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Principio evaluativo o de diagnóstico y Principio de desarrollo 

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Principio evaluativo o de diagnóstico y Principio de desarrollo 

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El principio evaluativo o de diagnóstico encaja con esta situación porque se basa en un previo análisis de la situación para entender y comprender bien lo que está sucediendo. Este principio se fundamenta en la valoración y análisis del aprendizaje, comportamientos y estrategias pedagógicas empleadas en clase (Grañeras, M., & Parras,2012).

Por tanto, mediante este principio, se puede evaluar y comprender las causas subyacentes de los problemas que ocurren en el aula y, con ello, seleccionar los métodos pedagógicos más adecuados para resolverlos. Un ejemplo podría ser la realización de autoevaluaciones regulares utilizando diversos modelos de calidad como referencia (Carrasco,2020). Otro ejemplo sería la realización de actividades en grupos heterogéneos, en las que se puede observar si surgen problemas al ver cómo los compañeros trabajan juntos. Esto podría llevar a la conclusión de si el problema tiene su origen en el centro educativo o en el ámbito familiar.

El principio de desarrollo es muy importante también en esta circunstancia, que se narra porque consta de adaptar las actuaciones según el momento evolutivo del alumno y su madurez cognitiva (Grañeras, M., & Parras,2012).

Además, se deben respetar las características y necesidades individuales y grupales, las cuales deben ajustarse a las estrategias a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje del alumno. Un ejemplo sería la aplicación del Diseño Universal para el Aprendizaje Contextualizado (DUAC), que consiste en una estrategia que aborda la diversidad en la educación, adaptando los procesos de enseñanza para todos los estudiantes, independientemente de sus capacidades y preferencias. Y basándose en los principios de Center for Applied Special Technology, que promueven múltiples formas de implicación, representación y expresión del aprendizaje (Sánchez Fuentes & Duck, 2022). Otro ejemplo podría ser la creación de diferentes actividades centradas en un mismo tema. Este enfoque le permitiría al alumnado explorar diferentes formas de aprender y elegir la actividad que más le guste y que más cómodos se sientan para participar.

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Principio evaluativo o de diagnóstico y Principio de desarrollo

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Principio evaluativo o de diagnóstico y Principio de desarrollo

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He elegido el principio evaluativo porque pienso que es necesario hacer un estudio o análisis previo de la situación, antes de actuar. Porque realmente al inicio, no se sabe exactamente a qué puede ser debida dicha desmotivación, comportamiento disruptivo de una parte de la clase y su correspondiente bajada de calificaciones. Por ello, si analizamos las necesidades de los alumnos, cómo interactúan entre ellos y hablamos con las familias, podremos saber si el problema que influye en su comportamiento es externo o no.

Además, este principio promueve la prevención del “efecto mirilla”, ya que la evaluación del comportamiento, rendimiento y aprendizaje de los alumnos en diferentes momentos nos proporcionaría una visión integral y más completa de la situación. Esto nos permitiría identificar las causas de la desmotivación y los comportamientos inadecuados que están provocando bajas calificaciones en muchos de ellos.

La elección del principio de desarrollo es crucial en esta situación porque tiene en cuenta que, dependiendo de la etapa en la que se encuentre el alumno, tendrá diferentes necesidades en cuanto a su aprendizaje, desarrollo social y emocional. Una posible causa de la desmotivación podría ser que, al sentirse abrumados por el aumento de la dificultad del curso y no poder alcanzar a sus compañeros, intenten enmascarar sus dificultades a través de su comportamiento. Es importante reconocer que existe una coincidencia entre la bajada de notas y el comportamiento de este grupo de alumnos, por lo que es esencial investigar si estas situaciones están relacionadas o si, por el contrario, están ligados a otros aspectos, o si su nivel de aprendizaje y madurez, no va alinean con la de sus compañeros. Esta situación, a su vez, podría estar provocando que los alumnos que sí están atentos y participando se sientan desmotivados debido a las interrupciones, lo que afecta a su capacidad de concentración y aprendizaje.

Además, hay que ser conscientes de que se encuentran en la etapa de la adolescencia, un periodo que incluye la pubertad y conlleva cambios sociales, emocionales y psicológicos significativos.

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	Desmotivación y disrupción de una clase de 3º de la ESO al inicio de curso.

