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María Freire, tutora de 2ª de bachillerato artístico técnico.

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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de segundo curso de bachillerato artístico técnico bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

En las últimas sesiones he observado el distanciamiento de dos alumnas, Sara y Aina, que eran inseparables. Sin mostrar enfado entre ellas, ahora no se las ve interactuar demasiado y tampoco comparten el recreo en la cafetería. En clase Aina parece distraída y desconectada, incluso ha dejado de presentar algunos trabajos y en las actividades en grupo no se la ve activa. Parece que los problemas de Aina van más allá del entorno escolar, puede que tenga algún tipo de conflicto en casa o en su entorno familiar.

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Para abordar el caso que encuentro en mi tutoría con el grupo clase y con el caso de Aina y Sara creo que hay que poner especial atención, sin dejar de lado los demás, en los siguientes principios subrayados de la orientación educativa propuesta por García-Mediavilla y Martínez-González (2003, pp. 16-19):

Principio antropológico: deriva del concepto de persona como ser individual a la vez que social, libre, único y singular. Implica atender a las personas y a los grupos en función de su singularidad individual y social. Es decir, desarrollar técnicas, estrategias, programas y políticas en función de las necesidades y características que hacen de cada persona y de cada grupo seres singulares, diversos y únicos.

Principio evaluativo o diagnóstico: implica que cualquier actuación o proceso de ayuda a la familia y a la escuela debe ir precedido de un diagnóstico riguroso de las necesidades de los destinatarios y de sus interacciones.

Principio de prevención: las actuaciones orientadas a reducir riesgos y a desarrollar competencias o habilidades con las que enfrentar situaciones dificultosas se fundamentan en este principio.

Principio de desarrollo: se justifica la diversificación de las actuaciones a lo largo de toda la vida de los individuos, los grupos y los sistemas, respetando las características propias de cada una de las etapas evolutivas.

Principio de intervención social o ecológico sistémico: centra sus actuaciones en los contextos y en los procesos institucionales en los que se originan las conductas, en el análisis de las interrelaciones que se producen entre los agentes y los sistemas implicados. Por ejemplo: alumno-alumno, alumno-grupo, alumnos- centro, padres-hijos, pareja, escuela-centro educativo, etc.

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Alumnos en clase - imagen generada por IA.

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Sara y Aina inseparables - imagen generada por IA.

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Dos alumnas de bachillerato inseparables

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Grupo heterogéneo - imagen generada por IA.

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grupo de clase de bachillerato heterogeneo

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Aina preocupada - imagen generada por IA.

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alumna de bachillerato pelirroja preocupada por problemas en casa

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En el rol de profesor-tutor debemos realizar un enfoque holístico que tenga en cuenta todas las aristas que encontramos en esta situación (y todas aquellas que puedan suceder). Aunque se citen los dos principios que más nos pueden ayudar a reconducir la situación observada y tomar acciones certeras no debemos dejar atrás el resto de principios, ya que los conflictos pueden evolucionar de diferentes formas. También es muy importante hacer un seguimiento de todas las acciones se toman y como estas afectan en el desarrollo del conflicto y ser perseverantes para poder conseguir reconducir todos esos conflictos que observemos en nuestras aulas.

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Principio de intervención social o ecológico sistémico

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Principio de intervención social o ecológico sistémico

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A través de este principio debemos desarrollar programas de evaluación de las interrelaciones entre los subsistemas que forman los sistemas escolar y familiar: alumno-familia, pareja, alumnos-alumnos, alumno-docente... Y desarrollar estrategias para mejorar estas interrelaciones.

Según la información que se ha obtenido de la observación en el entorno escolar de Aina, este principio parece crucial, ya que el comportamiento de Aina parece estar influenciado por múltiples factores interrelacionados. Entre ellos vemos la relación con Sara, la evidente posibilidad de conflictos en el entorno familiar y cómo estos están afectando en el entorno escolar, el que nosotros podemos observar. Este principio propone que la intervención tenga en cuentas todas las interacciones entre los diferentes sistemas que rodean a Aina.

