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Actividades: ¿Qué haríamos nosotros para trabajar el principio de desarrollo?

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Actividades: ¿Qué haríamos nosotros para trabajar el principio de desarrollo?

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Intentar mejorar su autoestima y su situación en el aula. Para ello pondremos a trabajar a los alumnos por parejas, intentando elegir como pareja de Hugo un alumno extrovertido y afín que le permita crear un vínculo. Más adelante se propondrá una actividad en pequeños grupos, favoreciendo poco a poco su apertura a la clase.

Por otro lado haremos actividades de acogida donde haya que buscar características o intereses comunes que faciliten que Hugo pueda encontrar afinidades y actividades de adaptación y dinámicas para favorecer su integración y la cohesión del grupo.

Un ejemplo de actividad de acogida es “El Risk del Conocimiento” y una dinámica de cohesión puede ser “Dibujos cooperativos”.

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Este es un curso especial, tenemos una pandemia rodeándonos que nos ha obligado a modificar muchas de las rutinas del día a día. Como todo cambio y situación nueva requiere de un tiempo de incertidumbre, confusión y nos invita a crear e inventar nuevas maneras de hacer lo que hasta ahora hacíamos de otra forma. Para mí esto es oportunidad si lo vivimos como camino de aprendizaje.

Primero me gustaría felicitar a los docentes que me consta se están dejando la piel para hacer de este tiempo un momento de vivencias positivas para la infancia a pesar de las circunstancias y falta de apoyo. Me consta que la gran mayoría están haciendo todo lo posible por crear, pensar, reinventar maneras de hacer. Lo que hoy escribo aquí es producto de momentos de reflexión con profes que me han dado su mano para que juntos creemos un camino hacia la escuela humanizada. Gracias por la oportunidad y confianza.

Quiero compartir algunas dinámicas y juegos para el aula, que no tienen necesidad de contacto físico y que generan un clima muy positivo en el grupo. La distancia física no debería ser sinónimo de distancia emocional. Es nuestra responsabilidad hacer lo posible para generar entornos de relación, cuidado mutuo, diversión, y mostrar maneras de relacionarnos seguras y humanas. tenemos que tener en cuenta que somos seres sociales por naturaleza, necesitamos a los demás, al grupo, a las personas.
¿PARA QUÉ HACER DINÁMICAS EN EL AULA?
Además de la cohesión de grupo, la pertenencia y el conocimiento mutuo, estos momentos persiguen generar descansos mentales y propiciar un estado de atención posterior. La atención sostenida es una función ejecutiva compleja que en niños no está del todo madura, por eso hacer descansos, hacer juegos, favorece que el cerebro se oxigene y para después volver a estar activo.

Los vínculos no se hacen solos, hay que acompañar el proceso- Sobre todo cuando hay alumnado nuevo o cuando han cambiado de grupo y también cuando el grupo ya se conoce, pues los grupos, están formados por personas y las personas somos dinámicas, cambiantes no somos estáticas, por tanto, el grupo también lo es. El docente también cambia y a través de la cohesión generará vínculos y establecerá unos lazos que le permitirán tener el respeto y el rol de líder (que no jefe)

Voy a proponer una lista de 20 dinámicas para varios momentos de interior en el aula, de repaso de contenidos o anclaje de los mismos y de cohesión grupal y distensión, en algunas pondré la referencia porque la sé, pero otras son fruto de mi experiencia como educadora y desconozco la fuente, si alguien sabe su origen o puede proporcionar datos sobre el autor estaré muy agradecida si me lo hace saber para poder incluir la fuente original.

Necesitamos un tablero con los continentes y países del mundo clasificados y agrupados en colores, tantos como grupos queramos generar, (el original creo que son 6 colores), y fichas de esos mismos colores, tantas como personas haya en el grupo. Una actividad extra podría ser crear el tablero entre todos, que cada grupo se encargase de diseñar un continente en grande sobre cartón por ejemplo y poder hacer un tablero gigante que además luego permita mantener más distancia entre los participantes. Se puede hacer modo puzle y después forrar con forro transparente y colocar en el suelo para jugar. Las fichas se pueden elaborar con plastilina y cola, con algún material reciclado que se pueda pintar y personalizar como chapas, tapones, etc..... Dependiendo del nivel de cada grupo se puede hacer el tablero más complejo o menos: sólo continentes, también países, o añadir además capitales, monumentos, etc.

