# data[].attributes.headline
Model Kompetencji i  Umiejętności dla tranzycji  na rynek pracy                 Praca metoda projektu   

# data[].attributes.subject
Model Kompetencji i  Umiejętności dla tranzycji  na rynek pracy                 Praca metoda projektu   

# data[].attributes.attachment_link.title
Karolina Malinowska, Tomasz Kasprzak, projekt "Kariera bez barier"

# data[].attributes.headline
Model Kompetencji  i Umiejętności Uczniów  dla tranzycji  na rynek pracy 

# data[].attributes.subject
Model Kompetencji  i Umiejętności Uczniów  dla tranzycji  na rynek pracy 

# data[].attributes.headline
"Kariera bez barier"  - cele i wartości projektu

# data[].attributes.subject
"Kariera bez barier"  - cele i wartości projektu

# data[].attributes.body
Trudności w pełnieniu roli ucznia – uwarunkowania, przejawy, kierunki oddziaływań w kontekście kompetencji potrzebnych na rynku pracy - IBE

# data[].attributes.headline
Model Kompetencji i Umiejętności  dla tranzycji  na rynek pracy w języku ucznia

# data[].attributes.subject
Model Kompetencji i Umiejętności  dla tranzycji  na rynek pracy w języku ucznia

# data[].attributes.attachment_caption
 Empatia- ćwiczenie....Jestem....Co lubię? Kiedy czuję się bezpiecznie? Z jakim pragnieniem/marzeniem rozpoczynam dzień?

# data[].attributes.headline
1.Rozgrzewka twórcza: Karty  sukcesu, porażek i wyzwań.

# data[].attributes.subject
1.Rozgrzewka twórcza: Karty  sukcesu, porażek i wyzwań.

# data[].attributes.body
Rozgrzewka twórcza:

Karty sukcesu, porażek i wyzwań.

1. Co uważacie za sukces, porażkę i wyzwanie?

2. Wskaż 5 działań, wydarzeń, które generują wśród uczniów przekonanie o sukcesie na rynku pracy.

3. Wskaż 5 działań, wydarzeń które generują wśród uczniów przekonanie o porażce na rynku pracy.

4. Wskaż 5 działań, wydarzeń które stoją obecnie przed młodymi osobami.

5. Zidentyfikuj i wybierz drogą głosowania po 5 opinii, a następnie zapisz je na kartach sukcesu, porażki i wyzwania.

# data[].attributes.headline
Rynek pracy i potrzeby kompetencyjne pracowników przyszłości. 

# data[].attributes.subject
Rynek pracy i potrzeby kompetencyjne pracowników przyszłości. 

# data[].attributes.body
Wśród przyczyn związanych z niedopasowaniem (polaryzacją) rynku pracy wymienia się takie czynniki jak:

• zmiany technologiczne;

• wzrost poziomu wykształcenia;

• wzrost udziału sektora usług w PKB;

• liberalizacja handlu międzynarodowego;

• preferencje pracowników;

• zmiany w organizacji przedsiębiorstw.

Występuje obecnie zjawisko stygmatyzacji poprzez „negatywną selekcję”, skutkujące

dużym ryzykiem bezrobocia wśród słabo wykształconych pracowników w krajach najbogatszych.

Sporym wyzwaniem dla rynku pracy w krajach europejskich jest zjawisko polegające na tym, że pewna część młodych osób pozostaje poza nim: są to ludzie, którzy jednocześnie nie uczą się, nie pracują, ani nie przygotowują się do zawodu (tzw. NEETs – ang. not in employment, education or training).

# data[].attributes.headline
Definicja „zielonych zawodów” i „zielonych miejsc pracy”, tzw. zielonych kołnierzyków ( wpływ na środowisko).

# data[].attributes.subject
Definicja „zielonych zawodów” i „zielonych miejsc pracy”, tzw. zielonych kołnierzyków ( wpływ na środowisko).

# data[].attributes.body
Na świecie najszybciej rośnie liczba reprezentantów takich zielonych zawodów, jak:

• rolnik/hodowca (urban grower) – jeszcze kilka lat temu na świecie obowiązywał schemat produkcji żywności, który utrwalił się kilka tysięcy lat temu wraz z powstaniem pierwszych miast: żywność była produkowana w przeważającej większości na terenach rolniczych, obecnie schemat ten ulega modyfikacji;

• projektant przyjaznych dla środowiska czystych pojazdów (clean car engineer) – inżynierowie na całym świecie starają się projektować coraz to bardziej wydajne

samochody;

• technolog jakości wody (water quality technician) – kiedyś synonimem wartości były pieniądze, dzisiaj w obliczu zmian klimatycznych rośnie wartość wody jako rzadkiego i cennego zasobu, którego nie można zastąpić niczym innym (nie ma substytutów);

• badacz środowiska (natural scientist) – ze względu na wzrastające zapotrzebowanie na wiedzę z zakresu ochrony środowiska rośnie także zapotrzebowanie na naukowców zajmujących się tym obszarem oraz wyniki ich prac;

