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https://cadenaser.com/andalucia/2024/01/22/detenido-un-joven-de-montellano-que-preparaba-un-atentado-yihadista-radio-sevilla/ 21 ENERO

https://www.diariodesevilla.es/provincia/Policia-sospecha-yihadista-Montellano-instituto_0_1868814560.html

22 ENERO 2024

https://www.canalsur.es/noticias/andalucia/sevilla/la-policia-detiene-en-montellano-a-un-estudiante-en-una-operacion-antiyihadista/2004674.html

22 ENERO 2024

https://www.antena3.com/noticias/sociedad/joven-17-anos-sospechoso-yihadismo-habria-planeado-atentar-instituto-lunes-gran-dia_2024012365af7205014c8a0001defe63.html

23 ENERO 2024

https://gaceta.es/espana/el-yihadista-detenido-en-montellano-tenia-sustancias-explosivas-en-casa-y-pretendia-atentar-en-su-instituto-20240123-0922/

23 ENERO 2024

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El juzgado central de menores de la Audiencia Nacional ordena al equipo técnico del centro en el que está internado que hagan un plan de desradicalización

Vivienda de la localidad de Montellano (Sevilla) donde vivía el menor detenido por su presunta relación con el yihadismo. Jose Manuel Vidal (EFE)

La Audiencia Nacional ha condenado a cuatro años y medio de internamiento y a cinco años de libertad vigilada a un joven de 16 años que había estado preparando en su casa de Sevilla explosivos con la intención de cometer un atentado yihadista. El juez indica en su resolución que el menor había experimentado una progresiva radicalización desde febrero de 2023 y que había asumido "su papel de cibersoldado o yihadista virtual" después de acceder de manera continuada a contenidos en internet. En una de sus conversaciones de Telegram, el chico indicó que iba "a detonar en una comisaría de policía" y reconoció que había fabricado "pólvora, nitroglicerina, peróxido de acetona y TNT". También le envió a su interlocutor una imagen de sí mismo reconociendo que quería ser "mártir, si Dios quiere".

El juez José Luis Castro, magistrado del juzgado central de menores de la Audiencia Nacional, ha dictado una sentencia de conformidad en la que el chico, que ahora tiene 17 años, ha sido condenado por los delitos de integración en organización terrorista y por tenencia de explosivos. En su resolución, el magistrado también ha ordenado al equipo técnico del centro de menores en el que se encuentra que elabore un plan concreto de desradicalización que dará continuidad a los que se acuerden mientras esté en régimen cerrado.

La Policía ya tenía conocimiento de su radicalización desde febrero de 2023, pero una llamada anónima alertó en noviembre de ese mismo año de que el joven se había hecho con varias sustancias para fabricar explosivos, en concreto de "glicerina, ácido nítrico y otra sustancia que podría ser ácido sulfúrico o azufre". Aquella llamada les informó de que había manifestado públicamente su adhesión al Estado Islámico y que incluso él tenía su misma misión. Ese informante, que ha desempeñado el papel de testigo protegido en la causa, les contó en una declaración posterior que el chico se había "obsesionado con la temática militar y tenía ropa tipo mimetizada o de camuflaje" y que días antes había contado a varios jóvenes que había fabricado un detonador casero con un teléfono móvil para activarlo a distancia.

Durante los primeros seguimientos, los agentes descubrieron en los primeros seguimientos que había ido al campo con un amigo y que en el lugar en el que habían estado, cerca de una casa abandonada, había manchas oscuras que indicaban que en lugar había ocurrido un incendio. En enero de 2024, la Policía observó que tiraba a la basura dos bolsas con una caja de cartón color azul y amarillo con el rótulo "azufre en polvo", una máscara de protección desechable, unas gafas de protección y un sobre de guantes reutilizables, entre otros elementos, como diferentes pañuelos de papel manchados de sustancias de color rojizo y amarillos. Un día más tarde fue otra vez al campo con una mochila y se escucharon diferentes detonaciones que confirmaron que podía estar haciendo pruebas para comprobar cómo actúan los explosivos. Entonces pidieron la entrada y el registro de la vivienda. El menor fue detenido el pasado 21 de enero, y su arresto desbarató, según fuentes policiales, el plan más avanzado de los últimos años para cometer un atentado yihadista con víctimas en España.

En la vivienda, los agentes localizaron varios armarios con tres componentes con los que se fabrica triperóxido de triacetona (TATP), un explosivo de fabricación casera conocido como la madre de Satán, advierte el juez. Este explosivo es el mismo que había preparado la célula terrorista que cometió los atentados de Barcelona y Ripoll de agosto de 2017 y cuyo estallido accidental mató a tres de sus integrantes. Frente a los armarios, en la habitación del joven, encontraron un "secadero de explosivos", según la definición que dio el técnico especialista en desactivación de artefactos explosivos (Tedax). Varias bandejas con papel de cocina hacían las veces de papel secante y ellas encontraron restos de explosivo. En otra parte del escritorio había más restos de explosivo y "parte de una bomba con la metralla adosada a la misma, lista para su uso", y a la que únicamente le faltaba el explosivo para detonarla. Los cajones contenían, según la sentencia, más precursores como azufre y carbón.

