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Cada persona es única, libre y con sus particularidades.

Cada uno tiene unas necesidades diferentes a los demás.

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Cualquier actuación en familia o escuela debe de ir precedido de un diagnóstico de necesidades del alumnado.

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Este principio implica que la orientación no debe limitarse a intervenir únicamente cuando surgen problemas, sino que su función principal es anticiparse a ellos y prevenir su aparición.

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Soy Iñaki Cantón Uriondo. Estoy iniciando mi curso escolar en un centro diferente al del año pasado. Voy a ser tutor y profesor de matemáticas de una clase de 3º de la ESO. He tenido reunión con los anteriores profesores de esta clase y me han dejado sus valoraciones. De algunos detalles ya me he percatado yo en estos primeros días clase, pero de una, que me ha parecido interesante, aún no me había dado cuenta, ya que no conocía su comportamiento en cursos anteriores.

Se trata de un alumno que hasta mitad del curso pasado actuaba como líder y tod@s sus compañer@s así le consideraban. Ayudaba al resto de compañer@s, proponía mejoras, era el interlocutor con los profesores. Mis compañer@s me han hablado siempre de un liderazgo “positivo, constructivo”. Pues bien, su actitud comenzó a cambiar y pasó totalmente a esconderse en clase, en todos los aspectos. Se le ha notado bajo rendimiento a él y a much@s de sus compañer@s que conviven con él en clase.

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DALL·E 2024-10-14 13.10.37 - A student standing in the middle of a group of classmates, looking down with a slouched posture, appearing sad and withdrawn. His classmates, position

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Se justifica la diversificación de las actuaciones a lo largo de toda la vida de los individuos, los grupos y los sistemas, respetando las características propias de cada una de las etapas evolutivas.

Pone el foco en el crecimiento progresivo y continuo del alumno, en todas sus facetas. debe acompañar al estudiante en su evolución personal y formativa, promoviendo su autonomía, autoconocimiento y capacidad para enfrentar los desafíos futuros.

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Principio de Intervención Social (ecológico sistémico)

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Principio de Intervención Social (ecológico sistémico)

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Cada alumno vive y se desarrolla en un contexto diferente al resto y esto origina al/a la alumn@ una serie de conductas.

Cada ser interrelaciona con diversos agentes dentro de todas las facetas en las que el alumno se mueve, centro escolar, familia, compañer@s.

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Analizar el caso y, mediante los PRINCIPIOS de ORIENTACIÓN EDUCATIVA, dar inicio al proceso de búsqueda de respuesta a esta problema.

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El cambio de actitud se empezó a detectar en un alumno en concreto. Se trata de una situación individual.

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Pero esta situación aplica al grupo ya que el cambio de actitud de esta alumno ha influido en "todos" debido al rol de este en el grupo.

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Se ha notado una ligera bajada del rendimiento de toda la clase pero de la alumna en concreto.

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ELECCIÓN DE LOS PRINCIPIOS EN LOS QUE BASAR LA RESPUESTA

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ELECCIÓN DE LOS PRINCIPIOS EN LOS QUE BASAR LA RESPUESTA

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Cada persona es única, libre y con sus particularidades

Cada uno tiene unas necesidades diferentes a los demás

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HACER ESTUDIOS DE CADA INDIVIDUO A ESTUDIAR

USAR MÉTODOS DE ACTUACIÓN INDIVIDUALIZADOS

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REALIZAR EVALUACIONES Y DIAGNÓSTICOS ESPECÍFICOS

CONOCER A LA FAMILIA Y ENTORNO

HACER SOCIOGRAMAS PARA SABER LAS RELACIONES SOCIALES EN LA CLASE

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HACER PROGRAMAS DE PREVENCIÓN

USAR TECNICAS DE AFECTIVIDAD PARA QUE LAS PERSONAS CON PROBLEMAS DE ACEPTACIÓN SE VEAN AYUDADAS

REALIZAR PROGRAMAS DE CONCIENCIACIÓN

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TENER EN CUENTA QUE TODAS L@S ALUMN@S VAN A CAMBIAR

TENER EN CUENTA QUE LOS QUE ESTABAN MOTIVADOS PUEDE QUE SE DESMOTIVEN

SER CONSCIENTE DE LA EVOLUCIÓN DE CADA ALUMN@

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TENER EN CUENTA TODAS LAS RELACIONES QUE TENGA LA ALUMNO

EXAMINAR RELACIONES ENTRE ALUMNOS

EXAMINAR REALCIONES FAMILIA-ALUMNO

EXAMINAR RELACIÓN ALUMNO CENTRO

ACTUAR EN LOS CONTEXTOS O PROCESOS QUE SE DAN EN LA PROPIA INSTITUCIÓN

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Se trata de un cambio de actitud drástico en un alumno, luego podemos hacer el primer supuesto: Le ha ocurrido algo a él o ha ocurrido algo en su entorno que le ha hecho llegar a esta situación.