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Principio de intervención social o ecológico sistémico

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La orientación educativa es un proceso por el cual se apoya a la familia y al alumnado para conseguir un correcto desarrollo a nivel personal y educativo. La orientación pretende ofrecer las herramientas necesarias para que los niños puedan conseguir sus objetivos, ayudando a los estudiantes en la toma de decisiones educativas. Esta se da desde las aulas, ya que una de las funciones del profesorado es la de orientar tanto a las familias como al alumnado, viéndose apoyado en caso de ser necesario por los departamentos o servicios de orientación y los profesionales necesarios. (Universidad Internacional de la Rioja [UNIR], 2021)

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UNIR Revista

La orientación educativa pretende ayudar al correcto desarrollo del alumnado mediante la personalización del proceso de enseñanza-aprendizaje adaptado a las características de cada individuo y asesorando a estudiantes y familias.

Desde los centros escolares se fomenta la educación, pero también el desarrollo a nivel personal y social. Por eso, las escuelas no solo trabajan los contenidos de las diferentes materias, sino también ayudan al correcto desenvolvimiento de los niños, a mantener una comunicación y relación constante con las familias, a desarrollar habilidades y competencias en los estudiantes, etc. En este contexto, es importante el papel de los docentes y del equipo de trabajo del centro, donde destaca la función de orientación educativa, la cual tiene lugar desde las aulas y también mediante el apoyo del departamento de orientación de un centro educativo.

La orientación educativa es un proceso por el cual se apoya a la familia y al alumnado para conseguir un correcto desarrollo a nivel personal y educativo. La orientación pretende ofrecer las herramientas necesarias para que los niños puedan conseguir sus objetivos, ayudando a los estudiantes en la toma de decisiones educativas. Esta se da desde las aulas, ya que una de las funciones del profesorado es la de orientar tanto a las familias como al alumnado, viéndose apoyado en caso de ser necesario por los departamentos o servicios de orientación y los profesionales necesarios.

Así pues, la orientación académica se lleva a cabo en los centros para ayudar a alumnado y familias en el proceso educativo, tratando aspectos del desarrollo, puntos fuertes de los estudiantes, necesidades a las que se enfrentan... Esta orientación aparece reflejada en la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en los principios de la educación recogidos en la normativa vigente y como uno de los derechos que posee el alumnado.

Ventajas de la orientación educativa

Mediante el trabajo que se realiza entre el docente, las familias, el alumnado y el orientador, se pueden conseguir varios beneficios:

Amplio conocimiento del alumnado: mediante el trabajo de la orientación educativa, el profesorado obtiene información de las familias y viceversa, permitiendo una atención más personalizada del alumnado y ofreciendo los elementos necesarios para su desarrollo. Así mismo, los estudiantes también aumentan el conocimiento de sí mismos, sobre sus posibilidades y sus cualidades.

Identificación de dificultades de aprendizaje: mediante la obtención de información y el trabajo en el centro y la familia, se consigue identificar las dificultades, detectar las necesidades educativas especiales, en el caso de haberlas, pudiendo establecer las adaptaciones curriculares necesarias. Este trabajo también contribuye a la prevención del fracaso escolar.

Asesoramiento: desde la orientación se ayuda a las familias a saber cómo trabajar desde casa con sus hijos para colaborar en su educación y desarrollo.

Toma de decisiones: favorece la elección del alumnado en cuanto a su futuro educativo y profesional.

Resolución de problemas: la orientación escolar permite trabajar con los estudiantes para que desarrollen las habilidades necesarias para resolver los conflictos que puedan surgir, consiguiendo un ambiente adecuado en el aula y en el hogar.

Adaptación de la enseñanza: mediante el conocimiento del alumnado se consigue adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje con el objetivo de favorecer el desarrollo educativo y personal. A través de la comunicación con las familias y el trabajo con el menor se consigue información importante que permite conocer las necesidades y cualidades de cada uno para personalizar la educación.

El orientador, una figura clave

Los docentes encuentran en sus aulas un número de alumnos con necesidades y características diferentes, así como situaciones familiares diversas que influyen en el ámbito educativo. Por ello, algunas de las funciones del profesorado son la orientación educativa y la comunicación con las familias. Para llevar a cabo estos cometidos de la forma más eficaz posible, los docentes pueden completar su formación con el Máster Universitario en Orientación Educativa Familiar que aporta conocimientos sobre asesoramiento, saber comunicar a las familias y otros aspectos que van a mejorar la labor de orientación escolar en el aula y en la familia.