El menor tenía en su casa documentos sobre la fabricación de explosivos y cohetes. Uno de los cuadernos, según asegura el juez, tenía anotaciones manuscritas con "la receta" para fabricar el explosivo casero TATP. También le intervinieron un machete, un chaleco táctico militar mimetizado con un portacargadores y una imagen de la bandera del Estado Islámico (ISIS, por sus siglas en inglés) enmarcada.

En su móvil, el menor tenía muchos archivos que animaban a la yihad global, otros relacionados con el ISIS y cánticos yihadistas, alguno entonado por él mismo, así como imágenes de armas, explosivos y precursores para fabricar explosivos. En su perfil de una red social aparecía vestido como un combatiente islamista, con la cara tapada y un chaleco táctico. La resolución considera que el chico había hecho un "exhaustivo estudio de las posibilidades de fabricación de artefactos explosivos caseros (...) para la posterior activación remota de esos explosivos mediante un dispositivo electrónico".

En la resolución, el juez hace un análisis de la situación familiar y personal del menor. El chico, nacido en Damasco (Siria) en una familia de seis hermanos, dejó su país en 2014 por los "grandes problemas y dificultades" que les generó el conflicto armado, tanto de necesidades básicas como de seguridad. Pasaron por Turquía y Grecia hasta llegar a España en 2016 con la condición de refugiados. El joven manifestó no tener amigos ni apoyo social y tuvo conflictos de convivencia y de comportamientos recurrentes en España. Desde su infancia, según añade, ha estado expuesto a múltiples situaciones de violencia grave próxima e importantes carencias de necesidades básicas. De su personalidad destaca que tiene una elevada dureza emocional y cognitiva, y una normalización de la violencia. El menor, concluye, se muestra resentido, con una elevada percepción de injusticia y de conflicto social. "Se evidencian carencias en habilidades sociales, falta de empatía y un nivel elevado de indiferencia social", añade.

Sobre la firma

Ver biografía

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Cuatro años y medio de internamiento para un joven de 16 años que tenía explosivos en su casa para cometer un atentado yihadista

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El juzgado central de menores de la Audiencia Nacional ordena al equipo técnico del centro en el que está internado que hagan un plan de desradicalización

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MI ALUMNADO DE TERCERO DE LA ESO Y YO EMPEZAMOS A CONOCERNOS, TENEMOS TODO UN CURSO POR DELANTE PARA APRENDER Y AFRONTAR RETOS. 

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MI ALUMNADO DE TERCERO DE LA ESO Y YO EMPEZAMOS A CONOCERNOS, TENEMOS TODO UN CURSO POR DELANTE PARA APRENDER Y AFRONTAR RETOS. 

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Me llamo María Freire, este curso 2024/2025 afronto mi primera experiencia como profesora-tutora en el IES Castillo de Cote de Montellano (Sevilla) y me han asignado uno de los dos grupos de tercero de la ESO. Se trata de una clase de 25 alumnos en la que la mayoría de los chicos llevan juntos desde primero. El grupo es bastante heterogéneo, en el aula existen distintos ritmos de aprendizaje y en general observo escasa motivación para el estudio.

Las primeras clases han sido poco participativas y un objetivo importante que debe marcarse el grupo es mejorar el rendimiento.

Veintiuno de los veinticinco alumnos viven en la localidad, tres de ellos vienen de Coripe y una chica de El Coronil (los dos son pueblos cercanos).  Solamente hay dos chicos nuevos, ambos repetidores, pero nunca han coincidido en la misma clase. Uno de ellos se llama Ángel, tiene 15 años y es del pueblo. El otro se llama Hamir, es refugiado sirio, tiene también 15 años y llegó al centro el curso pasado. Vive en Montellano con su madre y una hermana pequeña de 7 años que está escolarizada en un centro cercano a nuestro IES, el CEIP Santa Teresa.

Es evidente que existe poca relación del grupo con estos dos nuevos alumnos  y aunque en principio no veo problemas de convivencia me preocupa la situación de Hamir. Voy a estar muy pendiente de él porque lo veo el menos integrado en la clase, está muchas veces sólo, es poco participativo, no suele acabar las tareas, llega tarde a las clases reiteradamente y ha faltado ya en algunas ocasiones sin justificación alguna.

Hace tres semanas que comenzó el primer trimestre, es hora de plantearme cómo puedo motivar a mis chicos, cómo integrar a Ángel y a Hamir en el grupo y cómo ayudar a este último en particular a que deje de faltar y avance.

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Hoy por hoy la orientación se concibe como un proceso que persigue el desarrollo integral de las personas, durante toda la vida. Martínez y Martínez (2011, p.254) señalan esta finalidad coincidente entre orientación y educación y reflexionan sobre la importancia de la orientación educativa y profesional como un proceso continuo y dinámico que acompaña a las personas en diferentes etapas. La orientación por tanto no se limita a momentos específicos como puede ser la elección de hacer bachillerato o FP, o estudio una u otra carrera, sino que debe ser un apoyo constante que se adapte a las necesidades cambiantes de las personas.

