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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de cuarto de la ESO bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable. Además, un alumno llamado Aitor que ha repetido curso tiene falta de motivación por los estudios en general y una de las asignaturas que suspendió el pasado curso fue la Matemáticas. Es un chico aparentemente vergonzoso y con falta de autoestima, y aunque estemos a principios de curso, eso hace que deje a un lado las nuevas relaciones que pueda crear con sus nuevos compañeros de clase.

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Existen múltiples definiciones de orientación debido a la variedad de enfoques, la amplitud de sus objetivos y la diversidad de tareas que implica su aplicación. La orientación educativa es un proceso continuo en el tiempo, compuesto por diversas acciones educativas que se complementan entre sí y comparten un fin común: la formación de ciudadanos competentes para la sociedad (Cobos, 2022). La orientación educativa abarca toda la etapa escolar y se extiende a lo largo de la vida, siendo especialmente relevante en momentos clave de toma de decisiones, como la elección de estudios orientados hacia una carrera profesional o decisiones más personales que impactan significativamente en el bienestar. Sin embargo, la orientación no solo debe enfocarse en la resolución de problemas, sino también en prevenirlos, adoptando un enfoque proactivo desde la prevención y considerando al sistema educativo en su totalidad (Cobos, 2010)

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Aitor se encuentra en un momento un tanto extraño en su educación. Sus compañeros de toda la vida avanzan y el se queda atrás. Puede que el sienta que habiendo repetido todo vaya a ser igual, pero conocerá a gente nueva que le ayude en este nuevo curso.

Para mejorar el rendimiento académico de Aitor y fomentar las relaciones con sus compañeros de clase se actuará desde la acción tutorial y la clase de Matemáticas.

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En el desarrollo del concepto de orientación, hay ciertos principios que fundamentan toda intervención y estructuran la práctica, las cuales fueron propuestas por García y Martínez (2003):

-Principio antropológico

-Principio evaluativo o diagnóstico

-Principio de prevención

-Principio de desarrollo

-Principio de intervención social o ecológico sistémico

Analizando el caso propuesto, se desarrollarán dos de las mencionadas anteriormente.

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Centra sus actuaciones en los contextos y en los procesos institucionales en los que se originan las conductas, en el análisis de las interrelaciones que se producen entre los agentes y los sistemas implicados. Por ejemplo: alumno-alumno, alumno-grupo, alumnos centro, padres-hijos, pareja, escuela-centro educativo, etc. (Terol, 2024).

Se desarrollan programas de evaluación de las relaciones que forman los sistemas escolar y familiar. Además, se también se desarrollan estrategias y programas para mejorar las relaciones escuela-familia, profesores-alumnos, etc.

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Como es el comienzo de curso, en referencia a Aitor, dentro del Plan de Acción Tutorial se ha de realizado un Plan de Enseñanza-Actuación Personalizado (PEAP). En el, todos los docentes que estén implicados en sus estudios facilitarán información y recursos para mejorar la situación académica del alumno. Un Plan de Actuación Personalizado se refiere a una estrategia de intervención diseñada específicamente para abordar las necesidades individuales de una persona, ya sea en un contexto educativo, psicológico o de desarrollo personal. Este tipo de plan se centra en proporcionar un enfoque adaptado que ayude a alcanzar objetivos específicos, teniendo en cuenta las características, dificultades o habilidades de la persona (Pisani, 2022).

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Se evaluará el nivel inicial de los alumnos, en este caso poniendo especial atención en Aitor. Teniendo en cuenta el nivel de cada uno, se impulsará el trabajo grupal colaborativo. Al principio Aitor se agrupará con algún compañero que pueda explicarle los conceptos, pero cuando las semanas vayan pasando, la naturaleza de los trabajos grupales sera cooperativo. Por mi parte, la docente, para que este cambio se pueda dar, en los trabajos individuales estaré al tanto de las dudas o dificultades que pueda tener cada uno, para resolverlas al momento. Además, como durante el curso se trabajará la confianza en uno mismo y la confianza en clase en las tutorías, se realizarán ejercicios en la pizarra con ayuda de todos.