El objetivo será ir conquistando territorios. Las armas para conquistar territorios será el conocimiento del grupo y de los compañeros/as . Al lanzar el dado comienza el número. Para conquistar un país que está ocupado por una persona diremos "Quiero conquistar Francia que ahora es posesión de ...... (nombre de la persona)" Para ello alguien del grupo del que ha sido retado pensará 5 preguntas, personales: ¿Cuál es su comida favorita? ¿Dónde vive? ¿Cuántos hermanos tiene? Etc. La batalla será ir respondiendo a las preguntas sobre el contrario, aquel que adivine más preguntas tendrá el territorio conquistado. Para conquistar el continente tendrán que hacer preguntas en grupo sobre cada uno de los participantes y el reto será parecido. Podemos ir añadiendo pruebas en grupo, mímica.... Las reglas y las tarjetas para jugar se pueden ir elaborando y modificando a lo largo del curso y dejándolas en una caja junto al tablero.

Es importante dejar claro que es un juego para sentirse todos a gusto, si hay algún tema o alguna pregunta que alguien no se sienta cómodo podemos elaborar una palabra entre todos para que sea nula o poder solicitar un comodín o establecer los temas sobre los que se prefiere no hablar.

Este es un juego multiusos, yo lo he usado para conocernos, creando las ruedas de palabras con adjetivos o palabras que definan a cada persona. Y para repasar contenidos de asignaturas o de años anteriores. También he elaborado varios para repasar juntos las normas de convivencia elaborando de forma conjunta las definiciones.

Los roscos del abecedario se pueden elaborar de cartón con tapones de leche y se pueden colgar del techo con una cuerda larga para que queden a la altura de la cabeza.

Se puede jugar en grupo grande o pequeños grupos. El tablero se puede hacer sobre el del juego original o sobre la pared, con las fotos de las personas de aula plastificadas y con velcro o alguna otra manera de poner y quitar. Se trata de adivinar el compañero/a que ha salido elegido. Se pueden meter todos los nombres y sacar uno al azar. Con preguntas que tengan que ver con cualidades personales o intereses se van descartando compis hasta que se adivina el que era. ¿le gusta jugar al balón? ¿es una persona tranquila?

Existen muchas páginas con fichas para descargar sobre categorías distintas, para repasar contenidos, para fijar temas concretos, etc. Os dejo esta que he usado alguna vez:
https://www.laclasedeele.com/2015/01/juego-de-las-categorias.html

El objetivo será fijar en la memoria los detalles del aula y ser capaces de adivinar 3 cambios que se producirán en ellos. Necesitaremos un voluntario/a, tras darle un poco de tiempo para observar el aula y memorizar el máximo de detalles (30 segundos aproximadamente) sale del aula o se tapa los ojos. El resto de la clase propondrá de objetos: un libro que estaba encima de la mesa se guarda, una papelera que estaba en un sitio se cambia, etc. Pueden proponer y que el profe cambie de lugar. Una vez hechos los cambios la persona tiene que intentar adivinar. Si no puede, el grupo puede dar alguna pista.

Otra versión es que los cambios se produzcan en los propios alumnos/as, ponerse una chaqueta, quitarse un pendiente, remangarse las mangas, etc

Otra manera es colocando objetos en el suelo, tantos como el docente haya preparado. Se les da 30 segundos para fijar y memorizar . Se tapan con una sábana y se hace alguna pregunta sobre ellos: ¿qué había al lado del limón? ¿Dónde estaba el pincel?

