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                                          SITUACIÓN EN EL AULA

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                                          SITUACIÓN EN EL AULA

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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de 4º de ESO, bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Un alumno en concreto, que ha repetido curso, ha mantenido durante el primer trimestre comportamientos disruptivos en el aula (chistes, risas, etc.). Muestra una actitud pasiva y alardea de no haber estudiado. Cuando participa en alguna actividad, rechaza el reconocimiento positivo, manifestando que la materia no sirve para nada. La relación con sus compañeros dentro del aula es buena, a menudo le ríen las gracias. Algunos profesores muestran malestar por considerar que ralentiza el ritmo de las clases y desconcentra a los alumnos más aplicados, mientras otros presentan una actitud indiferente hacia él. La familia comenta que es un desastre para los estudios y que únicamente le interesa su pasión por la música.

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El principio evaluativo o diagnóstico, según García y Martínez (2003), implica detectar las necesidades de cada estudiante antes de llevar a cabo cualquier proceso de orientación educativa. Requiere realizar una evaluación previa del alumno y su entorno (escolar, familiar y social) y elaborar un diagnóstico riguroso de la situación inicial, para llevar a cabo una intervención adecuada.

La evaluación, además, debe ser un proceso dinámico a lo largo de la trayectoria del estudiante, que permita introducir ajustes y mejoras en las actuaciones para lograr los objetivos de la acción tutorial.

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Como ilustra el poeta visual Manuel Moranta, mirar es elegir. Para comprender una situación es necesario abrir la mirada y contar con todos los puntos de vista. El principio diagnóstico permite obtener una perspectiva contrastada a través de la observación y la evaluación.

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En esta primera experiencia en un centro nuevo, en la que se desconoce tanto al alumnado como al equipo docente, se corre el riesgo de caer en prejuicios por las opiniones hacia el estudiante.

Se considera adecuado aplicar este principio ya que, gracias a la indagación previa, se pueden obtener conclusiones propias y adquirir una visión global de la situación, evitando el efecto mirilla. Esto permitirá ver con perspectiva el problema y ayudará, desde la autorreflexión, en la toma de decisiones.

Análisis de datos:

-Repite curso, no alcanza objetivos. ¿Dificultades, falta de interés/motivación?

- Actitud pasiva, no estudia. ¿Quiere/no quiere y puede/no puede?

- Buena relación en el aula, es positivo. ¿Cómo le ven sus compañeros?

- Rechazo de halagos, ¿se ve incapaz? ¿Falta de confianza?

- Negatividad de la familia, ¿Se preocupan? ¿Influye en sus decisiones?

- Pasión por algo, ¿tiene habilidades? ¿Quiere dedicarse profesionalmente?

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¿Cómo motivar al niño para que sienta interés por aprender?

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                                   PROPUESTA DE ACTUACIÓN 1

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                                   PROPUESTA DE ACTUACIÓN 1

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Se propone, en primer lugar, indagar en las necesidades e intereses del estudiante a través de la observacion, cuestionarios y entrevistas:

Observación como técnica para averiguar cómo se relaciona en el aula o recreo, atendiendo a sus gestos, expresión verbal y corporal y sociabilidad.

Entrevista con el alumno como un espacio donde se sienta escuchado, pueda reflexionar sobre sus motivaciones y habilidades musicales y tome conciencia sobre ellas. Servirá para conocer si tiene intención de continuar los estudios, si existen presiones externas que le influyan en esta decisión, etc.

Con el registro de esta información se elaborará el diagnóstico y se definirán las líneas de la acción tutorial:

Trabajar la autoestima y el autoconcepto, estableciendo metas alcanzables para proporcionarle experiencias de éxito e integrando su pasión en proyectos académicos para que sienta que sus conocimientos pueden ser un recurso útil en los estudios.

Trabajar la motivación en el aula, a través de técnicas como "Línea de la vida" o “Mi yo del futuro” propuestas por Cobos (2022), individualmente y en grupo, en las que los estudiantes destaquen sus cualidades personales, tracen un proyecto de vida y reflexionen sobre la utilidad de la educación.

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PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL O ECOLÓGICO-SISTÉMICO

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PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL O ECOLÓGICO-SISTÉMICO

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El principio de intervención social o ecológico sistémico defiende la necesidad de abordar los procesos de orientación educativa desde un enfoque integral, analizando todos los sistemas que rodean al estudiante, ya que tanto su contexto escolar como el extraescolar influyen en su aprendizaje y desarrollo.

En este sentido, se considera que la intervención activa entre centro educativo, familia y comunidad puede resultar beneficiosa para mejorar la calidad de la educación. (Sanchiz-Ruiz, 2009).