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	Desmotivación y disrupción de una clase de 3º de la ESO al inicio de curso.

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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de tercero de Educación Secundaria Obligatoria bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Además, estamos al inicio de curso y los alumnos están notando el incremento de la dificultad respecto al año anterior. Incluso se observa una clara división de la clase en dos grupos. Por un lado, el grupo de estudiantes que está llevando un comportamiento más molesto y disruptivo; y, por otro lado, el grupo de alumnos que sí siguen un comportamiento adecuado y respetuoso en todas las clases, aunque cada vez participan menos, lo que refleja una falta de interés y motivación en clase. En cuanto a las notas, los alumnos con el comportamiento más inadecuado están reflejando una leve bajada en ellas. Por ello, se piensa que sería una buena idea hablar con las familias, para descartar si puede ser algún problema que provenga del ámbito familiar o algún factor externo al centro escolar.

Sino fuera éste el problema, tendría que investigar si la bajada de notas es causada por su comportamiento o porque está habiendo ritmos diferentes de aprendizaje que igual quieren disimular con su actitud (información que he añadido nueva).

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María, la profesora, se encuentra en medio de una explicación de un tema cuando un grupo de estudiantes, aparentemente poco interesados e integrantes del grupo con comportamiento disruptivo, comienzan a hablar en voz baja y a reírse entre ellos. Al principio, María intenta ignorar la situación y continuar con su explicación, esperando a que los alumnos se calmen y se den cuenta que están molestando a sus compañeros.

Sin embargo, el murmullo crece, y los comentarios y risas de este grupo empiezan a incomodar a los compañeros que sí quieren atender y seguir con la clase. Uno de los estudiantes del grupo que está atento, visiblemente molesto, les pide en voz alta que se callen para poder concentrarse. En lugar de calmarse, el grupo de alumnos disruptivos se ríen aún más, y uno de ellos responde con un comentario sarcástico que provoca una reacción inmediata en el resto de estudiantes.

La tensión crece en el aula cuando ambos grupos intercambian miradas y comentarios, distrayendo al resto de la clase. María interviene para controlar la situación y volver a la calma del principio de clase.

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1.     Carla- Estudiante Popular: es respetada y querida por sus compañeros. Escucha atentamente la explicación de María y se frustra cuando interrumpen la clase. En lugar de reaccionar impulsivamente, intenta calmar la situación, pidiendo de forma conciliadora que todos se concentren. Aunque no siempre logra controlar a los disruptivos, su habilidad para comunicarse y resolver conflictos ayuda a que otros estudiantes retomen el interés en la lección.

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2.     Samuel- Estudiante Rechazado: inicia las interrupciones hablando en voz baja y haciendo comentarios irónicos sobre la clase. Tiene dificultades para integrarse socialmente y, aunque le pidan silencio, continúa con su comportamiento disruptivo. Su falta de atención y comentarios negativos son constantes, afectando a la concentración de sus compañeros y generando reproches de alumnos y alumnas.

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3.     Lucas – Estudiante Controvertido: destaca en el grupo y tiene una influencia notable sobre sus compañeros. A veces ayuda a calmar el ambiente y promueve el respeto hacia los profesores, pero hoy decide unirse a las interrupciones, haciendo bromas para obtener la atención de sus compañeros. Sin embargo, cuando percibe que la situación se desborda, modera su actitud, dejando que los demás continúen con la interrupción.

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4.     Ana- Estudiante Ignorada: es una estudiante tranquila que se mantiene al margen, sin involucrarse en los conflictos ni interactuar mucho con sus compañeros. Durante el disturbio, observa en silencio y, aunque le incomoda, no expresa su descontento ni interviene. Su actitud neutral y discreta hace que pase desapercibida tanto para sus compañeros como para la profesora.

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5.     Sofía- Estudiante Promedio: es tranquila y participa solo cuando se le pide, sin destacar ni por influir ni por ser conflictiva. Al principio intenta concentrarse, pero la tensión en el aula la distrae, perdiendo el interés en clase. Aunque no contribuye al desorden, se deja influir por el ambiente y observa la situación sin intervenir, con su atención disminuyendo gradualmente.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

Sí, es muy probable que haya una relación entre estatus sociométrico, el tipo de apego desarrollado y la educación recibida, porque estas experiencias influyen en el desarrollo social y emocional del individuo (Sáez et al., 2021).

