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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de segundo curso de Bachillerato bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado se conoce desde que comenzó Educación Secundaria o desde el curso anterior. Además, en el aula, la diferencia de niveles entre los estudiantes es bastante marcada y algunos compañeros con un nivel de inglés más alto se burlan de los que muestran un peor rendimiento, lo que genera un ambiente poco apto para el aprendizaje así como para la enseñanza. Sumado a esto, varios de los alumnos han expresado que no tienen intención de presentarse a la EVAU, lo que ha reducido aún más su interés en la asignatura.

En el aula se encuentra Valeria, una alumna que tiene dislexia, y su dificultad con la lectura y escritura en inglés la hace sentirse insegura. Esta falta de motivación general además de el ambiente poco favorecedor para el aprendizaje dificulta la posibilidad de implementar actividades más dinámicas que podrían beneficiar a la alumna antes mencionada y al resto del grupo. Es el primer trimestre, por eso, es un momento crucial actuar para apoyar a esta alumna y fomentar un ambiente más inclusivo y respetuoso en el aula.

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1.2. Principios para la Mejora de la Situación

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1.2. Principios para la Mejora de la Situación

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Principio Antropológico:

Este principio busca entender cómo se construye la identidad del sujeto no solo en el aula, sino también en el contexto escolar, considerando su dimensión socio-histórica (Ospina, 2014). Los docentes deben redimensionar sus formas de pensar y actuar, convirtiéndose en agentes transformadores en su entorno cultural. Este enfoque resalta la importancia de reconocer las diferencias individuales y de valorar la diversidad en el aula.

Principio Evaluativo o Diagnóstico:

El principio evaluativo se refiere a la importancia de las evaluaciones formativas para detectar las necesidades de cada alumno. Este enfoque permite a los estudiantes conocer sus progresos y áreas de mejora, creando un espacio seguro para el aprendizaje y el error. Una evaluación adaptada a las necesidades de cada alumno puede contribuir a un aprendizaje más efectivo.

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1.3. ¿Porqué he seleccionado cada principio?

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1.3. ¿Porqué he seleccionado cada principio?

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Principio Antropológico:

Este principio es esencial para abordar la situación de Valeria, quien se siente insegura debido a su dislexia. Al implementar este principio, se busca fomentar un clima de respeto y aceptación, donde cada alumno pueda sentirse valorado y comprendido. Al fomentar un ambiente inclusivo que reconoce y muestra diferentes estilos de aprendizaje, no solo se apoya a Valeria, sino que también se reduce la tensión entre compañeros, promoviendo un clima más colaborativo.

Principio Evaluativo o Diagnóstico:

Este principio es clave porque a través de un diagnostico se detectan las necesidades específicas de cada alumno a través de evaluaciones formativas. Además, al enfocarse en el progreso individual y en las áreas de mejora, se crea un espacio seguro donde los estudiantes pueden aprender de sus errores. Esto es especialmente relevante en tu grupo, donde algunos alumnos ya han mostrado desinterés por la EVAU. Implementar un enfoque evaluativo adaptado puede revitalizar su motivación y darles herramientas para fomentar su propio aprendizaje.

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Ya que la clase está desestructurada dependiendo del nivel de inglés que tiene el alumnado, María organizará a los estudiantes en grupos heterogéneos que irán rotando, que incluyan diferentes niveles de habilidad. El objetivo es fomentar la colaboración y el aprendizaje entre pares, y sensibilizar al alumnado. María propondrá cada semana un tema diferente. Por ejemplo, los estilos de aprendizaje, sensibilizando al alumnado y fomentando la empatía: https://youtu.be/_IopcOwfsoU?si=ADu6zz6eg0K1FUh5. Y formará los grupos de forma heterogénea entre los distintos niveles de inglés. Cada grupo trabajará en un proyecto donde cada miembro tenga un rol específico que se ajuste a sus fortalezas. De forma rotativa por semana un estudiante se encargará de la investigación, otro de la presentación, y otro del diseño del material.

Teniendo en cuenta el Principio Antropológico, gracias a esta actividad, los estudiantes podrán aprender a valorar las diversas capacidades y estilos de aprendizaje. A su vez, se fomentará la empatía, lo que incrementará la motivación y reducirá las burlas entre los diferentes niveles de inglés.