Además, subrayan que hay que tener en cuenta el contexto social, cultural y económico en el que se desenvuelven las personas, ya que estos factores influyen en sus decisiones y trayectorias. La orientación debe dirigirse además a todas las personas, no solo a las que tengan problemas o dificultades, debe ser integral e integradora, de carácter educativo y social porque está comprometida con el cambio y transformación de la sociedad y debe ser inclusiva y accesible, promoviendo el desarrollo personal y profesional desde la infancia hasta la edad adulta.

Desde un punto de vista constructivista, Álvarez, et al. (1991) expresan que la orientación constituye la suma  total  de experiencias dirigidas  al  máximo  desarrollo  del  sujeto  en  las  áreas personal-escolar, vocacional y/o profesional, las cuales se funden interactivamente en una concepción holística de la personalidad. Con   un planteamiento   integrado, Martínez de Codés (2001) señala que  la  orientación  es un proceso de ayuda continua y sistemática, dirigida a todas las personas, en todos sus aspectos, poniendo un énfasis especial   en  la  prevención  y  el  desarrollo  personal,  social ,  que  se  realiza  a  lo  largo  toda  la  vida, con  la  implicación  de  los  diferentes  agentes  educativos  (tutores,  orientadores,  profesores)  y  sociales  (familia, profesionales).

Desde esta perspectiva, persiguiendo un desarrollo integral del individuo en los cuatro ámbitos de desarrollo fundamentales de la vida (personal, social, académico y profesional) y si partimos de que "principio" es una base, un origen, norma, idea, regla o ley que debe cumplir con cierto propósito, el propósito de la orientación va a ser guiar la intervención para conseguir un desarrollo integral de la persona a lo largo de su vida.

Y para acercarme a qué es esto de la orientación tutorial, voy a echar mano de nuestra amiga la normativa y ver qué me dice sobre tutoría y orientación. A continuación, incluyo lo que El REAL DECRETO 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria (BOE 30-03-2022) recoge en su artículo 18 sobre lo que concierne a tutoría y orientación:

1. En la Educación Secundaria Obligatoria, la orientación y la acción tutorial acompañarán el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.

2. Los centros deberán informar y orientar al alumnado con el fin de que la elección de las opciones y materias a las que se refiere el artículo 9.2 sea la más adecuada para sus intereses y su orientación formativa posterior, evitando condicionamientos derivados de estereotipos de género.

3. Al finalizar el segundo curso se entregará a los padres, madres, tutores o tutoras legales de cada alumno o alumna un consejo orientador. Dicho consejo incluirá un informe sobre el grado de logro de los objetivos y de adquisición de las competencias correspondientes, así como una propuesta a padres, madres, tutoras o tutores legales o, en su caso, al alumno o alumna de la opción más adecuada para continuar su formación, que podrá incluir la incorporación a un Programa de diversificación curricular o, excepcionalmente, a un ciclo formativo de grado básico.

4. Asimismo, al finalizar la etapa o, en su caso, al concluir la escolarización obligatoria, el alumnado recibirá un consejo orientador individualizado que incluirá una propuesta sobre la opción u opciones académicas, formativas o profesionales que se consideran más convenientes. Este consejo orientador tendrá por objeto que todo el alumnado encuentre una opción adecuada para su futuro formativo.

5. Cuando el equipo docente estime conveniente proponer a padres, madres, tutores o tutoras legales y al propio alumno o alumna su incorporación a un ciclo formativo de grado básico al finalizar el tercer curso, dicha propuesta se formulará a través de un nuevo consejo orientador que se emitirá con esa única finalidad.

6. Las administraciones educativas establecerán las características de los consejos orientadores a los que se refieren los apartados anteriores.

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Este principio, se relaciona estrechamente con el diagnóstico y evaluación de necesidades del estudiante y su contexto y tiene como fin último evitar la aparición de problemas; y para reducir riesgos, incide en dotar de competencias o habilidades a la persona para que pueda, en el momento dado, utilizarlas como herramientas que le permitan, incluso, poder llegar a anticiparse al problema (proactividad). En este sentido, Martín Izard (2010, p.11)) en su obra La orientación educativa un enfoque integral, indica que la acción orientadora será más eficaz y tendrá menor coste social, personal y económico si se anticipa a la aparición del problema.

González, M. (2010), subraya en su investigación la necesidad de un enfoque en la educación que no solamente se centre en el aprendizaje académico, sino en el desarrollo emocional y social de los estudiantes, desglosando las características clave de este principio:

·        Identificación de riesgos: reconocer factores que podrían afectar.

·        el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes.

·        Intervención temprana: implementar programas y estrategias que aborden estos riesgos antes de que se conviertan en problemas serios.

·        Educación en habilidades: fomentar habilidades sociales, emocionales y de resolución de conflictos, que ayuden a los estudiantes a manejar situaciones difíciles.

