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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de 3º de ESO bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Este curso, a este instituto ha llegado Hao, un alumno muy alto de origen chino, proveniente de un colegio privado. Se observa que destaca en cálculo mental, pero muchos ejercicios de matemáticas con enunciados largos, no los hace y en otras asignaturas muestra poco interés. Fuera del aula, solamente se relaciona con otros chicos que juegan al baloncesto en el recreo. A finales de octubre, ya acumula muchas faltas de asistencia sin justificar.

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Principios de orientación educativa. Principio evaluativo o de diagnóstico

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Principios de orientación educativa. Principio evaluativo o de diagnóstico

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Según Martínez et al. (2009), el principio evaluativo o de diagnóstico se basa en que, para poder ayudar, hace falta conocer las características de la persona, de su dinámica, de los recursos con que cuenta para el proceso educativo. Por ello, hay que realizar una evaluación y diagnóstico desde el conocimiento del sujeto y de la relación con su contexto. Así, la orientación educativa podrá usar el estudio de necesidades, para poder planificar los objetivos y desarrollar las actividades de intervención.

Veamos algunos ejemplos:

·       Con un sociograma podemos preguntar a todos los alumnos con qué compañero no querrían trabajar, y con esa herramienta de evaluación, podríamos diagnosticar qué alumno está aislado.

·       A través de una entrevista con el propio alumno podemos evaluar situaciones familiares complejas o desestructuradas.

·       Mediante la evaluación de la comprensión lectora, también podemos ayudar a diagnosticar un problema de dislexia.

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Escojo el principio evaluativo o diagnóstico, porque nos va a ayudar a diagnosticar las necesidades de Hao, y probablemente de su familia, tras averiguar su verdadera realidad, y no solo lo que presuponemos en base a los estereotipos de un nuevo alumno extranjero.

Elijo el principio de prevención porque es el más importante, y sobre el que se construye la Orientación Educativa.

No actúa únicamente ante la aparición de problemas, sino que permite evitar su aparición, actuando de forma anticipada.

Además de producir cambios significativos en Hao, conseguiremos la aparición de nuevas cualidades en toda la clase.

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Principios de orientación educativa. Principio de prevención

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Principios de orientación educativa. Principio de prevención

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Según Rodríguez (2004), el principio de prevención, supone actuaciones de tipo proactivo; se trata de actuar antes de que surja el problema.

La prevención como concepto comunitario, pone su énfasis en el grupo o comunidad, pretende reducir los riesgos de la totalidad de los miembros de un sistema, mejorando las condiciones existentes o previniendo posibles problemas.

Ejemplos de este principio:

·       Mediante talleres de técnicas de asertividad, prevenimos el acoso.

·       Organizando charlas acerca de la homofobia, prevenimos actitudes discriminatorias y fomentamos la cultura del respeto.

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Propuesta de actuación. Principio de prevención

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Propuesta de actuación. Principio de prevención

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Bajo el prisma del principio de prevención, propongo las siguientes actuaciones:

·       Invitar a que La Casa de las Culturas imparta una charla acerca de las migraciones. Así, ayudaremos a sus compañeros a que empaticen con Hao, evitando verle bajo la mirilla del estereotipo. A la vez, él asumirá lo común de su situación, y evitará verse como un “bicho raro”.

·       Organizar una sesión en el horario de cierre del bazar, para invitar a sus padres a una charla con otros padres chinos (que puedan hacer de traductores si es necesario) para explicarles casos de éxito de alumnos de origen extranjero. Exponer lo brillante que es Hao en matemáticas y su gran potencial en estudios superiores, que le enriquecerán como persona, y le permitirán prosperar. De esta manera, trataremos de prevenir que Hao deje de estudiar para trabajar en el bazar.

·       Ofrecer a Hao, sesiones de refuerzo en comprensión lectora. Prestar a Hao libros en español de baloncesto, su pasión, para motivarle a leer.