Una versión más larga de este juego es el BINGO de compañeros/as . El profe crea la plantilla con columnas y fila estilo cartón de bingo. En cada casilla hay una definición: alguien que le guste la fruta; alguien que sea paciente; alguien que corra muy rápido; alguien que tenga el pelo largo, etc Se da un minuto de tiempo para que vayan preguntando y rellenado las casillas. El primero que complete todas gritará BINGO

Una tercera versión que aprendí en el taller de parejas de disciplina positiva con mi maestra Marisa Moya, es parecido al anterior, pero sin plantilla escrita. Las personas están en sus sitios o caminando por el aula. La profe dice: encuentra a alguien que tenga los ojos iguales que tú. Cuando lo encuentras os tenéis que colocar uno en frente de otro, levantar la mano o hacer alguna señal para que se vea.

DIBUJOS A CIEGAS esta dinámica tiene como objetivo visualizar la necesidad de escuchar con todo el cuerpo, no solo con las orejas. También nos puede servir para reflexionar sobre las diferentes imágenes que cada uno tienen de una misma cosa y cómo la realidad puede ser distinta en una mente u otra. Un voluntario/a se coloca de espaldas al resto. Sin mirar. Tendrá un dibujo en un papel, una figura geométrica o algo abstracto. Tendrá que dictar para que los demás lo dibujen exactamente igual. La consigna para los demás es que no pueden hablar, ni preguntar, no pueden dar ninguna señal a su compañero/a solo copiar lo que les dice.

DIBUJOS COOPERATIVOS esta dinámica se puede hacer de varias maneras dependiendo de las posibilidades del aula y del grupo. Se divide la clase en grupos, si hay filas, cada fila podría ser un grupo. Si ya están en grupos de mesas, se pueden usar. La pizarra estará dividida en tantas partes como grupos haya. También se pueden colocar cartulinas en la pared o papel continuo para generar distancia entre los equipos y que cada uno dibuje en una pared. El equipo tendrá que dibujar por turnos lo toque: un paisaje de montañas, una ciudad, una casa con un árbol, un paisaje de vacaciones, etc. Lo harán por orden y turno será de 10 segundos, como una carrera de relevos, el primero sale y comienza cuando pasan 10 segundos se da la señal: STOP, CAMBIO, timbre de una campana, etc volverá a su mesa y cuando esté sentado saldrá el siguiente...y así hasta completar toda fila. Al final se observa el resultado y se pueden buscar maneras de mejorar el trabajo en equipo. Se puede hacer el mismo juego con contenidos como cálculo, lengua, sociales, etc

CADENA DE SONIDOS. Repetir movimientos y sonidos es un juego que entrena muchas funciones a nivel cerebral. Si no queremos que hagan mucho ruido podemos usar algún objeto blando para golpear, pelotas de goma espuma, por ejemplo. La idea es que uno comience con un ritmo y los demás lo repiten. Se van a añadiendo ritmos y hay que ir recordándolos.

¿PARA QUÉ PUEDE SERVIR...? Se trata de encontrar usos para objetos que normalmente se utilizan para otras cosas. Se puede hacer en un grupo o individual. Se dice el nombre de un objetivo, por ejemplo, paraguas, y tienen 1 minuto para pensar diversos usos, los pueden decir en voz alta o escribir una lista.

YO TAMBIÉN este juego es una versión de una dinámica que suelo hacer mucho en talleres y grupos. Yo lo hago en círculo, con sillas, cambiando de sitio, pero dependiendo de grupo y del protocolo en muchos casos habrá que buscar alternativas.

La primera ronda buscamos características o intereses comunes en el grupo. Por lo que tenemos que pensar cosas que compartamos. El objetivo es que se levante el mayor número de personas posible. Si podemos hacerlo en círculo y con sillas tendremos que tener una silla menos que participantes, un voluntario en el centro que irá comenzará la ronda. Dirá cualidades o intereses que crea que comparte con el grupo: me gusta el chocolate. Todas las personas que también compartan ese interés se levantarán y se cambiarán de sitio. El que está en el centro intentará sentarse y el que se quede sin silla sigue la ronda diciendo otra frase. Si no podemos cambiar de sitio, la dinámica se puede hacer cada uno en su sitio sentados, las personas que compartan ese interés se levantan y el objetivo será conseguir que se levanten las muchas, el voluntario irá cambiando por turnos.