·        Colaboración comunitaria: involucrar a padres, docentes y otros miembros de la comunidad en la creación de un entorno educativo positivo y de apoyo.

·        Promoción del bienestar: enfatizar la importancia de la salud mental y emocional, así como de un ambiente seguro y saludable para el aprendizaje.

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Según Garcia- Mediavilla y Martínez González (2003,pp. 16-19), el principio evaluativo o de diagnóstico implica que cualquier actuación o proceso de ayuda a la familia y a la escuela debe ir precedido de un diagnóstico riguroso de las necesidades de los destinatarios y de sus interacciones. 
Cuando hablamos de principio de orientación evaluativa o de diagnóstico nos estamos por tanto refiriendo a un enfoque en la educación y en la orientación que busca comprender las características, necesidades y contextos en los que se desenvuelven los estudiantes antes de diseñar un proceso de enseñanza-aprendizaje. 
Gracias a este conocimiento inicial podremos plantear acciones que permitan el desarrollo personal y social de nuestros alumnos dentro del grupo. Nos referimos a una enseñanza centrada en el estudiante, que optimiza el aprendizaje a través de una evaluación constante y personalizada y que debe contar con la implicación de todos los agentes de la comunidad educativa.  

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ARGUMENTACIÓN DE LA ELECCIÓN DE LOS DOS PRINCIPIOS

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ARGUMENTACIÓN DE LA ELECCIÓN DE LOS DOS PRINCIPIOS

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Analizando la situación inicial de la clase detecto dos problemas principales:

-Uno es que el rendimiento del grupo en general no es el deseable.

-Por otro lado, hay dos compañeros nuevos en la clase que hay que integrar, en particular a uno de ellos porque su situación es especialmente difícil: es desplazado sirio, llegó al centro hace algo más de un año y está repitiendo tercero porque parece tener problemas con el idioma y no termina de integrarse.

Para guiarme en mi labor como profesora-tutora e intentar resolver estas situaciones opto por la elección de los principios evaluativo o de diagnóstico y por el principio de prevención.

1.El principio evaluativo o diagnóstico porque lo primero que tengo que hacer para que el proceso de enseñanza se desarrolle significativamente es conocer cómo son los alumnos en clase, cómo aprenden, qué capacidades y limitaciones tienen, qué nivel de conocimientos y qué necesidades específicas y adaptar las estrategias pedagógicas al grupo y cada alumno en particular. Tendré que estudiar también los factores del entorno que afectan a los estudiantes, las características del centro educativo, los recursos y los apoyos con los que cuento (coordinación con el profesorado).

En este sentido el principio evaluativo me servirá de guía para saber cuáles son esos aspectos clave a estudiar:

- conocer al alumno en concreto y al grupo en su diversidad:  el nivel de conocimientos previos, habilidades y estilos de aprendizaje de los alumnos. En este sentido se realizan las pruebas de diagnóstico inicial.

- En base a esto, marcaré objetivos de aprendizaje claros y alcanzables que faciliten una experiencia educativa más efectiva.

- Será necesario realizar una evaluación continua para ir haciendo ajustes en la enseñanza en función del progreso y las dificultades que se le planteen a los estudiantes.

- Intentaré utilizar estrategias que cohesionen al grupo a la vez que otras que motiven la autonomía del estudiante, fomentar la autorreflexión y la autoevaluación y propiciar así que los alumnos sean conscientes de su propio proceso de aprendizaje y asuman un rol activo en él.

- En mi clase trabajaré el fomento de la inclusión y la diversidad en el aula.

2.Por otro lado, el principio de prevención me dará las claves para tratar de solucionar ese problema que tiene Hamir, no está integrado y está empezando a realizar conductas disruptivas como llegar tarde a clase y las faltas de asistencia y necesito una estrategia de intervención que impida que todo esto se convierta en un problema más grave.

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Lo primero que necesito para evaluar es tener información de los factores que afectan a la situación que se está dando en mi clase y para obtenerla necesito abrir el foco de manera integral en base a los agentes y factores que influyen en el proceso de enseñanza (centro educativo, profesores, yo como profesora tutora, el grupo, los alumnos, las familias, el contexto, el momento en que encontramos).

Con la información que recoja debo ser lo más objetiva posible, evitar ese efecto mirilla que no permite ir más allá de lo que se ve a primera vista, no quedarme con las primeras impresiones y evitar prejuicios. Tengo que aprender a saber mirar, recoger todos estos factores intentando además detectar los aspectos positivos con los que también me encuentre e intentar aprovecharlos en la solución del problema.

Centro educativo:

·        El centro educativo es grande.

·        Es de educación secundaria bachillerato y FP .

·        Apuesta por el desarrollo de la acción tutorial.

Profesores:

·        Equipo directivo nuevo, el año pasado se jubilaron el director y el jefe de estudios.

·        El concepto que el profesorado tiene del grupo es que necesita abrirse.

·        Muchos profesores son nuevos, no hay mucha coordinación, pero apuestan por las metodologías activas.

·        Equipo de orientación: hay dos orientadores en el centro, pero hasta ahora no he tenido mucho contacto con ellos porque se han incorporado tarde.