Además, el Principio Evaluativo o Diagnóstico tiene un rol esencial en este proyecto, al estar divididos entre grupos y segmentados por roles este proyecto permite a María llevar un seguimiento individual para aquellos con menos nivel o con desinterés. Las metas a corto plazo, la retroalimentación continua donde los estudiantes reciban orientación y mostrar los logros de cada alumno (independientemente de su nivel) permitirá a los estudiantes reflexionar sobre su aprendizaje y demostrar su comprensión, aumentando la motivación entre el alumnado. Además, se podrían ofrecer sesiones de tutoría para trabajar de forma individual en las dificultades que presenta Valeria y otros alumnos.

Este proyecto será realmente beneficioso para Valeria, ya que recibirá un seguimiento individual sobre su rendimiento, podrá participar en el rol que mas segura se sienta y mejorará su conocimiento y métodos de estudio a través de los temas que serán presentados. Así mismo podrá cooperar con diferentes alumnos, creando un espacio más seguro para que aprenda sin sentirse juzgada.

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2.1. El grupo de estudiantes de María Freire

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2.1. El grupo de estudiantes de María Freire

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1. Valeria, estatus: Ignorada

La estudiante descrita en la situación planteada es tranquila y reservada. Durante las actividades en grupo, tiende a mantenerse en segundo plano y rara vez expresa su opinión, incluso cuando se le pregunta. Aunque no muestra actitudes negativas, tampoco busca interactuar ni destaca por su participación. La falta de interacción de Valeria con sus compañeros y su tendencia a permanecer aislada corresponden al perfil de un estudiante ignorado. No se involucra en el conflicto ni contribuye activamente al grupo, lo que la hace pasar desapercibida entre sus iguales.

2. Maider, estatus: Popular
Le gusta participar activamente en las actividades escolares. Maider tiene habilidades sociales bien desarrolladas, es apreciada por sus iguales y evita el conflicto al proponer soluciones que benefician a todo el grupo. Su habilidad para mediar conflictos y mantener relaciones positivas con sus compañeros muestra sus competencias sociales y comunicativas, esenciales en un estudiante popular.

3. Ander, estatus: Rechazado
Ander suele tener problemas para relacionarse con sus compañeros y es conocido por su conducta disruptiva. La actitud de Ander refleja las características de un estudiante rechazado. Su conducta disruptiva y agresiva, sumada a la dificultad para colaborar y entender las intenciones de sus compañeros, hace que sea rechazado socialmente, ya que sus reacciones hostiles generan tensión en el grupo.

4. Ana, estatus: controvertido
Ana es una estudiante carismática y con una fuerte presencia en el grupo, pero su comportamiento es impredecible. Su conducta ambivalente causa que algunos compañeros la respeten mientras que otros prefieren evitarla, ya que su actitud cambia dependiendo de la situación y de la presencia de adultos.

5. Oier, estatus: Promedio
La actitud de Oier es la de un estudiante promedio: su participación es moderada, y aunque colabora de forma general, no destaca ni por habilidades sociales extraordinarias ni por conductas negativas. Sus compañeros lo ven como alguien neutro y agradable, sin sobresalir ni ser ignorado.

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1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

Sí, el estatus sociométrico de los estudiantes puede estar vinculado al tipo de apego desarrollado en la infancia y al estilo de crianza que han experimentado, ya que estos factores afectan las habilidades sociales, la autoestima y las estrategias para manejar conflictos e interactuar con los demás. En palabras de Egido y Felipe (2009) "Las primeras influencias de la familia las encontramos a través del sistema de apego. Las investigaciones tienden a constatar que los niños y adolescentes con apego seguro toleran mejor las circunstancias adversivas y recurren en mayor medida a estrategias de afrontamiento constructivas. Por el contrario, los niños con apegos evitativos parecen haber aprendido a minimizar su emoción; su afrontamiento activo de los problemas y su búsqueda de apoyo parecen haber sido cortocircuitados en la infancia."

2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

En relación con este tema, López et. al (2009) señalan que "la existencia de relaciones de amistad parece ejercer un doble efecto: por un lado parece tener efectos positivos en el ajuste psicológico, social y emocional, pero por otro lado, también puede ejercer un efecto negativo en aspectos relacionados con el consumo de drogas, la implicación en conductas delictivas, la violencia y la victimización escolar." En este caso especifico, los fenómenos de influencia grupal, como la presión de grupo, la conformidad y la necesidad de aceptación, afectan a cada estudiante de forma distinta:

Valeria (Ignorada): La influencia grupal puede tener poco efecto directo en ella, ya que suele mantenerse al margen y no busca activamente la interacción. Sin embargo, podría sentirse motivada a participar más si observara modelos positivos en sus compañeros.

