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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de 4º de la ESO bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Estamos a finales de octubre, en el primer trimestre, y aunque el curso apenas ha comenzado, me preocupa especialmente el caso de Jorge, un alumno que solía tener un buen rendimiento académico y que siempre pasaba desapercibido en clase. Sin embargo, Jorge ha empezado este curso bajando notablemente sus notas y ha adoptado una actitud desafiante durante las clases. Interrumpe las explicaciones, hace comentarios sarcásticos y parece no querer colaborar en las actividades. Aunque antes era un estudiante tranquilo, ahora se le ve irritado y desconectado, lo que ha generado cierta tensión en el aula.

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Para abordar la situación que enfrenta María en su clase, seleccionaré dos principios de la orientación educativa que considero esenciales para mejorar el caso de Jorge: el principio evaluativo o diagnóstico y el principio de intervención social o ecológico sistémico.

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Este principio se fundamenta en la importancia de realizar un diagnóstico preciso antes de intervenir en cualquier proceso de orientación o ayuda.

Este principio se podría incluir dentro del modelo de intervención clínico propuesto por Rodríguez Espinar et al. (1986, 1993). También se puede denominar como counseling, consejo o atención individualizada. Según Bisquerra (2008) y Álvarez y Bisquerra (2012), dentro de las fases características del modelo clínico se incluye la fase de exploración, en la que es habitual realizar algún tipo de diagnóstico, y la fase de tratamiento en función del diagnóstico, en la que se establecen planes de acción y se potencia la autoestima.

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He escogido este principio porque es crucial comprender qué factores están influyendo en la actitud de Jorge, ya sea problemas personales, familiares, sociales o escolares. Un diagnóstico acertado permitirá diseñar estrategias adecuadas a su situación, evitando soluciones superficiales que no ataquen el origen del problema. Este principio es clave porque sin un análisis completo de su situación no se podrán aplicar medidas eficaces.

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María podría iniciar una serie de entrevistas individuales con Jorge para investigar sobre posibles dificultades que esté enfrentando en casa, con compañeros, en actividades extraescolares, etc. También podría hacer entrevistas periódicas con los padres y, si fuera necesario, una evaluación psicológica. Además, se podría hacer un seguimiento de su rendimiento académico, así como de su conducta en otras asignaturas para observar si existen ciertos patrones que ayuden a identificar la raíz del problema.

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Este principio se basa en entender que el comportamiento y las actitudes de un individuo están influenciados por las interrelaciones que mantiene con los distintos sistemas en los que se inserta: el grupo de clase, la familia, los amigos, la comunidad escolar, entre otros. Las conductas no se originan de manera aislada, sino en función de las interacciones en estos contextos.

Este principio se podría incluir dentro del modelo de consulta propuesto por Rodríguez Espinar et al. (1986, 1993), centrado en un enfoque ecológico, en el cual se pretende impulsar el cambio en las instituciones, mejorar las relaciones entre los agentes educativos, optimizar los recursos materiales y humanos del centro, e integrar la acción orientadora en los procesos educativos. Este enfoque enfatiza la gran influencia del ambiente en el desarrollo del sujeto y en un sistema de ayuda contextualizada (Vélaz-de-Medrano, C et al., 2016).

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He optado por este principio porque el caso de Jorge puede no solo estar relacionado con factores personales, sino también con la dinámica del grupo y sus relaciones dentro y fuera del aula. Por ejemplo, su actitud desafiante podría ser una respuesta a tensiones con compañeros o problemas en su entorno familiar. Por eso, es importante intervenir también en su contexto social. Por tanto, este principio es relevante porque su cambio de comportamiento puede estar condicionado por factores externos que, de ser ignorados, pueden empeorar la situación.

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María podría fomentar una intervención a nivel de grupo para mejorar el clima del aula. Por ejemplo, desarrollar actividades que promuevan la cohesión entre los estudiantes, como dinámicas de trabajo cooperativo o debates grupales sobre convivencia y respeto mutuo. Fortalecer la relación de Jorge con sus compañeros puede contribuir a reducir su desconexión y mejorar su actitud. Asimismo, involucrar a su familia en un espacio de diálogo podría ser útil para comprender si hay tensiones externas que estén afectando el bienestar de Jorge.