De todas maneras, no solo es el docente el que realiza esta función. En los centros educativos también se encuentra la figura del orientador, que colabora con el equipo docente. Además del trabajo del profesorado y el departamento de orientación, los centros escolares también cuentan, de ser necesario, con el apoyo externo de los Equipos de Orientación Específicos.

El uso del juego en psicopedagogía como herramienta es clave para el desarrollo del niño. Por ello, es cada vez un recurso más habitual en las terapias de los psicopedagogos.

Las clases virtuales se han convertido en parte clave de la enseñanza, por ello es importante saber cómo dar clases online y escoger los recursos adecuados.

¿Sabes cómo trabajar con niños con superdotados en el aula? En UNIR te damos algunas claves para estimular el potencial de estos alumnos.

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Orientación educativa: importancia y ventajas para el alumnado

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UNIR Revista Desde los centros escolares se fomenta la educación, pero también el desarrollo a nivel personal y social. Por eso, las escuelas no solo trabajan los contenidos de las diferentes materias, sino también ayudan al correcto desenvolvimiento de los niños, a mantener una comunicación y relación constante con las familias, a desarrollar habilidades y competencias en los estudiantes, etc.

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El tutor es el profesor asignado por el director y el jefe de estudios del centro para, principalmente, orientar y guiar a sus alumnos en el proceso de aprendizaje durante uno o varios cursos escolares. No obstante, sus labores también engloban el trabajo directo con las familias de los alumnos, el cuadro de profesores y el orientador escolar. Esto le confiere un papel de suma relevancia en el contexto educativo. (Universidad Internacional de la Rioja [UNIR], 2019)

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UNIR Revista

En UNIR te detallamos cuáles son las funciones del tutor y sus competencias actuales dentro del marco escolar, como coordinar, orientar y mediar.

Coordinación, orientación, mediar... En UNIR te detallamos cuáles son las funciones del tutor y sus competencias actuales dentro del marco escolar.

El tutor es el profesor asignado por el director y el jefe de estudios del centro para, principalmente, orientar y guiar a sus alumnos en el proceso de aprendizaje durante uno o varios cursos escolares. No obstante, sus labores también engloban el trabajo directo con las familias de los alumnos, el cuadro de profesores y el orientador escolar . Esto le confiere un papel de suma relevancia en el contexto educativo.

Las funciones del tutor con su grupo de alumnos

La meta principal del tutor de una clase es asegurarse de que los alumnos sacan el mayor provecho de las enseñanzas que van a recibir durante el curso para alcanzar los objetivos educativos requeridos. Para ello les ofrecerá siempre su apoyo y asesoramiento en ese proceso de aprendizaje y les hará partícipes de la vida dentro del centro.

Con este propósito, el tutor centrará sus labores en:

Conocer el historial académico de cada uno de sus tutelados, así como sus intereses, puntos fuertes y débiles como estudiantes y los rasgos más significativos de su personalidad.

Ayudar a que todos los alumnos se integren en el grupo de clase y se adapten a las dinámicas del centro.

Orientar a los tutelados en el proceso de aprendizaje y la elección de itinerarios educativos, ya sea de manera personalizada o grupal.

En el caso de alumnos con dificultades de aprendizaje y con necesidades especiales, el tutor también participará de manera directa en el programa de intervención educativa y supervisará que estos obtienen los resultados esperados.

Trabajar en el desarrollo personal y madurativo de sus alumnos, en la adquisición de valores sociales y su buena convivencia en el centro escolar.

Fomentará la participación en actividades programadas para todo el centro escolar.

El tutor: punto de enlace entre familias y centro educativo

Si queremos establecer un modelo educativo integral en las escuelas y potenciar en nuestros alumnos no solo su desarrollo cognitivo, también el afectivo y social, es necesario que las familias se involucren en el proceso de aprendizaje de estos.

En este sentido la figura del tutor se encargará de:

Comunicar a las familias todo lo referente a sus hijos dentro del centro (programa del curso, objetivos, normas del centro...) a través de reuniones grupales.

