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Soy María Freire, miembro del claustro de un centro de Formación Profesional, mis funciones en el instituto son ser tutora del 1º curso del Grado de Técnico Superior de Educación Infantil, además otra de mis funciones es ser la profesora del módulo profesional de Didáctica de Educación Infantil. Tengo 25 alumnos/as, que en general, tienen un buen rendimiento académico y se les ve un grupo cohesionado. La situación dónde encuentro problemas o dificultades es con una alumna que se llama Rocío, que cursa primer curso de mi tutoría. A finales del 1º trimestre e inicio del 2º trimestre, observo que esta alumna se muestra muy desmotivada en mi asignatura, ya que apenas participa en las actividades del aula, ha comenzado a no traer las tareas que tiene que realizar en casa y temo que esa desmotivación le afecte en su rendimiento académico de mi asignatura. También tiene en mis clases un comportamiento de provocación al resto de sus compañeros y compañeras para hablar o distraerse, haciendo constantemente ruidos además de moverse en su silla y pupitre.

El resto de profesores de las otras asignaturas comentan de ella, que el rendimiento académico en general es bueno y el comportamiento también. Creo que mi labor como tutora y docente es comenzar una acción tutorial basándose en dos principios de la Orientación Educativa: Antropológico e Intervención Social, ya que le está afectando a la relación con su grupo de compañeros/as. Tengo que crear un plan de acción tutorial, para saber porque mi alumna tiene ese comportamiento en mi asignatura y la raíz del problema.

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Como pilar para las actuaciones de la orientación y para que me guíe en mi labor docente, creo que el Principio Antropológico es uno en los que me tengo que basar, ya que me tengo que centrar y conocer a mi alumna con problemas como ser individual y única, conociéndola para identificar sus necesidades particulares y singulares. Necesito desarrollar técnicas y estrategias en función de sus necesidades y características personales. Tengo que acompañarla en su desarrollo personal y social.

He buscado información y motivación para ampliar mis conocimientos en este fundamental Principio.

Tengo que profundizar en el por qué en mi asignatura se muestra con tanta desmotivación y en los otros módulos no. Me hago diferentes preguntas: ¿Mis clases le aburrirán?, ¿no ve importante los conocimientos que aprende en mi asignatura?, ¿tendrá clara su vocación para ejercer en el mundo profesional?, etc.

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Otro de los pilares en los que estará sustentada mi acción tutorial será basándose en el Principio de Intervención social, ya que mi alumna con falta de motivación y disrupción en las clases de la asignatura, hace que algunos compañeros y compañeras sientan rechazo hacia ella en los momentos molestos, y también temo que otros alumnos/as puedan imitar o fomentar ese comportamiento en dicha asignatura.

Con este principio centraré mis actuaciones en los contextos y en los procesos en los que se origina la conducta desafiante y disruptiva, además haré un análisis de las relaciones de la alumna con el grupo de compañeros y compañeras del aula.

Indago y consulto con mis colegas del claustro para que me ayuden a conocer mejor la etapa evolutiva de los alumnos/as.

Buscaré información y hablaré con otros compañeros/as de clase de Rocío, para ver como está de integrada en el grupo y ver si puede ser parte de la desmotivación, aunque descarto, en un primer momento esa opción, ya que en el resto de las asignaturas tiene una mejor actitud y comportamiento.

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Propuestas de actuación/Línea de actuación: Enseñar a ser persona.

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Propuestas de actuación/Línea de actuación: Enseñar a ser persona.

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La línea de actuación basandome en el Principio Antropológico será: Enseñar a ser persona:

Donde comienzo a planificar acciones para que mi alumna se conozca mejor (autoconocimiento), reflexione , a través de propuestas, a la pregunta ¿quién soy?. Conocer mejor sus motivaciones personales y laborales y cuales son sus objetivos a corto y largo plazo.

Para poder ayudarla en todo ello realizamos las siguientes dinámicas en el aula o de forma individual con ella.

