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Soy María Freire, profesora de distintos cursos de ESO, y este año también profesora y tutora de 1º A de ESO, en un colegio concertado de una localidad de unos 15.000 habitantes. Son un grupo de 25 alumnos bastante heterogéneo y la mayoría de ellos llevan juntos desde la etapa de educación infantil por lo que no hay problemas de convivencia y se conocen bien. Están poco motivados para el estudio, son poco participativos y el rendimiento, en general es mejorable.

Estamos a finales de octubre y en una de las asignaturas se les ha pedido un trabajo grupal con su correspondiente exposición en el aula. En general los grupos han trabajado bien y las presentaciones han sido bastante satisfactorias. Pero hay un grupo que no ha sabido llevar adelante la tarea. Tres de los integrantes del grupo han realizado todo el trabajo. Los dos integrantes restantes no han querido realizar su parte y estos dos alumnos tampoco han sabido desenvolverse en la presentación. Esta situación ha llevado a todo el grupo a una mala calificación. Y los tres alumnos que han trabajado bien están en desacuerdo con la calificación obtenida.

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Principios en los que me apoyo

*Principio evaluativo o diagnóstico: este principio implica que antes de cualquier intervención o actuación debemos realizar un diagnóstico exhaustivo del alumno, alumnos (en este caso son cinco alumnos) o más agentes implicados (en este caso incluiremos también al profesor que les ha pedido realizar el trabajo grupal). Debemos analizar sus necesidades e interacciones. Y la actuación debe basarse en el diagnóstico o análisis previo de la situación que ha desencadenado el problema.

*Principio de intervención social o ecológico sistémico: mediante este principio centramos la actuación en el contexto social y en los procesos institucionales en los que se origina la intervención. Debemos analizar las interrelaciones que se producen entre los alumnos implicados y también la interrelación entre los alumnos y el profesor implicado. La clase es un ecosistema a analizar para dar con la solución a nuestro problema.

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Argumentación sobre la elección de los principios

*He seleccionado el Principio Evaluativo porque para mí posterior actuación me parece fundamental hacer primero un buen análisis de lo que ha ocurrido. Antes de actuar tengo que ver que ha pasado, hacer una investigación para después hacer un buen diagnostico en el que basar mi actuación. Tengo que saber si los dos alumnos que no han participado en el trabajo, no lo han hecho por decisión propia o si ha habido algún malentendido o desavenencia que ha originado esa ausencia. Debo averiguar si quizás no se han respetado las distintas opiniones de los integrantes del grupo. Y si han intentado hablar con el profesor de la asignatura para avisarle de que la marcha del equipo no iba bien y poner remedio, o si por el contrario han ignorado el problema que se estaba gestando. No se trata de buscar culpables, sino de conseguir saber que ha ocurrido en ese equipo.

*El segundo principio en el que me he apoyado ha sido el Principio de Intervención Social, puesto que la dificultad que ha surgido ha aparecido en un grupo de trabajo compuesto por cinco alumnos. Además, el profesor que les pidió el trabajo también esta implicado porque los alumnos se han quejado de la nota final que este profesor les ha puesto en dicha tarea. Se trata por tanto de un inconveniente que atañe a distintos miembros del colegio y de la clase, y a las relaciones que se están dando entre ellos. Por tanto, es un problema claramente social que tiene repercusión en el ambiente del aula. Y en la propia aula, entendiendo que el aula es nuestro ecosistema; donde convivimos y aprendemos diariamente.

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Propuesta de Actuación

*En primer lugar, voy a realizar entrevistas a los cinco alumnos del grupo de trabajo en el que ha surgido el problema. Mi intención es que me expliquen personalmente como fue su experiencia en el trabajo en grupo y que cada uno me cuente como se organizaron para realizar la actividad y como se sintieron durante la realización de la misma. Si se sentían respetados, valorados por sus compañeros, o por el contrario se sentían excluidos y al margen del resto del grupo. Si pensaban que estaban asumiendo parte de la carga de trabajo de sus compañeros o que algunos miembros del grupo estaban holgazaneando…este tipo de cuestiones son las que les quiero “sacar” con estas entrevistas individuales. Y también quiero saber si pidieron ayuda al profesor de la asignatura para solucionar el mal funcionamiento del grupo o si, por el contrario, no dijeron nada y siguieron adelante con la dinámica del grupo.