En el caso de Carla, su confianza y habilidades sociales pueden estar relacionas con un apego seguro, derivado de una crianza por parte de sus padres o cuidadores atentos y emocionalmente constantes, lo que facilita las relaciones positivas y manejo de los conflictos que ella, por ejemplo, tiene con sus compañeros. Samuel tiene dificultades sociales y una tendencia a la disrupción, que podría relacionarse con el apego inseguro evitativo, resultado de una crianza inconscientes que afecta a su capacidad para interpretar y responder a señales sociales. Lucas tiene un comportamiento ambiguo, alternado entre cooperativo y agresivo, podría estar relacionado con el apego ambivalente, común en contextos familiares impredecibles. Ana presenta un comportamiento de aislamiento porque pudo tener un apego inseguro evitativo, originado por una crianza distante que la lleva a evitar la interacción social. Y Mario tiene un comportamiento que no sobresale, con un apego que podría ser seguro o de crianza democrática, que fomenta una adaptación social estable y neutral acorde con su comportamiento en clase.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

Los fenómenos de influencia grupal impactan significativamente en el comportamiento de los estudiantes nombrados anteriormente.

Carla podría estar influenciada por el efecto de facilitación social, ya que su popularidad y habilidades sociales la motivan a rendir mejor en presencia de otros, inspirando un ambiente de aprendizaje activo. También puede verse afectada por el efecto de polarización grupal, ya que su liderazgo puede llevar al grupo a adoptar opiniones más extremas, fomentando cohesión, pero también presión para conformarse.

Samuel puede estar influenciado por el efecto de holgazanería social debido a su rechazo, que lo lleva a un menor rendimiento en grupo, buscando atención a través de sus comportamientos disruptivos. También experimenta el efecto de presión hacia la conformidad, ya que puede actuar de manera extrema para ser reconocido, distanciándose de su verdadero yo.

Lucas tiene influencia del efecto de desindividualización porque su identidad puede diluirse al ajustarse a las dinámicas del grupo, resultando en comportamientos ambivalentes. También se ve afectado por el efecto de polarización grupal, donde las interacciones grupales pueden intensificar su mezcla de actitudes prosociales y disruptivas.

Ana tiene influencia del efecto de holgazanería porque su aislamiento puede llevar a una falta de participación, afectando a la eficacia del grupo.  Asimismo, experimenta el efecto de presión hacia la conformidad, porque puede sentirse presionada al no destacar, reforzando su rol de estudiante ignorada.

Sofía tiene una influencia del efecto de facilitación social, donde se beneficia de la dinámica grupal, lo que mejora su rendimiento en tareas simples. También se ve afectada por el efecto de conformidad, porque podría evitar expresar opiniones contrarias por miedo al rechazo, limitando su participación.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

Sí porque María es la profesora y tiene un rol muy importante en la intervención y mediación de conflictos entre sus alumnos, especialmente con los que afectan al ambiente de aprendizaje y el bienestar de sus estudiantes.

Entre las acciones a llevar a cabo, es importante que el profesor tenga una serie de competencias específicas, como son la asertividad, la empatía y habilidades de relación, para controlar mejor y de una forma más adecuada las situaciones de disrupción en clase (Jaramillo Restrepo, 2023). Por ello, realizaría:

·       Normas de convivencia para recordar a los alumnos la importancia del respeto mutuo y destacar que el aula es un espacio de aprendizaje que exige y necesita la participación y colaboración de todos.

·       Desarrollar actividades que se basen en el aprendizaje socioemocional para fomentar las habilidades como es la empatía, autorregulación y la colaboración. Así, Samuel y Lucas podrían entender más en el impacto de sus acciones en clase.

·       Mediaciones de conflictos en el momento adecuado, ya que María Freire no debía haber ignorado la situación de murmullos iniciales y tenía que haber detenido la clase y recordado la importancia de un ambiente propicio para todos de forma clara y tranquila, sin hacer sentir atacado a ningún alumnado.

·       Dinámicas grupales para promover la inclusión de todos los alumnos, ya que todos participarían y colaborarían entre ellos. Así se puede fomentar la inclusión de los alumnos menos participativos, como pueden ser Ana y Sofía.