Organizar entrevistas personales con los padres de los estudiantes para informar de su rendimiento académico y comportamiento.

Orientar y facilitar los recursos y/o materiales didácticos necesarios a la familia en el caso de que su hijo necesite trabajar aquellas áreas de aprendizaje donde muestra más dificultades.

Canalizar la comunicación entre la familia, el resto de profesores del alumno y la junta directiva, tratando de que las relaciones entre todos los implicados sean fluidas y positivas.

El trabajo del tutor con el resto del equipo docente

La educación es un trabajo en equipo donde todos los implicados en el proceso de aprendizaje y enseñanza (profesores, orientador, jefe de estudios) deben estar coordinados para lograr los objetivos del curso en todos y cada uno de los alumnos, atendiendo a las necesidades personales de cada uno. El tutor, por tanto, se convierte en un capitán de equipo, con el fin de alcanzar la unidad y coherencia en la acción educativa.

En este trabajo de colaboración continua con sus compañeros docentes, el tutor ejercerá las siguientes labores:

Dirigir las reuniones con el cuadro de profesores en las sesiones de evaluación del alumnado y recabar información significativa sobre el progreso de cada uno de los alumnos.

Coordinar y velar por el cumplimiento del Proyecto Curricular y la Programación General del Centro.

Colaborar con el orientador educativo en los programas de intervención con alumnos con necesidades educativas especiales.

Trabajar en consonancia con otros tutores de los diferentes ciclos en el proyecto de centro y organizar actividades lúdicas conjuntas para fomentar buenos hábitos de convivencia entre los alumnos.

Las funciones del tutor suponen un reto para el docente dado que su labor va más allá de la enseñanza de disciplinas académicas. Además de un buena predisposición y organización del trabajo, tendrá que desarrollar competencias psicológicas y pedagógicas que le permitan crear buenas dinámicas de trabajo con sus alumnos.

Nos encontramos ante un profesional capaz de orientar en toma de decisiones académicas, de diagnosticar propuestas de intervención para que los estudiantes y de guíar a las personas en su adaptación al mundo laboral.

Chema Lázaro, el conocido maestro Premio Nacional de Educación y profesor de UNIR, conversó con otros docentes sobre neuroeducación y otros aspectos de la enseñanza en la openclass "Cómo aplicar la neuroeducación en el aula".

¿Sabes cómo hacer una tutoría de secundaria? En UNIR abordamos las principales claves a la hora de realizar una tutoría, su relevancia y actividades.

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Funciones del tutor ¿cuáles son sus competencias en el aula?

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UNIR Revista Coordinación, orientación, mediar... En UNIR te detallamos cuáles son las funciones del tutor y sus competencias actuales dentro del marco escolar. El tutor es el profesor asignado por el director y el jefe de estudios del centro para, principalmente, orientar y guiar a sus alumnos en el proceso de aprendizaje durante uno o varios cursos escolares.

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Universidad Internacional de la Rioja, (1 de marzo de 2021). Qué es la orientación educativa y qué beneficios aporta. https://www.unir.net/revista/educacion/orientacion-educativa/

Universidad Internacional de la Rioja, (25 de noviembre de 2019). ¿Cuáles son las funciones del tutor en los centros educativos? https://www.unir.net/revista/educacion/funciones-tutor/

Ruíz, J. R., & Becerra, J. C. G. (2020). La orientación educativa y familiar en el ámbito escolar. Cultura Educación y Sociedad, 12(1), 187-200. https://doi.org/10.17981/cultedusoc.12.1.2021.12

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Bajo este principio debemos desarrollar técnicas, estrategias y programas de detección de necesidades. Para poder diagnosticar de forma rigurosa la situación inicial del sujeto (o de los grupos clase) como paso previo a la intervención. Evaluar el sistema escolar y el familiar para cada uno de los subsistemas correspondientes. Evaluar las relaciones que rigen los sistemas, subsistemas en la organización escolar y familiar.

Así que, como no conocemos las causas que están influyendo en esta situación, es fundamental que en la primera fase nos basemos en este principio. Antes de tomar ninguna acción concreta debemos tener claro con que caso nos estamos enfrentando. Necesitamos diagnosticar tan rigurosamente como nos sea posible la situación de Aina, sin dejar de lado la de Sara. Hay que identificar las causas que hay detrás de su nueva conducta pasiva en clase, la bajada de rendimiento escolar y el distanciamiento con Sara. Siempre considerando el contexto escolar y su vida personal y familiar.