• pracownik odzyskujący odpady (recycler) – ponowne wykorzystanie odpadów generuje potrzebę zatrudniania osób obsługujących ten proces;

• robotnik budowlany wyspecjalizowany w zielonych technologiach (green builder) –

lawinowo rośnie liczba budynków wznoszonych z wykorzystaniem nowoczesnych technologii, przy pomocy nowych materiałów i wyposażonych w przyjazne środowisku instalacje, to z kolei wymaga zatrudniania w sektorze budowlanym pracowników znających te zagadnienia;

• nauczyciel zielonych technologii – edukacja proekologiczna powinna zaczynać się na wczesnych etapach rozwoju dziecka, dlatego potrzebni są w systemie edukacji nauczyciele rozumiejący kwestie związane z zielonymi technologiami;

• dyrektor ds. zrównoważonego rozwoju (chief sustainability officer) – stanowisko to

odzwierciedla zmiany, jakie zachodzą w świecie wielkich korporacji;

• producenci syntetycznego mięsa (in-vitro meat scientist) – na świecie prowadzone są zaawansowane badania zmierzające do opracowania przemysłowej technologii produkcji białka zwierzęcego w sposób syntetyczny, metodami laboratoryjnymi.

# data[].attributes.body
Umiejętności, jakie będą wymagane od pracowników przyszłości:

1. Zdolność do odnajdywania sensu (sense-making) – w miarę postępowania robotyzacji i automatyzacji coraz większej liczby działań, umiejętności techniczne związane z obsługą maszyn, w tym także programowaniem. Komputery dzięki swojej mocy obliczeniowej będą w stanie zastępować człowieka w takich zadaniach jak analiza danych. Największą wadą komputerów jest ich niezdolność do wykazywania się kreatywnością. Obszarem, w którym ludzie będą nadal

dominować nad maszynami, będzie zdolność do krytycznego myślenia i tworzenia sensu. Można więc powiedzieć, że jeśli ktoś planuje swoją karierę zawodową w perspektywie 15–20 lat, powinien raczej inwestować swój czas w samorozwój w obszarze filozofii, etyki, socjologii, historii (przy jednoczesnym zachowaniu zdolności do

m.in. logicznego myślenia i krytycznego myślenia, które to umiejętności rozwija się,

ucząc się przedmiotów ścisłych).

2. Kompetencje społeczne – praca zespołowa, umiejętność rozwiązywania konfliktów, komunikacja interpersonalna, kompetencje międzykulturowe.

3. Zdolność adaptacji i elastyczność – znikają zawody wymagające średnich umiejętności, ponieważ zostają one wyparte przez automatyzację (np. w bankowości) lub przez

offshoring (przenoszenie procesów w firmie poza jej siedzibę). Jednocześnie rośnie liczba miejsc pracy wymagających bardzo niskich kwalifikacji, np. w związku z rosnącym na świecie ruchem lotniczym potrzeba coraz więcej pracowników obsługi lotnisk, ale także zawodów wymagających bardzo wysokich kwalifikacji. W tej drugiej

grupie zawodów szczególnie liczy się zdolność adaptacji do nowych warunków.

4. Umiejętność myślenia komputacyjnego – z jednej strony otaczające nas komputery

pozwalają odciążyć nasz mózg od zadań obliczeniowych, które musieli wykonywać

nasi dziadkowie i ojcowie, z drugiej – w obliczu olbrzymiej liczby danych, jakie nas

otaczają, zdolność do wykonywania wszystkich szacunkowych operacji matematycznych staje się bardzo ważna. Pozwala bowiem rozstrzygnąć np.: czy na fakturze za toner do drukarki powinna widnieć kwota 200 tysięcy dolarów? Pracownicy cechujący się deficytem tej

umiejętności są dużym zagrożeniem dla każdego pracodawcy.

5. Kompetencje medialne – umiejętność korzystania z nowych mediów stanie się

niedługo bardzo ważna, ponieważ tradycyjne media, takie jak radio czy telewizja, przestaną być monopolistami. Jeszcze dziesięć lat temu w podręcznikach marketingu internet traktowano jako medium pomocnicze na równi m.in. z bannerami i gadżetami (BTL).

6. Międzydyscyplinarność – wielu współczesnych problemów, nie można rozwiązać przy pomocy wiedzy z zakresu wyłącznie jednej dyscypliny naukowej. Dla pracowników firm zajmujących się analizą trendów rynkowych oraz pracowników centrów badawczo-rozwojowych oznacza to, że będą musieli poruszać się „w poprzek” dyscyplin: biolodzy będą musieli zrozumieć matematykę, a matematycy biologię. Idealny pracownik przyszłości to ktoś, kto jest wyposażony w „umiejętności w kształcie litery T”.

7. Zdolność do projektowania (design mindset) – z wielu badań wynika, że sposób, w jaki zaprojektujemy nasze otoczenie, ma wpływ na to, jak postrzegamy świat oraz

jak się zachowujemy. Zdolność do radzenia sobie z przeładowaniem kognitywnym dotyczy umiejętności filtrowania i ignorowania pewnych informacji.