Con estas medidas, prevenimos al abandono escolar, al dotarle de la herramienta que le faltaba para desarrollar su gran potencial.

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Propuesta de actuación. Principio evaluativo o de diagnóstico

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Propuesta de actuación. Principio evaluativo o de diagnóstico

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Para llegar a un diagnóstico, planteo tres evaluaciones en el entorno familiar, de compañeros y del individuo:

·       Llamar a los padres de Hao para mantener una reunión, donde podamos averiguar su situación familiar, a qué se dedican, porqué se han cambiado de colegio.

·       Hablar con sus compañeros para preguntarles si saben algo de su entorno que pueda resultar de interés.

·       Realizar a Hao una prueba de comprensión lectora.

De estas evaluaciones, podremos averiguar por ejemplo que:

·       Es muy difícil hablar con sus padres porque no pueden marcharse de su bazar y porque no hablan español con fluidez, y mucho menos lo escriben.

·       Hao solo se relaciona jugando al baloncesto en el recreo. Su raza, su acento y su estatura le hacen pensar que no va a ser capaz de integrarse.

·       Está resignado a ayudar en el bazar, faltando a clases de vez en cuando.

·       No hace los ejercicios de matemáticas con enunciados complejos porque no entiende los enunciados.

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                                                                                                                                                            Estatus sociométrico                                

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                                                                                                                                                            Estatus sociométrico                                

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Carla: Controvertida Rebeca: Rechazada Pol: Popular Ignacio: Ignorado Pedro: Promedio

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Al volver a clase tras un recreo, Carla encuentra el interior de su mochila mojada. Entra en cólera, lanzando todo tipo de improperios y amenazando a quien lo haya hecho. Al ver como sonríe Rebeca, la acusa de haberlo hecho, pero no tiene pruebas. Rebeca se ríe de ella y le reta a que lo demuestre.

Ante el riesgo de que lleguen a las manos, Pol se interpone entre ellas, y les pide que se calmen y les dice que la agresividad no les va a resolver ningún problema.

Carla cree que Ignacio y Pedro saben algo, y cuando yo entro en clase, ya sin gritar, les pide que digan si han visto a Rebeca mojar su mochila. Ignacio no responde y Pedro dice que él no ha visto nada.

No se trata del primer episodio de enfrentamiento entre ambas. Su relación es mala desde principio de curso.

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Carla ha tenido numerosos enfrentamientos en el instituto, pero casi nunca en presencia de adultos. Encabeza el grupo al que muchos alumnos quieren pertenecer. Saca buenas notas. Participa en todas las actividades sociales que organiza el instituto. También juega a baloncesto en la liga escolar, donde acumula numerosas faltas antideportivas.

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Rebeca se considera a sí misma la jefa, aunque la mayoría no la soporta. Ridiculiza a otros compañeros. Interrumpe habitualmente en clase. Dice que no le importa suspender. Cuando tiene que trabajar en grupo, en vez de colaborar, trata de dar órdenes, antes incluso de saber de qué se trata la actividad. Acumula numerosas faltas de orden.

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Pol es buen compañero y juega muy bien al fútbol. En las disputas del recreo, suele mediar para apaciguar los ánimos. Se ha presentado voluntariamente al “puesto” de mediador entre compañeros. Cuando hay que hacer un trabajo en equipo, casi todos le quieren en su grupo. Son muchos los que le llaman habitualmente para tratar de quedar los fines de semana.

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Ignacio saca muy buenas notas. Es muy tímido. Se siente acomplejado por su estatura: es el más pequeño de la clase. En los recreos, suele estar solo, mirando su móvil a escondidas. Algunos compañeros, le piden por redes sociales que les pase los resultados de los deberes, a lo que él accede pensando que así van a contar con él para otras actividades, cosa que no sucede.