·        En el curso anterior no se gestionó bien la integración de Hamir y comunicación del centro y el tutor con su madre.

Tutoría-grupo:

·        Sin experiencia como tutora pero sí cómo docente.

·        Aunque soy la tutora, paso poco tiempo con los chicos, les doy inglés tres horas a la semana, la hora de tutoría y algunas guardias.

·        Poco conocimiento del grupo, en las primeras semanas me he dejado llevar por las indicaciones del centro de cómo es el grupo que lleva junto desde primero, sin realizar prueba de diagnóstico.

·        Ha estado desarrollando la clase magistral participativa como principal metodología didáctica docente.

Grupo:

·        Muy heterogéneo en actitudes y rendimiento, pero homogéneo en edad (13 a 15 años.)

·        Desmotivado.

·        Con falta de adquisición de rutinas para el estudio y el aprendizaje.

·        Se distraen y hablan entre ellos en clase cuando el profesor está explicando.

·        La mayoría llevan juntos desde primero de la ESO, se han cerrado en ese grupo y no facilitan la integración de los dos compañeros nuevos.

·        Existe un chico en concreto en situación de riesgo de exclusión y fracaso escolar, Hamir.

·        El otro chico nuevo, Ángel, muestra predisposición por ayudar a Hamir y es sociable.

Hamir:

·        El idioma dificulta significativamente el proceso enseñanza/aprendizaje.

·        No se relaciona apenas con nadie.

·        Es difícil acercarse a él, pero al otro alumno nuevo lo ve más igual.

·        Llega tarde continuamente a las clases.

·        Reiteradas faltas de asistencia.

·        Apenas hay relación con su familia (madre).

Del análisis de esta información saco las siguientes conclusiones:

tengo un grupo de alumnos de tercero de la ESO muy heterogéneo con distintos ritmos de aprendizaje, desmotivado y poco participativo. La mayoría de los chicos llevan juntos desde primero y les cuesta integrar a dos nuevos compañeros de clase. El perfil de estos dos compañeros nuevos es diferente, mientras Hamir está faltando a clase y corre riesgo de incurrir en abandono escolar. En cuanto a Ángel, lleva un ritmo de aprendizaje parecido al del resto de sus compañeros y muestra rasgos de persona colaboradora, sociable y comunicativa. Esto va a facilitar su integración en el grupo y si estuviera dispuesto a ayudar, también ayudará a la integración de Hamir.

Respecto a mi labor cómo docente, me he dado cuenta de que me he equivocado al no hacer al principio de curso una evaluación para conocer el nivel de mis alumnos, su forma de aprendizaje, cualidades y motivaciones... Llevamos ya tres semanas de clase, no la he realizado aún y es precisa. También he estado utilizando la lección magistral participativa como principal metodología didáctica, pero veo que no funciona porque mis alumnos están desmotivados, no parece ser efectiva.  Los alumnos por su parte necesitan también asumir pautas de rutina de estudio y corregir la disrupción de hablar entre ellos en el aula mientras los profesores impartimos clases.

Por otro lado, necesito hacer una labor preventiva para que Hamir, que ya está llegando tarde a clase reiteradamente y ha faltado muchos días, encuentre motivos para no abandonar sus estudios.  Por su problema con el idioma y el contexto que lo rodea, es un chico en riesgo de exclusión y de fracaso escolar, tengo que acompañarlo, motivarlo, recuperarlo, que se sienta integrado, cómodo, comprendido por el grupo.

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1. Fomentar un clima de colaboración y de trabajo adecuado en el aula.

2. Favorecer la motivación y la implicación de los alumnos en clase.

3. Integrar a los dos alumnos nuevos

4. Trabajar en coordinación con el profesorado

5. Establecer mecanismos de prevención de abandono escolar, enfocándome en Hamir

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El absentismo es la falta de asistencia de los alumnos a la escuela en edad obligatoria, en España es hasta los 16 años. Según Fernández (2010, p.68) entendemos por absentismo la ausencia reiterada y sin justificar de un alumno en edad obligatoria al centro educativo, por causa del propio alumno, de la familia, o del contexto escolar, en un porcentaje superior al 25% de las horas lectivas del mes. La falta de asistencia, primero intermitente y después consolidada puede provocar un abandono temprano del sistema educativo y esto es lo que me he propuesto evitar que pase con Hamir.

https://www.youtube.com/watch?v=33H9SpHGQxU

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PARA CONSEGUIR LOS OBJETIVOS MARCADOS LLEVARÉ A CABO LAS SIGUIENTES ACTUACIONES:

1. Fomentar un clima de colaboración y de trabajo adecuados en el aula.

1.1. Fijar un espacio para el diálogo y la participación en una asamblea semanal en la que se tratarán temas que los alumnos necesiten hablar y resolver.

1.2. Establecer una serie de normas básicas de comportamiento en clase, una especie de modelo de convivencia en el aula que todos debemos respetar: englobará aspectos de comportamiento tales como estar sentados y con el libro y materiales en la mesa a la hora del inicio de la clase, pedir los turnos de palabra, así como mecanismos de gestión del tiempo (tiempos de descanso o salida y entrada a la clase).