La segunda ronda sirve para encontrar cualidades que nos hagan únicos en el grupo. Aquí hay que pensar algo que nadie más comparta. El objetivo es que nadie se levante. Si en tu turno alguien se levanta tienes que buscar otra cosa que te haga verdaderamente único, que todos lo somos. Esta parte suele costar mucho, y hay que acompañar y ayudar. Sería un tema para reflexionar pues normalmente aquello que nos hace únicos lo queremos esconder por miedo, por vergüenza... ¿por qué pasa esto?

CARRERA BURRITOS MUDA Dos grupos. De cada grupo un voluntario. Ambos serán burritos, podemos pedirles que se pongan a 4 patas o simplemente que piensen que son burritos dependiendo de la confianza generada en el grupo y de la relación entre alumnado, lo importante es que todas las personas se sientan a gusto y se diviertan. Cada burrito se colocará en un punto y se establecerá una línea de meta, puede ser un pasillo, un extremo del aula, etc El objetivo del grupo será que su burrito llegue el primero. Se entrega a cada grupo un rollo de papel que simboliza el látigo, la consigna es que no se puede pegar directamente al burrito, pero sí usarlo para hacer ruido o golpear en el suelo...A los burritos se les da la consigna (a solas sin que los demás lo oigan) de caminar sólo si oyen palabras amables, por cada palabra amable un paso. A los grupos solo se les dice que tienen que conseguir que su burrito llegue el primero a la línea de meta.

Se puede reflexionar de muchas cosas pero sobre todo de la importancia de ser amables con los demás y de cómo automáticamente lo que nos sale suele ser lo contrario.

MENSAJES ESCONDIDOS . Para generar vínculo y cohesión es importante fijarnos en fortalezas y cualidades. A veces en las aulas resaltamos los aspectos que hay que mejorar y cuesta que se fijen en las cosas positivas de los demás. Esta dinámica es genial para cerrar el día e irse a casa con la sensación de ser valorado/a. Cada alumno se coloca un cartel en la espalda. Cada persona tendrá un color de rotulador determinado (esto nos servirá para supervisar que solo sean mensajes positivos). Se les explica que la consigna es pensar en cualidades, fortalezas que vemos en los demás y que solo podremos reflejar eso. Para ayudar podemos poner un listado de adjetivos o palabras que les den ideas. También la frase Me gusta cuando...o te doy las gracias por.... Pueden ser una pista. Se pone música y se les dice que hagan dos filas o dos círculos, escribirán al que tengan enfrente, el profe irá diciendo cómo rotar para que todas las personas se lleven un mensaje o una palabra de todos sus compañeros/as.

- Parejas, uno de ellos con los ojos tapados. Sin tocar a la otra persona, solo con la voz y las palabras tiene que guiarle por algún camino evitando los obstáculos. Yo ponía bolas de plastilina o vasos de plástico que simbolizaban lo que no hay que pisar.

-Otra opción es hacer equipos, que cada uno tenga su voluntario que guiar y que tengan que encontrar respuestas correctas colocadas por el aula en relación a algún tema. Se pueden hacer de colores y que cada equipo tenga que recopilar las de su color. El voluntario con los ojos tapados es el único que la puede coger, el resto las puede encontrar y guiarle con palabras hacia ellas.

Otra variable es relacionarlo con contenido: Se va contando una historia y cada vez que salga alguna palabra tendrán que moverse hacia ese punto, por ejemplo: Nombre -norte; adjetivo Sur- verbo-este; Nombre propio-Oeste

Con este listado me despido hoy, me estáis pidiendo mucho que comparta juegos y dinámicas para el tiempo de recreo y también para hacer descansos cerebrales y activar la mente o generar estados de calma. Me pongo con ello y espero poder compartirlos próximamente 😉

Estaré encantada de leer vuestros comentarios, y que dejéis nuevas ideas par seguir sumando en beneficio de la infancia.

Os deseo un buen día

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20 Juegos y dinámicas para la cohesión grupal (pertenencia e importancia) en el aula teniendo en cuenta la distancia de seguridad.

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Este es un curso especial, tenemos una pandemia rodeándonos que nos ha obligado a modificar muchas de las rutinas del día a día. Como todo cambio y situación nueva requiere de un tiempo de incertidumbre, confusión y nos invita a crear e inventar nuevas maneras de hacer lo que hasta ahora hacíamos de otra forma....

