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María este año es profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable. María sabe que las primeras impresiones son importantes, pero entrañan cierto peligro, por lo que está decidida a profundizar en el conocimiento de su aula.

Además, hay una alumna migrante, con carácter de líder que comienza a faltar a clase de manera reiterada al comienzo del segundo trimestre. El aula se vuelve aún menos participativa porque ella tiende a dinamizar la clase de manera positiva cada vez que está.

¿Podrías ayudarla en su función como tutora de este grupo, aclarando los principios de la orientación educativa que la guiarán en el desarrollo del curso?

Los principios de la orientación educativa que guiarán a María en este caso son el antropológico y el principio de intervención social.

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Principio de la orientación antropológico

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Principio de la orientación antropológico

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Desde el punto de vista del principio de la orientación antropológico, se va estudiar el caso del absentismo de la alumna como ser individual dentro de un contexto social de familia migrante. Para ello, es necesario desarrollar estrategias y técnicas que respondan a estas características concretas. Se recaba información mediante una tutoría individualizada para entender sus razones por las que ha decidido no asistir a clase y se solicita una conversación con alguno de sus progenitores a posteriori. A pesar de que tiene 18 años, se sospecha que quizá hayan influido en su decisión. En definitiva, hay que entender su motivo de absentismo repentino que inicialmente fue puntual y ahora está prácticamente consolidado por lo que se quiere evitar el abandono escolar temprano (AET).

En la tutoría individual la alumna nos cuenta que ha empezado a trabajar en la empresa familiar y que estará bastante ausente durante algunas semanas hasta que su familia pueda cubrir esa vacante con otro empleado. Ella nos explica que está motivada con la formación que estaba cursando y quiere concluir sus estudios pero sin defraudar a su familia.

El padre de la alumna que accede a tener una conversación, confirma este relato y argumenta que es importante que ayude a la familia en primer lugar y añade que los estudios son vitales para tener un empleo.

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La alumna actúa como ser individual pero su conducta se origina dentro de un contexto social-familiar e institucional como es el centro educativo. Es importante analizar las interrelaciones que tiene con sus compañeros, su familia y el sistema implicado que es la institución de formación.

Para ello, se quiere involucrar a todos estos agentes que influyen tanto en las conductas negativas como positivas de la joven.

La primera propuesta se centra en la interrelación de la alumna con sus compañeros de aula. La alumna tiene un perfil que puede ayudar y ser guía de la profesora para conectar con sus compañeros, ya que el resto de alumnos la reconocen además como líder influyente. Tiene la admiración y respeto de todos. De ahí la acción de nombrarle delegada de la clase.

La segunda propuesta consiste en involucrar a la familia para que eviten el absentismo de la alumna y pueda concluir con sus estudios. La sensibilización sobre la importancia de concluir los estudios para que se desarrollen competencias y se potencien habilidades que faciliten el acceso al mercado profesional más allá de la experiencia que le brinde ese primer contacto con la empresa familiar.

La tercera propuesta es analizar con el centro educativo si otros docentes se encuentran con esos niveles de absentismo prolongado en el tiempo que requieran de intervención y si es conveniente aplicar medidas preventivas. El centro debe reflexionar además sobre plantear cierta flexibilidad de manera que la alumna pueda ausentarse alguna hora y seguir ayudando a su familia si fuera indispensable. Los programas y acuerdos educativos flexibles son clave.

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Propuestas de actuación basadas en el principio de intervención social

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Propuestas de actuación basadas en el principio de intervención social

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En primer lugar se inicia un trabajo de identificar los puntos fuertes de cada alumno para potenciarlos de manera que se motiven a representar cada uno un rol esencial en el aula. Se plantea un cuestionario rápido donde se indaga sobre sus aspiraciones profesionales y motivaciones.

El alumnado desmotivado y que viene probablemente de una experiencia frustrada de estudios, no es partidario de clases teóricas donde tienen que tomar apuntes como lo hacían en el instituto, por lo que las clases van a tener un componente práctico predominante y se van a plantear muchas dinámicas de grupo de juegos de rol así como de gamificación.

El centro educativo está de acuerdo en poner el foco de atención en esta problemática y accede a realizar una labor conjunta con todo claustro de docentes que tiene como objetivo reunir a las familias y alumnado a una jornada de "puertas abiertas" para sensibilizar sobre la importancia de concluir los estudios y formarse, con rigurosidad de asistencia. Se trae a antiguos alumnos ahora profesionales que cuenten sus experiencias en el mundo laboral que sirvan como fuente de motivación e inspiración.

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Propuesta de actuación basada en el principio antropológico

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Propuesta de actuación basada en el principio antropológico

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A la alumna se le nombra delegada de la clase y se le encomienda encauzar varias dinámicas de grupo ensalzando la importancia de su figura y un buen uso de la misma. De esta manera se logra motivar y al mismo tiempo potenciar su rol de líder en beneficio del aula ya que motiva a los compañeros a participar en las distintas actividades.

Se le hará ver que es imprescindible su asistencia a clase para que pueda acometer las obligaciones que se le han asignado.