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Para poder evaluar el problema, voy a indagar sobre distintos aspectos de la vida de los estudiantes.

Para empezar, intentaré averiguar más sobre su vida personal, qué es lo que quieren estudiar cuando terminen el curso, sus gustos y aficiones,... Con esta información intentaré analizar de una forma más concreta cada uno de ellos, centrándome en su posible estilo de crianza, el apego y sus consecuencias, y como se pueden relacionar con los diferentes fenómenos de influencia grupal según su actitud.

A partir de todo esto, plantearé algunas formas para intentar ajustar el comportamiento de los estudiantes, así como futuras acciones a realizar antes de llegar a este punto con un grupo.

Pero primero, vamos a por los chicos y chicas del grupo...

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Lo primero que quiero evaluar es el estatus sociométrico de los integrantes del grupo. A partir de allí, pensar si se puede relacionar su estatus con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación recibida.

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El comportamiento de Carla es de carácter empático y cooperativo. Esto puede ser resultado de un estilo de crianza democrático y un apego seguro. Los niños con estas características suelen contar con cuidadores atentos y afectuosos, lo cual fomenta la confianza en sí mismos y en los demás, desarrollando habilidades para relacionarse y resolver conflictos positivamente. Estas son algunas de las peculiaridades que puedo ver en Carla.

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Hola a todos! Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de segundo curso de bachillerato bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El instituto está situado en un pequeño pueblo, dentro de la zona rural de Cataluña. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio.

Estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable. Espero que esto no vaya a más ya que 2º de bachillerato es un curso importante. Por lo que me explicaron en la primera tutoría, todos tienen intención de presentarse a selectividad para poder entrar a un grado universitario.

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Pasado un mes del inicio de las clases, estoy empezando a ver actitudes un poco extrañas en el grupo. Los estudiantes parecen nerviosos, algunos no atienden en clase y incluso hay un par que se hablan mal entre ellos. No es una conducta normal en este grupo, pero no termino de entender qué está pasando.

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Hoy ha sido un día movidito. A media mañana he estado con una alumna de mi tutoría porqué no se encontraba bien. Presentaba dificultad al respirar y estaba muy nerviosa. Le he pedido que me explicara por qué estaba así, qué era lo que había ocurrido en clase.

Me ha comentado que todo ha empezado a raíz de la presión que está sintiendo en este nuevo curso. También me ha comentado que otros alumnos del grupo están igual. En todas las asignaturas están constantemente recordándoles todo lo que está en juego este último curso y lo duro que será una vez lleguen a la universidad. Además, me ha comentado que está muy preocupada por tener que marcharse a vivir a la ciudad cuando termine el curso para poder seguir con sus estudios. Con toda esta presión, no se siente capacitada para llegar a todo y está perdiendo la motivación con la que había empezado el curso.

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una profesora mujer morena sin gafas hablando con una chica adolescente que está llorando y nerviosa

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Después de la charla del otro día, debo actuar y ayudar a mis alumnos. Para poder hacerlo, he recordado algunos de los principios que traté durante mi aprendizaje para poder afrontar este tipo de situaciones.

El primer principio que me viene a la mente para poder afrontar esta situación es el principio de prevención y el segundo, el principio de desarrollo. Voy a indagar un poco sobre ellos...

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una imagen de estilo animado sobre la orientación educativa y sus principios

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¿Qué pretende el principio de desarrollo?

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¿Qué pretende el principio de desarrollo?

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Según el principio de desarrollo, el objetivo es acompañar al individuo durante su desarrollo para que de esta forma, logre el máximo crecimiento de sus potencialidades. Visto desde el punto de vista madurativo, el proceso de crecimiento personal lleva al alumno a ser cada vez más complejo.

El desarrollo es un proceso acumulativo y secuencial en el que las transiciones de una etapa influyen en la posterior. De esta forma, se puede decir que los cambios y procesos están relacionados actuando como una red de efectos causales (Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas, pp. 36).

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una niña desarrollándose en el mundo STEM hasta convertirse en adulta, con múltiples etapas

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 ¿Qué pretende el principio de prevención?

