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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso de un Ciclo de Grado Medio de Gestión Administrativa bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Transcurridas unas semanas del segundo trimestre, después de las vacaciones de Navidad, he detectado un cambio en uno de los estudiantes con respecto al primer trimestre. Hasta el momento su rendimiento académico y su relación con el resto de los compañeros era buena, pero en las últimas semanas ha dejado de entregar trabajos a tiempo, no participa en clase y ha tenido conflictos con algunos de sus compañeros, lo que ha provocado que estos dejen de contar con él a la hora de formar grupos para realizar actividades o trabajos grupales. Al preguntarle si hay algo que haya causado este cambio de actitud, el alumno mencionó que está teniendo problemas familiares en casa y que no está seguro de si eligió el ciclo adecuado, se siente desmotivado con la parte teórica de los estudios, ya que esperaba algo más práctico.

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Implica que cualquier actuación o proceso de ayuda a la familia y a la escuela debe ir precedido de un diagnóstico riguroso de las necesidades de los destinatarios y de sus interacciones. Este principio se centra en recopilar información sobre el alumno y su contexto educativo y personal, con el fin de hacer un diagnóstico que permita establecer los objetivos de la intervención. La evaluación puede abarcar aspectos académicos, emocionales, sociales y vocacionales, y se debe realizar de manera continua para ajustar la orientación según las necesidades que vayan surgiendo.

Algunos métodos o ejemplos de cómo llevar a cabo esta evaluación podrían ser entrevistas con el alumno, observaciones en clase y consultas con otros profesores y su familia.

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Fernández Rey, E., Sobrado Fernández, L. M., & Rodicio García, M. L. (2012). Orientación educativa: Nuevas perspectivas (pp.91-92). Biblioteca Nueva.

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Apuntes teóricos sobre el principio evaluativo o diagnóstico

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Apuntes teóricos sobre el principio evaluativo o diagnóstico

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Principio de intervención social o ecológico sistémico

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Principio de intervención social o ecológico sistémico

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Parte de la idea de que el comportamiento del estudiante está influido por los diferentes sistemas en los que se encuentra inmerso: la familia, el grupo de amigos, la escuela y la sociedad en general. En este sentido, si un alumno presenta problemas de comportamiento, como tutor no solo trabajaría directamente con él, sino que también involucraría a la familia, a otros profesores y a los compañeros, creando un plan de intervención que abarque todos los ámbitos de su vida.

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Pablo  Álvarez Carneros. (2015, junio 2). La Teoría Ecológica de Urie Bronfenbrenner. Portal Psicología y Mente. https://psicologiaymente.com/desarrollo/teoria-ecologica-bronfenbrenner

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Esquema de la Teoría Ecológica de Bronfenbrenner

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Esquema de la Teoría Ecológica de Bronfenbrenner

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He seleccionado el principio evaluativo o diagnóstico porque es necesario realizar una evaluación detallada de la situación del alumno, que permita comprender a fondo las causas de su bajada de rendimiento y su cambio de comportamiento con sus compañeros. Sin un diagnóstico preciso, las intervenciones podrían ser ineficaces o insuficientes.

Por otro lado, he elegido el principio de intervención social o ecológico sistémico porque el alumno está claramente influenciado por su entorno familiar y escolar, y cualquier intervención debe abordar estos sistemas de manera conjunta para tener un impacto real. Trabajar en la mejora de sus relaciones familiares y sociales será necesario para su recuperación académica y emocional.

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Principio evaluativo o diagnóstico:

Como tutora, mantendría una tutoría individual con él para entender la situación en su entorno familiar y personal. Además, propondría reuniones con los profesores de las materias que más le cuestan para tener un análisis conjunto de su desempeño y detectar posibles áreas de mejora.

Con ello podría conocer mejor al alumno y ver si es necesario ajustar las metodologías de trabajo, cómo le afecta la situación familiar en casa, saber qué expectativas tenía sobre el ciclo y porqué de momento no se están cumpliendo etc.

En este sentido podría resultar positivo organizar charlas o talleres sobre orientación profesional e invitar a profesionales del sector o a antiguos estudiantes del ciclo, para que comprenda mejor las oportunidades y salidas profesionales del mismo y ver si se ajustan a sus expectativas u objetivos profesionales.

Principio de intervención social o ecológico sistémico:

Intentaría organizar una reunión con la familia del alumno para analizar la situación en casa y cómo pueden colaborar para mejorar su bienestar emocional, para crear un entorno más favorable en casa que le permita concentrarse en sus estudios.

Trataría también de mejorar su integración social dentro del aula, fomentando su participación en actividades de grupo y promoviendo la colaboración con compañeros en proyectos, por ejemplo, creando yo los grupos de trabajo, juntándolo con distintos compañeros para tratar de que se reintegrase a la dinámica del grupo.