8. Umiejętność współpracy w zespołach wirtualnych – coraz więcej zadań, które wykonujemy, wymaga współpracy osób znajdujących się w dużej odległości od nas. W ten sposób powstają wirtualne zespoły.

# data[].attributes.headline
Kształtowanie umiejętności  na wybranych przedmiotach. Jakie powinny być ? od czego zależą? 

# data[].attributes.subject
Kształtowanie umiejętności  na wybranych przedmiotach. Jakie powinny być ? od czego zależą? 

# data[].attributes.body
1. Trendy na rynku pracy:

wysoka częstotliwość zmian pracy (jobhopping) - różnorodne zadania dla pracownika,

kowergencja wymagań odnośnie do kompetencji pracowników zatrudnionych w tzw. sektorze przedsiębiorstw, sektorze publicznym, sektorze organizacji pozarządowych,

automatyzacja - współpraca ludzi z maszynami + sztuczna inteligencja,

rozwój kompetencji międzykulturowych, kompetencji społecznych, porozumiewania się w językach obcych.

2. Umiejętności na przedmiotach:

skuteczność, efektywność, angażowanie rodziców,

nowe technologie na lekcjach, w zawodach,

poprawa jakości nauczania, neurodydaktyka/ rozwój nauki/ mity,

umiejętność korzystania z mediów elektronicznych (critical digital literacy)-niewidzialna bariera dostępu do informacji. Zjawisko to polega na tym, że osoby

słabo wykształcone, czyli najczęściej pozbawione umiejętności krytycznego myślenia, nie potrafią konsumować informacji pochodzących z internetu, są podatne na rozmaite ideologie, wiadomości typu fake news i bezbronne wobec innych zjawisk świata informacji. Stają się podatnymi na manipulację obywatelami cyfrowego

świata drugiej kategorii. Sami tworzą lub współtworzą treści niskiej jakości, często

o charakterze destruktywnym (np. hejt w internecie).

Rosnące znaczenie nauczania przedmiotów ścisłych i technicznych (STEM –science, technology, engineering, mathematics)

Gamifikacja, czyli uczenie się i nauczanie z wykorzystaniem technik i filozofii gier,

Adaptacyjne uczenie się (adaptive learning) oznacza spełnienie postulatu polegającego na wykorzystaniu wiedzy o uczniu, jego osobowości, motywacji oraz innych czynnikach w celu opracowania zindywidualizowanego procesu uczenia się.

Mikrouczenie się (microlearning)

Nauka za pomocą robotów (interakcje uczniów z maszynami- w przyszłości wspólna praca);

Kompetencje międzykulturowe i tzw. globalne obywatelstwo (global citizen-

ship). Już w latach 90. XX wieku ukuto termin „śmierć odległości” (death of a di-

stance) oznaczający kurczenie się odległości kulturowych pomiędzy poszczegól-

nymi krajami i kontynentami. W związku z postępującą globalizacją i uniformizacją

wartości młodych ludzi na świecie rośnie liczba programów edukacyjnych, których

celem jest kształtowanie w pewien sposób uniwersalnego pakietu wiadomości po-

zwalającego na zrozumienie świata i ludzi zamieszkujących inne kraje (Chen, 2019).

Wiedza ta staje się niezbędna w wielu obszarach życia i na różnych stanowiskach

pracy: w edukacji, turystyce i hotelarstwie, administracji publicznej, służbie zdrowia,

usługach i przemyśle.

Wirtualne studia (virtual studios) czyli środowiska do uczenia się. Najważniejszą

cechą wirtualnego studia jest wykorzystanie koncepcji nielinearnego procesu my-

ślenia. Uczeń działa w środowisku wielowymiarowym. W studio styka się z niekom-

pletnymi elementami, artefaktami, szkicami, modelami. W sposób dosłowny kon-

struuje (na tej właśnie metaforze oparta jest teoria konstruktywizmu) swoją wiedzę

na podstawie dostępnych komponentów. Rola nauczyciela polega na obserwowa-

niu, komentowaniu i krytykowaniu efektów pracy ucznia. Wirtualne stu-

dia służą wymianie pomysłów i wizji, powinny także zapewniać informację zwrotną.

Zaletą wirtualnych studiów jest możliwość jednoczesnego kształcenia dużej liczby

uczestników. Uczniowie z różnych szkół mogą być aktywnymi uczestnikami prac

w takim studio. Wykorzystanie tej koncepcji jest bardzo przydatne w zakresie budowania więzi szkoły z otoczeniem. Dzięki takim rozwiązaniom uczniowie mogą

współpracować na przykład z lokalnym samorządem, organizacjami pozarządowy-

mi i przedsiębiorcami,

Wirtualne studia (virtual studios) czyli środowiska do uczenia się. Najważniejszą

cechą wirtualnego studia jest wykorzystanie koncepcji nielinearnego procesu myślenia. Uczeń działa w środowisku wielowymiarowym. W studio styka się z niekompletnymi elementami, artefaktami, szkicami, modelami. W sposób dosłowny konstruuje (na tej właśnie metaforze oparta jest teoria konstruktywizmu) swoją wiedzę

na podstawie dostępnych komponentów. Rola nauczyciela polega na obserwowa-

niu, komentowaniu i krytykowaniu efektów pracy ucznia. Wirtualne stu-

dia służą wymianie pomysłów i wizji, powinny także zapewniać informację zwrotną.