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Propuestas de actuación/Línea de actuación: Enseñar a comportarse.

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Propuestas de actuación/Línea de actuación: Enseñar a comportarse.

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La línea de actuación basándome en el Principio de Intervención Social será enseñar a comportarse, y dar la oportunidad a mi alumna para conseguir tener una actitud más participativa y activa en clases de Didáctica, cumpliendo con sus responsabilidades. Además de tener mayor autocontrol para respetar a la profesora y al resto de los compañeros y compañeras de aula.

Planifico diferentes y variadas estrategias para identificar el por qué de esa actitud en esa asignatura y no en otros módulos.

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Reflexiones Personales:

Animaré a mis alumnos/as de la tutoría, en especial a mi alumna Rocío,  a llevar un diario donde pueda reflexionar sobre lo que aprende en clase y cómo se relaciona con sus metas personales y profesionales. De esta manera, podrá reflexionar sobre sus emociones y sentimientos.

Para ello, he consultado en una web y un artículo relacionado con esta actividad, que esta vínculada en está entrada.

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El diario de aprendizaje es, como su nombre indica, un diario en el que los estudiantes reflejan cómo trabajan, qué piensan, cómo se han sentido durante el proceso de enseñanza/aprendizaje, qué les ha llamado la atención, donde han tenido más dificultades... en definitiva: sus propios aprendizajes.

¿Qué es el diario de aprendizaje?

Estos registros van más allá de lo descriptivo. Es decir, el alumnado no refleja tan solo las actividades que han hecho en clase, si les han gustado, etc., sino que lleva inmerso un proceso de reflexión y autoconocimiento. Por ejemplo:
❌ Hoy en matemáticas hemos estado aprendiendo la división. El profesor nos ha enseñado tres formas de hacerla. Luego hemos practicado con una actividad muy divertida. He aprendido mucho y he trabajado con alumna A.
Como vemos en el ejemplo anterior, aquí no se ha llevado un proceso de reflexión, sino que el alumno en cuestión solo ha descrito lo que se ha hecho en la sesión. Y con esto, aunque tampoco está mal, no conseguimos los objetivos principales del diario de aprendizaje. Veamos este otro ejemplo:
✅ Hoy en matemáticas hemos estado aprendiendo la división. Al principio me parecía dificilísima. No entendía de donde surgía el dividendo ni el divisor. El profesor nos ha enseñado tres formas de hacerla. La primera y la segunda me resultan un poco difíciles, ya que no es muy visual y no consigo comprender el proceso. Cuando nos ha presentado la tercera, he visto y comprendido cómo obtenemos el cociente y lo que el resto significa. El ejemplo de las tartas me ha servido muchísimo. Luego hemos practicado con una actividad muy divertida, consistía en hacer parejas con aquellas tartas que estuviesen divididas en las mismas porciones. He trabajado con alumna A y entre las dos nos hemos ayudado, aunque me he puesto un poco nerviosa cuando, por más que le explicaba, ella no conseguía comprender la división. Al final lo hemos logrado
¿Lo veis? Sí. Mucho más largo, pero el proceso metacognitivo que se lleva a cabo en el segundo ejemplo no tiene nada que ver con el del primero. ¡Cuidado! Esto no es cosa de dos días. Lleva trabajo, paciencia y mucha guía por parte del docente.

Con el uso del diario de aprendizaje conseguimos que los y las estudiantes sean conscientes de cómo trabajan, aprenden, piensan o incluso sienten durante el proceso. Esa consciencia plena hace que sean los protagonistas, las personas que controlan su propio aprendizaje, mejorando el autoconocimiento y haciendo mucho más efectivo el proceso.

Según Ocampo, Reyna, Vaca (2012) este componente reflexivo es lo que hace explícitos los pensamientos más profundos, las inquietudes y cuestionamientos que tienen los y las estudiantes durante el proceso de aprendizaje. Esto es precisamente la principal función del diario de aprendizaje como instrumento en el aula.