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Pedro es buen estudiante, aunque le cuestan ciertas materias, como las matemáticas. Le gusta una de las amigas de Rebeca, aunque no se atreve a exteriorizarlo. Por eso, se ha unido al grupo liderado por Rebeca, aunque sea teniendo que comportarse de vez en cuando como el chico “malote” que en realidad no es.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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El estatus sociométrico de los estudiantes está relacionado con el tipo de apego desarrollado en la infancia y con la educación parental recibida, ya que la familia es el agente socializador por excelencia. Tanto el apego como la crianza pueden influir en cómo los adolescentes se desarrollan socialmente y en su posición dentro de un grupo. Veámoslo con nuestros 5 alumnos:

Controvertido (Carla). Una niña con apego inseguro ambivalente (ausencia de disponibilidad del cuidador) puede mostrar comportamientos tanto deseables como problemáticos. Puede ser carismática pero también excesivamente demandante de atención. Una crianza permisiva (afecto y pocas reglas) puede derivar en una adolescente muy sociable, pero también impulsiva.

Rechazado (Rebeca). Un apego inseguro evitativo (rechazo, hostilidad) se traduce en actitudes controladoras. Una crianza rechazante deriva en muchos problemas de conducta.

Popular (Pol). Un apego seguro (padres siempre disponibles) le ayuda a ser sociable. Una crianza autoritativa, fomenta la confianza que demuestra en sí mismo, y su habilidad social que le permite tener una gran estima entre sus iguales.

Ignorado (Ignacio). Un apego inseguro evitativo deriva en evitar las relaciones sociales. Una crianza autoritaria le ha hecho obediente, estudioso, pero con poca confianza en sí mismo.

Promedio (Pedro). Con un apego seguro, tiene habilidades interpersonales adecuadas, siendo aceptado y con algunas amistades. Una crianza autoritativa (límites claros) le ayuda a interactuar de manera efectiva con sus compañeros.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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Para Carla, encabezar un grupo de compañeros le aporta bienestar emocional y autoestima. La relación entre ese grupo de iguales favorece su autonomía y libertad. Ese grupo de iguales es uno de sus agentes socializadores. Sin embargo, debido al fenómeno de polarización del grupo, se produce sobre ella un efecto de toma de decisiones extremas, que la hacen tan controvertida.

Debido al fenómeno de derogación del exogrupo, Rebeca entiende que aquellos con los que no se identifica, suponen una amenaza para sus iguales. También está bajo el efecto de desindividualización, perdiendo a veces su identidad individual y asumiendo que algunas de sus acciones anónimas son por el bien del grupo.

El fenómeno de sesgo endogrupal hace que Pol siempre busque el beneficio del grupo, que, para él, es todo su entorno de iguales. Está bajo el efecto de facilitación social porque la permanente presencia de amigos a su lado refuerza su motivación y rendimiento académico.

Ignacio cree que no pertenece a ningún grupo, lo que empeora su autoconcepto, ya dañado por su complejo de estatura. Su evasión es el móvil, que le ayuda a pensar que está solo, aun cuando está dentro de un grupo de compañeros, que en el fondo son sus iguales, y en plena adolescencia, se convierten en sus referentes. Cuando estos no le motivan, se produce el efecto de holgazanería social, no incitándole a interaccionar todo lo que podría.

A Pedro le gusta la mejor amiga de Rebeca, y por eso no quiere “chivarse” de que la ha visto echando agua en la mochila de Carla. Sospecha que, si manifiesta oposición, el grupo le rechace, así que está bajo el efecto de la autocensura. El fenómeno de sesgo endogrupal le hace preferir que su grupo no sea perjudicado por su confesión.

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¿Crees que se puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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¿Crees que se puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Se pueden intervenir en las relaciones entre iguales, pero hay que intervenir con cuidado. Por ejemplo, tras un conflicto entre dos estudiantes, no podrán estar juntos para realizar trabajos, y también hay que tener cuidado con ellos en las salidas como excursiones. La regulación del ajuste y encaje de los estudiantes en el grupo social es fundamental para su desarrollo emocional y académico.