Para fomentar la motivación en las Matemáticas, también se hará uso de las TICs, con juegos interactivos.

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Al principio de curso, se realizarán tutorías individualizadas cada dos semanas con Aitor para evaluar el avance tanto con las Matemáticas como con la relación con sus compañeros. Además, una vez al mes tendrá un encuentro con el equipo de orientación. Según vaya avanzando el curso y el seguimiento de Aitor irá acorde con su avance, las tutorías individualizadas podrán ser con mas tiempo entre ellas.

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En estas clases sobre todo se trabajará la confianza grupal como clase y sobre uno mismo. Para ello, se realizarán actividades grupales de 3-4 personas. En cada clase los grupos serán diferentes, pero en cuanto a Aitor, coincidirá con un compañero con el que haya coincidido anteriormente para que las relaciones con los otros compañeros se den mas naturalmente.

Además, es muy interesante tratar estos temas haciendo uso de cortometrajes o películas, ya que uno mismo se puede ver reflejado en un personaje y reflexionar sobre ello.

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Se justifica la diversificación de las actuaciones a lo largo de toda la vida de los individuos, los grupos y los sistemas, respetando las características propias de cada una de las etapas evolutivas (Terol, 2024).

Se desarrollan programas para las distintas etapas de la vida de los individuos y de los grupos.

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María este año es profesora-tutora de un grupo de veinticinco estudiantes de cuarto de la ESO, bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable. La mayoría de los estudiantes tienen un arraigo en la región y provienen de niveles económicos y culturales medios. La mayoría son hijos e hijas de trabajadores de industria, autónomos etc. En rasgos generales, el alumnado tiene una comprensión general de la importancia de la educación y la escuela. La gran mayoría de los estudiantes es de origen local, con un dominio de dos lenguas, el castellano y el euskera. Fuera del aula, hay diferentes grupos de amistades, pero dentro del aula las relaciones entre alumnos son correctas.

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Nerea es una alumna de un estatus sociométrico popular. Desde pequeña, nunca ha tenido problemas para socializar con compañeros o alumnos nuevos. Es amable y generosa, tanto en un ámbito escolar como social. En cuanto a los estudios, siempre ha sacado buenas notas y participa con ganas en las actividades y cuestiones que se proponen en clase. En clase tiene su grupo de amigas, pero mantiene una relación cercana con los demás compañeros. Aunque ella no lo busque directamente, su grupo de amigas siempre tiende a darle la razón y a validar todo lo que hace.

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Iker es un alumno que entraría dentro de un estatus sociométrico de rechazados. Su comportamiento empezó a cambiar al entrar en la ESO. Tiene dificultades en las asignaturas más exigentes, y las demás las aprueba justamente. No tiene un grupo de amigos concreto ya que suele intentar imponer decisiones sobre los otros y parece que tienen puntos de vista diferentes. En el aula no suele respetar a los docentes y no está dispuesto a colaborar en las actividades que se proponen.

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Jon es un alumno que se consideraría controvertido. Mantiene el mismo grupo de amigos desde la escuela y siempre está dispuesto a tener la mano a sus compañeros. Por otro lado, cuando algo no va en la dirección que el quisiera suele mostrar una frustración grande, generando conflicto en el grupo. En cuanto a las notas académicas se consideran buenas.

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Jon y Mikel son del mismo grupo de amigos, pero este último pertenece a un estatus de ignorado. No toma parte activamente en actividades del aula, pero tampoco en conflictos que se puedan generar alrededor de él. En su grupo de amigos tampoco toma parte activamente, simplemente coexiste con ellos. Por el contrario, tiene interés por los estudios y saca buenas notas.