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 ¿Qué pretende el principio de prevención?

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El principio de prevención prepara a las personas para la superación de las diferentes crisis de desarrollo. Con el fin de evitar problemas, el objetivo que busca el principio de prevención es promocionar conductas saludables y competencias personales, como las relacionadas con la inteligencia interpersonal y la intrapersonal (Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas, pp. 35).

A lo largo de su proceso de maduración personal, los alumnos pasan por distintos momentos de crisis. Por este motivo, proporcionarles una preparación adecuada para facilitar una superación positiva es esencial (Materiales didácticos : Psicología y Pedagogía, pp. 116).

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adolescentes preocupados en estilo animado sobre la orientación escolar

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Definitivamente, creo que el principio de prevención y el principio de desarrollo podrían ayudarme en esta situación.

Ahora, los alumnos se encuentran en el fin de una etapa educativa. En pocos meses dejarán el instituto para pasar a la universidad, y éste es un gran cambio. Muchos de ellos vivirán lejos de sus familias y tendrán que, no solamente centrarse es su educación, sino que también empezarán una especie de independencia de sus progenitores.

En esta etapa de la vida donde el cambio es constante, tener un plan de actuación para cuando se les presente una situación que no esperaban, es crucial para que puedan afrontarla de la mejor manera. De esta forma, todo lo que podamos trabajar basado en este principio, podrá ser utilizado no solamente en el transcurso de este año, si no que podrán utilizarlo en futuras situaciones. Por este motivo creo que el principio de prevención puede ser útil.

Por otro lado, el principio de desarrollo puede ayudarles a dotarse de competencias necesarias para afrontar las distintas etapas evolutivas y facilitar el progreso como individuos. Como tutora que soy del grupo, darles mi apoyo constante e intentar acompañarles durante todo este año, el cuál es muy importante para su futuro académico, puede ayudarles a estar más tranquilos y no perder las ganas de afrontar ese cambio.

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Entrevista muy interesante, la cual me motiva más como docente, para seguir trabajando e intentando mejorar día a día, y de esta forma poder ayudar mejor a mis alumnos.

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Versión Completa. El buen maestro descubre la mejor versión de sus alumnos. Gregorio Luri, maestro

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Para saber cómo esta cada uno de los estudiantes, se harán sesiones individuales de tutoría.

En esta entrevista se abordarán distintos temas:

Estado actual del estudio/materias

Estado anímico del alumno/a

Situación en casa

Próximos pasos en su educación

Futuro

Otros temas según la necesidad del alumno

Después de esta primera sesión, se realizarán sesiones mensuales, dando también la opción de realizarlas quincenales si el alumno lo necesita. En el caso que se necesite, no solamente el rol de tutor, sino también el de orientador o de cualquier profesional del instituto, se recorrería al PAT.

Con estas sesiones de tutoría individualizada se quiere dar un apoyo académico personalizado para cada uno de los alumnos, y acompañarles durante el desarrollo del curso.

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En una de las tutorías se abordará el trabajo en equipo y el compañerismo como tema de debate.

Se iniciará la clase con el cortometraje, el cuál trata sobre una oruga que no puede entrar en su capullo. Unos insectos que pasan cerca le ayudan a meterse dentro, y finalmente, consigue convertirse en mariposa.

Con esta trama se pretende introducir el tema del compañerismo en el grupo. Están todos los alumnos en la misma situación y lo que se quiere lograr es hacerles reflexionar de la importancia del apoyo entre ellos, y hacerles ver que no son competidores entre ellos, si no compañeros.

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En las tutorías semanales se abordarán distintas formas de actuación para ayudarles a dotarse de herramientas para fortalecer su estudio. En esta tabla podemos ver las distintas fase del estudio.

Inicialmente se trabajará con todo el grupo de forma informativa, para ver cuales son las distintas fases que se proponen, la forma de evaluación, de planificación, etc.

Una vez comentado eso, se les pedirá que diseñen, de forma resumida, una tabla sobre como planifican su estudio.

Para finalizar, se debatirá las similitudes y diferencias entre las distintas formas de estudio, para que analicen de forma individual si necesitan un cambio en su planteamiento actual.