Para provocar un ajuste del comportamiento social de los estudiantes, según Johnson et al. (2013), se pueden incorporar técnicas de resolución de conflictos en el aula que ayudan a los estudiantes a gestionar diferencias y desacuerdos de manera constructiva. Aprender a resolver conflictos promueve un ambiente de respeto y colaboración.

Por ejemplo, podemos aplicar la dinámica “Arriba, Abajo”, muy adecuada para romper alguna situación tensa que se ha podido crear o para terminar una sesión o simplemente en un momento de necesaria distensión.

Implementar dinámicas “Icebreaking” (ver vídeo) de grupo en momentos de cambio puede ayudar a romper el hielo entre los estudiantes. Estas actividades pueden facilitar la comunicación y crear lazos que favorezcan la cohesión del grupo.

Otra estrategia pedagógica para el encaje de los estudiantes en el grupo es la dinámica del “Director de Orquesta” (ver vídeo) donde los alumnos de forma lúdica, socializan mientras siguen unas reglas en busca de un objetivo común.

Implementar estas estrategias en el aula puede contribuir significativamente al ajuste y encaje social de los estudiantes. Al promover la colaboración, la inclusión y la reflexión, se fomenta un ambiente educativo positivo que no solo beneficia el aprendizaje académico, sino también el desarrollo emocional y social de los estudiantes.

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¿Consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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¿Consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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Según López (2009) el sociograma constituye un instrumento eficaz para conocer las relaciones sociales internas que se dan en el aula. Por la heterogeneidad de la clase y por los conflictos existentes, es oportuno realizar el sociograma que plasme en una representación visual, las relaciones sociales dentro de un grupo. Permite identificar quiénes son los miembros más integrados, los más aislados, y las dinámicas de interacción entre los estudiantes.  También sirve para saber qué alumnos están inmersos en un conflicto, así como los testigos. Es muy útil para tener más información de la opinión que tiene los alumnos entre sí, revelando patrones de amistad, rivalidad y aislamiento.

También sirve para evitar posibles conflictos, implementar actividades para mejorar el clima, y planificar actividades que promuevan la cohesión del grupo a través de dinámicas.

Realizar un sociograma tras esta situación conflictiva es una estrategia que puede proporcionar valiosa información sobre las dinámicas sociales del grupo. A través de esta herramienta, podemos identificar problemas, promover la empatía y diseñar intervenciones adecuadas para mejorar el clima escolar. La visualización de las relaciones sociales no solo ayuda a entender el contexto actual, sino que también puede servir como base para el desarrollo de un entorno más inclusivo y positivo.

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Durante el primer trimestre, decido realizar un sociograma en mi grupo de 25 estudiantes de 3º de la ESO. Este instrumento me ayuda a detectar posibles casos de aislamiento de varios alumnos, así como algunas malas relaciones.

Los resultados indican que hay 2 alumnas y 1 alumno con los que casi nadie quiere relacionarse.

El análisis de la situación muestra los siguientes aspectos clave:

1.      Se trata de acoso individual ejercido por Santiago que expresa abiertamente sus ideas racistas.

2.      Los acosados son Graciela, Gisela y Marco Antonio. Los tres son morenos y de origen latinoamericano.

3.      La autoestima de Gisela está bajo mínimos y se plantea abandonar los estudios.

4.      Algunos alumnos temen las represalias de Santiago, y por ello prefieren no hablar en público con los acosados.

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1.      Fomentar la igualdad y la inclusión para erradicar el racismo.

Este objetivo es pertinente no solo para enseñar a convivir a Santiago, y que así, aprenda a relacionarse con otras culturas, sino también para ayudar a que el resto de los alumnos aprendan a valorar y defender la igualdad y la inclusión. Este objetivo se alinea con la línea de acción tutorial “Enseñar a convivir”, puesto que desarrolla las capacidades sociales para una buena convivencia.