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Durante una actividad grupal en la clase de María, los estudiantes han sido organizados en equipos de cinco personas para resolver un problema práctico. Roberto, Sandra, Daniel, Anna y Marc comparten grupo. Roberto, el controvertido, toma el liderazgo, pero critica a Sandra y Daniel cuando proponen ideas diferentes, lo que incrementa la tensión. Anna, la popular, intenta mediar y sugiere que escuchen todas las ideas, demostrando sus habilidades de comunicación y su capacidad para mantener la armonía en el grupo. Marc, el estudiante promedio, apoya sutilmente la propuesta de Anna, aunque evita involucrarse demasiado, manteniendo una actitud neutral. Sandra, quien ocupa un estatus de rechazada, responde de forma defensiva a Roberto, elevando la voz y mostrando frustración, lo que dificulta la comunicación y la aceptación en el grupo. Daniel, el ignorado, evita participar en la discusión y se concentra en su tarea sin opinar, reforzando su papel de observador pasivo.

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1. Roberto - Controvertido: Tiene excelentes habilidades en tareas académicas y es muy competitivo, pero sus comentarios suelen ser críticos y despectivos, especialmente cuando algo no cumple sus expectativas. Fuera del aula, se muestra sociable con algunos compañeros, pero tiende a ser desafiante ante la autoridad. La educación autoritaria que recibió de sus padres podría haber moldeado su carácter y comportamiento algo hostil.

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2. Sandra - Rechazada: Suele mostrar dificultades para comunicarse y colaborar en el aula, lo que le genera conflictos frecuentes con sus compañeros. Tiene problemas para entender señales sociales y muestra comportamientos disruptivos. Su relación con los compañeros es tensa, y su educación parental de tipo negligente podría explicar sus problemas de integración y su conducta desafiante.

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3. Daniel - Ignorado: Pasa desapercibido entre sus compañeros y no participa mucho en actividades grupales. Aunque no muestra comportamientos problemáticos, su timidez le dificulta integrarse socialmente. Su apego evitativo en la infancia, con padres poco afectuosos, podría haber influido en su tendencia a mantenerse aislado.

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4. Anna - Popular: Es hábil en la comunicación, respetuosa y siempre busca ayudar a sus compañeros. Participa activamente en actividades de clase sin imponerse al grupo, y logra mediar en conflictos. Su estilo de crianza democrática, con padres que le brindaron un apego seguro, le dio habilidades para colaborar y resolver problemas.

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5. Marc - Promedio: Participa en clase de forma moderada y muestra conductas positivas y negativas de forma equilibrada. Aunque no se destaca, es agradable con sus compañeros. Sus padres tienen un estilo permisivo, lo que ha fomentado en él confianza, pero también cierta desidia hacia las normas escolares.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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Roberto se ve afectado por la polarización grupal debido a su competitividad, exacerbando su crítica hacia otros cuando trabaja en equipo.

Sandra podría experimentar la presión hacia la conformidad y, debido a su aislamiento, ser influida negativamente por el rechazo del grupo.

Daniel refleja el fenómeno de desindividualización, pues al ser ignorado, se mimetiza con el entorno sin participar activamente.

Anna aprovecha la facilitación social para mejorar su rendimiento en tareas y mostrar su carácter positivo.

Marc, al verse en un rol promedio, puede experimentar holgazanería social, pues en actividades grupales, tiende a realizar un esfuerzo mínimo.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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Roberto (Controvertido):

Apego: Inseguro evitativo.

Estilo de educación parental: Autoritario.

Justificación: Roberto muestra una actitud competitiva y crítica hacia sus compañeros cuando proponen ideas distintas. Su tendencia a tomar el control y descalificar a otros refleja un estilo de apego evitativo, donde probablemente no recibía apoyo emocional ni comunicación afectiva en casa. Este tipo de educación autoritaria, centrada en el control y el rendimiento, ha fomentado en Roberto una actitud desafiante y autodefensiva.

Sandra (Rechazada):

Apego: Inseguro ambivalente/resistente.

Estilo de educación parental: Negligente e indiferente.

Justificación: Sandra responde a la crítica de Roberto de forma defensiva y frustrada, manifestando sus dificultades para integrarse. Su comportamiento refleja el impacto de una educación negligente y un apego ambivalente, que ha generado en ella inseguridad y ansiedad en las relaciones sociales.

Daniel (Ignorado):

Apego: Inseguro evitativo.

Estilo de educación parental: Autoritario.

Justificación: La reacción de Daniel, aislándose y evitando intervenir en el conflicto, encaja con su perfil de apego evitativo y una educación autoritaria que favorece el retraimiento. Sin apoyo afectivo en su entorno familiar, Daniel ha desarrollado una tendencia a evitar los conflictos, prefiriendo el anonimato y limitándose a trabajar en silencio, sin expresar sus ideas.

Anna (Popular):

Apego: Seguro.