Zaletą wirtualnych studiów jest możliwość jednoczesnego kształcenia dużej liczby

uczestników. Uczniowie z różnych szkół mogą być aktywnymi uczestnikami prac

w takim studio. Wykorzystanie tej koncepcji jest bardzo przydatne w zakresie budowania więzi szkoły z otoczeniem. Dzięki takim rozwiązaniom uczniowie mogą

współpracować na przykład z lokalnym samorządem, organizacjami pozarządowy-

mi i przedsiębiorcami.

Powiązanie procesu uczenia się z sąsiedztwem szkoły i wykorzystanie lokalnych

zasobów w działalności edukacyjnej szkoły (place-based learning) – wielu nauczy-

cieli rozumie, że lokalne zasoby i dziedzictwo stanowią potencjał w rozwijaniu wie-

dzy uczniów. Uczniowie z Torunia oczywiście mają doskonałe warunki do poznawa-

nia życia Mikołaja Kopernika, a uczniowie z Warszawy z większą łatwością poszerzą

swoją wiedzę o Powstaniu Warszawskim niż ci z małego miasteczka w Wielkopolsce.

Sztuką jest więc poszukiwanie w lokalnym otoczeniu każdej szkoły elementów,

które można wykorzystać na potrzeby edukacji. Zanurzenie uczniów w lokalnym

dziedzictwie, kulturze i krajobrazie pozwala na lepsze przyswajanie wiedzy. Geometrii można przecież uczyć, analizując zdjęcia satelitarne danej miejscowości lub gminy, a geologii – badając piasek pochodzący z pobliskiego pola, zaś historii – na podstawie biografii mieszkańców.

# data[].attributes.headline
2.Jak kształtować umiejętności na wybranych przedmiotach? 

# data[].attributes.subject
2.Jak kształtować umiejętności na wybranych przedmiotach? 

# data[].attributes.body
Cel ćwiczenia: podanie ciekawych sposobów, metod rozwijania umiejętności dla tranzycji na rynek prazy na lekcji na wybranych przedmiotach.

Metoda: Brainwriting. Metoda kreatywnego myślenia 635.

6 osób - 3 pomysły- 5 minut.

Każdy uczestnik zapisuje swoje pomysły, ewentualnie wykonuje rysunek.

Kiedy mija czas, osoby w grupie wymieniają się kartkami zgodnie z ruchem wskazówek zegara. Osoba, która otrzyma kartkę, może kontynuować zawarty na niej pomysł lub wymyślić coś nowego. Nie można jednak krytykować żadnego pomysłu.

Przez 6 rund ( 30minut) powstaną pomysły, które należy w grupach przeduskutować.

# data[].attributes.attachment_link.title
Jak kształtować umiejętności na wybranych przedmiotach ? - Google Jamboard

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Praca zawodowa, zajmując większości z nas około jednej trzeciej doby, stanowi bardzo istotny element naszego życia. Właśnie dlatego postanowiliśmy przeprowadzić wśród członków prowadzonej przez nas na Facebooku grupy „ADHD u dorosłych" ankietę. Udział w niej wzięły 249 osoby, dzięki której mogliśmy poznać jakie czynniki i potrzeby są ważne dla osób z ADHD w pracy zawodowej.

Strukturę ankiety oparliśmy na piramidzie potrzeb Maslova - nie chodzi tu jednak o potwierdzanie lub obalanie tej teorii, lecz sposób grupowania potrzeb. Poszczególne pytania odpowiadają więc konkretnym grupom potrzeb. Podczas omawiania będziemy poruszać się od dołu do góry piramidy, a więc według Maslova od najbardziej bazowych potrzeb do tych związanych z samorealizacją. Pięć pierwszych pytań miało charakter zamknięty (z możliwością wybrania opcji „inne" i dopisania własnej odpowiedzi). Po nich następowała seria pytań otwartych. Na końcu artykułu znajdziesz aneks, w którym znajduję się tabela z pełnymi wynikami do części pierwszej. W omówieniu opisaliśmy m.in. jakie osoby mają największy pozytywny wpływ na osoby z ADHD.

Potrzeby fizjologiczne

W pierwszym pytaniu zapytaliśmy ankietowanych, o to co spośród potrzeb fizjologicznych jest dla nich najważniejsze w pracy.