*Reunión con mi colega, profesor de la asignatura en cuestión. Que me cuente que ha sucedido con este grupo y donde piensa él que ha surgido el desencuentro entre estos alumnos y el porqué del mal funcionamiento de este equipo. Aclarar si le pidieron ayuda y si les aviso de que sus calificaciones se verían afectadas por el resultado del trabajo grupal.

*Reunión con los 5 alumnos implicados. Que aclaren lo sucedido entre todos, que comprendan la situación de sus compañeros y entre todos ver en que han fallado y como se puede solucionar para que no se vuelva a repetir una situación así. Dejar claro que no se trata de buscar responsabilidades ni culpabilizar a nadie. Lo que quiero conseguir es que reflexionen sobre su comportamiento y que vean que sus acciones repercuten en sus compañeros. Que el equipo es uno y que todos son responsables e importantes para que este tipo de tareas se lleven a cabo satisfactoriamente.

*Por último quiero aprovechar esta situación para trabajar con toda la clase, en tutoría, la importancia de saber trabajar en equipo. Para ello he encontrado varios vídeos breves que me parecen muy interesantes. Uno de ellos habla de no dejar a nadie atrás pase lo que pase y de que todos somos importantes para el equipo, aunque nosotros nos creamos un lastre. En el otro video se pueden apreciar los distintos roles que aparecen al trabajar en equipo y deja claro que todos los roles son válidos y necesarios para el buen funcionamiento de un grupo de trabajo. Todos tenemos algo que aportar y todos tenemos mucho que aprender; esto es algo que quiero que entiendan e interioricen y con estos vídeos creo que pueden captar la idea. También me gustaría llevar a cabo algún juego (algo en el patio, como una carrera de llevar globos en equipo, de una pared otra, sin usar las manos) para que aprendan que hay cosas que individualmente nos resultan difíciles pero que en equipo son mucho más fáciles de conseguir y el resultado de trabajar de este modo a menudo es más enriquecedor y divertido para todos. Quiero que interioricen que es responsabilidad de todos que el grupo llegue al objetivo final.

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Nadie sobra en el equipo, todos sumamos!

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Actitud positiva y trabajo en equipo; mucho que ganar!

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Aquí se pueden descubrir cosas muy interesantes.

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Herramientas y recursos abiertos de Orientación Educativa e Intervención Psicopedagógica

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Inspiración en apartados de Tutoría y En el Aula

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Presentamos enlaces a diversos recursos con los que podrás trabajar en el aula el Realismo y el Naturalismo siguiendo el orden propuesto o recurriendo solo a alguno de ellos. El Realismo y Naturalismo son un movimiento artístico que surge en Europa en la segunda mitad del siglo XIX caracterizado por la descripción minuciosa de la realidad y el análisis de los comportamientos humanos. Esta corriente se desarrolló en el contexto de grandes transformaciones políticas, sociales y económicas producidas por la Revolución Industrial y por las revoluciones burguesas de principios del siglo XIX.

https://youtu.be/YmSJc3FrH78 Cuando se va apagando el día, surge el color que nos define.La luz enseña y esconde. Dentro y fuera. Es sencillo mirar a través de un vidrio, pero el cristal también protege los deseos que transparenta.¿Quién atraviesa la luna?...

¿QUÉ MÁS PUEDES ENCONTRAR EN ESTA WEB? Recursos para Lengua: texto, sintaxis, morfología, ortografía, fonética y fonología, pruebas y materiales para el acceso a la universidad... | Recursos para Literatura: historia de la literatura, teoría literaria y géneros... |...