2.      Mejorar el clima en clase.

Con ello, conseguiremos fomentar un clima de aprendizaje y que los alumnos se sientan comprendidos y apreciados. Este objetivo corresponde a la línea de acción tutorial “Enseñar a comportarse”, con habilidades sociales y normas.

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1.      El trueque de un secreto.

Según Navarro (2020), en esta dinámica de conocimiento interpersonal, cada uno escribe de forma anónima las dificultades que siente para relacionarse, y luego otra persona lo lee y lo explica como si le sucediera a él. Esta dinámica se realizará en clase durante en la próxima tutoría grupal semanal. Así, se potencia el intercambio entre compañeros y se pierde el miedo a la persona desconocida para conseguir así la integración.

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1.      Creación de normas.

Usaremos el marco de la siguiente hora de tutoría grupal disponible. Planteando esta estrategia en el primer trimestre, sentaremos las bases de nuestro grupo para el resto del curso. Trataremos de que se consensuen 4 normas de convivencia que fomenten el respeto y la igualdad. Para que no haya ambigüedades, se redactarán añadiendo ejemplos concretos, y las consecuencias de su incumplimiento. Además, serán los propios alumnos los que difundirán estas normas, de manera que no solo prevendremos conflictos, sino que el grupo funcionará de forma responsable.

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2.      Equilibrio.

En esta dinámica de confianza, se forman parejas de estatura y peso diferente, se ponen frente a frente, dándose las manos, juntando los pies dejándose caer hacia atrás hasta estirar los brazos, buscando el equilibrio dentro de la pareja. Realizaremos esta dinámica en la próxima clase de educación física, dando transversalidad a nuestra estrategia. Así, potenciarán la confianza entre compañeros.

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2.      Habilidades sociales y emocionales (Inteligencia emocional).

Según Manota y Melendro (2016) la gestión de las emociones por parte del profesorado puede ser una importante oportunidad de crecimiento para los alumnos. Pondremos el énfasis tanto en la autonomía emocional para gestionar la autoestima, como en la competencia social, para que los alumnos tengan capacidad de mantener relaciones positivas, con respeto y asertividad. Diseñaré contenidos de autoconocimiento, empatía, comunicación y trabajo en equipo. Los trabajaremos en todas las tutorías grupales hasta el final del trimestre.

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3.      Entrevista individual.

Además de las tutorías grupales, plantearé tutorías individuales, empezando la semana que viene, por las de los 3 alumnos acosados y por el acosador. Hablaré de forma privada con ellos, mostrando una actitud de escucha activa, para conseguir que me cuenten cómo se sienten. Posteriormente, llamaré a las familias para mantener tan pronto como nos sea posible una entrevista en una sala tranquila y disponible del centro. Antes, prepararé la entrevista con unos pocos objetivos específicos, recopilación de datos y me organizaré los comentarios y preguntas. Durante la entrevista, adecuaré las técnicas verbales. Para profundizar, haré uso de técnicas como la clarificación, parafraseo y reflejos. Finalizaré con un resumen para concretar acciones y tareas a llevar a cabo en coherencia con lo hablado.

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¿Qué puede estar ocurriendo entre Daniel y su familia? ¿Qué puedes comentar sobre la relación entre Daniel y sus amigos y Daniel y su posible pareja amorosa?

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¿Qué puede estar ocurriendo entre Daniel y su familia? ¿Qué puedes comentar sobre la relación entre Daniel y sus amigos y Daniel y su posible pareja amorosa?

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Daniel ha entrado en la adolescencia media, pero todavía tiene problemas de autonomía, dependiendo de su familia hasta para lo más básico.

Está retando a sus padres, suponiendo que cuanto más se aleja de ellos, más se acerca a sus iguales. Es importante que los padres le ofrezcan apoyo, pero no lo hagan todo por él, y que mantengan la comunicación con un enfoque menos beligerante y más empático.

En este momento, sus amigos son su principal agente socializador. Tanto ellos, como su posible novia se han convertido en su nueva referencia.