1.3 Fomentar las habilidades sociales, emocionales y de resolución de conflictos que ayuden a los estudiantes a manejar situaciones difíciles. Trabajaremos por ejemplo la figura del mediador y realizaremos talleres de inteligencia emocional.

2. Favorecer la motivación y la implicación de los alumnos en clase.

2.1 Mediante entrevistas personalizadas a los alumnos para saber cómo son, como piensan, cómo aprenden.

2.2 Adaptando contenidos con ejemplos y temáticas que a ellos les interesen para que las clases les resulten más atractivas, más enfocadas a ellos.

2.3 Realizando cambios en la metodología didáctica. He decidido hacer mis clases más dinámicas y participativas fomentando el uso de las tics y metodologías didácticas activas como la gamificación, el aprendizaje colaborativo, el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje cooperativo o el aula invertida.

2.4 Paralelamente se incentivará el trabajo autónomo con otro tipo de actividades que favorezcan el crecimiento individual.

3. Integrar a los dos alumnos nuevos.

3.1 Realizaremos trabajos en grupo, de ayuda entre iguales para fomentar ese trabajo en equipo, ese conocimiento del otro y favorecer la integración de los dos compañeros nuevos. En este sentido se harán dinámicas de juegos de roles, se planteará hacer algún trabajo en concreto para conocer más sobre la cultura de Hamir, ahondar en por qué él y su familia tuvieron que abandonar su país y viven desde el año pasado en España y en concreto en Montellano. Tratar de alguna manera que los compañeros se pongan en la piel de Hamir, teniendo que asumir todos esos cambios que ha afrontado hasta llegar a este instituto lejos de su familia y amigos.

3.2 El alumnado irá rotando de grupo para que todos se vayan conociendo y trabajando juntos durante el curso.

3.4. Realizar actividades fuera del aula como excursiones para que los alumnos se relacionen en otros ambientes.

4. Trabajar en coordinación con el profesorado

4.1 Coordinación con el profesorado para trazar coordenadas en el trabajo diario con el fin de alcanzar estos objetivos. Fijaremos un calendario de reuniones y mecanismos de comunicación y seguimiento sobre todo lo significativo que ocurra en el aula y muy importante, sobre todo, relacionado con la evaluación de las medidas puestas en marcha para que el grupo se motive, integre y sea más participativo. Soy tutora de esta clase, pero estoy con ellos pocas horas a la semana por lo que tengo que aprovechar muy bien toda esa información que me proporcionen mis compañeros y también muy importante, se tiene que producir ese  feedback tan necesario entre nosotros.

Nos basaremos en los artículos 7,11,15,19,21 y 22 del El REAL DECRETO 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria (BOE 30-03-2022), artículos referidos a objetivos, competencias, evaluación, atención a las diferencias individuales, alumnado con dificultades específicas en el aprendizaje y alumnado con integración tardía en el sistema educativo español.

4.3 Coordinación con la orientadora para analizar exhaustivamente el caso de Hamir.

5. Establecer mecanismos de prevención del fracaso escolar. Mi alumno Hamir ha empezado a faltar a clase y no tengo contacto alguno con su madre. No entra en iPASEN a justificar las faltas de asistencia y el número de faltas estas primeras semanas es ya de un 20% del total las horas lectivas. Tengo que detectar que factores son los que están influyendo en Hamir para que falte continuadamente a clase y poner en marcha medidas de prevención desde la acción tutorial.  Será necesario un apoyo personalizado.

-5.1 Entrevista con el alumno para que me cuente qué le pasa. Quiero mostrarle mi apoyo como tutora, que sepa que estoy aquí para guiarle en el proceso de enseñanza aprendizaje, para hablar con él de lo que necesite y para orientarlo en la toma de decisiones.

- 5.2 Entrevista con su madre, necesito saber si ella está al tanto de las faltas de asistencia de Hamir, de sus llegadas tarde a clase y sobre todo de su situación aislada en el grupo. Necesito preguntarle cómo es Hamir en casa, que le preocupa, cuales son sus motivaciones y proyectos de futuro. Averiguar si tiene amigos fuera del instituto y cómo se siente él y su familia en el pueblo. De momento lo que sé es que Hamir vive con su madre y una hermana pequeña, que llevan en el pueblo poco más de un año y que la madre se gana la vida con un taller de costura que ha montado en el centro.

Al hablar con la madre he comprobado que ella se maneja mejor con el idioma que su hijo. Me ha contado que no mira el iPASEN porque tiene poco conocimiento sobre las nuevas tecnologías y que no sabía nada sobre las faltas de asistencia del hijo. Ella pasa muchas horas en su negocio, allí se lleva todas las tardes a la hermana de Hamir pero  él según la madre se queda en casa, no termina de hacer amistades, pasa mucho tiempo sólo y se siente triste por las circunstancias tan duras que les tocó vivir y todo lo que tuvieron que dejar atrás.