Maider (Popular): La presión de grupo no suele afectarla negativamente, pues tiene un sentido fuerte de autoconfianza y puede actuar como líder positivo. Su influencia es notable ya que, al ser popular, los demás pueden imitar sus conductas prosociales.

Ander (Rechazado): La influencia grupal en su caso puede intensificar sus conductas disruptivas, ya que al ser rechazado, probablemente actúe de forma provocadora para obtener atención. Esto también puede llevarlo a relacionarse con otros compañeros con conductas similares, reforzando su estatus sociométrico de rechazo.

Ana (Controvertido): Su estatus controvertido le permite moverse entre diferentes grupos, adaptando su comportamiento según el contexto y la compañía. Es probable que actúe de forma prosocial o agresiva dependiendo de la situación y de si percibe algún tipo de ganancia en ello (como aceptación o liderazgo temporal en el grupo).

Oier (Promedio): Al estar en una posición intermedia, es más susceptible a la influencia de sus pares y suele adaptar su comportamiento para integrarse con el grupo. Es probable que observe y tome las conductas de sus compañeros populares o controvertidos como modelo a seguir.

3. Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

Fomentar la empatía y la colaboración: María podría implementar actividades de aprendizaje cooperativo en las que los estudiantes trabajen en equipos rotativos, promoviendo así la interacción entre diferentes compañeros. Esto ayuda a estudiantes como Valeria y Ander a mejorar sus habilidades sociales y a integrarse mejor en el grupo.

Crear espacios de reflexión grupal: Realizar actividades donde los estudiantes expresen sus opiniones y escuchen las perspectivas de los demás puede ayudar a reducir los prejuicios y mejorar la cohesión grupal. Este tipo de dinámicas puede reducir los conflictos al dar a estudiantes como Ana y Ander herramientas para gestionar sus emociones.

Crear refuerzo de conductas prosociales: María puede reconocer y reforzar comportamientos positivos como la cooperación, la empatía y la resolución de conflictos. Con esto, estudiantes como Maider, que si se sienten motivados para presentarse a la EVAU podrían servir de modelo para sus compañeros, generando un efecto de imitación positivo.

4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

En mi opinión la realización de un sociograma en clase es necesaria en esta situación. Gracias a esta herramienta podemos analizar las relaciones sociales dentro del grupo y entender quiénes son los líderes, los rechazados, los ignorados, y las conexiones entre los estudiantes. Lo cual resulta útil para identificar los patrones de interacción y las dinámicas de grupo que no siempre son visibles en clase.

A través del sociograma María Freire será capaz de visualizar las relaciones y posiciones sociométricas. Es decir, gracias a el sociograma podrá detectar a los estudiantes populares, rechazados, ignorados, etc., para implementar intervenciones específicas de acuerdo con las necesidades de cada alumno. Además de diseñar estrategias de intervención personalizada: Por ejemplo, el sociograma podría confirmar la posición de Valeria como ignorada, lo cual indicaría la necesidad de incluirla en actividades de forma más activa para mejorar su integración social. Por último el sociograma permite evaluar la efectividad de las intervenciones. Si María repite el sociograma periódicamente podrá observar cambios en las relaciones y la evolución de los estudiantes en términos de aceptación y popularidad.

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Egido, B. D., & Felipe, A. C. (2009). Desarrollo social y emocional. Psicología del desarrollo: desde la infancia a la vejez, 35-66.

Gutiérrez Gómez, R. (2018). Orientación educativa, mercado laboral y globalización: perspectivas de empleo de los programas educativos que ofrece la Universidad Autónoma del Estado de México a los jóvenes universitarios. RIDE. Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo, 8(16), 688-711.

LearnFree. (2019). Discover Your Learning Style [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=_IopcOwfsoU

López, E. E., Ferrer, B. M., & Gutiérrez, T. I. J. (2009). Las relaciones sociales en la escuela: el problema del rechazo escolar. Psicología Educativa. Revista de los psicólogos de la educación, 15(1), 45-60.

Ospina Nieto, Y. (2014). Rescatar lo antropológico... Una necesidad de la educación. Praxis & Saber, 5(10), 193-218.