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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de tercer curso  de la ESO bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se habían detectado problemas de convivencia previos, a mitad del primer trimestre se ha incorporado una nueva compañera en el aula, Amina, y la adaptación está siendo complicada. Amina ha migrado des de otro país con una lengua y cultura distintas y aunque es respetuosa y muestra interés por aprender, la barrera del idioma le impide participar activamente en clase y entender el contenido con la misma fluidez que los demás.

El grupo no ha mostrado una actitud abiertamente hostil hacia ella, pero la mayoría de compañeros no la incluyen en actividades grupales ni interactúan más allá de lo estrictamente necesario.

El rendimiento de Amina ha bajado significativamente desde su llegada y se la ve cada vez más aislada del grupo. Además, algunos compañeros han empezado a hacer comentarios sobre lo “difícil” e “injusto” que es trabajar con ella en equipo.

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Adjunto documento word.

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Ilustración de Agustina Guerrero para CEA(R). 

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Recurso que plantea un caso cotidiano dónde se puede romper con la xenofobia y puede servir para generar debate en el aula. Relacionado con el principio de prevención.

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Recurso para generar debate en el aula y concienciar al alumnado sobre las dificultades asociadas a la barrera lingüística. Relacionado con el principio de prevención.

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Principio de intervención social descrito por la teoría de sistemas ecológicos de Bronfenbrenner

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Principio de intervención social descrito por la teoría de sistemas ecológicos de Bronfenbrenner

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Sistemas ecológicos de Bronfenbrenner: 5 fuerzas que impactan nuestras vidas

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Recursos de talleres externos para realizar en el centro

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Recursos de talleres externos para realizar en el centro

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Recursos sacados de la web de "La casa grande" una asociación solidaria que realiza actividades de sensibilización contra el racismo y la diversidad. Relacionadas con el principio de prevención.

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Sensibilización – Asociación La Casa Grande

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Nuestra área lleva realizando actividades de sensibilización en Centros Educativos desde hace más de veinticinco (25) años. Varios han sido los proyectos con la misma finalidad, como Tots a una per la Diversitat, que siempre han sido apoyados por el Ayuntamiento de Valencia.

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Recurso para reflexionar sobre la empatía en el aula.

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Una historia sobre la Empatía. Episodio 8 A Mi Yo Adolescente: Empatía. Blanca Portillo

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Adjunto documento word.

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Actividad para trabajar la empatía en el aula de una forma lúdica

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Actividad para trabajar la empatía en el aula de una forma lúdica

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Juego de rol “Ponte en mi lugar”

Cada participante tiene un personaje con su propia historia y la persona dinamizadora lee una serie de afirmaciones. Según la historia del personaje, cada participante reflexiona si su respuesta es afirmativa y puede seguir adelante, o negativa y se queda dónde está.

Por ejemplo: El personaje que interpretas se llama Bárbara. Es una mujer mayor, pocos recursos económicos y ciega. Cuando el dinamizador del juego lea la frase "Puedo moverme por la ciudad fácilmente", ¿Bárbara tiene este privilegio?

Esta dinámica permite ponerte en el lugar de otras personas y a desarrollar la empatía.

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Propuestas de actuación en el caso de Amina

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Propuestas de actuación en el caso de Amina

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Adjunto documento word.

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Actividad/dinámica "Orígenes"

Para trabajar la diversidad, se le pide al alumnado que investiguen sobre el origen de su familia, hagan un árbol genealógico y traigan fotos de los familiares en su casa.

A partir de aquí, pueden crear un collage que plasme su identidad familiar. Se puede exponer primero en grupos pequeños para generar diálogo y encontrar similitudes. Conocer la familia puede ayudar a comprender más el contexto de los compañeros y establecer lazos entre sí.

Ésta última actividad, aparte de aportar conocimiento a todo el grupo, al ser más dinámica puede acercar a Amina al resto del grupo.

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Información práctica para la tutora, para conocer los recursos del aula de acogida y cómo se debe aplicar.

"El modelo integrador, del cual he hablado anteriormente, permite que cada escuela o instituto público si tiene 7 o más de siete alumnos de primaria o de ESO que no entiendan la lengua propia de la escuela  y que hayan llegado a Catalunya durante los dos últimos años, pueden solicitar un AULA  DE ACOGIDA."