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Actividades: ¿Qué haríamos nosotros para trabajar el principio antropológico?

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Actividades: ¿Qué haríamos nosotros para trabajar el principio antropológico?

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Integrar en el calendario sesiones sobre Técnicas de Estudio que, mediante fichas y ejercicios amenos y prácticos, aporten a la clase y en concreto al alumno, herramientas para mejorar su comprensión lectora, planificación y  estrategias de aprendizaje. Aprender a aprender.

Tratar que los objetivos de las actividades más teóricas se planteen de la forma más clara y concisa posible debido a que el alumno puede que tenga dificultadas y no realice ciertas actividades por no entenderlas bien, negándose a preguntar dudas al profesor.

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Actuaciones adaptadas al momento evolutivo de cada persona a lo largo de su vida.

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Actuaciones adaptadas al momento evolutivo de cada persona a lo largo de su vida.

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Este principio tiene en cuenta el momento evolutivo de las personas a lo largo de su vida. Deberemos adaptar nuestras actuaciones a las características propias de la etapa en la que se encuentra Hugo.

Tenemos que tener en cuenta que Hugo ha comenzado una nueva etapa, deja atrás el colegio y a sus antiguos compañeros para tener que adaptarse al instituto y a un nuevo ambiente tanto social como educativo.

En este caso, su timidez y la falta de confianza propia de la pubertad se han visto amplificadas por la situación provocando un mal resultado tanto en los trabajos cooperativos como en sus intervenciones en clase.

Tenemos que trabajar en ello para potenciar su confianza y su inclusión en el nuevo grupo. A priori vemos que sí tiene un grupo de amigos, tal vez sus antiguos compañeros de colegio, con el que pasa el tiempo del recreo pero le está costando adaptarse a su nuevo grupo de clase y ampliar su círculo social.

Bajo mi criterio, este principio debería ir de la mano del Ecológico – Sitémico ya que en este caso debemos analizar el contexto y las interrelaciones que se producen en el aula.

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Teacher Has Personalized Handshakes With Every Single One of His Students

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Concepto de persona como individuo singular y social.

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Concepto de persona como individuo singular y social.

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Se centra en el concepto de persona como ser individual e implica atender a cada alumno o grupo en función de su singularidad. Debemos observar las necesidades y características de Hugo y entender sus potencialidades.

Vemos que es desorganizado e irregular en sus tareas. En las asignaturas más teóricas, aunque pone interés en clase y su actitud no es mala, no termina de obtener buenos resultados. Debemos desarrollar alguna estrategia que le permita ser más organizado y que le aporte recursos para obtener mejores resultados.

Aparte debemos de tener en cuenta la característica de su timidez, e intentar buscar alternativas en las que el foco de atención no se ponga directamente sobre él, (cosa que se ve que es contraproducente), hasta que no obtenga los recursos suficientes para superarla y poder participar en las clases y en el grupo activamente.

Bajo mi criterio, este principio debería ir de la mano del principio evaluativo ya que con una tutoría personal podríamos centrar más sus necesidades y sentar las bases de las actuaciones más adecuadas para Hugo.

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Teacher Has Personalized Handshakes With Every Single One of His Students

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Estamos en el segundo cuatrimestre de 1º de la ESO y observamos que un alumno que, en principio, en primaria no tenía problemas a nivel escolar, está bajando su rendimiento.  Sus cuadernos son desorganizados, les suelen faltar actividades puesto que unas las hace y otras no. Se le dan muy bien las Matemáticas pero en Lengua e Historia va de mal en peor aunque en clase atiende al profesor. En clase se le ve tímido y despistado y no encuentra su sitio en el grupo. Rehúye las preguntas directas que los profesores le lanzan en clase. En las actividades grupales se le ve nervioso, está ausente en los equipos y se niega a salir a la pizarra y a hacer exposiciones en clase, la última vez faltando el respeto al profesor. En el patio no se le observa ningún problema, se relaciona bien con otros compañeros de su edad, pero no con sus compañeros de clase.