengan relevancia para los alumnos, lo cual aumenta su motivación y, disminuye las distracciones.

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Para mejorar la situación mencionada sería necesario varías estrategias para fomentar la motivación en el aula.

Implementar clases más prácticas. Estas clases podrían aumentar la motivación de los alumnos y ofrecerles una nueva perspectiva sobre las ciencias, especialmente en relación con la prueba de acceso que deben afrontar.

Conversar con los alumnos sobre lo que les está sucediendo y las razones de su desmotivación. Es fundamental considerar sus opiniones y trabajar en conjunto para identificar formas de mejorar su motivación en las clases.

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Centra sus actuaciones en los contextos y en los procesos institucionales en los que se originan las conductas, en el análisis de las interrelaciones que se producen entre los agentes y los sistemas implicados. Por ejemplo: alumno-alumno, alumno-grupo, alumnos- centro, padres-hijos, pareja, escuela-centro educativo, etc.

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En este caso, el principio es aplicable únicamente a Pedro. La tutora, al revisar su expediente de años anteriores, se da cuenta de que solía obtener calificaciones excepcionales. Además, al observarlo en clase, nota que está ausente constantemente, a pesar de que sus compañeros docentes comentan que antes era muy participativo. Por otro lado, sus padres se reúnen con la tutora debido a que están en proceso de separación y no saben cómo manejar la actitud de su hijo.

Esta situación destaca la importancia de abordar las necesidades individuales de Pedro, considerando su historial académico y los cambios en su comportamiento, así como el contexto familiar que puede estar afectando su desempeño escolar.

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Para mejorar dicha situación sobre Pedro llevaría a cabo las siguientes acciones:

Conversar con el alumno. En primer lugar, me reuniría con Pedro para preguntarle qué le está sucediendo, asegurándome de transmitirle confianza para que se sienta cómodo al expresar sus sentimientos y preocupaciones.

Conversar con los padres. Reuniría de nuevo a los padres tras hablar con Pedro, para ponernos de acuerdo sobre como llevar a cabo esta situación y el vuelva a sentirse como antes. Es importante tener una buena relación familia-colegio y ayudar en todo lo que tenga que ver para mejorar su rendimiento.

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Esta página web ofrece herramientas que podrían hacer las clases de ciencias más dinámicas y entretenidas. Por ejemplo, muchos alumnos tienen dificultades con el vocabulario científico. Utilizando recursos interactivos como la "ruleta de la suerte" que ofrece la web, los estudiantes podrían aprender estos términos de forma más atractiva y divertida, lo que facilitaría la comprensión y retención de los conceptos.

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Easier and more flexible so you can make it with the letter of the topic, with the name of your company, and with any alphabet The new version of Educaplay&#39;s Alphabet Game breaks the structure with each letter arranged alphabetically and allows you to do it your way. You can create a game with the letters you want: the topic of your game (for example, "MARKETING"), the name of your organization, that of your favorite person, or with whatever comes to your mind. The update accepts charact...

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Educaplay: Free educational games generator

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Create your own educational resources from scratch, or from one of our 5 million+ games.

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Otra alternativa para dinamizar las clases es incorporar este tipo de juegos al finalizar una sesión o al concluir un tema. De esta manera, los alumnos pueden visualizar su progreso en el aprendizaje de la ciencia y comprobar cómo van comprendiendo gradualmente los contenidos trabajados.

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Kahoot! | Learning games | Make learning awesome!

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Kahoot! is a game-based learning platform that brings engagement and fun to 1+ billion players every year at school, at work, and at home.

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Para normalizar los diferentes tipos de familia y que Pedro no sienta que su situación lo hace diferente, se podría dedicar una sesión de tutoría con los alumnos para hablar sobre las familias en la actualidad y cómo ha evolucionado el concepto de familia. Después de ver un video sobre este tema, se puede llevar a cabo una actividad en la que los estudiantes se agrupen y compartan sus ideas o experiencias. Esto ayudaría a que Pedro se sienta más integrado y comprenda que su situación familiar es una entre muchas, sin que eso lo haga diferente a los demás.