Como ninguno de los profesores del curso anterior saben de cambios o vivencias que haya podido sufrir el alumno, lo más adecuado sería realizarle un DIAGNÓSTICO ESPECÍFICO a él, a su familia y entorno. Para ello solicitaremos reuniones con el alumno y si después de ese acercamiento NO sacamos nada en claro, solicitaremos reunirnos con su familia.

En paralelo, y ya que desconocemos si el problema está en casa o en la relación con sus propios compañeros, convendría realizar también un SOCIOGRAMA para saber si las relaciones sociales en clase han sufrido algún cambio.

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Se trata de un alumno que, a pesar de tener la edad para haber sufrido cambios debidos a la adolescencia, él no ha sufrido ninguno de estos cambios físicos de evidencia.

A eso hay que sumarle que la mayoría de los chicos de su clase y de las clases de este mismo curso ya han iniciado con los cambios físicos que evidencian la llegada de esta nueva etapa.

Es posible, que su DESARROLLO vaya un poco más lento que el del resto de sus compañeros y esto le inquiete y le haga sentirse diferente.

Es posible que esta situación le haya hecho al alumno perder motivación en las clases debido a estar más centrado en su imagen y su aspecto físico delante de sus propios compañeros.

Sería conveniente que mantuviera charlas con pedagogos y psicólogos para que le tranquilicen y le expliquen que NADIE permanece en un etapa evolutiva para siempre, que será un poco más tarde que a los demás pero que le llegará.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Como docentes, ¿crees que puedes intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Siguiendo con el caso, comentar que de algunos detalles me había percatado, ya que, en estos primeros días me ha dado tiempo a detectar alguna situación típica en una clase en la que sus alumnos se conocen desde el inicio de secundaria, pero he querido indagar más acerca del rol ó estatus sociométrico de cada uno de la clase.

Gorka llevaba varios días ausente en clase, parecía estar en otro lugar, pero ya esta última semana ni ha acudido al centro. Cuál ha sido nuestra sorpresa que al llamar a sus padres desconocían su ausencia. Me he podido percatar de que hay un par de alumnos, Markel y Julen, que están MUY cómodos con esta ausencia de Gorka. En cambio, Maddi y Marina preguntan sin cesar qué sabemos de Gorka. Los padres de Gorka se han involucrado y han conseguido sonsacarle que está recibiendo mensajes indeseados por parte de algún alumno del centro.

He tenido acceso a un sociograma realizado en el curso anterior y en él he podido descubrir más a fondo el caso del alumno tratado hasta ahora, Gorka, y otros 4 casos claros detectados en dicho sociograma que pueden estar muy relacionados con el conflicto descrito. Realizaré otro sociograma ahora, que es inicio de curso, para poder establecer más fielmente los roles de cada alumn@.

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DALL·E 2024-10-14 13.10.37 - A student standing in the middle of a group of classmates, looking down with a slouched posture, appearing sad and withdrawn. His classmates, position

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SOCIEDAD - Cuaderno del tutor (I) La mirada docente en el aula

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SOCIEDAD - Cuaderno del tutor (I) La mirada docente en el aula

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APRENDIZAJE - Cuaderno del tutor (II) Las relaciones en el aula

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APRENDIZAJE - Cuaderno del tutor (II) Las relaciones en el aula

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Julen ha estado siempre queriendo estar con los más populares pero sus compañeros a veces le achacan actitud agresiva y esto le lleva al rechazo. Es curioso pero mis compañeros pocas veces le han visto esa actitud agresiva que cuentan sus compañeros. Últimamente hace buenas migas con Markel al que domina y del que consigue muchas de las fechorías que se propone. Catalogado en la categoría de CONTROVERTIDOS

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Markel es un alumno que NO siempre ha intentado llamar la atención, pero de un año a esta parte siempre intenta dominar al resto. Normalmente, estos no le toman en consideración y termina en conflictos con muchos de sus compañer@s.

Lo consideraríamos dentro de la categoría de RECHAZADOS

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Gorka es el alumno del que primero me dieron detalles. Tal y como ya habíamos definido anteriormente a Gorka, se trataba de un alumno que participa, siempre tiene relaciones positivas, sabe conversar y sabe escuchar. En el estudio sociométrico podría estar claramente entre los alumnos POPULARES

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Marina en una chica que pasa desapercibida, no suele tener conflictos con los profesores, al contrario, se le nota actitud positiva hacia ellos, pero al mismo tiempo no se le ve que interaccione mucho con sus compañer@s. Está en la categoría de IGNORADOS

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Y Maddi es el claro ejemplo de estar entre los PROMEDIOS dentro de la categorías sociométricas ya que no destaca por ser muy popular ni por estar aislada. Siempre ha tenido buena relación con Gorka y se le ve preocupada.

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Sin duda alguna, tanto el tipo de apego desarrollado durante al infancia como el tipo de educación parental recibida influyen enormemente en cada alumno y por consiguiente, marca su estatus sociométrico.