Ponad 77% ankietowanych zaznaczyło odpowiedź „możliwość korzystania z toalety nie tylko podczas ustawowo obowiązujących przerw". Osoby z ADHD pokazały, że istotny jest dla nich wpływ na ich najbliższe otoczenie - 64% badanych chce mieć możliwość przystosowania stanowiska pracy do swoich potrzeb, a 56% chce móc pracować we własnym ubraniu lub mieć wpływ na dobór użytych materiałów.
Przerwy od pracy okazały się istotne nie tylko w kontekście korzystania z toalety - 52% badanych wskazało, że istotne jest dla nich korzystanie z przerw częściej niż ustawowo. Połowa ankietowanych (126 osób) chciałaby mieć natomiast wpływ na temperaturę w miejscu wykonywania pracy, a niewiele mniej, bo 48% za najważniejszą uznało pracę zdalną.

W tym miejscu warto zauważyć, że w pytaniu o potrzeby fizjologiczne niewiele odpowiedzi okazało się nieistotnych statystycznie. Aż pięć odpowiedzi zostało wskazanych przez ponad połowę ankietowanych, a kolejne sześć zostało wybranych przez ponad jedną trzecią badanych. Były to: praca zdalna (48%), 40-godzinny tydzień pracy (46%), kontrolowanie natężenia światła i jego barwy (46%).
Ankietowani nie uznali za szczególnie ważne poniższe czynniki: możliwość nadgodzin, usługi zdalne, praca stacjonarna, rzemieślnictwo/rękodzieło, praca fizyczna, sprzedaż niestacjonarna, usługi stacjonarne, sprzedaż stacjonarna.

Poczucie bezpieczeństwa

Podobnie jak w przypadku potrzeb fizjologicznych, niewiele odpowiedzi zostało wybranych przez mniej niż jedną trzecią respondentów, co wskazuje nam, jak istotne jest zapewnienie pracownikom poczucia bezpieczeństwa.

Aż 92% ankietowanych wskazało, że stosowne wynagrodzenie daje im poczucie bezpieczeństwa. Niewiele mniej, bo 87% uznało dobrą atmosferę za jeden z najistotniejszych czynników kształtujących ich poczucie bezpieczeństwa w pracy. W czołówce uplasowały się również: zaufanie do ludzi (74%), dobra umowa (71%) oraz poczucie stabilizacji (69%).

Nasi respondenci jako istotne wskazali również: pobudzanie motywacji (58%), ciągłość zatrudnienia (52%), przyjazna rekrutacja (51%), dostęp do prywatnych usług medycznych (42%), świadczenia socjalne (34%).

Dorośli z ADHD w środowisku zawodowym nie wyróżniają jak bardzo istotnych zdrowej konkurencji, dostępności ubezpieczeń dodatkowych czy rozpoznawalności marki firmy.

Potrzeba przynależności

Nasze trzecie pytanie dotyczyło potrzeby przynależności. Również tutaj jedynie dwie odpowiedzi uzyskały stosunkowo niewielką liczbę głosów.

Większość z nich, rozumie je jako lubienie wykonywanych czynności (90%) czy też poczucie akceptacji (84%). Niezwykle istotnymi okazały się również przyjazna atmosfera (79%) i dobre kontakty z pozostałymi pracownikami (78%). Ponad dwie trzecie respondentów zwróciło uwagę na bezproblemową łączność z kierownictwem (69%), a także świadomość zrozumienia (67%).

Połowa ankietowanych wśród najważniejszych czynników wybrała własne miejsce w grupie pracowników, a 38% za istotne uznało poczucie więzi z całością.

Respondenci za niezbyt ważne uznali silną pozycję zawodową i identyfikację z firmą.

Potrzeba uznania

W przypadku potrzeby uznania nasi respondenci okazali się mniej zgodni niż dotychczas - „zauważenie Twoich sukcesów", czyli najczęściej wybierana odpowiedź została wskazana przez trzy czwarte respondentów. Niewiele mniej, bo 72% ankietowanych wybrała świadomość doceniania.

Kolejnymi na liście najczęściej wybieranych odpowiedzi są pewność swoich umiejętności (69%), wewnętrzna duma z siebie i swoich osiągnięć (66%), premia (58%), szacunek otoczenia (56%), pochwała (51%). Niecała połowa ankietowanych zwróciła uwagę na samopotwierdzenie swoich kompetencji, a niemalże jedna trzecia na awans oraz potrzeba realizacji wspólnych celów.

Najmniej istotnym okazało się poczucia prestiżu.

Potrzeba samorealizacji

Jako ostatnią na tapet wzięliśmy potrzebę samorealizacji. W tym przypadku, nasi respondenci byli bardzo zgodni i 90% z nich wskazała na poczucie sensu wykonywanych czynności.

Kolejnymi istotnymi aspektami wskazywanymi przez osoby dorosłe z ADHD były rozwój swoich talentów (64%), poszerzanie swoich kompetencji (58%) oraz ciągły rozwój osobisty (57%). Co czwarty ankietowany wyróżniał realizację własnych projektów lub dążenie do spełnienia swoich zamierzeń, a co trzeci udział w szkoleniach firmowych.