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El pintor Juan Genovés representa la conexión entre individuos, cómo convergemos y nos comunicamos. El principio sistémico apoya que estas relaciones con nuestro entorno afeectan a nuestras conductas.

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Se opta por este principio porque se detecta que hay agentes externos que pueden condicionar la actitud del estudiante y alentar su desinterés, como la falta de confianza y la indiferencia hacia él. Esto también puede ser causa de su bajo rendimiento académico, como evidencia el experimento de Rosenthal y Jacobson (1968).

Además, es un principio adecuado para extrapolar la intervención al grupo clase y al resto de docentes.

Se plantearán las lineas de intervención sobre los sistemas a abordar:

Alumno-alumno: propiciar la colaboración y cooperación, mejorar la dinámica de grupo y evitar conflictos que podrían surgir si persiste el comportamiento;

Alumnos-docentes: aumentar la motivación en todas las materias y reducir las interrupciones;

Alumno-familia: concienciar al entorno familiar de cómo las expectativas que vuelcan en el estudiante afectan a su rendimiento.

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merigo on Instagram: "Cuidado con lo que dices a los demás! 🧠😶
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                                   PROPUESTA DE ACTUACIÓN 2

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                                   PROPUESTA DE ACTUACIÓN 2

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Esta propuesta se plantea como una ampliación de la anterior extrapolada al aula, a la acción tutorial junto con el resto de docentes y al contexto extraescolar del alumno:

Realizar talleres/sesiones en los que los estudiantes expongan y reflexionen sobre sus aficiones e intereses, permitiendo que el alumno comparta su pasión con sus compañeros y encuentre un espacio donde se sienta valorado y cómodo para propiciar la participación.

Crear proyectos interdisciplinares que permitan a los estudiantes relacionar las áreas que dominan con las demás y encontrarles la utilidad para su futuro.

Utilizar métodologías didácticas innovadoras con los docentes de otras materias y animarles a hagan un cambio de mirada hacia el alumno potenciando sus cualidades positivas, con el fin de despertar el interés de los alumnos.

Entrevistas con la familia, mostrándoles los puntos fuertes del estudiante, para concienciar al entorno del apoyo que debe prestarle para mejorar su autoestima y autoconcepto y propiciar que alcance los objetivos.

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                                   EVALUACIÓN Y CONCLUSIONES

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                                   EVALUACIÓN Y CONCLUSIONES

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Con el fin de evaluar si el proceso de orientación resulta efectivo, se realizarán reuniones periódicas con el alumno, con el equipo docente y con la familia, para comprobar su progreso y ajustar, en su caso, las líneas de la acción tutorial.

Se valorará si se han conseguido objetivos como la reducción del comportamiento disruptivo, el aumento de la motivación e interés por los estudios, mejora del rendimiento académico o un cambio de mirada docente-alumno.

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                                    SITUACIÓN CONFLICTIVA

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                                    SITUACIÓN CONFLICTIVA

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En la asignatura de Expresión Artística, el alumnado de María Freire de 4º de ESO, por grupos aleatorios, realizará una instalación sobre los cinco sentidos, en la que cada estudiante se encargará de uno de ellos. Clara, Juan, Patricia, Álex y Laura comienzan a trabajar en el suyo.

Clara, una alumna muy activa, comienza a organizar las tareas con entusiasmo. Juan, como de costumbre, se niega a colaborar, pero Clara conoce su talento musical y le sugiere que se encargue del sentido del oído confiando en que hará un buen trabajo, a lo que Juan accede motivado. Patricia, aunque es tímida y no suele hablar con sus iguales, es creativa y propone ocuparse del olfato para relacionar aromas y recuerdos. Álex, acostumbrado a dominar en las actividades, se impone para ocuparse del sentido del olfato, asegurando que él hará el trabajo mucho mejor, pero Clara se lo niega porque Patricia ya se lo ha pedido y considera que su idea es muy buena. Ante la negativa, Álex le saca una fotografía a Patricia y la edita añadiéndole un texto: “Con esa nariz, ya sabéis quien se encargará del olfato”. Se la envía a Laura buscando complicidad, y ésta, que se deja llevar por el chico, se la reenvía a su grupo de amigos de clase, quienes a su vez continúan compartiendo la imagen añadiendo cada vez más comentarios despectivos.

El día de la presentación, Patricia, que había recibido esa mañana la imagen y los comentarios, visiblemente nerviosa se niega a exponer su trabajo. Cuando la profesora le pregunta el motivo, gran parte de la clase estalla en risas. Comienzan a escucharse mofas sobre su aspecto físico, a lo que Patricia es incapaz de reaccionar y se queda paralizada. Finalmente, un alumno le muestra a la profesora la razón del conflicto.