·       Círculos de diálogo y reflexión donde los estudiantes puedan expresar sus sentimientos y reflexionar sobre ciertas actitudes. Esto permitiría a la profesora comprender mejor a cada alumno en relación con sus actuaciones, intentado prevenir ciertas situaciones conflictivas al crear un espacio cómodo donde puedan compartir sus preocupaciones. Las actividades se diseñarían teniendo en cuenta el tipo de clases y alumno, porque no todos se adaptan de igual manera a la dinámica grupal.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

Si considero oportuno hacer un sociograma en clase porque es una herramienta muy poderosa para diagnosticar, mediante un test anónimo, preguntas o actividades diseñadas, los tipos de relaciones que hay entre los estudiantes en un momento determinado (Grima et al., 2023).

La información que nos aporta de forma más detallada es el tipo de alumnos que tenemos (populares, rechazados, ignorados, etc.), cómo se relacionan entre sí y la red de influencias y rechazos que hay, es decir, cómo se perciben unos a otros. Por ello, los docentes, con este material, podrán identificar los patrones y roles que tienen cada alumno, lo cual es clave para la forma de intervenir y las estrategias a llevar a cabo, para desarrollar estrategias de intervención más acertadas y adaptadas al grupo. Fomentando así, un ambiente de clase más positivo y colaborativo (Alvayero & Meléndez, 2022; Ramírez et al., 2021)

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Principio evaluativo o de diagnóstico y Principio de desarrollo 

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Principio evaluativo o de diagnóstico y Principio de desarrollo 

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Principio evaluativo

Estamos hablando de realizar una observación previa de la situación para analizar o evaluar qué es lo que puede estar ocurriendo. Por lo tanto, la propuesta se basaría en aplicar una prueba inicial de conocimientos y realizar algunas preguntas personales. Es decir, podría obtener el nivel de conocimientos que tienen, para saber desde dónde partir y diseñar las clases con la metodología más apta y adecuada para todos ellos.

Respecto a las preguntas personales, serían relacionadas con el comportamiento que tendrían frente a ciertas situaciones hipotéticas. Este tipo de preguntas estarían basadas en estudios psicológicos, que nos permitiría a los docentes, identificar de forma indirecta aspectos relacionados con su autoestima o posibles dificultades familiares, esto nos ayudaría a comprender mejor su bienestar y cómo influye en su rendimiento académico. Esta enfoque, evitaría realizar preguntas directas que pueden ser incómodas para el adolescente.

Además, las preguntas personales también incluirían el indagar sobre qué tipo de actividades de clase le gustarían realizar más, para poder adaptarnos a sus intereses y motivar a todos los estudiantes con las actividades propuestas. Por último, se les preguntaría igualmente si tienen algún problema que quieran contar, creando desde el inicio de curso un ambiente cercano y cómodo para ellos, aunque igualmente llamaría a las familias para obviar o no, un problema externo al centro. Ya que la colaboración de la familia, siempre nos va a aportar un apoyo más amplio y efectivo para los estudiantes.

Principio de desarrollo

Dado que tenemos un grupo heterogéneo con alumnos que presentan diferentes comportamientos, niveles de desmotivación y una disminución de calificaciones en aquellos con comportamientos inadecuados, se propone realizar actividades adaptadas a las capacidades de cada uno. La actuación incluiría dos tipos de actividades:

1.     Actividades sencillas que estarán más adaptadas a los estudiantes con un nivel de aprendizaje más bajo, con el objetivo de impulsar su confianza y demostrarles que son capaces. Además de servir como repaso para aquellos que tienen un rendimiento mejor.

2.     Actividades más complejas organizadas en grupos heterogéneos que incluyan tanto a alumnos con buena conducta como aquellos con comportamientos disruptivos. Esto permitirá que los estudiantes más aventajados mejoren sus habilidades, mientras apoyan a sus compañeros con más dificultades, fomentando el trabajo en equipo y reavivando su motivación y el de los demás compañeros, ya que evitaríamos por fin el comportamiento disruptivo. Y destaco, que no pondría actividades diferentes y adaptadas a cada alumno de forma individual porque podría dar pie a que los alumnos que presenten las actividades más sencillas puedan sentirse de alguna manera juzgados por ellos mismos o los demás.