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Acciones a realizar - Principio evaluativo o de diagnóstico

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Acciones a realizar - Principio evaluativo o de diagnóstico

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Para poder analizar bien el caso y así poder extraer un diagnóstico riguroso sobre la situación de Aina se aplicarán las siguientes acciones:

1. Entrevistas individuales con Aina y Sara. Debemos conocer punto de vista y experiencia sobre este cambio de comportamiento y relación entre ellas. Esto debería permitirnos explorar si hay algún tipo de problema personal entre ellas o bien hay temas familiares que puedan afectar el bienestar de Aina.

2. Observación en clase y consulta con el equipo docente. Seguir de cerca como evoluciona el comportamiento de Aina y Sara durante las clases, en las dinámicas grupales, en las tareas... Podrían existir otros factores que estemos pasando por alto. A la vez comentar el caso con el equipo docente para que ellos también puedan ayudar en la observación durante las sesiones de las otras asignaturas.

3. Entrevista con la familia. Por último hacer una entrevista ya sea presencial, telefónica o bien por videollamada para primeramente asegurarnos de si hay o no algún tipo de conflicto o caso particular que este afectado a Aina. Y, por otro lado, para poner la familia en conocimiento y así poder profundizar en la investigación del caso.

El diagnóstico resultante debe ser riguroso ya este es el que debe guiar cualquier intervención. Hay que estar seguros de que estas acciones estén alineadas con las verdaderas causas del problema y no solo de los síntomas detectados (falta de motivación, desconexión en clase, pasividad en el trabajo en equipo, etc.).

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Acciones a realizar - Principio evaluativo o de diagnóstico

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Acciones a realizar - Principio ede intervención social o ecológico sistémico

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Acciones a realizar - Principio ede intervención social o ecológico sistémico

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Hasta ahora podemos intuir que el cambio de comportamiento de Aina parece estar afectado por factores interrelacionados en sus diferentes sistemas: su relación con Sara (alumno-alumno), su entorno familiar (alumno-familia) y el entorno escolar (alumno-docente). Hay que plantear un enfoque sistémico que tenga en cuenta las interacciones entre los diferentes sistemas observados.

1. La relación entre Sara y Aina. El distanciamiento entre ellas puede estar influyendo en la interacción de Aina durante las clases afectando así su motivación y rendimiento. Para abordar este aspecto plantearía una sesión de tutoría con ambas alumnas para intentar ofrecer un espacio para hablar sobre el "conflicto".

2. Contexto (o conflicto) familiar. Aparte de ver a Aina desmotivada en clase, se observa como ha dejado de cumplir con sus obligaciones (tareas) escolares, esto nos sugiere que su entorno familiar ha podido verse alterado. Ya sea por algún cambio, conflicto, etc. Esta acción estría directamente relacionada con la 3ª del principio evaluativo o de diagnóstico y es que en caso de confirmarse, algún tipo de conflicto familiar, colaborar con la familia ofreciéndoles orientación por nuestra parte o bien derivando el caso directamente al orientador del centro, si fuera necesario.

3. Comportamiento en el aula. Tras analizar el comportamiento de Aina en las clases y ver que cada vez es menos participativo y más desconectado. Se plantearía estrategias y dinámicas grupales para fomentar la participación entre el grupo. No solo en las clases de las asignaturas, también aprovechar las sesiones de tutoría grupal para hacer dinámicas de cohesión de grupo. Debates, juegos cooperativos, etc.

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Acciones a realizar - Principio ede intervención social o ecológico sistémico

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Durante una clase práctica de Imagen y diseño donde los alumnos deben trabajar en la creación de un cartel publicitario en grupos. Intento crear grupos heterogéneos a la vez que equilibrados. Sin embargo, observo que el grupo de liderado por Javier, tiene dificultades para seguir un ritmo de trabajo adecuado, ya que Carlos no deja de mostrar su desacuerdo con las ideas que propone Javier, insiste de forma sarcástica y con actitud competitiva que sus ideas son mejores generando una evidente tensión en el grupo.