¿Cómo lo podemos hacer?

Los diarios de aprendizaje pueden ser tanto grupales como individuales. Un ejemplo individual sería el que hemos visto arriba y nos puede servir principalmente para valorar el aprendizaje del estudiante y conocerlo.

Por otro lado, con los grupales podemos valorar actitudes de trabajo cooperativo, tareas grupales, trabajar la coevaluación, fomentar el intercambio de ideas y opiniones para llegar a conclusiones comunes. Además, también podríamos proponer que, en la misma hoja/plataforma/herramienta cada alumno/a del grupo escribiese sus propias reflexiones sobre el trabajo grupal.

Las herramientas con las que podemos desarrollarlo son muchísimas, ya sean tecnológicas o analógicas. Veamos algunas de las analógicas:

Diario de aprendizaje. Literal. Con una libreta o cuaderno.

En un carpesano, pudiendo añadir hojas, continuar en las anteriores, añadir posters o imágenes, etc.

Utilizando la técnica del visual thinking, creando dibujos y sketches que nos ayuden a conocernos.

Y ahora vamos con las tecnológicas que, probablemente, sean las que más recursos nos dan:

Un procesador de textos: Word, Office, etc.

Google Docs. Tiene la opción de hacerlo colaborativo para realizar el diario de aprendizaje grupal. Además, al estar online tenemos acceso a él siempre que queramos (no creo que sea para todas las edades).

Herramientas como Notion, Padlet, Wordwall, etc., también podrían adaptarse a nuestras necesidades. Cada una tiene unas ventajas e inconvenientes. Lo ideal sería investigarlas y ver, según las características de nuestro alumnado y cómo lo vamos a llevar acabo, cual se adapta más a nosotros y nosotras (no viceversa).

Vídeos. ¿Por qué no? Grabarnos durante un minuto, dos o tres, y clasificar el vídeo puede ser también una buena idea. Más rápida y, en algunas ocasiones, más detallada.

Podcasts. Quitemos la imagen y creemos un podcast personal en el que nos hablamos a nosotros mismos. ¿Quién no se da consejos y reflexiona sobre lo que hace en el día a día? Pasemos a hacerlo en voz alta.

Una vez hemos escogido el formato o material con el que vamos a desarrollar el diario, debemos pensar qué vamos a poner en él. En el punto anterior hemos dado alguna pista sobre el contenido que habría que desarrollar. Hemos dejado claro que no debe de ser solo descriptivo. Algunas cosas que podemos añadir:

Un titular. Algo que resuma lo que vamos a plantear. Este puede ser emotivo y personal, invitemos a ir más allá de "Las sumas y tres técnicas diferentes".

Emociones. Cómo nos hemos sentido aprendiendo algún concepto, durante una actividad, trabajando en grupo, etc. Recordad que es algo muy personal, debe ser abierto y flexible.

Actitudes. Mi predisposición a aprender algo, nuestra motivación durante la sesión o el día, etc.

Aprendizajes. Qué he aprendido y cómo. Si me ha resultado difícil, si al principio parecía que lo había entendido pero luego me he dado cuenta de que había algo que no había contemplado, qué material he utilizado para adquirir el concepto, etc.

Progresos. Si me noto mejora y cómo me estaba costando desarrollar un proyecto y hoy finalmente he visto que lo hacía de una forma fácil. Si echamos la vista atrás qué es lo que vemos y apreciamos, etc.

Dificultades. Clave. Saber en qué no somos tan buenos, donde están nuestras dificultades nos permitirá escoger los mejores caminos para esquivarlas y adquirir el conocimiento o mejorarlas y hacer del proceso algo más efectivo. Animemos al alumnado a aceptar y mejorar sus dificultades.