La comunicación perdida con su familia, la compensa con la que dedica a sus iguales, aunque sea a través de redes sociales, encerrado en su habitación con su móvil. Sus conductas temerarias provocan la reacción paterna de inquietud.

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Daniel es un estudiante que parece estar pasando por un momento difícil. Su familia se lamenta de que este se muestra muy rebelde en casa, tanto con los padres como con sus dos hermanos. Tal y como explican sus familiares, parece incluso sentir celos y odio hacia todos ellos. Sin embargo, Daniel sigue solicitando ayuda familiar para casi todo: que lo lleven a sus entrenamientos y partidos de fútbol, que le den dinero para las actividades de ocio con sus amigos, para todo lo referente a sus cuidados, etc. Desde el punto de vista de los padres, Daniel sigue siendo «un buen chico», pero ha desarrollado comportamientos de oposición constante. Por otra parte, Daniel pasa mucho tiempo en su habitación sin comunicarse con su familia. Lo poco que habla con ellos suele ser para solicitar o recriminar algo. Asimismo, Daniel está bastante desmotivado con el fútbol, una de sus pasiones de siempre, y suele comentar que ya no es tan bueno jugando como antes y que no le apetece ir a jugar porque todos se dan cuenta de «lo malo que es». No obstante, cuando va se lo pasa bien con sus compañeros de equipo y parece disfrutar. Otro de los aspectos que llama la atención es que, desde hace un tiempo, Daniel no explica con quién pasa su tiempo libre cuando sale a la calle. Sus padres creen que podría tener algún tipo de relación amorosa y están preocupados por este tema. Dicen que han intentado hablar con él en varias ocasiones al respecto, pero solo han obtenido como respuesta: «ya soy mayorcito para saber lo que hago».

Por último, hasta el curso pasado, Daniel era uno de los estudiantes con mejor rendimiento de su clase y los profesores estaban muy contentos con él. Sin embargo, se ha quedado un poco estancado en algunas materias que requieren de un razonamiento intenso, como matemáticas. María considera que se trata de una cuestión de maduración biológica, aunque algunos de sus profesores no están de acuerdo y recomiendan un cambio de centro.

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Propón aquellos conceptos del desarrollo físico, sexual, social, cognitivo o de la personalidad que puedan identificarse con determinadas partes del caso práctico.

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Propón aquellos conceptos del desarrollo físico, sexual, social, cognitivo o de la personalidad que puedan identificarse con determinadas partes del caso práctico.

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Entendiendo la pubertad como los cambios corporales en la maduración sexual (Moniez et al., 2022) Daniel está desarrollándose sexualmente, pero el proceso de desarrollo físico de su estatura está retrasado respecto a sus iguales. Esta influencia por la imagen corporal le hace sufrir problemas de adaptación y de autoconcepto. Decir que ya no se ve tan bueno en el fútbol, es una excusa para justificar antes sus padres su baja autoestima. Se siente observado y le preocupa el qué dirán.

Según Güemes-Hidalgo et al. (2017), la adolescencia media se caracteriza por los conflictos familiares, el grupo de iguales adquiere gran importancia y se inician las conductas de riesgo. Daniel entra de lleno en este patrón social, con permanentes disputas con sus hermanos, muchas horas sin salir de su habitación navegando en redes sociales y con fantasías sexuales, en parte provocadas por un uso inmaduro de un móvil sin control parental, con el que pasa más horas que con su familia.

A pesar de su edad, todavía no ha desarrollado el sentido de autonomía personal, de modo que no ha superado la crisis de identidad. Igualmente, la edad biológica de Daniel todavía no se acompasa con su maduración. A nivel cognitivo, todavía no ha dado el salto al período de pensamiento lógico-formal, correspondiente a la teoría de desarrollo intelectual de Piaget.

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¿Por qué razón Daniel se estaría estancando académicamente?

