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Soy María, profesora y tutora de una clase de 27 alumnos de 3º de ESO en un instituto público de Granada. Me encuentro en clase con un cambio en Martina, una alumna que siempre ha obtenido buenas calificaciones, responsable, sociable y colaborativa en clase, pero este curso desde el inicio esto ha dejado de ser así. No atiende en clase, no realiza los deberes, sus calificaciones han bajado, incluso ha suspendido tres asignaturas en el primer trimestre. Siempre se encuentra distraída, no habla ni se relaciona con sus compañeros, con los que antes tenía buena relación y solo interactúa con una amiga. Nos encontramos en el segundo trimestre y compruebo que continua con la misma actitud. He intentado conversar con Martina, pero no me explica los motivos y se cierra en sí misma, por ello me pongo en contacto con la familia y compruebo que no existe ningún problema familiar. Sus padres expresan su preocupación por este cambio en Martina, ya que ellos también han podido percibirlo, actúa igual en casa. Sugieren que todo esto ha comenzado desde que Martina empezó a salir con un chico.

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Trata de comprender el entorno y el contexto en el que se encuentran los alumnos, ya que este supone una pieza clave en su desarrollo e influye directamente en su evolución.

-EJEMPLO: Detectamos que el grupo en general, no se comunica mucho con sus padres, existe esta carencia de comunicación sobre las cuestiones de su día a día en el instituto y los alejan de esta parte de su vida.

Para producir un acercamiento, se proponen talleres y días de convivencia en los que los padres puedan acudir al centro y participar con sus hijos en actividades que se organicen. De esta forma conseguiremos que la familia conozca a su entorno y que los alumnos puedan ver la cercanía de los padres y no los sientan tan lejos de su realidad en el instituto.

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He elegido este principio ya que, aunque realmente desconocemos el motivo real de porque Martina está actuando de esta forma, sí que podemos ver indicios de una alumna que puede estar en una relación tóxica ya que cumple algunos de los patrones que siguen las personas cuando se encuentran en dichas situaciones. Es importante enseñarle como reconocer si se encuentra en una de estas situaciones y como debe pedir ayuda si realmente esto es así.

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En este caso vemos que Martina ya no se relaciona con sus compañeros, por lo que es importante evaluar el contexto en el que se encuentra, a pesar de que los indicios apunten hacia su nueva pareja, conocer si ha sucedido algún enfrentamiento en clase, o si existe algún tipo de conflicto con sus compañeros.

Ver porque no se relaciona con sus padres y les explica el motivo de su comportamiento y el cambio de su relación con ellos.

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Nuestra intención es conseguir dotar a Martina de las herramientas suficientes para reconocer los patrones que sigue una relación tóxica y que por ello sea capaz de impedir verse afectada por ello o salir de ella si ya se encuentra dentro.

Para ello nos hemos puesto en contacto con divulgadores expertos sobre el tema para que acudan a clase en hora de tutoría.

Además, en otras clases expondremos vídeos de situaciones que viven algunos adolescentes y que acaban normalizando, como el vídeo del enlace. Expondremos este vídeo que refleja una de las situaciones más comunes que viven los adolescentes en esta época y que por tanto normalizan. Con este, otros ejemplos y la ayuda de los divulgadores expertos conseguiremos que Martina pueda detectar si se encuentra una situación así.

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CONTRASEÑA- - Corto para prevenir la violencia de género en adolescentes

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Desconocemos si el aislamiento de Martina con el grupo se trata de algún conflicto con los compañeros de clase. Vamos a realizar una asamblea en clase con ayuda de la orientadora y pediremos a todos los alumnos que si tienen algún problema de convivencia en el aula lo expongan y les explicaremos lo importante de hablar e intentar solucionar las diferencias entre compañeros y lo que pueden aportarse unos a los otros. Además, trataremos temas sobre la importancia que tienen los padres, hacerles ver que se preocupan por ellos en esta etapa de su vida donde se alejan de ellos.