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                                                 PROTAGONISTAS

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                                                 PROTAGONISTAS

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Clara es muy participativa y entusiasta. Consigue motivar a sus compañeros para trabajar en las distintas tareas, respetando las ideas que aportan los demás a la exposición grupal. Tiene buena relación con el grupo, pero es también capaz de enfrentarse a quien cree que se comporta de manera inadecuada. Muestra características de la categoría sociométrica de los populares.

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Juan tiene una actitud pasiva hacia los estudios y ha repetido curso. A menudo interrumpe las clases haciendo bromas para llamar la atención y no suele querer colaborar en las actividades. No muestra comportamientos agresivos con los docentes ni con sus compañeros, pero tampoco tiene lazos estrechos de amistad con el resto del grupo. Se le categoriza en el estatus sociométrico del tipo rechazado.

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Álex es un estudiante activo que participa y muestra interés en las actividades. Es un alumno muy alabado por su grupo de iguales. Sin embargo, cuando no consigue tener el papel dominante en el grupo de trabajo, muestra un comportamiento negativo e inicia la burla tomando la fotografía de su compañera con un comentario despectivo hacia su físico. Por eso se considera un alumno con un estatus sociométrico del tipo controvertido.

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Patricia es una alumna con buen comportamiento en clase y muy creativa, aunque es bastante tímida y suele verse aislada entre su grupo de iguales. Durante la exposición del trabajo se muestra inicialmente incómoda por ser el centro de atención de la clase, y ante las risas de sus compañeros, se acompleja y se paraliza. Además, ninguno de sus compañeros sale en su defensa. Muestra una categoría sociométrica de tipo ignorada.

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Laura es una alumna con un estatus sociométrico del tipo promedio, que participa en las actividades con normalidad y cuenta con un grupo de amigos dentro de la clase. No inicia la burla hacia su compañera, pero sigue a Álex sin pararse a pensar en las consecuencias, y se convierte en cómplice de la mofa compartiéndola con sus amistades, contribuyendo a agravar la situación conflictiva.

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                                                       PREGUNTAS

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                                                       PREGUNTAS

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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Los tipos de apego están muy relacionados con el desarrollo de las relaciones adolescentes. Haber experimentado un apego seguro, propiciará mayor capacidad empática y fomentará mejores vínculos amistosos. El apego inseguro, provocará dificultades para encajar sus emociones y mostrarán problemas en sus relaciones con iguales (Oliva-Delgado, A., 2011).

Los de tipo evitativo tenderán a aislarse debido al rechazo de sus padres en la etapa infantil, y a creerse poco valorados por sus iguales (estatus ignorado: Patricia). Los de tipo ambivalente, debido a la intermitencia de cuidados recibidos, serán sensibles al entorno social y mostrarán conductas positivas o negativas según las circunstancias. En el caso de Álex (estatus controvertido), en presencia de adultos y en situaciones positivas muestra confianza, pero presenta mal comportamiento cuando no se ve favorecido.

El estilo de crianza podría estar también relacionado con la conducta del adolescente. Un apego seguro y un estilo de crianza democrático, fomentará un adolescente con buen comportamiento y capaz de comunicarse adecuadamente con sus iguales (estatus popular: Clara). Sin embargo, un estilo de crianza autoritario podría favorecer la pérdida de autoconfianza y propiciar la obediencia aprendida en su infancia, pero en el grupo de iguales. El caso de Laura (estatus promedio), muestra un comportamiento negativo por querer encajar y ser aceptada.

No se debe olvidar que el alumnado de 4º de ESO se encuentra en la etapa adolescencia media, que según Güemes-Hidalgo et al.(2017) es el momento en que el adolescente busca la autonomía y la separación emocional de sus padres. Por lo tanto, las normas pasan a regirse por el grupo de iguales, que tendrá mucho que ver con el estatus sociométrico del adolescente.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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En el caso de Juan, el estudiante rechazado, la influencia del grupo le produce un efecto de facilitación social. Encuentra en el grupo, la motivación y la confianza que necesita para animarse a hacer la actividad, pudiendo encargarse de la parte que se le da bien, que en caso de hacer la actividad solo, no habría mostrado interés.