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Hautatzen: Recursos didácticos para ESO y Bachillerato | Hautatzen

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Presentamos enlaces a diversos recursos con los que podrás trabajar en el aula el Realismo y el Naturalismo siguiendo el orden propuesto o recurriendo solo a alguno de ellos. El Realismo y Naturalismo son un movimiento artístico que surge en Europa en la segunda mitad del siglo XIX caracterizado por la descripción minuciosa de la realidad y el análisis de los comportamientos humanos.

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Chica de 13 años, brillante, muy responsable y buena estudiante

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Ane, niña de trece años, estudiante 1 ESO

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Markel

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oier, niño de trece años, bueno y reservado

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Mikel

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retrato de alumno de trece años que se parezca a Brad pit

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Teresa pertenece a la categoría sociométrica popular. Tiene capacidad para colaborar con sus iguales. Interacciona de forma positiva, activa y es comunicativa. Participa en las actividades escolares y su comportamiento es bueno con docentes y con compañeros.

Ane pertenece a la categoría de promedio. Su conducta está dentro de los niveles medios. Este grupo sociométrico es el más habitual.

Oier forma parte del grupo sociométrico de ignorado. Son estudiantes que pasan desapercibidos en el grupo. No muestran conductas sociales negativas pero positivas tampoco, a menudo permanecen aislados y no hacen nada para socializar. Su conducta es buena pero no se integran en el grupo.

Markel se encuadra en el grupo sociométrico de los controvertidos. Destaca en el grupo por su carisma y popularidad. Todos quieren estar con él y en algunas ocasiones puede ejercer de líder, sin embargo, cuando las cosas no le interesan o no le apetece aparece la disrupción y muestra conductas que pueden llegar a ser agresivas y se torna antisocial.

Mikel pertenece al grupo de los rechazados, ya que es conflictivo con sus compañeros y disruptivo en el aula. No se adapta al contexto escolar y sus resultados son malos. A menudo ejerce papel dominante en sus relaciones con los pares. Su interacción con el grupo, por tanto, es negativa y no colaborativa.

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Oier

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alumno de trece años típico español, chico

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Fenómenos de influencia grupal, influencia sobre el comportamiento de cada uno de mis estudiantes.

Teresa, actúa como líder positiva, su actitud nos muestra como mediante la presión positiva que ejerce en el un grupo ella intenta encauzar un trabajo cooperativo. En esta alumna se puede ver claramente el efecto de la holgazanería social, ya que debido a la mala dinámica que ha tomado el grupo, el trabajo del grupo es mucho menos productivo de lo que puede ser el trabajo de Teresa individualmente.

Teresa también nos muestra el fenómeno de sesgo endogrupal; ante todo ella busca el beneficio del grupo, que implica el suyo propio y se muestra muy decepcionada por no haberlo conseguido.

Ane, se deja influenciar por el grupo positivamente. Vemos como la presión positiva del grupo hace que esté motivada para el trabajo, se esfuerce y tenga buena actitud. En ella apreciamos claramente el efecto de facilitación social; aunque a ella hay materias que le cuestan más, el simple hecho de trabajar en presencia de compañeros la hace estar predispuesta al trabajo. Y en ella se ve la influencia social; adopta las normas sociales.

En la figura de Oier se observa una vez más el efecto de facilitación social; cómo a un alumno con dificultades académicas se le puede “dar un empujón” poniéndolo a trabajar en equipo. Y, por otra parte, el trabajar en equipo le ayuda a trabajar algo que a él le cuesta mucho, que es el fenómeno de la influencia social, le viene genial para mejorar el adaptarse a las normas sociales y avanzar en la interacción con sus iguales. Le proporciona sentido de pertenencia al grupo y seguridad y así aumenta su autoestima.