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Amaia y Nerea también son del mismo grupo desde que eran pequeñas. Sin embargo, Amaia se considera una alumna promedio, tiene interés por los estudios y siempre ha sido académicamente buena estudiante. Mantiene una muy buena relación con sus amigas más cercanas y no tiene problemas en socializar con sus compañeros de aula.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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Al vinculo existente entre los cuidadores y el niño se denomina apego. Según Ainsworth y Bell (1970) hay tres tipos de apego: apego seguro, apego inseguro evitativo y apego inseguro ambivalente/resistente. Cada uno de estos apegos aportan diferentes características en la relación de afecto que se va a desarrollar  entre los cuidadores y el niño a una edad temprana. Los análisis mediante ANOVA de un factor indicaron que no existen diferencias estadísticamente significativas en la media de las escala de habilidades sociales de un niño en función del apego de los padres. Sin embargo, se observó que la media en habilidades sociales de los niños con padres con apego seguro fue mayor que la del resto de grupos. Eso sugiere que cuando los padres tienen un apego seguro, sus hijos son mas propensos a tener mayores habilidades sociales (Martín-Ordiale et al., 2019).

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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Nerea: En este caso se podrían dar dos de los fenómenos. Efecto de facilitación social, ya que con la conducta o las acciones de Nerea reforzarán otras acciones en su grupo de amigas, que se darán por el hecho de observarla y imitarla a ella. Por otro lado, esa imitación también puede derivar al efecto de desindividualización. Este grupo de amigas perdería el sentido de identidad individual porque estarían todas sujetas a las opiniones y acciones de Nerea.

Iker: En el caso de este alumno se daría el efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invunerabilidad. Este efecto le podría afectar ya que muestra ese rechazo a figuras de autoridad, en este caso los docentes.

Jon: Este alumno esta siempre dispuesto a ayudar a sus compañeros, asique se daría el efecto de facilitación social. Pero por otro lado, en su grupo de amigos también se podría dar el efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invunerabilidad, teniendo en cuenta la frustración que le genera que todo no salga como él quiera.

Mikel: Este caso es un claro ejemplo del efecto de desindividualización. Jon es un alumno que sigue la corriente a sus compañeros e interioriza las normas de su grupo.

Amaia: A mi parecer podrían darse dos efectos opuestos según la situación. El efecto de facilitación social o el de holgazanería social. En este caso creo que sería mas probable el primero, ya que al haber mencionado que su amiga Nerea es una chica popular con interés en los estudios, eso motivaría a su grupo de amigas. Por el contrario, si se diera el caso de cambiarse las dinámicas en su grupo, se podría dar el efecto contrario, el de la desmotivación y la pérdida de productividad.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Las estrategias de aprendizaje están directamente relacionadas con la calidad del aprendizaje del estudiante, ya que permiten identificar y diagnosticar las causas del bajo o alto rendimiento escolar. Estas estrategias promueven un aprendizaje autónomo e independiente (Beltrán, 2003). Las personas, de cualquier edad, en calidad de grupos humanos, generan estrategias de aprendizaje de tipo interactivo, y entre ellas se pueden encontrar: La interacción entre iguales y la interacción entre alguien de un nivel de capacitación mayor y otros que pretenden aprender algo. Sabiendo la docente que cada persona es individual y genera diversas estrategias de aprendizaje, la clave está en el diagnostico de cada estudiante y del grupo en general, para implementar una atención personalizada, pero a la vez colectiva (Lopez, 2010).

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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El sociograma es una técnica para determinar las preferencias de los individuos respecto a diversos estímulos (personas) que forman parte de un grupo. Esta técnica desarrollada por Jacob L. Moreno permite identificar las interacciones sociales, las conexiones y las afinidades o rechazos que se dan en un colectivo. A través de un sociograma, es posible visualizar las redes de relaciones dentro del grupo, mostrando las diferentes categorías sociométricas (Gutiérrez, 1999).

Creo oportuno realizar un sociograma en la situación descrita en esta actividad, ya que nos aporta un diagnostico de la situación, y partiendo de ahí se pondrían en practica propuestas para mejorar las relaciones sociales entre los alumnos. Además, se podría volver a hacer uso de esta técnica para ver si las propuestas han alterado de una manera positiva o negativa dichas relaciones.