Una vez realizadas estas intervenciones, es importante hablar en privado con Martina y preguntarle por qué está teniendo esta actitud, si no quiere hablar como hasta ahora, recordarle que en cualquier momento puede recurrir a cualquier persona del centro para pedir ayuda.

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Este principio se basa en evitar que sucedan situaciones complicadas que puedan afectar a los alumnos o dotarlos de las herramientas necesarias para afrontarlas. Adelantarse a posibles problemas para que estos no deriven en situaciones más graves y complicadas.

-EJEMPLO: Para evitar el acoso escolar es importante concienciar a los alumnos del daño que pueden causar a la víctima, realizando charlas en clase sobre ello, y exponiendo casos que han sucedido. Mostraremos este vídeo en clase y utilizaremos el lema “activa tu poder” de esta forma serán conscientes de lo que pueden hacer por un compañero que vive esta situación. Aprovecharemos para hablar del poder que tiene cada persona y lo valiosos que son cada uno de ellos, además realizaremos una actividad donde cada uno exponga una cualidad sobre sí mimo para trabajar sus autoestimas. En cuanto a las posibles víctimas, explicar cómo deben proceder para hablar de lo que les sucede, contarles que siempre podrán acudir a cualquier persona del centro que les brindará su ayuda.

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#ActivaTuPoder para evitar el acoso escolar

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Soy María, profesora y tutora de un curso de 3º de eso en un colegio privado en Cádiz. El grupo ha permanecido junto desde primaria y durante toda su etapa educativa han sido acompañados por un mismo tutor, que además impartía varias materias. La clase siempre ha destacado por ser implicada en todas las asignaturas, trabajadora en clase y en casa, no conflictiva y en definitiva los alumnos siempre han mostrado buen comportamiento. Han pasado unos meses desde el inicio de curso y vemos que la situación de clase ha cambiado drásticamente, los alumnos se enfrentan entre ellos continuamente, no atienden en clase, no escuchan a los profesores, hablan e interrumpen constantemente, gritan, olvidan la tarea... Al indagar y ponerme en contacto con el tutor anterior, descubro que utilizaba un modelo de enseñanza más tradicional y autoritario, sus normas siempre eran respetadas. Por ello pienso que, al perder la figura autoritaria, parece que los alumnos han dejado de sentir la necesidad y el compromiso de seguir las normas, lo que ha afectado a su rendimiento y conducta en clase.

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Jose, es un chico muy trabajador, siempre ha destacado por sus buenas calificaciones y su participación en clase. Es muy sociable y pertenece a un grupo grande donde siempre tiene seguidores. Nunca suele estar presente en conflictos y en los que están sucediendo actualmente en clase se mantiene al margen, incluso actúa como mediador. Tiene buena relación con el resto de los compañeros y se siente incómodo con la situación actual de clase.

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Paola, es una chica con gran personalidad y carisma, muy exigente con ella misma, no se permite bajar del sobresaliente en ninguna de las materias, es muy responsable y colabora en todas las propuestas de los profesores. Tiene un grupo de amigas cerrado con las que actúa como líder, sin embargo, con el resto de los compañeros no se relaciona fuera del ámbito académico. Paola en presencia de los profes siempre es muy colaborativa, pero vemos que en su ausencia siempre participa en los conflictos de clase y con la situación actual lo hace aún más.

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Sofía es una alumna que suele obtener calificaciones más bien bajas, no le interesan las cuestiones académicas, no le gusta estar en clase, es muy conflictiva, sobre todo discute mucho con el profesorado, se revela frente a las normas. Con el antiguo tutor la situación solía estar más controlada, pero tras su ausencia su conducta ha empeorado. Le gusta que se den estos conflictos en clase para así perder el tiempo, suele ser participe en ellos y los crea molestando siempre durante las clases, no mantiene buena relación con el grupo. Sabemos que tiene problemas en casa.