Respecto a Markel, vemos en él, el efecto de la holgazanería social; se ha escudado en que trabajaban en equipo para negarse a hacer su parte del trabajo. Además, el efecto de polarización grupal le ha facilitado el ser extremo y negarse a hacer su trabajo, conducta que quizás en un trabajo individual no se hubiera atrevido a tener. No sopesa las consecuencias de igual modo, cree que al ser un trabajo grupal la responsabilidad de su mala conducta va a ser compartida o que no se va a percibir. Y no piensa en las consecuencias hacia sus compañeros. Actúa como un líder negativo, haciendo un uso erróneo de su estatus sociométrico.

Y por último Mikel, él es un alumno con problemas académicos y de comportamiento, sus problemas le llevan a no encajar y su negativa a colaborar puede ser una forma de expresar su frustración. Las influencias positivas que puede ejercer el grupo en su comportamiento no son suficientes por lo que en su caso lo que observamos es ya un efecto de presión; el grupo lo rechaza porque les desafía y va a la contra. Él no se muestra colaborativo y además entorpece, lo que enfada a los miembros del grupo que quieren avanzar. Nos muestra cómo los problemas individuales pueden influir en la dinámica grupal.

Para resumir, diría que todos a priori podían beneficiarse de la influencia grupal positiva pero los miembros más polémicos del grupo, Markel y Mikel no han dejado al grupo avanzar y su extremismo les ha llevado al “fracaso”. Se hace evidente que los factores individuales y sociales determinan el comportamiento y el rendimiento académico de los estudiantes.

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Los protagonistas

Teresa: es una estudiante brillante, además de ser una chica muy responsable y que se lleva muy bien con todos sus compañeros. Le gusta participar en todas las actividades que surgen en el colegio. Está muy disgustada por lo sucedido con el trabajo en grupo. Intento involucrar a todos sus compañeros, pero algunos no le hicieron caso.

Ane: es una chica agradable, con buenas calificaciones, aunque hay algunas asignaturas que le cuestan más, como matemáticas y química. En ocasiones se deja llevar por algunos compañeros y ha interrumpido en alguna clase, pero en principio nada grave. Ella no tenía problema para trabajar en grupo, es más desempeño su labor satisfactoriamente.

Oier: Oier es un chico muy educado y tímido que no da problemas en clase y que tiene un buen comportamiento pero que a nivel individual presenta problemas para el aprendizaje y para relacionarse. Es trabajador, pero tiene dificultades para algunas tareas. No le importa trabajar en grupo porque para sus carencias le resulta beneficioso, pero las relaciones con sus compañeros le cuestan.

Markel: es un alumno muy carismático y popular en el colegio. Se le dan genial los deportes y en el recreo todos quieren jugar con él. Académicamente no es tan brillante, pero tampoco es un mal estudiante, tiene altibajos y cuando algo no le interesa puede llegar a molestar a sus compañeros e incluso al profesor. Esta vez no se ha mostrado colaborativo con sus compañeros y no ha querido hacer su parte del trabajo.

Mikel: es el alumno más problemático de la clase. No es un buen estudiante y tampoco presenta interés. En clase a menudo interrumpe, no realiza las tareas y suele ser el protagonista de los pocos conflictos que se crean en el aula. No sabe relacionarse con sus compañeros y en ocasiones quiere ejercer una posición dominante. Desde el momento que se planteó el trabajo en equipo dio problemas.

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¿Debo intervenir en las relaciones entre mis alumnos para provocar un ajuste en su comportamiento social?

Sinceramente creo que el profesor puede y debe intervenir cuando sea necesario un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes. La intervención debe enfocarse en crear un ambiente de aprendizaje positivo y en fomentar la adquisición de habilidades sociales para favorecer el éxito académico y personal de todos los estudiantes. Para estas intervenciones utilizaremos distintas estrategias, siempre teniendo en cuenta las necesidades específicas del grupo y de los miembros del mismo. Las estrategias pueden ser diversas: favorecer una cultura de clase positiva, fomentar programas de educación socioemocional, usar metodologías que refuercen el aprendizaje con los pares (trabajo cooperativo, ABP…), ser proactivo en lo concerniente al comportamiento de mis alumnos(observar y estar muy atenta a sus comportamientos y a todo tipo señal), crear planes individualizados para los alumnos que los necesiten y no olvidar nunca la importancia de la comunicación con mis estudiantes y sus familias. Todo esto lo debo aplicar durante las clases y también en las tutorías.