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BBK Family | Tráiler “Diferentes modelos de familias”

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Además, podríamos utilizar esta página web para que, tras la sesión anterior, los alumnos puedan mostrar lo que han aprendido diseñando sus propias historias sobre una familia moderna. Esto puede ser tanto de su propia familia como de una familia ficticia. Al hacerlo, los estudiantes podrán reflejar los conceptos adquiridos, y, al compartir sus creaciones, ayudaremos a que Pedro se sienta más integrado, al ver que la diversidad familiar es algo común y natural.

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Storybird - Read, write, discover, and share the books you'll always remember.

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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de 4º de ESO de un instituto de Madrid bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados por el estudio de las ciencias y se replantean cambiarse de modalidad. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Además, Pedro que solía obtener calificaciones excelentes, mostraba una participación activa en clase y tenía clara la carrera que deseaba estudiar, al inicio del curso ha comenzado a ausentarse de las clases y a relacionarse con personas de mala influencia, debido a la separación inminente de sus padres y al ambiente conflictivo en su hogar.

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Aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, actualmente estamos enfrentando una situación conflictiva que está afectando el ambiente de la clase. Juan, uno de los estudiantes, ha asumido un rol dominante y constantemente interrumpe las clases. Además, se burla de Paloma, una alumna que tiene dificultades para participar en las actividades y no cuenta con muchos amigos en el aula. Esta actitud de Juan ha influido en María, otra estudiante, quien ha comenzado a imitar su comportamiento, aunque sigue manteniendo sus calificaciones. Paloma, por su parte, parece desear ser el centro de atención en cada trabajo en grupo.

Por otro lado, tenemos a Lola, una chica querida por la mayoría y muy activa en clase que destaca por su capacidad para escuchar y colaborar con sus compañeros, lo que la convierte en un modelo positivo dentro del aula.

Sin embargo, otra situación delicada es la de Pedro, quien ha empezado a ausentarse con frecuencia y a aislarse de sus compañeros. No muestra interés en integrarse al grupo y, en varias ocasiones, parece indiferente a estar solo. Este comportamiento es una respuesta a la inminente separación de sus padres y al ambiente conflictivo que enfrenta en su hogar.

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Una chica muy querida y respetada por sus compañeros. Destaca por su capacidad para escuchar a los demás y brindar apoyo cuando lo necesitan. Es clara y honesta al dar su opinión, ya sea para reconocer lo que sus compañeros están haciendo bien o para señalar áreas de mejora, lo que le ha ganado la confianza del grupo.

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Juan ha asumido un rol dominante en el aula y constantemente interrumpe la clase para hacer bromas, a menudo dirigidas hacia Paloma. Juan intenta influir en María para que lo siga y, además, busca que otros compañeros se unan a sus bromas y actitudes disruptivas, lo que genera tanto seguidores como detractores en el grupo.

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Un alumno que solía destacar por sus excelentes calificaciones y activa participación en clase, ha adoptado un perfil bajo y ahora se aísla de sus compañeros. Apenas intenta integrarse y parece indiferente a lo que ocurre a su alrededor. Mantiene una actitud distante, sin involucrarse en las dinámicas del grupo ni en los asuntos de otros.

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Ha empezado a buscar constantemente ser el centro de atención, lo que parece estar relacionado con el hecho de que tiene pocos amigos entre sus compañeros. Cuando trabajan en grupo, Paloma insiste en que las cosas se hagan a su manera, lo que ha llevado a que la mayoría de los estudiantes eviten formar equipo con ella. Esta situación ha provocado que Juan, aprovechando su vulnerabilidad, comience a burlarse de ella, lo que agrava aún más su aislamiento y rechazo por parte del grupo.

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María pertenece al estatus promedio, ya que, aunque se ve influenciada por las actitudes negativas de Juan, mantiene buenas calificaciones y también muestra conductas positivas.

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Lola, debido a sus habilidades para colaborar eficazmente con sus compañeros. Posee una excelente competencia comunicativa, lo que le permite escuchar activamente a los demás y ser capaz de mediar y resolver conflictos dentro del grupo. Su disposición para ayudar y su habilidad para generar un ambiente positivo la han convertido en una figura respetada y apreciada por todos.