El caso de Markel, cuya actitud es agresiva hacia los iguales puede responder a un apego inseguro evitativo en su infancia, o incluso haber recibido un estilo de crianza autoritaria.

Pero creo firmemente que podrían estar también influenciados por vivencias del presente que les han hecho tomar decisiones, caminos y conductas muy diferentes a las que, hasta la fecha, venían siendo naturales en ellos, con la única intención de revertir diferentes situaciones.

Por ejemplo, el caso de Gorka, un alumno que cambia su actitud drásticamente hacia los profesores o compañeros atendiendo a una restructuración puntual. Cree que va a ser rechazado por algún motivo (no se ha desarrollado físicamente y sus compañeros sí y eso le hace cambiar de modo de actuar).

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Sea cual sea la circunstancia de cómo llega una denuncia por acoso, el profesorado siempre cuenta con la herramienta de intervención. Pueden ser los alumnos, los padres o cualquier otra persona la que dé la voz de alarma, pero siempre el centro debe poner en marcha una serie de actividades con el grupo de clase y de forma paralela a nivel individual con el alumno o alumna implicado en la situación de bulling. (Bisquerra, R. 2014).

Intervenir en la relación entre alumnos, entre iguales, es una estrategia efectiva porque les ayudas a ajustar el comportamiento entre ellos. En este caso es evidente que hay un conflicto que ha llevado a un alumno "ejemplar" a ausentarse de clase, Pues bien, lo importante sería intentar evitar ese conflicto, y para ello hay que crear un entorno seguro y de confianza para tod@s l@s alumn@s. Si se fomenta la empatía entre l@s alumn@s los conflictos pueden resolverse de una manera más pacífica y más satisfactoria para tod@s. Pero no sólo a nivel del aula un docente puede intervenir, sino sería conveniente involucrar a las familias en este proceso

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Primero, si no están estipuladas ya, sería conveniente establecer unas normas para evitar, o que no se repitan, conductas inadecuadas.

Una vez llegados al conflicto sería conveniente realizar jornadas de reflexión (en tutorias) para trabajar aspectos básicos como la empatía, la amistad, la inclusión, el respeto.

Promover el trabajo en equipo cambiando de roles para que la interacción entre tod@s sea real y eficaz.

Y fuera del aula, habría que establecer acciones de información a otr@s docentes y establecer comunicación directa con las familias.

Con estas estrategias se fomenta no sólo el aprendizaje académico sino un aprendizaje emocional y social clave en el desarrollo óptimo de cualquier alumn@.

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El Efecto de facilitación social hace que el mero hecho de pertenecer a un grupo de iguales refuerce el rendimiento en tareas bien aprendidas y simples. El caso de Marina y Maddi es evidente, teniendo a Gorka hasta ahora como el lider a seguir.

Efecto de desindividualización. Marina y Maddi durnate el período en el que Gorka era el "dinamizador" del grupo llegaron incluso a mimetizarse con él.

Efecto de holgazanería social. En este caso, hasta la llegada del conflicto en el que Gorka dinamizaba el grupo el efecto era el contrario, contagiaba las ganas por el trabajo. Pero es posible que a raiz del conflicto este efecto sea más evidente.

Efecto de polarización grupal. Está claro que las dos posturas del grupo, al menos de est@s 5 alumn@s son antagánicas y están en los extremos. El grupo ha polarizado las posturas.

Efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad. Markel y Julen intentando coger el rol de POPULAR, han cogido posturas de oposición a las ideas, que hasta la fecha, marcaba Gorka.

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Según algunos estudios realizados y siempre desde el punto de vista del profesorado, la realización de sociogramas en clase puede aportar un valor extra, se puede considerar un instrumento novedoso y original de cara a la convivencia en los cursos (Hurtado, C., López, V., Cárdenas, JP., 2018).

Es oportuno realizar sociogramas porque ayuda a:

Identificar Dinámicas de Grupo
Con el sociograma, se pueden saber los roles de l@s alumn@s

Detectar Conflictos o Situaciones de Riesgo
Se pueden identificar tensiones o conflictos latentes, así como estudiantes que podrían estar experimentando exclusión o acoso, que es el caso que nos ocupa.

Favorecer la Inclusión y el Apoyo entre Pares
Al identificar a estudiantes aislad@s o rechazad@s, el docente puede crear estrategias para integrarlos.

Adaptar las Estrategias de Intervención
Los resultados del sociograma ayudan a personalizar las intervenciones.

Apoyar el Desarrollo Socioemocional
Un sociograma no solo ayuda a entender relaciones específicas sino también a conocer la percepción que

l@s estudiantes tienen de sí mismos y de sus

compañer@s.

Es importante manejar el sociograma con sensibilidad, evitando que los estudiantes se sientan juzgados o etiquetados. Los resultados deben servir exclusivamente para mejorar el ambiente de convivencia y apoyar a cada estudiante en su desarrollo social.