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Durante una clase de matemáticas, a finales del primer trimestre, la profesora María intenta explicar un tema nuevo, pero su intervención es constantemente interrumpida por comentarios sarcásticos de Jorge, que se burla de los contenidos de la materia. Isabel, una de las estudiantes, intenta restaurar la calma sugiriendo a Jorge que preste atención, lo que provoca que otros estudiantes se dividan entre quienes apoyan su postura y quienes se ríen de los comentarios de Jorge. Mientras algunos, como Lucía, intentan centrarse en sus apuntes ignorando la discusión, Luis, que suele buscar la aprobación de sus compañeros, aprovecha para lanzar también algunas bromas que siguen causando risas. Finalmente, Ana, sin participar en el conflicto, observa la situación desde el fondo del aula, manteniéndose ajena a la dinámica del grupo.

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Isabel es una estudiante con habilidades sociales desarrolladas, participa activamente en las clases y trata de promover un ambiente de respeto. Generalmente es capaz de mediar en los conflictos, tiene buena relación con sus compañeros y rara vez muestra comportamientos disruptivos. Su capacidad comunicativa le permite ser escuchada y valorada entre sus iguales.

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Jorge solía ser un estudiante callado y respetuoso, pero desde que empezó el curso ha adoptado una actitud desafiante. Sus comentarios sarcásticos y su tendencia a interrumpir las clases lo han puesto en conflicto con varios compañeros. Su conducta es disruptiva y parece expresar una frustración que no logra comunicar de manera constructiva, lo que le ha generado rechazo entre sus compañeros.

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Luis destaca en el grupo por su carisma, pero también por sus conductas ambiguas. Suele alternar comportamientos de ayuda y cooperación con actitudes agresivas y comentarios inapropiados cuando siente que le aportan popularidad. Aprovecha los momentos en que el aula está en caos para mostrar su lado desafiante, aunque frente a la profesora intenta moderarse.

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Ana es una estudiante tranquila y reservada que pasa desapercibida para la mayoría de sus compañeros. No participa activamente en discusiones y prefiere mantenerse en segundo plano durante las clases, por lo que su aislamiento le permite evitar conflictos.

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Lucía tiene una actitud equilibrada; participa en las clases sin destacar excesivamente y se lleva bien con la mayoría. Sus conductas sociales son de nivel medio: se mantiene neutral en los conflictos, intentando concentrarse en las tareas y seguir las indicaciones, pero sin buscar mediar ni tomar una postura fuerte en las dinámicas del grupo.

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1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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Bajo mi punto de vista, existe una relación evidente entre el estatus sociométrico de cada estudiante, con el tipo de apego y el estilo de educación parental recibido durante la infancia. Creo que los vínculos afectivos y el enfoque educativo en la infancia influyen luego en el desarrollo de habilidades sociales, en la capacidad para resolver conflictos y en la forma en que los adolescentes se relacionan con sus iguales. En especial, los tipos de apego aportan una base de seguridad emocional, o bien de inseguridad, que impacta en cómo los jóvenes se perciben a sí mismos y en sus relaciones con los demás.

Por ejemplo, una persona con un apego seguro durante su infancia y que haya tenido una educación autoritativa (democrática), seguramente muestre confianza en las interacciones sociales en su vida adolescente, pudiendo colaborar y comunicarse de forma efectiva sin actuar de forma disruptiva. Isabel y Lucía podrían pertenecer a este caso.

Por otro lado, una persona con un apego inseguro evitativo y que haya tenido una educación autoritaria, puede desarrollar una conducta distante o agresiva en su adolescencia, provocando un rechazo social entre sus iguales. Por ejemplo, Jorge podría pertenecer a este caso.

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2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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Los fenómenos de influencia grupal desempeñan un papel clave en la conducta y actitud de los estudiantes en el aula. La dinámica del grupo puede intensificar o amortiguar ciertos comportamientos individuales que tendría cada alumno de forma aislada.