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Pasos a seguir y preguntas guía

Planteamiento previo

Las siguientes preguntas nos pueden servir como guía a la hora de realizar nuestro diario de aprendizaje:

¿Qué voy a hacer? ¿Para qué voy a hacer este trabajo? ¿Comprendo en qué consiste la tarea? ¿Necesito aclaraciones? ¿Qué se me pide/exige? ¿Hay más de una manera de hacerlo? ¿Qué contenidos necesito saber antes de empezar? ¿Puedo dividir la tarea en partes? ¿Cuáles? ¿Cómo voy a organizar el tiempo? ¿De qué manera voy a organizarme para que se adapte a mi manera de trabajar, a mis gustos?

Durante el proceso

Para asegurarnos que vamos por el buen camino en cuanto al desarrollo de la tarea, podemos realizar reflexiones durante el proceso. Algunas preguntas guía:

¿Estoy consiguiendo lo que me han pedido? ¿Conseguiré terminarlo? ¿Tengo que esforzarme más? ¿Mantengo mi plan o lo cambio?, No entiendo bien lo que hay que hacer, ¿qué hago? He visto nuevos aspectos que me hacen pensar en otra forma de plantearlo, ¿Voy bien de tiempo? Me he equivocado ¿qué voy a hacer? ¿Qué he aprendido de ello?

Conclusiones

Finalmente, reflexionamos en la evolución y el resultado de todo el proceso en sí. Preguntas ejemplo:

Responsabilidad individual: ¿Qué tenía que hacer y qué he hecho? ¿Qué pasos he seguido?¿Está bien lo que he hecho? ¿Cómo sé si está bien? ¿Hay algo que pueda mejorarse? ¿Voy a mejorarlo?¿Cómo he corregido los errores cuando me he equivocado? ¿Cuáles han sido las dificultades mayores? ¿Cómo las he superado? Con lo que he aprendido en el proceso, si me dieran la oportunidad de repetirlo: ¿Cómo puedo mejorar, tanto en organización personal como en resultado de la tarea? ¿Qué cosas no volvería a hacer? ¿Qué he aprendido al final de todo el proceso? ¿Lo puedo aplicar en otro sitio? ¿Qué es lo que he hecho mejor (de qué me siento orgulloso/a)? ¿Sería capaz de explicar a otra persona lo que he aprendido?¿Qué momento destacaría del proceso como una celebración de lo aprendido?

Tareas cooperativas: ¿He contribuido al progreso del grupo o pareja? ¿He sido responsable con las tareas que por acuerdo nos asignamos?¿Hemos terminado las tareas? ¿Hemos llegado a tiempo? En este grupo o pareja para mí ha sido difícil... ¿Cómo puedo hacer para que la tarea de mi equipo o pareja sea más eficiente?¿Qué es lo que hemos hecho especialmente bien como equipo de trabajo?¿Qué es lo que tenemos que mejorar?

En este enlace te dejo una plantilla que podría servir para inspirarte a la hora de crear la tuya propia (realizada por @fjmontero)

¿Cuándo lo podemos desarrollar?

A nivel de curso y edad yo diría que podemos trabajarlo en todas. Recordemos que la dificultad no está en el recurso, sino en la tarea. Como maestro de inglés, puedo utilizar el mismo vídeo con 6º de primaria que con los niños y niñas de 1º. ¿Dónde está la diferencia? En la tarea. A los primeros les diré que tienen que entender los diálogos y después representarlo en un role play con sus propias palabras. Y a los segundos les pediré que cuando escuchen la palabra "Hello" aplaudan o salten. Mismo vídeo, diferente nivel, diferente objetivo.

Dicho esto. Creo que el diario de aprendizaje puede utilizarse a "cualquier" edad. Pongamos un ejemplo con los dos cursos citados arriba.

El diario de aprendizaje de los y las estudiantes de 6º se podría parecer al ejemplo que comentábamos en el inicio. Una reflexión profunda, utilizando el lenguaje escrito para reflejarla. Ordenada y cuidada. Además (imaginando que ya llevemos meses haciéndolo) con muy poca guía ya sabrían cómo tienen que reflexionar.