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Juan debido a su rol dominante en el aula, donde intenta que María y el resto de sus compañeros lo sigan. Su comportamiento es disruptivo y genera conflictos, ya que muchos de sus compañeros no están de acuerdo con sus actitudes. De manera que destaca en el grupo, tiene características de los populares, pero también de los del tipo rechazo-agresivo.

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Pedro, ya que pasa desapercibido dentro del grupo y permanece aislado. No muestra interés en relacionarse con sus compañeros y parece indiferente a su presencia. Su comportamiento no es negativo, pero tampoco demuestra actitudes prosociales, lo que contribuye a su falta de interacción y reconocimiento por parte de los demás.

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En este se encuentra a Paloma, debido a su conducta disruptiva y a sus dificultades para colaborar. Busca constantemente desempeñar un papel dominante en todas las situaciones, lo que genera frustración entre sus compañeros y contribuye a su rechazo por parte del grupo.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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El estatus sociométrico de los estudiantes puede estar vinculado al tipo de apego que desarrollaron durante la infancia y al estilo de crianza que recibieron, ya que estos factores tienen un impacto significativo en su desarrollo psicológico y social.

Los estilos de crianza se reflejan en la forma en que los padres expresan sus emociones, el nivel de exigencia hacia los hijos y el tipo de comunicación familiar. Esto contribuye a que cada niño desarrolle un perfil psicológico y social único. Por ejemplo, un alumno que haya tenido una crianza autoritativa, en la que se establecen normas y límites claros, pero también se brinda comprensión y se explican las reglas, tiende a socializar mejor y puede ocupar un estatus sociométrico popular debido a sus habilidades de mediación y colaboración. Por otro lado, un estilo de crianza autoritario, caracterizado por un alto nivel de control y una falta de demostraciones afectivas, puede llevar a los estudiantes a desarrollar conductas de rechazo o agresión, relacionadas con un estatus sociométrico controvertido o rechazado.

La teoría del apego de Bowlby sugiere que los niños tienen una predisposición innata a formar vínculos afectivos, una idea que fue expandida por Ainsworth y Bell, quienes describieron tres tipos de apego: seguro, evitativo e inseguro. Los niños con un apego seguro, cuyos cuidadores se muestran disponibles y responden adecuadamente a sus necesidades emocionales, tienden a sentirse seguros y son más capaces de formar relaciones positivas con sus compañeros, lo cual puede vincularse con un estatus sociométrico popular. En cambio, aquellos con un apego inseguro pueden experimentar dificultades en la comunicación, lo que puede relacionarse con un estatus sociométrico rechazado o ignorado.

En conclusión, tanto el estilo de crianza como el tipo de apego influyen en la manera en que los estudiantes se relacionan y se integran en el aula. En el caso de nuestros alumnos, por ejemplo, Lola, quien demuestra una gran capacidad para escuchar y mediar, probablemente haya experimentado un estilo de crianza autoritativo y un apego seguro. En cambio, Paloma podría haber tenido un estilo de crianza más rechazante y un apego inseguro, lo cual se refleja en su comportamiento en clase y su relación con sus compañeros.

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5 Estilos de Crianza y sus Efectos en la Vida

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Durante la adolescencia, los compañeros se convierten en referentes importantes, y los grupos sociales en los que participan, como la clase y los amigos, ejercen una fuerte influencia. Dependiendo del grupo en el que se encuentren, los adolescentes moldean su relación con sus padres, perciben sus roles dentro del grupo y responden a las normas colectivas. Estos efectos de la influencia social se pueden observar en nuestros estudiantes protagonistas.

En el caso de Lola, el fenómeno de facilitación social es notable, ya que su presencia en clase motiva a sus compañeros y refuerza el rendimiento en las tareas que ya domina. Gracias a su capacidad para escuchar y ayudar, mantiene una actitud positiva y busca que todos se sientan cómodos en el grupo.

Juan, por otro lado, muestra efectos de presión hacia la conformidad, autocensura e ilusión de invulnerabilidad. Constantemente intenta que María y otros compañeros sigan sus actitudes disruptivas, convencidos de que sus conductas son correctas, aunque algunos compañeros las rechacen. Su comportamiento también refleja la polarización grupal, ya que sus decisiones son más extremas en grupo y probablemente no se comportaría de la misma manera si estuviera solo.