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Aspectos clave, objetivos y líneas de acción tutoriales

Para llevar a cabo un plan de prevención para el primer trimestre en este grupo de 3º de Educación Secundaria Obligatoria, primero se debe analizar la situación inicial. Por ello, voy a nombrar cuatro aspectos clave del caso propuesto de clase que están sucediendo. Una de ellas es la heterogeneidad y diferentes ritmos de aprendizaje: debido a la presencia de ritmos diferentes en el aprendizaje, está dificultando que todos los estudiantes mantengan el mismo nivel de avance, provocando que ciertos alumnos se frustren y otros se desmotiven. También hay falta de motivación y participación: la mayoría de los estudiantes muestran poco interés en el estudio, lo cual se refleja en una baja participación en las primeras clases y en un rendimiento mejorable en algunos alumnos. Esto indica la necesidad de implementar estrategias que aumenten la motivación y el compromiso con el aprendizaje. Por otro lado, existe una división de la clase en grupo: la existencia de dos grupos (un grupo con comportamientos disruptivos y otro, con buen comportamiento, pero baja participación), evidencia una división en la cohesión del grupo, que podría afectar al clima del aula y el rendimiento académico. Y finalmente, está ocurriendo un incremento en la complejidad académica: el salto de segundo a tercero de la ESO, ha generado presión y el esfuerzo requerido, lo que está afectando tanto a la motivación como al rendimiento académicos de varios estudiantes.

-Respecto a los dos objetivos para mejorar la situación y las dos líneas de acción tutorial que llevaría a cabo serían:

Objetivo 1: Fomentar un clima de aula positivo y colaborativo, implementando dinámicas grupales y proyectos cooperativos que refuercen la cohesión entre los estudiantes, junto con normas consensuadas y tutorías individuales para atender a tensiones y fomentar el respeto mutuo. Objetivo 2: Adaptar la enseñanza a la diversidad, aplicando metodologías activas, tareas diferenciadas y evaluaciones formativas para motivar a todos los alumnos, personalizando el aprendizaje según ritmos y necesidades, con apoyo adicional a quienes presenten dificultades.

Línea de acción tutorial 1. Aprender a convivir: porque busca mejorar la cohesión y ambiente de grupo y el trabajar actividades que fomenten la empatía, comunicación y el respeto entre los compañeros para que no haya división en subgrupos y el entorno sea más positivo y de apoyo mutuo. Línea de acción tutorial 2. Aprender a decidirse: porque esta línea ayudaría a los estudiantes a tomar decisiones informadas sobre su vida académica y personal, favoreciendo su autonomía y responsabilidad. De esta forma se les guiaría a los estudiantes a la creación de metas personales de aprendizaje, que provocaría el aumento de su motivación (evitando el abandono escolar) y rendimiento académico.

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Dinámicas de grupo y Estrategias preventivas

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Dinámicas de grupo y Estrategias preventivas

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Respecto a las tres estrategias preventivas que elegiría serían la creación de normas, el sociograma y la educación emocional. La creación de normas vendría super bien para establecer unas reglas claras y consensuadas entre todos que ayudará a gestionar los comportamientos disruptivos, clarificar expectativas y fomentar un ambiente de respeto para mejorar la convivencia. El sociograma ayudaría a la profesora María a saber y entender las relaciones, tensiones y problemas de integración dentro del grupo, facilitándole el tomar medidas para mejorar la cohesión. Y la educación emocional, sería muy importante para fomentar la empatía y la gestión emocional, mejorando las relaciones y el clima en el aula (Calderón- González, 2022). Y teniendo en cuenta el caso propuesto de clase, elegiría las dinámicas de autoconocimiento, pero siendo complementada con la de trabajo cooperativo. Porque la dinámica de autoconocimiento podría ser el primer paso para que los alumnos tomen conciencia de sus emociones, comportamientos y el papel que desempeñan en la clase. Esto los llevaría a un incremento de la responsabilidad individual, mejorando su autoestima y motivación y reduciendo las tensiones al llegar a tener más empatía con sus compañeros. Y si le sumamos la dinámica de trabajo cooperativo, podría solucionar la falta de participación y motivación que hay en clase, que, combinada con la división existente en la clase, se hace necesario trabajar en dinámicas que fomenten la colaboración y un sentido de pertenencia. Consiguiendo que se fomente la colaboración entre ellos, involucrando a los alumnos disruptivos y motivando a los menos participativos (Gallardo et al., 2023).