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Marta, es una alumna que suele obtener buenas calificaciones, pero se deja llevar por su grupo que en este caso es muy alborotador, desde que los conflictos han comenzado siempre se encuentra distraída y aunque no participa siempre está al tanto. En casa sabemos que trabaja ya que siempre trae la tarea y suele superar los exámenes con éxito.

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Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. Madrid: Ministerio de Educación, Política Social y Deporte, Secretaría General Técnica : CIDE, 2008.

UNIR. Sociedad, Familia y Educación. TEMA 1

Mutua Madrileña (2019, 13 febrero) #activatupoder para evitar el acoso escolar [video]#ActivaTuPoder para evitar el acoso escolar (youtube.com)

Mujeres Igualdad (2017, 23 noviembre) CONTRASEÑA- Corto para prevenir la violencia de género en adolescentes [video] (15) CONTRASEÑA- - Corto para prevenir la violencia de género en adolescentes - YouTube

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Gabriel es un chico muy aplicado y trabajador, pero a pesar de su interés no suele tener un buen rendimiento. No tiene muchos amigos y no suele relacionarse con el resto de los compañeros, a pesar de que se conocen desde primaria. Se mantiene al margen de los conflictos actuales, no tiene diferencias con nadie del grupo, pero tampoco se relaciona. No suele mostrar su opinión cuando tienen que tomar decisiones en grupo y cuando lo hace no es tenida en cuenta.

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Jose pertenece al estatus sociométrico de los populares. Presenta facilidad para relacionarse con sus compañeros, destaca entre sus iguales, no participa en conflictos. Es participativo y colaborador en clase y las relaciones que establece con el grupo siempre son positivas. Se lleva bien con toda la clase.

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Paola se encuentra dentro del estatus sociométrico de los controvertidos. Dentro de su grupo de amigos presenta características de popular, es una líder. Sin embargo, es conflictiva y no se relaciona positivamente con el resto de los compañeros de clase. Con los profesores mantiene una actitud brillante, sus calificaciones son excelentes, siempre se muestra colaborativa y en su presencia nunca participa en disputas, pero cuando estos se ausentan si lo hace. Por ello vemos que tiene características de populares y también de rechazo-agresivo.

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Sofía es identificada dentro del estatus sociométrico de los rechazados. Es una alumna que interrumpe constantemente en clase, no deja que estas fluyan con normalidad, discute con profesores y alumnos. Se aísla del grupo y no le interesan las cuestiones educativas, no participa en ellas. No obedece y no trabaja en clase ni en casa.

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Marta cumple las características del estatus sociométrico de los promedios. No suele destacar dentro del grupo. Su actitud a veces es buena, no participa en conflictos ni interrumpe en clase, trabaja en casa y obtiene buenos resultados en las asignaturas. Pero su actitud en ocasiones también es mala, se deja llevar por el grupo, se distrae mucho en clase, no trabaja y aunque no participa en los conflictos siempre está al tanto. Su actitud en general es buena y mala a partes iguales sin llegar a destacar.

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Gabriel se clasifica en el estatus sociométrico de los ignorados. No presenta buenas habilidades sociales, no es un chico conflictivo, pero tampoco se relaciona con sus compañeros ni es tenido en cuenta por ellos. Es un chico trabajador pero no es muy colaborador, pasa desapercibido dentro del grupo.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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Pienso que el estatus sociométrico y el tipo de educación están totalmente relacionados con el estatus sociométrico de los estudiantes, este apego afecta directamente sobre su desarrollo social, la forma en la que van a llevar a cabo sus relaciones en una etapa tan importante como la adolescencia. Este apego determinará su capacidad para enfrentarse a situaciones, resolver problemas, relacionarse con los demás, influyendo directamente en su salud mental, su confianza y seguridad en sí mismos. Para pertenecer a los determinados estatus sociométricos los estudiantes deben presentar unas características determinadas, para adoptar ciertos roles deben tener más seguridad y habilidades sociales, mientras que si estas son menores adoptarán otros diferentes. La mayor parte de estas características vendrán determinadas dese la infancia, por el tipo de apego y la educación recibida.