Por otro lado, observo como Sonia parece estar desacuerdo con ambos y por momentos parece alinearse con las ideas de Carlos para más tarde alinearse con Javier en otros aspectos, sin tener especial interés en calmar la situación. Laura, sin embargo, permanece callada mientras ejecuta tareas específicas sin entrar en la discusión del grupo. Finalmente, Diego es quien trata de moderar la tensión entre sus compañeros intentando que todos se escuchen entre todos, pero su intervención parece ser ignorada y la tensión del grupo impide el buen desarrollo de la práctica.

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Grupo de alumnos. Imagen generada por IA.

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Descripción de los cinco protagonistas y estatus sociométrico

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Descripción de los cinco protagonistas y estatus sociométrico

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Javier - Estudiante Popular: Puedo observar cómo lidera, el grupo confía en él y le reconocen sus acciones organizativas. Javier es un estudiante con una actitud positiva y sus cualidades comunicativas lo han convertido en un referente tanto dentro y fuera del aula. Estas cualidades observadas es lo que me lleva a ver en Javier a un estudiante popular.

Carlos - Estudiante Rechazado: Sin embargo, en el caso de Carlos puedo ver a un estudiante con una actitud disruptiva en búsqueda de protagonismo. Sus críticas no son constructivas ni están expresadas en un tono correcto, reacciona de manera defensiva. Su actitud genera tensión en el grupo que limitan sus relaciones entre los compañeros.

Sonia - Estudiante Controvertida: Sonia presenta una actitud ambigua tanto en el grupo como en la gestión del conflicto, llegado a ser parte de este. Observo que mi presencia altera el comportamiento, convirtiéndolo en más moderado pareciendo que intenta tomar decisiones proactivas. Sin embargo, cuando mi presencia no es evidente puedo percibir cómo toma una postura ambigua entre las posturas de Javier y Carlos sin la intención clara de mediar en él.

Laura - Estudiante Ignorada: Pasa desapercibida, mientras su grupo está debatiendo qué rumbo tomar ella no participa y decide empezar a trabajar en tareas concretas que no necesitan del debate en grupo. Sus compañeros confían de sus capacidades y la dejan trabajar en un segundo plano.

Diego - Estudiante Promedio: En este caso puedo ver el esfuerzo para mediar el conflicto del grupo, aunque su influencia hacia sus compañeros es limitada. Es un estudiante estable y capaz de participar en actividades grupales de manera proactiva. Su rol moderado sin ser parte central del grupo me hacen pensar que Diego es un estudiante promedio.

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Populares. Poseen habilidades para colaborar con sus iguales y para iniciar y mantener relaciones positivas. Poseen una buena competencia comunicativa. Participan en las actividades escolares, pero no interrumpen al grupo. Son capaces de resolver conflictos. No son ni agresivos ni pasivos.

Rechazados. Hablamos de estudiantes que suelen mostrar una conducta disruptiva y suelen mantener conflictos con sus iguales. Muestran dificultades para colaborar en las situaciones educativas. Los estudiantes rechazados suelen presentar déficits en el procesamiento de la información social.

Controvertidos. Son estudiantes que destacan entre el grupo de iguales. Manifiestan características de los estudiantes populares, pero también de los del tipo rechazo-agresivo. En ocasiones muestran conductas de ayuda y cooperación. En otras, conductas agresivas y antisociales. En varias oportunidades estos estudiantes inhiben su comportamiento hostil cuando están en presencia de adultos.

Ignorados. Son aquellos estudiantes que pasan desapercibidos dentro de su grupo de iguales y permanecen aislados. No muestran conductas sociales negativas, pero tampoco prosociales.

Promedio. Los estudiantes promedio son el grupo sociométrico más frecuente. Sus conductas positivas y negativas se encuentran en niveles medios.

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1- ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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1- ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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Sí, el estatus sociométrico de los estudiantes puede estar directamente vinculado con los estilos de apego desarrollados en la infancia, Ainsworth y Bell (1970) y el tipo de educación parental recibida Woolfolk (2014).

En el caso de Javier, es probable que haya crecido en un entorno de apego seguro, y una educación parental autoritativo lo que ha reforzado su confianza en él mismo y le permite mantener una actitud positiva de cara a los demás y liderar de manera positiva.