Por otro lado, el diario de aprendizaje de 1º podría tener una estructura como la siguiente:

1. ¿Cómo te has sentido durante la tarea de "_____"? A lo que responderán pegando un sticker.

2. ¿Por qué te has sentido así? Nos lo podrían contar de forma oral o mediante un par de palabras.

3. ¿Qué has aprendido? Lo mismo que la anterior, o incluso con un dibujo.

4. ¿Cómo lo has aprendido? A lo que, probablemente, nos contarían el juego que han hecho.

Sí. Es verdad que en el caso de 1º va a ser mucho más descriptivo. Pero tiempo al tiempo. Por algo se comienza. No esperemos que los alumnos de 11 años no sean descriptivos cuando implementemos esta herramienta con ellos. ¡Ah! Y al comenzar, sería recomendable hacerlo con una tarea concreta, no nos tiremos a la piscina intentando que reflexionen sobre una unidad entera o proyecto. Como cualquier herramienta y método educativo: lleva tiempo.

A nivel de timing, en la sesión lo podríamos desarrollar durante los 10 minutos finales. Y sí, sé que las sesiones son de 45 minutos y mientras nos preparamos, conseguimos la atención y demás se quedan en 35. Si le "quitamos" otros 10 para hacer el diario de aprendizaje nos queda una pequeña tarea para el resto de la clase. Pero bueno, tampoco habría que llevarlo a cabo todas las sesiones. Hemos comentado que deberíamos comenzar por una tarea concreta por lo que... ¡se nos queda una sesión perfecta!

Beneficios del diario de aprendizaje

A continuación, vemos algunos de los beneficios que esta herramienta tiene durante el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje:

Desarrollo del autoconocimiento y la metacognición

El alumnado es consciente durante todo el proceso de su trabajo y emociones.

Los niños y niñas descubren sus habilidades, los puntos débiles, fuertes y cómo son más eficientes para aprender.

Se adquieren estrategias de aprendizaje y razonamiento.

Fomentamos la competencia clave de "Aprender a aprender"

A los y las docentes nos permite conocer mejor al alumnado, pudiendo hacer de la enseñanza algo más personalizado.

Fomentamos la autonomía de los y las estudiantes.

Es un instrumento de evaluación y autoevaluación muy importante, ya que proporciona evidencia de la evolución del aprendizaje.

Promueve el desarrollo de las habilidades de escritura, lectura y expresión.

El rol del docente

La principal función del docente al inicio debe ser la de motivar a los y las estudiantes y guiarlos en su reflexión. Probablemente, cuando comencemos a desarrollar esta herramienta, algunos estudiantes (según la edad) la verán como algo que cuesta mucho trabajo y que no reporta ningún beneficio. Es aquí, cuando nuestro rol es fundamental.

También, como hemos expresado anteriormente, deberemos fomentar la autonomía, animando a los niños y niñas a llevar el control de su propio proceso de aprendizaje y a autoconocerse, con el fin de tener las herramientas que les permitan desarrollarse de manera más eficiente.

Para conseguir esto, podemos seguir la técnica del scaffolding (andamiaje), desarrollada por Vygotski, que consiste en ofrecer al alumnado una serie de ayudas y guías durante el proceso de aprendizaje que poco a poco vamos modificando y eliminando, hasta que son capaces de hacer la tarea en cuestión de forma totalmente autónoma.

Otras funciones de los y las docentes:

Promover el trabajo colaborativo y la cohesión del grupo, así como la reflexión grupal.

Compartir la información sobre los objetivos y metas de aprendizaje, haciéndolos conscientes de ellos y ayudándoles a conseguirlos.

Establecer la rutina y los momentos para desarrollar los diarios de aprendizaje.