A pesar de esto, no solo el tipo de educación recibida en casa determina su estatus, también influencia su propia relación con sus iguales.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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Efecto de facilitación social, este fenómeno puede influenciarles a todos ayudándoles a obtener mejores resultados, pero en especial a los estudiantes como Sofía y Gabriel que suelen tener menor rendimiento, gracias a poder tener en cuenta el trabajo de sus compañeros aprenden más y pueden llegar a entender conceptos que en solitario les sería más complicado.

Efecto de desindividualización. Sofía y Gabriel no experimentarán este efecto. Marta adquiere seguridad, está dentro de un todo, no es ella sola, pertenece a algo. Jose y Paola refuerzan su seguridad ya existente, son parte de un grupo, no están solos.

Efecto de holgazanería social. En cuanto a Paola y Jose, son estudiantes con gran personalidad, muy implicados en los estudios por lo que este efecto en ellos no tendrá influencia relevante, al igual que con Gabriel, no le influye lo que haga el resto de sus compañeros, no pertenece a los grupos. Sofía por el contrario a pesar de que no tiene un grupo de iguales, querrá demostrar al resto de clase y profesores que los estudios no le importan nada, por lo que en presencia de la clase su productividad será aún menor. Marta, se dejará llevar por la holgazanería y será mucho menos trabajadora que en casa, si los demás no trabajan ella tampoco.

Efecto de polarización grupal. Este efecto en el caso de Paola le aporta una seguridad que de forma individual no obtiene, al pertenecer a un grupo y ser líder será más firme en sus opiniones y al participar en los conflictos de clase también ya que sabrá que no está sola que el grupo al completo piensa como ella. Gabriel y Sofía no pertenecen a grupos por lo que no les afecta. Marta seguirá a su grupo y sea su verdadera opinión o no, la percibirá como suya. Jose también se verá apoyado y reforzado sus ideales por sus iguales, todos piensan igual y con ello tomarán las decisiones que de forma individual les costaría más tomar.

Efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad. Sofía y Gabriel no experimentarán estos efectos. Marta por lo contrario si, se conformará con las calificaciones que obtiene por no desentonar en el grupo, no será capaz de contradecir las opiniones comunes ni a mostrar las suyas propias y cerca de estos no le da miedo estar presente en conflictos. Jose y Paola, se sienten invulnerables como líderes que son, saben que tienen un grupo detrás respaldándoles, en su caso no existe la conformidad ni mucho menos la autocensura, su opinión suele ser validada por el resto.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Pienso que sí puede intervenir, siempre mostrando una actitud abierta a escuchar todas las versiones y opiniones. Debe mostrarse como una figura cercana en la que puedan confiar, expresarles sus problemas sin ser juzgados. Podría llevar a cabo meditaciones de grupo, en ellas pediría colaboración de alumnos como Jose que suelen mantener una buena relación con la clase para que le ayude a mediar y obtener información necesaria sobre las diferencias entre ellos. Pedir a los alumnos que suelen participar en los conflictos que expongan sus puntos de vista y actuar como mediadora. Por otro lado, intentar que los alumnos se relacionen entre ellos eligiendo los grupos de trabajo, haciendo un reparto donde se encuentren los que no se relacionan y de esta forma puedan ampliar su círculo.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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En este caso concreto las relaciones entre alumnos son bastante conocidas ya que es un grupo que permanece junto desde primaria. A pesar de esto sería interesante realizarlo ya que podríamos descubrir muchos más datos de los que muestran en clase. Gracias a este obtendremos información sobre los estatus sociométricos de los alumnos, podremos ver si existe algún tipo de discriminación, conflicto o qué alumnos pueden estar siendo rechazados o aislados, en casos en los que no se puede ver a simple vista como nos ocurría con Gabriel y Sofía. Comprobar cómo se están adaptando al nuevo curso y si el cambio de tutor también ha podido influir en sus relaciones. Podremos observar que aptitudes valoran más del grupo y utilizarlas para fomentar su acercamiento.