Por ejemplo, en el caso de la facilitación social, mediante el cual los estudiantes mejoran su rendimiento en presencia de sus compañeros, se podría observar en Isabel, la cual se ve motivada por la presencia de otros, potenciando así su participación activa.

En cuanto a la desindividualización, ocurre cuando los estudiantes se mimetizan con el grupo y disminuyen su sentido de identidad propia, adoptando actitudes o comportamientos distintos a su comportamiento habitual. Por ejemplo, en este caso Luis se mimetiza con otros compañeros rebeldes, como Jorge, y aumenta su comportamiento desafiante.

Hablando ahora de la holgazanería social, la cual lleva a que algunos estudiantes disminuyan su esfuerzo en actividades grupales, la baja motivación del grupo podría estar afectando a Lucía, quien podría disminuir su participación activa y conformarse con el mínimo.

En el caso de la polarización grupal, donde las opiniones y actitudes de los estudiantes tienden a volverse más extremas que las decisiones que tomarían individualmente, la presencia de Jorge y Luis polariza al grupo entre quienes apoyan las bromas y quienes buscan seguir la clase.

Finalmente, en cuanto a la presión hacia la conformidad y la autocensura, la cual puede llevar a que los estudiantes supriman sus opiniones personales para alinearse con el grupo dominante, Luis podría estar experimentando esta presión para ser aceptado, alternando entre comportamientos prosociales y disruptivos según lo que le otorgue popularidad.

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3. Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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3. Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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El papel del docente es crucial para ajustar y mejorar las relaciones sociales en el aula, por lo que creo que es conveniente intervenir. Algunas acciones que se podrían llevar a cabo son las siguientes:

1) Establecer normas claras al comienzo de cada clase, recordando las consecuencias de no respetarlas. El seguimiento de estas normas debe ser consistente y justo, evitando favoritismos. Las reglas facilitan un marco en el que los estudiantes comprenden lo que se espera de ellos y saben que existen límites a la conducta disruptiva.

2) Generar pertenencia, proponiendo actividades de grupo que promuevan cooperación y mejoren la convivencia entre los estudiantes. Trabajos en equipo, proyectos grupales y dinámicas de cohesión pueden reforzar la cooperación y la comunicación efectiva.

3) Reconocer y valorar los comportamientos positivos de los alumnos en lugar de solo castigar los negativos, lo cual puede reforzar su autoestima y motivarlos a mantener una actitud positiva.

4) Colaborar con las familias a través de una relación fluida y cooperativa, la cual puede ayudar a entender el contexto de cada estudiante. Sería conveniente informar a las familias sobre el progreso, la conducta y el desarrollo de los estudiantes, permitiendo así una intervención más eficaz y un soporte adicional fuera del aula.

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4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Considero que sería idóneo realizar un sociograma en clase, ya que además coincide con el momento oportuno para hacerlo, a finales del primer trimestre. Así pues, el sociograma sería una herramienta adecuada para identificar relaciones y tensiones dentro del grupo, permitiendo a María observar los vínculos de afinidad y rechazo entre estudiantes, y detectar a los alumnos que necesitan más apoyo en su integración en el aula.

El sociograma es una técnica muy utilizada en el sistema educacional y escolar, porque permite entender las relaciones en un grupo de alumnos, los beneficios y repercusiones de estas interacciones e incluso cómo repercuten en el rendimiento de cada individuo. (Valero, 2021).

El sociograma también permite detectar quiénes son los niños reconocidos como líderes y quiénes son más aceptados, para posteriormente trabajar estos perfiles para que funcionen como referentes positivos en el grupo.

En el contexto escolar, el sociograma también es un recurso muy válido para entender el comportamiento del grupo, identificar el aislamiento de determinados alumnos, saber quién tiene menos apoyo social, quién está en riesgo de exclusión y detectar o prevenir el bullying.

En definitiva, los sociogramas permiten identificar a los que son valorados y a los que son rechazados por los demás, con el objetivo de trabajar las habilidades sociales, mejorar la comunicación y potenciar la capacidad de liderazgo, además de tener una visión de lo que ocurriría si se hicieran cambios en el grupo, como la inclusión o exclusión de determinados miembros.