Con esta actividad se ayudará a los alumnos a organizar de una forma más ordenada su estudio. De esta manera, podrán establecer metas claras y personalizadas para cada uno de ellos, según su ritmo de aprendizaje. También podrán extrapolar esta forma de abordar la tarea del estudio a temas personales, y comprobar lo positivo que es organizarse para su futuro.

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Mediante esta Ted Talk se quiere conseguir que los alumnos se pregunten cómo son, cómo quieren ser y cómo quieren pensar.

Por la etapa educativa en la que se encuentran y por las decisiones que deberán tomar, plantearse estas cuestiones puede ser interesante e incluso les puede ayudar a motivar para llegar a su objetivo. Plantear estas cuestiones que tratan sobre su futuro y su vida, puede prevenir situaciones de incertidumbre en un futuro.

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Aprender a elegir ¿Qué carrera estudiar?

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La charla de la socióloga Liliana Llamas expone a través de su experiencia en orientación vocacional, un nuevo punto de vista a la hora de elegir una carrera profesional ¿Qué estudiar? ¿Qué carrera elegir? ¿Cuál es el estilo de vida que queremos en el futuro?

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Hoy, durante un descanso, he hablado con la profesora de tecnología sobre mi grupo de bachillerato y me ha comentado que hay algunas actitudes que no le terminan de gustar. Para ver cómo trabajan de forma colaborativa, los ha juntado en grupos de cinco para desarrollar el diseño de una aplicación para móviles. Al tratarse de un tema actual, ella cree que puede interesarle a varios de ellos, y eso puede ayudar a un buen funcionamiento en el desarrollo de la práctica. La próxima semana le preguntaré de nuevo sobre el tema, a ver como están funcionando los grupos.

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Después de una semana he vuelto ha hablar con la profesora de tecnología sobre el proyecto y el grupo. Me ha comentado que el proyecto está gustando, pero hay un grupo en concreto que no está funcionando nada bien. Desde el primer momento que se juntaron empezaron a surgir tensiones entre ellos. Me ha comentado que me va a pasar los nombres de los integrantes del grupo e intentaré fijarme en ellos en nuestra próxima tutoría.

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Carla es una estudiante destacada que inspira confianza en sus compañeros. En clase es una líder natural, y siempre es bienvenida en los grupos de trabajo porque sabe organizar, explicar conceptos difíciles y consigue que la gente de una forma u otra colabore.

Carla participa en el club de ciencia del instituto y colabora en proyectos de robótica y matemáticas. Actualmente, está interesada en estudiar Ingeniería Biomédica, ya que le apasiona el impacto de la tecnología en la medicina y quiere contribuir a mejorar la salud humana.

Su cercanía y empatía la convierten en una chica muy apreciada, y sus compañeros confían en ella para mediar y resolver conflictos.

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Albert vive una situación compleja en su grupo de bachillerato, porqué le cuesta integrarse. Es muy bueno en la asignaturas de Física, donde destaca su habilidad natural para comprender los conceptos, aunque su actitud desafiante y sus comentarios irónicos lo aíslan del grupo. Albert a menudo interrumpe en clase o bromea de forma inapropiada, lo que le hace entrar en conflicto con compañeros y profesores.

Sueña con estudiar Desarrollo de Videojuegos, y se interesa mucho en el diseño de simulaciones físicas dentro de los videojuegos, una de las pocas áreas donde canaliza su frustración de forma constructiva.

Sin embargo, esa pasión hacia los videojuegos es algo que pocas personas conocen, ya que suele ocultarla para evitar críticas de sus compañeros.

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Aleix tiene una presencia notable en el aula y es respetado por sus compañeros tanto por su habilidad académica como por su personalidad. Destaca en matemáticas y programación. Muchos compañeros le piden ayuda en esas asignaturas pero, suele imponer su enfoque con autoridad sobre cualquier tema, lo que genera tensión en el grupo.