En el caso de Álex, Laura y el grupo que participa en la difusión de la imagen, se produce el efecto de polarización grupal. Todos ellos faltan el respeto a su compañera al verse respaldados los unos en los otros. Sin embargo, de manera individual no hubieran despreciado de ese modo a Patricia. También aparece el efecto de desindividualización, debido a que los implicados, al identificarse con el grupo de iguales (endogrupo), asumen la responsabilidad como conjunto y pierden su identidad (anonimato). Incluso pueden perder la perspectiva de sus actos y considerar que no están haciendo algo malo, apareciendo el fenómeno de la homogeneidad de grupo.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Como docentes, se debe abordar este tipo de situaciones, no sólo para evitar que se agraven, sino también para propiciar las buenas relaciones en el aula y para prevenir que se vuelvan a producir. Siempre se debe contribuir a que los estudiantes desarrollen su personalidad en base a unos valores de empatía, comprensión, respeto y solidaridad hacia los demás y tratar de educarles para formar buenas personas. Para ello, se deberán realizar acciones a corto y a largo plazo:

A) Ante este conflicto en el aula con faltas de respeto hacia una alumna por su físico, es necesario trabajar en el momento (a corto plazo) sobre la repercusión de la difusión de comentarios en las redes sociales y la influencia del grupo. También se puede reflexionar sobre los estereotipos, el modelo de belleza y las percepciones propias y ajenas. (Proyectar en orden el material 1 y 2).

B) A largo plazo, es una buena oportunidad para trabajar actividades que fomenten el cuidado del autoestima del alumnado para reforzar su bienestar emocional. Se puede aprovechar también para tratar la diversidad y el respeto hacia todos y todas. (Realizar las propuestas didácticas completas 3 y 4).

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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Tras este conflicto es conveniente realizar un sociograma para obtener información sobre las relaciones en el grupo, ya que la docente solo puede obtener conclusiones a través de la observación en las horas lectivas o recreos. Sin embargo, no todos los alumnos se comportan del mismo modo ante la presencia de adultos.

El sociograma aporta información más ajustada sobre el estatus sociométrico de cada estudiante y permite comprender mejor el porqué de su conducta. De esta manera, además de realizar las actividades grupales propuestas, se puede trabajar también con cada alumno conociendo su situación en el grupo de iguales, para ayudar a eliminar ciertos comportamientos negativo que se producen en presencia del grupo.

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A) Material para reajustar el clima en el aula (corto plazo)

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A) Material para reajustar el clima en el aula (corto plazo)

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Se proyectará material audiovisual en el aula, extraído de la guía Ni ogros ni princesas (Vázquez-García, J., 2021), programa de educación sexual para la ESO, impulsado por las Consejerías de Salud y Educación, el Instituto Asturiano de la Mujer y el Conseyu de la Mocedá del Principáu d’Asturies:

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Tras el vídeo, se plantea debate:

¿Qué ocurre en el vídeo? ¿Cómo se siente la chica? ¿Qué habríais respondido vosotros? ¿Y si el experimento fuese individual y no en grupo?

La chica del vídeo sufre discriminación y esto es un acto de violencia.

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Cada estudiante escribe dos “cosas” positivas y negativas propias. Se comparte por parejas y dan su opinión.

Después se proyecta el vídeo, mensaje:

"Yo soy una persona bella, con partes que me gustan y otras que no, pero estas las puedo mejorar o aceptar, porque también me hacen única y especial".

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B) Actividades para reajustar el clima en el aula (largo plazo)

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B) Actividades para reajustar el clima en el aula (largo plazo)

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A largo plazo, se seguirá trabajando con las propuestas didácticas completas de la guía Ni ogros ni princesas para 4º de ESO. Se proponen las siguientes:

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Comprensión, empatía y valoración de las otras personas y las diferencias

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Cuidado de la autoestima: imagen corporal

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Oliva-Delgado, A. (2011). APEGO EN LA ADOLESCENCIA. Acción Psicológica, 8(2), 55-65.

Güemes-Hidalgo, et al, (2017). Desarrollo durante la adolescencia. Aspectos físicos, psicológicos y sociales. Pediatría Integral, 21(4), 233–244.

https://www.pediatriaintegral.es/wp-content/uploads/2017/xxi04/01/n4-233-244_InesHidalgo.pdf

Capano, A. y Ubach, A. (2013). Estilos parentales, parentalidad positiva y formación de padres. Ciencias Psicológicas, 7(1), 83-95.

https://revistas.ucu.edu.uy/index.php/cienciaspsicologicas/article/view/41/34

Vázquez García, J. (2021). Ni ogros ni princesas. Guía para el profesorado (C. de Salud, Ed.).

https://niogrosniprincesas.com/

Martorell Pallás, C. (2008). CONVIVENCIA ESCOLAR: CASOS Y SOLUCIONES (C. de Educación, Ed.).

https://carei.es/wp-content/uploads/casos_soluciones-Generalitar-Valenciana.pdf