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Revista de la Asociación de Inspectores de Educación

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Artículo sobre los beneficios de los Centros juveniles, relacionado con el principio de intervención social.

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Los Esplais o centros juveniles, un lugar para socializarse, aprender valores y divertirse | Escola Salut SJD

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Una de las actividades a la que puedes apuntar a tus hijos fuera del horario escolar son los centros juveniles. Allí podrán compartir juegos y diversión con otros niños y aprenderán valores como la empatía, la creatividad o la cooperación.

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Dinámicas para trabajar la interculturalidad en el aula.

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Situación en el aula: Descripción de las 5 protagonistas

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Situación en el aula: Descripción de las 5 protagonistas

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Siguiendo la situación en el aula expuesta en Sociedad, Familia y Educación.

Nos encontramos a finales del primer trimestre en el grupo de 3º de la ESO, ha pasado un mes desde que Amina se incorporó en la clase y tiene un pequeño grupo de amistades, Ema y Andrea. Las dos son muy buenas estudiantes y ayudan a Amina a integrarse en el centro y mejorar el idioma. Ema es muy simpática, atenta, responsable y participativa, muy querida por todos sus compañeros, ha sido elegida delegada de la clase. Por el contrario, Andrea, a nivel social presenta un carácter más introvertido y pasa desapercibida en clase, aunque no tiene ningún conflicto con el resto de compañeros se relaciona con ellos solo a través de Ema.

Aun así, la situación en el aula no es buena, ya que hay algunas compañeras que siguen haciendo comentarios de rechazo hacia Amina que, más allá de quejarse sobre lo “difícil” que es trabajar con ella, han degenerado en burlas y hasta algún comentario xenófobo. En concreto hay una alumna que es muy buena estudiante, Carla, que casi siempre inicia estas burlas y es seguida por su grupo de amigas más cercano, entre las cuales hay Samanta, que reproducen lo que ella hace únicamente cuando están todas juntas y casi siempre en espacios donde el profesor/a no lo puede ver ni escuchar.

Con toda la situación, estas alumnas han conseguido que parte del grupo clase se una a sus comentarios y sean partícipes del rechazo extendido hacia Amina, aunque hablando de forma individual con ellos, la mayoría afirman que no se sienten cómodos con la situación y realmente no tienen nada en contra de Amina, pero que no quieren ir en contra del grupo de Carla y del resto.

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Con la situación expuesta anteriormente, se pueden adscribir los personajes en los cinco distintos estatus sociométricos:

Rechazada - El caso de Amina se puede corresponder al estatus de retraída-rechazada porque, aunque no pretenda generar conflictos con los compañeros, el hecho que haya llegado al centro sin conocer muy bien el idioma y se esté adaptando al grupo conlleva una disrupción en el mismo. También a causa de proceder de una cultura distinta (juntamente con la barrera del idioma), puede no conocer muy bien cómo relacionarse con los compañeros.

Popular - Ema tiene muchas habilidades sociales y, por tanto, es capaz de iniciar y mantener relaciones positivas. Con la llegada de Amina, desde las primeras semanas se relacionó con ella y la ha acogido en el grupo. Además, es querida por todo el grupo-clase y han considerado que es la más adecuada para ejercer de delegada de clase, lo cual significa que posee una buena competencia comunicativa.

Controvertida - Carla es muy buena estudiante y siempre saca buenas notas. Tiene un grupo de amigas que la siguen a todos lados y la consideran la “líder” del grupo, por lo que manifiesta características de popular. Aun así, tiene conductas excluyentes y agresivas, en este caso hacia Amina y lo hace en momentos dónde el profesor/a no está presente.

Ignorada -Todas las relaciones sociales que establece Andrea son a través de Ema y cuando ella no está, permanece aislada del grupo. No tiene conductas negativas, pero es muy introvertida, lo que la hace poco prosocial.

Promedio - Tanto Samanta como el resto de compañeros pertenecen al estatus promedio. Samanta no es líder, pero se ve presionada por las conductas de su amiga Carla para posicionarse en el caso de Amina. El resto del grupo se están dejando llevar por la situación, evitando cualquier tipo de conflicto con la “líder”.

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Adjunto al documento word.

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CÓMO HACER UN SOCIOGRAMA (para Primaria y Secundaria)

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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RECURSOS Y ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EN EL AULA

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RECURSOS Y ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EN EL AULA