Fuera de clase Aleix practica robótica y participa en campeonatos de ingeniería, lo cual realza su estatus de líder en ese ámbito. Sueña con estudiar Ingeniería en Inteligencia Artificial, un área en la que ya ha comenzado a experimentar a través de proyectos personales de forma autodidáctica. Algunos compañeros lo consideran demasiado competitivo.

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Marta es una estudiante introvertida que se mantiene siempre al margen de la clase y prefiere evitar el centro de atención. Le gusta mucho leer y la ciencia ficción, sobre todo la relacionada con biotecnología y suele pasar sus recreos en la biblioteca, investigando sobre genética y biología celular.

Es una alumna que siempre completa sus tareas y tiene un buen rendimiento, pero su falta de interacción con los demás compañeros la mantiene fuera de las dinámicas de clase, y sobre todo las sociales.

Marta aspira a estudiar Bioquímica ya que le fascina el potencial de la ciencia para resolver problemas de salud. En el día a día prefiere enfocarse en el trabajo individual y no en el intercambio social, cosa que complica tener un circulo de amistades.

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Nil es un chico amigable y muy normativo en su grupo. Se lleva bien con sus compañeros y suele participar en las actividades de clase, aunque sin destacar mucho.

Le interesan áreas como la física y la informática, y ha pensado en estudiar Ingeniería en Telecomunicaciones, ya que disfruta de los aspectos prácticos de las asignaturas de tecnología.

En su tiempo libre le gusta asistir a talleres de electrónica y participa en el equipo de baloncesto del instituto, lo que le permite relacionarse sin dificultad con diversos grupos.

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En el caso de Albert que tiende a comportarse de forma desafiante, podría haber experimentado un estilo de crianza permisivo o incluso negligente y un apego inseguro. Estas características pueden hacer que los niños busquen atención de manera inadecuada, lo que podría explicar el aislamiento y las dificultades de Albert para adaptarse a las normas sociales de su grupo.

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Es probable que Aleix haya experimentado un estilo de crianza autoritario, con un apego ambivalente y unos cuidadores inconsistentes. Esto explicaría su mezcla de habilidades sociales y actitudes agresivas, pues busca liderar sobre su entorno, pero con una disposición impulsiva y dominante generando una respuesta de atracción y, al mismo tiempo, de evitación en sus compañeros.

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Marta es reservada y no suele participar mucho. Probablemente haya crecido en un contexto que favorecía la independencia, con un apego seguro pero enfocado en una crianza que valoraba la autonomía. Podríamos hablar de un estilo de crianza permisivo, ya que al ser un estilo con pocas reglas o expectativas sociales, permite a los niños actuar conforme a sus preferencias, favoreciendo la autoexploración y la independencia. Aunque estilo de crianza democrático, también le da equilibrio entre normas claras y apoyo emocional y se podría relacionar con su buen desempeño académico. Su perfil bajo refleja una posible preferencia por la autoeficacia y la reserva, más que por la interacción social frecuente.

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La capacidad de Nil para adaptarse y mantener un equilibrio en el grupo sugiere también un estilo de crianza democrático, con un apego seguro. Este tipo de entorno ayuda a los niños a adaptarse socialmente sin sobresalir pero ni tampoco ni aislarse, lo que se traduce en una conducta social equilibrada y respetuosa dentro del grupo.

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Como tutora del grupo tengo una gran oportunidad para intervenir en el aula y mejorar el ambiente social y la relación entre sus estudiantes.

Algunas de las intervenciones que se me ocurren son las siguientes:

Fomentar la inclusión y el trabajo en equipo

Desarrollar habilidades de comunicación y empatía

Rotación de los grupos de trabajo

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Fomentar la inclusión y el trabajo en equipo

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Fomentar la inclusión y el trabajo en equipo

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Una estrategia sería asignar roles dentro de los grupos para que cada estudiante, incluidas personas como Marta y Albert, tenga una responsabilidad específica. Actividades de cooperación estructurada ayudarían a crear un ambiente en el que todos se sientan valorados y parte importante del equipo.

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Desarrollar habilidades de comunicación y empatía

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Desarrollar habilidades de comunicación y empatía

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Podría organizar talleres sobre comunicación asertiva y resolución de conflictos. Esto ayudaría especialmente a estudiantes como Aleix y Albert a canalizar sus emociones y pensamientos de manera respetuosa, mejorando así sus interacciones con los demás.