Podsumowanie części pierwszej

Podsumowując część pierwszą ankiety, obejmującą odpowiedzi na pytania wielokrotnego wyboru, można zauważyć, że osoby z ADHD w środowisku pracy by zapewnić sobie poczucie bezpieczeństwa kładą nacisk na stosowne wynagrodzenie. Istotne jest dla nich również poczucie sensu wykonywanej pracy. Dorośli z ADHD cenią w pracy lubienie swoich obowiązków i dobrą atmosferę. Ogólnie rozumiana potrzeba bezpieczeństwa i przynależności zyskały największe zainteresowanie respondentów, a największą różnorodność odpowiedzi można zauważyć wśród potrzeb fizjologicznych.

Część druga

W drugiej części ankiety respondenci udzielali odpowiedzi własnych na poniższe pytania:

Co najbardziej Cię motywuje Cię w pracy?

Co odbiera Ci chęć do pracy?

Co robisz, gdy chcesz bardziej zaangażować się w wykonywane czynności?

Jakich sposobów używasz, żeby zwiększyć swoją efektywność?

Co powinno się znaleźć w opracowanym specjalnie dla Ciebie planie rozwoju kariery zawodowej?

Jakie masz talenty, zalety, mocne strony?

Wypisz najprzyjemniejsze sytuacje, jakie spotkały Cię w karierze.

Wypisz cechy osoby, która wywarła na Ciebie największy wpływ w zakresie rozwoju osobistego.

Motywacja

Dwa pierwsze pytania otwarte dotyczyły motywacji i radzenia sobie z jej brakiem. W pierwszym pytaniu - Co najbardziej Cię motywuje Cię w pracy? - najczęściej padającymi odpowiedziami były:

aspekt finansowy - premia i wynagrodzenie - 50 osób,

pochwała, pozytywny feedback, docenienie - 49 osób,

poczucie sensu pracy/zadania - 42 osoby,

ambitne/ciekawe/kreatywne/wymagające/różnorodne zadania - 27 osób,

atmosfera/dobra komunikacja/wsparcie (aspekt ludzki) - 25 osób,

zgodność z zainteresowaniami/samorealizacja - 14 osób,

krótkie zadania/widoczne szybko efekty - 18 osób,

deadline/termin/przymus - 12 osób,

jasno określone cele/oczekiwania - 11 osób,

elastyczność czasu/miejsca pracy - 4 osoby,

Wyniki wskazują, że motywacje pracowników z ADHD są zróżnicowane i zależą od indywidualnych preferencji i potrzeb. Niemniej jednak, można zauważyć, że aspekty finansowe, takie jak premie i wynagrodzenie, są nadal bardzo ważne dla wielu z nich. Również uznanie i docenienie w postaci pozytywnego feedbacku i pochwał jest bardzo ważne dla większości pracowników. Wiele osób ceni sobie także zadania, które dają im poczucie sensu i realizacji oraz ambitne i wymagające zadania. Warto zauważyć, że poczucie sensu i wynagrodzenia okazały się kluczowymi elementami również w pierwszej części ankiety.

Cenione okazują się również elastyczność czasu i miejsca pracy. Dla osób z ADHD ponownie istotna okazała się atmosfera w pracy, którą wskazało w swoich wypowiedziach aż 25 osób.

Podsumowując, aby zmotywować pracowników, ważne jest uwzględnienie indywidualnych potrzeb i preferencji oraz zapewnienie wyważonej oferty, która łączyć będzie różne aspekty, takie jak finanse, uznanie, ambitne zadania i elastyczność.

Na drugie pytanie - Czy wiesz, co odbiera Ci chęć do pracy? - ankietowani odpowiadali następująco:

Wnioski z odpowiedzi na pytanie dotyczące czynników, które odbierają chęć do pracy, są następujące:

brak szacunku i konflikty w zespole - 66 osób,

monotonia i nuda - 49 osób,

brak pochwał i niedocenienie - 27 osób,

stres i presja - 15 osób,

brak rozwoju - 10 osób,

brak elastyczności czasowej w pracy - 10 osób.

Wśród wymienionych czynników pojawiły się też problemy zdrowotne, brak sensu pracy, mobbing oraz kontrole i zbytni nadzór. Badani podkreślali też wagę jasnych zasad i instrukcji dotyczących wykonywania zadań oraz brak biurokracji i sztywnych schematów.

Wnioski te wskazują, że czynniki psychologiczne i socjalne odgrywają kluczową rolę w motywacji do pracy i wydajności. Ważne są również czynniki związane z organizacją pracy, takie jak elastyczność czasowa, jasne zasady i instrukcje oraz brak sztywnych schematów i biurokracji.