En Pedro se observa la desindividualización, ya que se mantiene apartado del grupo, sin un rol destacado, y parece cómodo en el anonimato. Además, podría estar experimentando holgazanería social, ya que su falta de integración y motivación disminuyen su productividad en el aula.

María parece influenciada tanto por el efecto de polarización grupal como por la desindividualización. Su cercanía a Juan la lleva a tomar decisiones más extremas en grupo de las que tomaría individualmente, llegando a imitar sus actitudes y a perder en parte su sentido de identidad individual.

Finalmente, Paloma experimenta la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad y polarización grupal. Al intentar llamar la atención y dominar las actividades grupales, genera rechazo entre sus compañeros. Su deseo de destacar y controlar, algo que probablemente no haría estando solo, refleja la influencia de estos fenómenos sociales.

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Como docente, María Freire tiene la capacidad y la responsabilidad de intervenir en las relaciones entre sus estudiantes, pues representa una figura de referencia dentro del aula. Los docentes juegan un papel esencial en el desarrollo de las habilidades sociales y el comportamiento grupal de los alumnos. Para mejorar el clima de convivencia en el aula, y a su vez favorecer el rendimiento académico, María podría implementar sesiones grupales que permitan una comunicación efectiva entre los estudiantes.

Existen varias estrategias de intervención que pueden resultar efectivas. Una de ellas es fomentar un ambiente inclusivo y cooperativo, promoviendo el aprendizaje cooperativo. Este enfoque permite a los estudiantes desarrollar habilidades de comunicación y resolución de conflictos, y se ha demostrado que reduce la rivalidad y la exclusión, beneficiando especialmente a los estudiantes con estatus sociométrico rechazado o ignorado.

Otra estrategia útil sería la educación emocional, la cual enseña a los estudiantes a comprender y manejar sus emociones. El modelo CASEL ha demostrado que estas competencias promueven la adaptación social y reducen las conductas disruptivas en el aula (Herman y Collins, 2018).

Además, María debería establecer desde el inicio normas claras de respeto y convivencia. Esta medida puede reducir las conductas de rechazo y actitudes dominantes, favoreciendo un clima de respeto.

Finalmente, la organización de actividades de cohesión grupal, como juegos colaborativos y proyectos en equipo, puede fortalecer las relaciones entre los estudiantes y fomentar un sentido de pertenencia y apoyo mutuo dentro del aula (Espinosa Ordóñez y Domínguez Paladines, 2018).

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3 ACTIVIDADES para trabajar las emociones con INTENSAMENTE | INSIDE OUT❤️😀

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Para comprender la dinámica de relaciones en el aula y la influencia de estas en el comportamiento de los estudiantes, es útil aplicar técnicas sociométricas, como el sociograma. Este instrumento permite visualizar la posición sociométrica de cada estudiante, identificar subgrupos en el aula y, en general, facilita la interpretación de los roles sociales. Esto no solo permite tomar medidas para fomentar un clima de aula positivo, sino que también puede impactar favorablemente en el rendimiento académico de los estudiantes.

El sociograma ayuda a identificar las relaciones entre los estudiantes. Por ejemplo, en el caso de Juan, podría emerger como líder del grupo, ya que recibiría varias elecciones y pocos rechazos, aunque algunos compañeros desaprueban su actitud. Pedro, por otro lado, podría no recibir ni hacer elecciones, indicando una tendencia a mantenerse aislado. Paloma, con más rechazos que aceptaciones debido a su afán por destacar y dominar, ocuparía una posición sociométrica de rechazo. Lola, por su parte, recibiría numerosas elecciones, reflejando su buena relación con el grupo y su aceptación. María, influenciada en ocasiones por Juan, podría recibir tanto aceptaciones como rechazos.

Interpretar correctamente los resultados de un sociograma permite a los docentes tomar decisiones informadas para mejorar las relaciones internas del grupo. María, por ejemplo, podría optar por implementar actividades que fomenten la cooperación, facilitar dinámicas que promuevan la interacción entre todos los estudiantes y fortalecer vínculos positivos, creando un ambiente de aula más cómodo y colaborativo.