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Cambiar la composición de los grupos regularmente permitirá que estudiantes como Marta y Nil trabajen con diferentes compañeros, ayudándoles a formar nuevas conexiones y a experimentar distintas dinámicas. Con esto se fomentará la cohesión y reducirá la fijación de roles en el grupo.

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¿Es oportuno realizar un sociograma en clase?

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¿Es oportuno realizar un sociograma en clase?

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Realizar un sociograma en esta clase podría ser muy útil para comprender las relaciones sociales y los estatus sociométricos. Esta herramienta permite obtener una visión clara de la estructura interna del grupo, así como de la manera en que se relacionan los estudiantes entre sí.

Con un sociograma grupal podré adquirir la siguiente información:

Roles y estatus sociométricos del grupo

Identificación de conflictos y alianzas

Base para planificar actividades

Esta información me permitirá ajustar las dinámicas de clase de manera consciente y favorecedora, generando un entorno donde los estudiantes puedan desarrollar sus habilidades sociales en un ambiente inclusivo y colaborativo.

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Permite identificar de manera visual quiénes son los líderes, los estudiantes rechazados y los ignorados, como Carla y Aleix en roles destacados y Albert y Marta en los más aislados. Con esta información, podré planificar intervenciones específicas para cada alumno.

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Facilita la detección de subgrupos y potenciales focos de conflicto, lo que ayuda a intervenir a tiempo para mejorar la cohesión y reducir divisiones en el aula.

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Al tener una imagen precisa de las relaciones en el aula, podré estructurar actividades que promuevan la inclusión y la colaboración, mejorando el ambiente social y facilitando la participación de todos los estudiantes.

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Carla, entusiasta como siempre, intenta organizar el trabajo para que todos colaboren de manera eficiente, pero Albert, sintiéndose un poco aislado del grupo, responde con comentarios sarcásticos a las ideas de sus compañeros, especialmente a las de Carla. Por otro lado, Aleix, muy seguro de sus habilidades, se empeña en dirigir el diseño y funcionamiento de la aplicación a su manera, lo que deja a algunos, como Nil, algo frustrados, ya que él preferiría un enfoque más participativo. Marta, quien ha preparado información útil para la fase de investigación, intenta compartir sus ideas, pero su voz se pierde entre las discusiones. La situación se tensa más entre Aleix y Albert, lo que lleva a la profesora a intervenir para restablecer el orden y recordarles la importancia de trabajar en equipo para lograr buenos resultados en el proyecto.

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Cada estudiante en este grupo reacciona de manera distinta a los efectos de la influencia grupal, lo cual afecta su comportamiento en función de sus características individuales y de su estatus en la clase.

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Para Carla, la presencia de sus compañeros potencia sus habilidades sociales gracias al efecto de facilitación social. Esto ocurre porque Carla, al ser reconocida y valorada, se siente motivada a mantener sus comportamientos positivos, lo que beneficia a todo el grupo.

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Albert enfrenta la presión hacia la conformidad y, al sentirse excluido y en desacuerdo con las normas del grupo, reacciona de forma disruptiva. Esta reacción aumenta su aislamiento y refuerza su estatus de rechazado en la clase.

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Aleix es influenciado por el efecto de polarización grupal. Su liderazgo, combinado con comportamientos a veces conflictivos, provocan respuestas extremas en sus compañeros, quienes oscilan entre la admiración y la evitación. Esta dinámica refuerza su posición ambigua y controvertida dentro del grupo.

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Marta parece experimentar el efecto de desindividualización. Al no destacar y al ser una persona poco participativa, se mimetiza con el grupo de forma pasiva, lo que reduce sus oportunidades para conectar profundamente con los demás​, y tener algún vinculo social con ellos.

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Al estar en un rol neutral, Nil podría caer en la holgazanería social en actividades grupales, ya que su comportamiento tiende a alinearse con la media del grupo sin involucrarse demasiado. Esto le permite integrarse sin conflictos, pero también sin sobresalir​.