W trzecim pytaniu - Co robisz, gdy chcesz bardziej zaangażować się w wykonywane czynności? - padały takie odpowiedzi:

Wśród respondentów wyróżnia się grupa osób, która nie wie, jak bardziej zaangażować się w wykonywane czynności lub nie rozumie pytania, co może wskazywać na potrzebę wyjaśnienia i doprecyzowania pojęcia zaangażowania. Zdecydowana większość osób nie podała konkretnych sposobów na zwiększenie swojego zaangażowania, co może wskazywać na niską świadomość w tym zakresie lub brak refleksji na ten temat. Jednym z najczęściej wymienianych sposobów na zwiększenie zaangażowania była słuchanie muzyki lub audiobooków, co wskazuje na wpływ stymulacji audytywnej na poziom motywacji.

Innymi wskazywanymi sposobami były: szukanie informacji na dany temat, redukcja dystraktorów, szukanie motywacji wewnętrznej oraz rozmowa z innymi. Wskazano także na znaczenie odpowiedniego stanowiska pracy oraz usuwania przeszkód, które mogą wpływać negatywnie na zaangażowanie.

Efektywność w pracy

Najczęstsze odpowiedzi na pytanie - Czy wiesz, jakich sposobów używasz, żeby zwiększyć swoją efektywność? - to:

Na podstawie odpowiedzi na pytanie o sposoby zwiększania efektywności w pracy, można wysnuć następujące wnioski: leki na ADHD oraz skuteczne ograniczenie dystraktorów są stosowane przez znaczną część respondentów w celu poprawy skupienia i koncentracji.

Organizacja pracy, w tym kalendarze, listy zadań i systemy takie jak 'pomodoro' czy 'kanban', są wykorzystywane przez większość badanych, jako narzędzia pomagające w efektywnym zarządzaniu czasem. Wielu badanych deklaruje również istotę zaangażowania wewnętrznego oraz pozytywnego nastawienia na skuteczność przacy.

Część respondentów korzysta z zewnętrznych bodźców, takich jak odpowiednia muzyka, by zwiększyć swoją produktywność. Wielu badanych wymieniało także przerwy i odpoczynek, jako ważny element efektywności pracy. Duża liczba respondentów nie używa żadnych specjalnych metod ani narzędzi w celu poprawy efektywności w pracy, co może wynikać z braku wiedzy o istniejących sposobach lub braku potrzeby.

Warto zwrócić uwagę na różnorodność stosowanych metod, co może wskazywać na potrzebę dostosowania narzędzi do indywidualnych preferencji i potrzeb pracowników.

Rozwój kariery zawodowej

Kolejne pytanie - Czy wiesz, co powinno się znaleźć w opracowanym specjalnie dla Ciebie planie rozwoju kariery zawodowej? - zyskało następujące odpowiedzi:

Z analizy odpowiedzi ankietowanych wynika, że większość z nich nie wie, co powinno się znaleźć w opracowanym specjalnie dla nich planie rozwoju kariery zawodowej. Najczęściej wskazywaną potrzebą są wskazówki odnośnie branży/stanowiska, pod względem cech badanego. Wskazuje to na potrzebę wyznaczania konkretnych celów i działań, które pozwolą na osiągnięcie pożądanych stanowisk i kierunków rozwoju. Duża grupa ankietowanych wskazała na potrzebę personalizacji planu rozwoju kariery, co oznacza dostosowanie go do ich indywidualnych potrzeb i umiejętności. Z kolei inni zwrócili uwagę na potrzebę psychologicznego wsparcia, które pozwoli na zbudowanie pewności siebie, radzenie sobie z prokrastynacją czy poprawę relacji społecznych w pracy. Warto też zauważyć, że dla wielu osób istotne są elastyczne godziny pracy oraz praca w home office, co wskazuje na potrzebę równowagi między życiem prywatnym a zawodowym. Wnioskiem z odpowiedzi na to pytanie jest potrzeba opracowania indywidualnych planów rozwoju kariery, dostosowanych do potrzeb i umiejętności każdej osoby. Takie podejście pozwoli na osiąganie konkretnych celów i spełnianie się zawodowo, jednocześnie umożliwiając utrzymanie równowagi między pracą a życiem prywatnym.

Warto też uwzględniać potrzeby psychologiczne i oferować wsparcie w kwestiach rozwoju osobistego, które pozwoli na budowanie pewności siebie i poprawę relacji społecznych.

Talenty i mocne strony

Kolejne pytanie - Czy wiesz, jakie masz talenty, zalety, mocne strony? - pokazało następujące odpowiedzi:

Większość ankietowanych wie, jakie talenty, zalety i mocne strony posiada. Kreatywność, pomysłowość i szukanie rozwiązań są najczęściej wymienianymi mocnymi stronami. Umiejętności społeczne, pozytywne nastawienie, życzliwość i umiejętności komunikacyjne to także ważne cechy.

Duża wiedza i umiejętności analityczne były wskazywane przez 12 osób, a 20 osób zwróciło uwagę na swoje entuzjazm i zaangażowanie. Warto zwrócić uwagę, że 15 osób wskazało na swoją elastyczność i szybkość uczenia się, co może być korzystne w dzisiejszych dynamicznie zmieniających się warunkach rynkowych.