Después de esta entrevista tengo claro que Hamir necesita una ayuda importante y se hace necesario un esfuerzo conjunto del centro, profesorado, profesor tutor y la familia para que el chico salga adelante.

En esta entrevista con la madre María he aprovechado para aprenda a descargarse iPASEN y para explicarle cómo funciona, ya tenemos por ahí una vía de comunicación y se compromete a estar pendiente de las faltas o llegadas tarde de Hamir al centro. Le he informado sobre los horarios de tutoría por si en cualquier momento necesita ponerse en contacto conmigo y hemos establecido una serie de contactos posteriores vía telefónica para ir evaluando si las acciones que se ponen en marcha van dando resultados. Aparte de observar al chico en clase, necesito saber que observa su madre en casa.

- Entrevista con Hamir. El chaval es tímido y parece no tener muchas ganas de hablar. Yo persigo un acercamiento hacia él y le he preguntado cómo se siente en clase, qué cree él que necesita para sentirse mejor, para aprender mejor y le he explicado cual es mi función como profesora tutora, le he dicho que estoy aquí para ayudarle y guiarle en todo lo que necesite, que cuente conmigo, que le ayudaré en este proceso de adaptación a la clase y le he insistido en que debe creer en él, que el venir al instituto todos los días le está abriendo las puertas a un futuro mejor y que él puede conseguirlo. Le explico que tendré en cuenta las dificultades que tiene con el idioma a la hora de evaluarlo y que le vamos a valorar mucho el esfuerzo que haga por venir y participar en clase. Con esta entrevista quiero que Hamir entienda que cuando va al instituto está en un sitio amigo, que allí hay personas como somos sus profesores que lo vamos a ayudar.

En la entrevista Hamir menciona que ni en el pueblo, ni en la clase se siente integrado y en varias ocasiones expresa que, al otro alumno repetidor, a Ángel, lo ve más igual a él. Tal vez Ángel pueda colaborar en ese proceso de acercamiento a Hamir, lo veo un chico colaborativo y sociable, voy a hablar con él.

- 5.3 Entrevista con Ángel. Cité a Ángel en la hora de tutoría para preguntarle cómo estaban siendo para él estas primeras semanas de clase y le expliqué que me he dado cuenta de que el grupo que viene de estar junto durante estos años está muy hecho piña y yo quiero que él y Hamir también se sientan integrados, que conseguirlo va a beneficiar mucho al ambiente general de la clase. Para ello le explico que vamos a trabajar mucho en grupo y que necesito que él me ayude con Hamir.

-En conclusión, como medidas preventivas he orientado, tutorizado al alumno, he implicado a la familia y a un compañero de clase, he solicitado implicación del profesorado y también a nivel de centro. He marcado unos objetivos, unas actuaciones para llevarlos a cabo y todo esto, necesitará un seguimiento y una posterior evaluación.

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La elección de la situación de Hamir para realizar este trabajo no es algo casual, es una situación real que se dio en la clase de mi hijo Ángel el año pasado. Él y otro chico (no se llama Hamir) repitieron curso y coincidieron en una clase de características muy similares a las que se describen en la actividad (un grupo que estaba junto desde primero y que no se abría a los compañeros nuevos). El primer trimestre se desarrolló para los alumnos y para las familias con absoluta normalidad pero al poco de volver de las vacaciones de navidad ocurrió algo que nadie esperaba. Un domingo por la tarde empezamos a tener noticias por redes sociales de que en la casa de este compañero de mi hijo, Hamir, se había montado un dispositivo de seguridad impresionante, que estaban haciendo un registro y que se lo llevaban a declarar a la Audiencia Nacional acusado presuntamente de tenencia de materiales explosivos con el objetivo de fabricar una bomba y atentar inminentemente contra el instituto, todo ello influenciado por ideas Yihadistas. Al ser menor de edad su madre fue con él y a la hermana pequeña la acogió una vecina en su casa.  Recuerdo la situación con mucha tristeza por varios motivos:

En primer lugar por la respuesta de la población: rápidamente cundió el pánico y muchas personas del pueblo culpabilizaron al joven sin respeto ninguno a su presunción de inocencia y también a su madre que según la gente era cómplice y por eso se la habían llevado también arrestada.

Leí y escuché en redes sociales insultos y opiniones racistas de personas que nunca me hubiera imaginado. Pienso que como pueblo, como comunidad, no estuvimos a la altura.

En segundo lugar me preocupó la gestión del instituto tanto en la tutorización de este alumno durante el tiempo que estuvo en el centro como a partir del momento en que se precipitan los hechos que he contado.

Cuando ocurre el hecho en sí del arresto del chaval nadie imaginaba que una cosa así pudiese pasar. Las primeras noticias las tuvimos la tarde del domingo por las redes sociales y rápidamente salió en la prensa digital, en la radio y en los telediarios. Al día siguiente, al instituto acudieron muy pocos alumnos, estaban aterrados. Y el instituto no hizo nada, no comunicó nada, ni un mensaje en la web del centro o en ipasen llamando a la calma, nada. No se puso en contacto ni con las familias de los alumnos del centro en general, ni con las de esta clase en particular. En los días posteriores los medios de comunicación tomaron el pueblo y se apostaron en las puertas del instituto y del colegio en el que estaba la hermana pequeña. Veíamos en televisión a nuestros vecinos interpretando rumores por verdades, hubo comunicados del ayuntamiento pero por parte del instituto, ni una palabra.