Dar feedback al alumnado para mejorar la realización de los diarios, así como su aprendizaje

Otro material de apoyo

Infografía realizada por el CEDEC

Ejemplo de un Diario de Aprendizaje realizado en Educación Primaria (@MaestroRafa86)

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💭 Diario de aprendizaje ¿qué es y cómo hacerlo? - Isaac Guerrero

# data[].attributes.attachment_link.description
El diario de aprendizaje es una herramienta en la que el alumnado refleja cómo trabaja, qué piensa, es decir, sus propios aprendizajes.

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Motivaré a mis alumnos/as a establecer objetivos a corto plazo y reconocer sus logros, por pequeños que sean. Esto puede ayudar a construir confianza y motivación.

Usare videos, infografías y otros recursos visuales para hacer las clases más dinámicas y atractivas.

En lo que me sea posible, incorporaré herramientas digitales que les interesen, como aplicaciones educativas o plataformas interactivas.

Adjunto en esta entrada un video resumen de metodologías que puedo aplicar con mis alumnos/as.

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😎 7 METODOLOGÍAS   ACTIVAS INNOVADORAS PARA DESARROLLAR CLASES DE CLAIDAD

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Dedicaré tiempo a hablar con ella sobre sus intereses y preocupaciones. A veces, simplemente escuchar puede hacer una gran diferencia, y eso le dará seguridad en ella misma y confiaza en mi como su tutora y persona de referencia en su etapa de formación profesional. He creado un planificador mensual que compartiré con Rocío para ir señalando que dias nos reuniremos en la tutoría individual.

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Adaptación de ejercicios y repaso de contenido:

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Adaptación de ejercicios y repaso de contenido:

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Hablaré con ella y la preguntaré si entiende los contenidos de la asignatura, le ofreceré la posibilidad de adaptarla los ejercicios si de esa manera la ayuda a realizarlos y le resulta más sencillos.

Además me ofreceré para repasar el contenido de las clases si lo necesita, dándola confianza para que me pregunte todas las dudas que la surjan.

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Introduciré elementos de juego en las clases más teóricas. Por ejemplo, puedo crear quizzes interactivos o competencias sobre temas de atención a la infancia.

Diseñaré actividades grupales dónde pueda participar y aportar. Esto puede fomentar un sentido de pertenencia y responsabilidad individual.

“El aprendizaje activo no quiere decir “aprender haciendo cosas” (learning by doing), sino estar activo cognitivamente, “aprender pensando” (learning by thinking). Héctor Ruíz

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Planificaré la visita de un profesional del sector a compartir su experiencia laboral para toda la clase. Esto puede hacer que la materia sea más real y motivadora.

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Para que mis alumnos/as conozcan lo importante de mi asignatura y en especial Rocío, organizaré simulaciones dónde mis estudiantes puedan representar situaciones reales, dónde tengan que aplicar los conocimientos adquiridos de mi asignatura. Esto puede hacer que se sienta más cómoda y familiarizada con el entorno profesional y sea consciente que en un futuro necesitará todas esas habilidades y conocimientos.

Conectaré el contenido de la asignatura con situaciones del día a día en el ámbito de la Educación Infantil.

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Para desarrollar el trabajo en equipo y la colaboración entre mis alumnos/as, y que todos adquieran las habilidades necesarias para llevar un Proyecto común, organizaré dentro de mi planificación, un proyecto al servicio comunitario, dónde mis estudiantes puedan aplicar lo aprendido en mi asignatura en un contexto real, ésto le dará un sentido de propósito.

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Dedicaré alguna sesión a realizar debates sobre temas actuales en el ámbito laboral y educativo. Esto puede fomentar su pensamiento crítico y hacer que se involucre más en las discusiones. Además de ser una oportunidad para conocer mejor a mis alumnos/as y observar como se comunican entre ellos.

En esta entrada dejo un documento que me servirá para prepararlo.

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Por mi labor como tutora, tengo la responsabilidad de que mis alumnos/as acuerden junto a mi, un conjunto de normas de comportamiento. Involucrándoles a todos ellos en el proceso, puede fomentar un sentido de responsabilidad y compromiso. De esta manera, entre todos podremos reflexionar para tener un buen clima en el aula de respeto y educación para todos.