Carlos, en cambio, podría haber tenido un apego inseguro evitativo o ambivalente, posiblemente con una educación autoritaria o permisiva, lo que contribuye a su rechazo de la autoridad y sus conductas disruptivas.

Sonia podría reflejar un estilo de apego ambivalente, con un ambiente familiar permisivo, que podría explicar su mezcla de comportamientos cooperativos y hostiles.

Laura, quien es ignorada, probablemente haya tenido un apego seguro, pero en un ambiente que fomenta la independencia, causa de su poca confianza en sí misma, como podría ser una educación autoritaria, que podría explicar su tendencia a no buscar interacciones.

Diego podría tener también un apego seguro, en un entorno entre autoritativo y autoritario, llevándolo a ocupar un estatus, promedio en el grupo.

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2- ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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2- ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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Los agentes socializadores como pueden ser la familia, el grupo de iguales, el sistema educativo y los medios de comunicación tienen la capacidad de influir en el desarrollo. De este modo el pertenecer a un grupo u otro puede tener afectaciones positivas o negativas según el contexto de cada individuo.

Javier, al ser popular, puede influir positivamente en sus compañeros, promoviendo la colaboración, mientras que la presión de grupo puede potenciar su rol de líder. Carlos, que presenta un perfil de rechazado, podría ver intensificada su actitud negativa. Sonia responde de manera ambigua a la influencia grupal, en algunas situaciones se adapta para evitar problemas y, en otras, actúa de manera provocadora para obtener atención. Laura tiende a mantenerse neutral y como respuesta a su aislamiento puede no verse afectada directamente por la influencia grupal. Diego tiene la capacidad de ajustarse al grupo para mantener un ambiente positivo siempre intentando no sobresalir para evitar conflictos.

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3- Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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3- Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Si consideramos que María, como docente, forma parte de uno de los agentes socializadores influyentes en el desarrollo, es evidente pensar que puede intervenir y provocar ajustes en los comportamientos sociales de los alumnos.

Basándome en el artículo "Trabajar problemas sociales en el aula, una alternativa a la transversalidad" Oller i Freixa, M. (2001) donde se destaca la importancia de trabajar en contextos reales para desarrollar habilidades sociales, sugiere que María podría plantear dinámicas donde se aborden las situaciones de conflicto o cooperación que ocurren en el día a día, planteando roles definidos en torno a esas situaciones.

Aprendizaje cooperativo, orientado a la resolución de problemas, asignando roles específicos a cada estudiante en función de sus habilidades y áreas de mejora. Esto

les permitiría a todos sentir responsabilidad por el trabajo en grupo, y a estudiantes como Carlos asumir un papel activo y positivo dentro de la dinámica grupal.

Fomentar dinámicas de inteligencia emocional y comunicación efectiva, enfocadas en la empatía y la escucha activa, para que los estudiantes practiquen el reconocimiento de emociones y necesidades propias y ajenas, facilitando la canalización positiva de comportamientos y actitudes.

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4- A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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4- A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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El uso de sociogramas puede ser muy útil para María, ya que permite visualizar las relaciones entre los alumnos e identificar a los líderes (o más influyentes) y a los que pueden estar es una situación de aislamiento (o con conexiones sociales limitadas). Los sociogramas se pueden usar en faces más prematuras del curso donde la observación aún ha sido escasa para obtener un punto de partida. En estas alturas de curso el sociograma puede ayudarnos a validar las observaciones en el aula y ver si se han producido cambios durante el curso.

Identificar a los líderes y a los aislados del grupo puede ayudar a la asignación de roles en actividades colaborativas, a la formación de grupos así intervenir en crear relaciones más equilibradas y satisfactorias en el aula.

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Fontán Montesinos, M., & Porras, M. J. (1993). La conciencia de valores: Uso del sociograma. El Guiniguada.

https://accedacris.ulpgc.es/bitstream/10553/5335/1/0235347_01993_0018.pdf

Oller i Freixa, M. (2001). Trabajar problemas sociales en el aula, una alternativa a la transversalidad. Ediciones Octaedro. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/564907.pdf

WOOLFOLK, A. (2019). Psicología educativa.