Estilo de educación parental: Autoritativo (democrático).

Justificación: Anna demuestra habilidades para mediar y calmar la tensión en el grupo, proponiendo que se escuchen todas las ideas. Su conducta asertiva y colaborativa es típica de un apego seguro y una educación autoritativa, en la que sus padres le ofrecieron límites claros y apoyo emocional. Esta base le permite intervenir con empatía, consolidando su estatus de popular.

Marc (Promedio):

Apego: Seguro.

Estilo de educación parental: Permisivo.

Justificación: Marc, el promedio, mantiene una postura neutral, apoyando de forma pasiva a Anna, pero sin involucrarse mucho. Este comportamiento refleja un apego seguro, pero un estilo parental permisivo que le ha dado confianza, pero sin desarrollar gran iniciativa. Prefiere mantenerse en un papel discreto, mostrando interés moderado por la actividad y evitando el conflicto.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Sí, María podría realizar actividades de trabajo en equipo enfocadas en la cooperación y el respeto, como debates o dinámicas de roles, para fomentar la empatía y la cohesión grupal. A nivel individual, puede implementar tutorías personalizadas con los estudiantes rechazados e ignorados, para trabajar en sus habilidades sociales y reforzar su sentido de pertenencia. Además, puede realizar sesiones de mediación de conflictos en situaciones similares a la planteada, brindando un ejemplo de resolución pacífica.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Sí, resulta muy oportuno realizar un sociograma en clase. El sociograma permite al docente observar y analizar las relaciones interpersonales y la estructura social de un grupo, ayudando a identificar los distintos roles y estatus sociométricos que cada alumno ocupa. En este caso, permitiría a María visualizar cómo se relacionan Roberto, Anna, Sandra, Daniel y Marc entre ellos y con sus otros compañeros.

Al realizar el sociograma, María podría obtener información específica sobre:

Preferencias y rechazos: Identificar quiénes son los estudiantes más aceptados o rechazados, lo cual es clave para comprender las posibles causas de ciertos conflictos, como el protagonizado por Roberto y su tendencia a criticar a los demás.

Subgrupos: Visualizar si existen subgrupos dentro del aula, lo cual podría ayudarla a diseñar actividades grupales estratégicas para fomentar la cohesión y la integración, disminuyendo las barreras entre los estudiantes.

Roles informales: Identificar roles informales, como líderes positivos (Anna) o disruptivos (Roberto), que pueden influir significativamente en la dinámica grupal.

Esta información será útil para diseñar intervenciones específicas que fomenten la inclusión, permitiendo a María ajustar las actividades para fomentar la inclusión. En este sentido, al realizar futuros trabajos o actividades en grupo, podría crear ella los agrupamientos, buscando la interacción entre estudiantes de diferentes estatus, ayudando a que se sientan más valorados y conectados con el grupo.

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Mapa de conexiones

Esta es una de las mejores dinámicas de integración grupal para adolescentes o para adultos, y es relativamente fácil de aplicar.

Ofrece un folio de papel y bolígrafos de tres colores diferentes a cada participante. En el centro de este, cada persona debe escribir en una columna cuatro palabras que consideran que la definen o expresan su identidad como individuo; luego, deben dibujar un círculo alrededor de esa columna hecha con cuatro elementos.

Una vez hecho esto, cada participante debe ir a hablar con los demás, y ambos deben seleccionar una de las palabras del círculo de la otra persona, anotarla en su folio en alguna parte cerca del borde del papel, y escribir una palabra que sirva como "puente" para conectar conceptualmente ambas cosas. Este ejercicio es ideal para encontrar gustos, valores o intereses en común.

Montagud Rubio, N. (26 de julio de 2019). 12 Dinámicas de Integración Grupal para todas las edades. Portal Psicología y Mente. https://psicologiaymente.com/social/dinamicas-integracion-grupal

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Dinámica para trabajar la comunicación y el conflicto

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Dinámica para trabajar la comunicación y el conflicto

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Poniendo orden

En el suelo se marcarán dos líneas paralelas y separadas por poca distancia, pero la suficiente como para que quepan los participantes en fila. Los miembros del grupo no podrán salirse de estas dos líneas. El dinamizador de la tarea dirá en voz alta un criterio con el cual los participantes deberán ponerse en orden, como por ejemplo fecha de nacimiento, altura, color de la ropa formando un arcoiris…

Una vez lo hayan logrado, se comentará cómo lo han hecho. Si se han hablado entre ellos para saber o debatir sobre cuál debía ser el orden, como se las han ingeniado para cambiarse de lugar sin salirse de las rayas ni molestarse los unos con los otros…

Montagud Rubio, N. (5 de agosto de 2019). 15 dinámicas de grupo para adolescentes y jóvenes. Portal Psicología y Mente. https://psicologiaymente.com/desarrollo/dinamicas-grupo-adolescentes-jovenes