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Otra de las acciones que llevaré a cabo será, el observar con qué personas se relaciona más Rocio y así hablar con alguna de ellas en confianza para que sea él o la cooperante con ella, y de esta manera asegurar que tiene una persona cercana de referencia y que la ayude en los momentos que ella necesite.

Busco información sobre el auoconocimiento y la salud emocional relacionado con las relaciones de amistad. Dejo en esta entrada un blog muy interesante al respecto.

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El poder oculto de la amistad: autoconocimiento y salud emocional

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El valor de la amistad y sus beneficios en la salud emocional. ¿Qué es la amistad? Importancia de la amistad.

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"Cada logro comienza con la decisión de intentarlo". Devers, Gail

Para que Rocío, alumna con dificultades, se motive en mi módulo y se sienta más integrada en el grupo, acordaré con ella tener un rol más protagonista durante las clases, acordando con ella que la puede motivar más, por ejemplo: que tenga ella la iniciativa de algún tema que la interese relacionado con la asignatura, o hacer algún trabajo de investigación que quiera saber más, entre otras propuestas.

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Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

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Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

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Soy María Freire, miembro del claustro de un centro de Formación Profesional, mis funciones en el instituto son ser tutora del 1º curso del Grado de Técnico Superior de Educación Infantil, además de ser la profesora del módulo profesional de Didáctica de Educación Infantil, he planificado realizar un trabajo de forma colaborativa con los estudiantes, sobre un contenido de la asignatura, es la 1ª vez que lo realizamos, pero como tengo una alumna con cierta desmotivación una de mis acciones planeadas es hacer actividades más motivadoras y colaborativas entre ellos. Para llevar a cabo la actividad colaborativa, formaríamos grupos de 5-6 personas de manera voluntaria. Explico a mis alumnos/as el trabajo específico y la importancia  que requiere que todos colaboren, pero la dinámica del grupo está tensa debido a la diversidad de personalidades. Observo que en un equipo comienzan a discutir y a levantar la voz entre ellos, incluso con faltas de respeto hacia alguno de ellos. Intercedo para resolver el conflicto provocado por la actividad.

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En el grupo encuentro, un estudiante controvertido, conocido por ser polémico en sus opiniones, ha planteado una idea radical que está dividiendo al grupo. Algunos se sienten atraídos por su creatividad, mientras que otros la consideran poco realista y con bastantes dificultades para llevarlo a cabo. Al acercarme, este estudiante inhibe su comportamiento hostil y parece que baja el tono de voz. Al calmarse un poco los ánimos puedo escuchar a otra estudiante popular que está intentando mediar, se preocupa  por mantener la armonía en el grupo para resolver el desacuerdo y ahora que parece estar todo calmado empieza a explicar de forma clara lo ocurrido y busca una solución para todos. Su opinión tiene un peso significativo, lo que provoca que otros se sientan presionados a conformarse. Otro estudiante rechazado que suele ser ignorado por sus compañeros intentan aportar sus opiniones, pero su intervención es para proponer que la actividad evite ser colaborativa y que cada uno lo haga como quiera sin llegar a acuerdos,  parece sentirse frustrado, lo que aumenta su deseo de aislarse del grupo. Una estudiante tímida que se siente incómoda hablando en grupo tiene una idea que podría equilibrar las opiniones, pero no se atreve a compartirla en el grupo, me lo dice a mi con mucho respeto y educación, pero no al grupo, su silencio aumenta el clima de tensión, ya que el grupo no se da cuenta de que podría ofrecer una solución viable, es una estudiante ignorada. 2 estudiantes promedio, intentan ser mediadores, pero su falta de confianza para confrontar al alumno controvertido limita su capacidad de influir en la discusión, varias veces intentan hacer un resumen de las opiniones, pero no logran hacer que el grupo escuche las ideas de los demás.