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¿Me puede resultar útil hacer un sociograma de la clase? ¿Qué tipo de información me va a dar y para qué me puede ser útil?

Realizar un sociograma es muy útil para ver el estatus sociométrico que ocupa cada alumno en el grupo. Con esto obtendré una idea más clara sobre el funcionamiento del grupo, el papel de cada alumno en ese grupo y del porque ha surgido el conflicto. También puede ser útil para plantear diferentes estrategias de actuación.

Un sociograma proporciona información sobre las relaciones sociales y la dinámica que se crea en un grupo. Esto puede resultar útil para adquirir información sobre la estructura social del grupo, para hacer visibles las relaciones que se dan en el grupo y también para identificar los subgrupos en los que se divide el grupo principal. Identificaremos también a los lideres, a personas populares, a personas aisladas y a personas que ejercen de puente entre los distintos miembros del grupo o entre los subgrupos, descubriendo así el rol que ocupa cada persona en el grupo.

El sociograma nos informa también de como se relacionan los miembros del grupo entre sí, dejando en evidencia simpatías y antipatías, relaciones que pueden se bidireccionales o unidireccionales y la intensidad que estas relaciones alcanzan.

La información recabada con el sociograma resulta muy útil para el docente y tutor. Gracias a esta información podemos identificar alumnos con dificultades, nos permite detectar subgrupos y sus rivalidades o simpatías. Podemos también comprender las relaciones sociales que se establecen en el grupo y que pueden afectar al rendimiento académico y al comportamiento de los estudiantes. Mediante esta información el docente también puede comparar sus percepciones sobre el grupo con la realidad social del mismo. Y podemos utilizar esta información para resolver los conflictos que se detectan, mejorar la interacción entre iguales y favorecer una correcta comunicación social.

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Relación entre estatus sociométrico, apego desarrollado durante la etapa infantil y tipo de educación parenteral recibida. Justifica la respuesta.

Por supuesto que existe relación entre estos tres términos. Y creo firmemente que el apego que desarrollamos de niños y la educación parenteral recibida determinan la categoría sociométrica en la que vamos a encajar. Un niño que desarrolla un apego seguro va a tener mayor confianza en sí mismo y en los demás. Como consecuencia, las relaciones que desarrolle con el entorno serán saludables y positivas y esto le colocará en un mejor estatus sociométrico. Por el contrario, si el apego es inseguro, ya sea por una mala relación con la figura que lo representa o por una relación inexistente, el individuo no confiará en los demás y tendrá serios problemas para relacionarse, lo que le llevará a un estatus sociométrico peor situado.

Respecto al tipo de educación parenteral recibida, esta también esta directamente relacionada con el estatus sociométrico futuro del individuo, puesto que el tipo de crianza tiene efecto directo en nuestro comportamiento pudiendo afectar positiva o negativamente. Los estilos autoritativos o democráticos tienen como resultado individuos confiados, con buenas actitudes, que son capaces de gobernar su conducta y gozan de buena salud mental. Estos efectos positivos de la crianza derivarán en un buen estatus sociométrico. Por el contrario, estilos permisivos, rechazantes o muy autoritarios de crianza provocarán problemas de conducta o de falta de confianza en sí mismos que desencadenarán en un estatus sociométrico más incómodo para el individuo.

Resumiendo, los patrones de conducta que aprendemos en la infancia y el tipo de educación parenteral que recibimos tienen impacto en el autoconcepto y autoestima futuro del individuo, esto implica que nos desarrollemos en sociedad de una manera concreta y a su vez esto está íntimamente relacionado con la categoría sociométrica que ocuparemos en el grupo.