Me imagino que a nivel de centro pondrían en marcha algún protocolo de actuación, pero falló la comunicación con las familias y con los alumnos y anteriormente creo que falló una tutorización adecuada para evitar que un chico excluido terminara sintiéndose completamente solo y haciendo cosas tan indeseadas como esta.

Y lo que considero más importante, una vez pasó esta situación tan grave, ataques racistas por redes sociales, ataques a su madre, rechazo a la hermana pequeña, sabiéndolo el centro, no se puso en marcha ninguna actuación para analizar la situación y aprender de lo ocurrido. Para empezar no hubo una reunión de la tutora con los alumnos para tratar el tema. En mi opinión era necesaria, analizar lo sucedido y trabajar constructivamente sobre el caso de este chico, por ejemplo realizando trabajos sobre inclusión, integración social, estudiando la situación de los inmigrantes en nuestro país etc... Por eso he incluido en recursos artículos, videos cortos o películas sobre estos temas. Pero no, en el centro como si no hubiera pasado nada, no se hizo nada desde mi punto de vista eludiendo esa responsabilidad que tiene la educación de orientar a los alumnos en su desarrollo vital.

En este sentido, Tal y como recoge Diego Caldentey en su artículo de la revista de  Unir del 16/05/19 Cómo integrar eficazmente a los inmigrantes en tu aula y fomentar la inclusión, en palabras de Elías Said Hung, director del Máster en Educación Inclusiva online de Unir,  “se necesitan profesionales dedicados a la educación con competencias orientadas a promover procesos de inclusión educativa desde lo intercultural"

Para finalizar con lo que ocurrió con Hamir, el chico pasó a disposición judicial y el Juez de Menores de la Audiencia Nacional dicto su internamiento en un centro a la espera de juicio. Al parecer en su soledad había empezado a tener relación con grupos islámicos radicalizados. Yo me pregunto: ¿se hubiera podido detectar antes que esto estaba ocurriendo si este chaval hubiera estado tutorizado correctamente? Tal vez si se hubiera sentido integrado, si lo hubiesen tratado de igual a igual no se habría refugiado en estas personas, ni le hubieran inculcado esas ideas.

Su madre, libre de cargos volvió al pueblo a los tres o cuatro días de pasar aquello. Se encontró con un pueblo que la culpabilizó y aquí continúa la mujer con su niña, luchando todos los días en su taller de costura. En cuanto al juicio a Hamir, casualmente se ha celebrado recientemente y el dictamen de la Audiencia Nacional ha sido cuatro años y medio de internamiento (con plan de desradicalización) y cinco años de libertad vigilada. He incluido esta noticia y otras relacionadas con lo que sucedió en la sección recursos.

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Artículos, videos, películas  y otros recursos para tratar en clase el tema de integración social

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Artículos, videos, películas  y otros recursos para tratar en clase el tema de integración social

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https://www.youtube.com/watch?v=w1Cke4wrROM El drama de ser menor immigrante en busca de un futuro en España

https://www.unir.net/revista/educacion/como-integrar-eficazmente-a-los-inmigrantes-en-tu-aula-y-fomentar-la-inclusion/

https://www.europapress.es/epsocial/migracion/noticia-abandono-escolar-temprano-alumnos-migrantes-refugiados-triplica-espanoles-ong-20230619152140.html

https://hazrevista.org/innovacion-social/2021/06/mejorar-programas-educativos-disminuir-abandono-escolar-jovenes-extranjeros/

https://courier.unesco.org/es/articles/la-educacion-para-los-migrantes-un-derecho-humano-inalienable

https://elpais.com/elpais/2014/06/18/planeta_futuro/1403115183_267324.html

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Organización de Estados Iberoamericanos OEI

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-Martínez, P. y Martínez,M. (2011). La orientación en el siglo XXI. Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado, 14 (1), 253-265

-Álvarez, M. et al. (1991). La Orientación Vocacional a través del Currículum y de la Tutoría. Una Propuesta para la Etapa de 12 a 16 años. Barcelona: Grao.

Martínez de Codès. M. (1998). La Orientación Escolar. Madrid: Sáenz y Torres

Martín Izard, (2010). La orientación educativa: un enfoque integral.

España. Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria. Boletín Oficial del Estado, 30 de marzo de 2022, núm. 76. https://www.boe.es/eli/es/rd/2022/03/29/217

Diego Caldentey. Cómo integrar eficazmente a los inmigrantes en tu aula y fomentar la inclusión. Unir educación 16/05/19

https://www.unir.net/revista/educacion/como-integrar-eficazmente-a-los-inmigrantes-en-tu-aula-y-fomentar-la-inclusion/