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¿Por qué razón Daniel se estaría estancando académicamente?

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Hasta el período de las operaciones concretas, Daniel había tenido un desarrollo intelectual normal, pero su maduración todavía no ha alcanzado el pensamiento lógico-matemático, redundando en dificultades en la resolución de problemas.

Su desmotivación y su baja autoestima dificultan que llegue la etapa cognitiva y la construcción de la identidad.

El hecho de que todavía solicite ayuda familiar para sus cuidados también suele ir ligado a que tampoco es autónomo para estudiar por sí solo, y hay que recordarle los deberes que tiene que hacer.

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Teniendo en cuenta la postura de María (teoría no interaccionista), ¿cómo rebatirías sus argumentos desde la teoría vygotskiana? 

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Teniendo en cuenta la postura de María (teoría no interaccionista), ¿cómo rebatirías sus argumentos desde la teoría vygotskiana? 

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Para que Daniel evolucione su desarrollo cognitivo, su aprendizaje va a estar vinculado a su interacción social. La mera maduración biológica no es capaz de producir Funciones Psicológicas Superiores. Hay que intervenir para corregir los desfases que está teniendo. Necesita actividades colectivas entre mentes. La educación e interrelación con profesores más capaces que él, le permitirá avanzar en la zona de desarrollo próximo (ZDP) desde el primer nivel, de desarrollo real, hasta el segundo nivel, de desarrollo potencial. En resumen, con el andamiaje de alguien que sabe más, Daniel será capaz de aprender.

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Plantea algunas directrices con ejemplos concretos de tareas para trabajar con Daniel en el aula y promover el aprendizaje significativo. 

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Plantea algunas directrices con ejemplos concretos de tareas para trabajar con Daniel en el aula y promover el aprendizaje significativo. 

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Para promover el aprendizaje significativo, entrando en la etapa de operaciones formales de Piaget, donde su capacidad para el pensamiento abstracto y lógico está en desarrollo, hay que ponerle tareas que sean motivadoras y conectadas con su realidad. Por ejemplo, partiendo de su conocimiento de estadística del curso anterior, le planteamos que recupere datos sobre su equipo favorito de fútbol (por ejemplo, goles marcados por los jugadores en una temporada) y realice análisis estadísticos básicos, como media, moda, mediana. De esta manera, no solo aplica las matemáticas, sino que también conecta con su mundo emocional y social.

Después de cada actividad o tarea, hay que señalarle lo que ha hecho bien y orientándolo sobre cómo mejorar. Si Daniel resuelve un problema de álgebra, pero comete un error al despejar una variable, destacaremos el paso correcto y le explicaremos detalladamente el error para que pueda entender cómo solucionarlo en futuras tareas. Este tipo de retroalimentación positiva y cercana puede ser crucial para recuperar su confianza en sus habilidades matemáticas, y que vea su progreso.

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Detalla cómo debe explicar María al profesorado cómo puede influir en Daniel el cambio de centro, en base a la teoría ecológica de Bronfenbrenner.

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Detalla cómo debe explicar María al profesorado cómo puede influir en Daniel el cambio de centro, en base a la teoría ecológica de Bronfenbrenner.

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Un cambio de centro puede reportar beneficios en casos de maltrato o malas relaciones, que no es el caso de Daniel. La readaptación a nuevo contexto, material, pero sobre todo social, con nuevos compañeros y profesores, le traería a Daniel más problemas.

Saber manejarse en diferentes sistemas, como un centro educativo, amplia las opciones de desarrollo del individuo.

Según Bronfenbrenner (1979), para comprender cómo se desarrollan los niños, es necesario observar su conducta en entornos naturales, mientras interactúan con adultos que les son familiares, durante un tiempo prolongado. Esto sucederá en su centro educativo, no en uno nuevo.

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APLICANDO ESTRATEGIAS PREVENTIVAS EN EL AULA

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APLICANDO ESTRATEGIAS PREVENTIVAS EN EL AULA