Wpływ osób trzecich

Na koniec poprosiliśmy o wymienienie cech o osoby, która wywarła na naszych respondentów największy wpływ w zakresie rozwoju osobistego. Większość ankietowanych nie odpowiedziała na to pytanie, a kilkoro odpowiedziało, że nie było takiej osoby. Ci, którzy odpowiedzieli wymieniali najczęściej cechy bardzo pozytywne, spośród których możemy wyróżnić. Poniżej zestawione zostały wymienione przez ankietowanych cechy - zostały one pogrupowane w kategorie, a podkreślone zostały te najczęściej powtarzające się:

cechy z wiązane z kompetencją: inteligencja i wiedza, orientacja na samorozwój, umiejętność słuchania ze zrozumieniem, rozsądek, doświadczenie, zdyscyplinowanie, sumienność, dokładność, analityczne podejście,

cechy lidera: dawanie wsparcia mentalnego, umiejętności przywódcze, umiejętność delegowania zadań, dojrzałość, umiejętność wyrażania uznania, bycie dobrym przewodnikiem, sprawiedliwość, pewność siebie, wizja, inspirowanie i wspieranie, zamiast narzucania swojej woli, ambicja, inicjator z głową pełną pomysłów,

cechy związane z empatią: zrozumienie, otwartość, słuchanie potrzeb innych, wyrozumiałość, cierpliwość, wspierająca i doceniająca, uważna na potrzeby, obawy i lęki, niewskazywanie winnych, wzbudzająca zaufanie z opcją zapytania o radę czy wsparcie, gdy pytający ich potrzebuje, optymizm,

cechy mogące inspirować: zorganizowanie, spokój, odwaga, autentyczność, motywacja, wytrwałość, odwaga by żyć po swojemu, często pod prąd mimo nieprzyjemnych konsekwencji, pokora, ale bez zbędnej skromności, nieustępliwość, szczerość w przeżywaniu porażek i powstawanie z nich na różne sposoby, działanie mimo lęku, otwartość na ludzi i ciekawość świata, chęć przekazywania wiedzy, podejmowanie kolejnych prób poradzenia sobie z sobą i wytrwałość w nadziei na poprawę, zaangażowanie, pozytywne podejście, determinacja i wytrwałość, doprowadzanie wszystkiego do końca, praca nad sobą

work-life balance: umiejętność dostosowania pracy do siebie a nie siebie do pracy, uczciwość w stosunku do siebie, umiejętność odpoczywania i odpuszczania sobie, profesjonalność połączona z delikatnością by można było porozmawiać o problemach prywatnych, pozytywne nastawienie do życia, dążenie do realizowania jakiejś misji w swoim życiu zawodowym,

umiejętności miękkie: komunikatywność, asertywność, bycie konkretną,

kultura osobista: szacunek do innych, życzliwość i szacunek dla innych niezależnie od ich statusu społecznego, poczucie respektu generowane z szacunku do innych i skromności w swoich osiągnięciach i możliwościach, życzliwość, inkluzyjność, szczerość, sympatyczność, koleżeńskość

cechy związane z odwagą i asertywnością: świadomość samej siebie, nieprzejmowanie się, pewność siebie i tego co się robi, dążenie do realizacji własnych pomysłów, własną ścieżką, wbrew otoczeniu, dbanie o swoje potrzeby w obliczu osób wyżej stanowiskiem bez lęku, brak strachu przed wyzwaniami, bezpośredniość, poczucie własnej wartości,

cechy związane z pokorą: uznanie własnych ograniczeń i umiejętność wykorzystania warunków zastanych, świadomość własnej wartości i akceptacja tego kim się jest, umiejętność przyznania się do błędu

cechy związane z charyzmą:żywiołowość, osoba pełna pasji, energiczność, zrównoważenie

stosunek do innych, w tym podwładnych: opiekuńczość, stanowczość, wspaniałomyślność, nieokazywanie słabości, podkreślanie wagi mocnych stron, pracy na talentach, zrozumienie, akceptacja, docenianie innych, bycie wymagającym, lojalność, otwartość na pomysły innych i wspieranie kreatywności, wyrozumiałość, dawanie wsparcia, zainteresowanie innymi, dbałość o równe i uczciwe traktowanie, serdeczność i przyjacielskie nastawienie, tolerancyjność, wiara w ludzi i dawanie im wyzwań, motywowanie

inne cechy: posiada bardzo rozwinięta inteligencję emocjonalną stanowczość, otwartość na zmiany, kreatywność, poczucie humoru, niezależność, skupianie się na przyjemnościach i odpuszczaniu tego na co w tym momencie nie mam wpływ, przebojowość, pomysłowość, spryt, ciepło, akceptacja uczuć własnych i innych, brak wstydu i krępacji zachęcając do tego samego, pragmatyzm.

Na bazie odpowiedzi możemy wysnuć wniosek, że większość respondentów kierowała się myślą o osobie będącej dla nich pozytywnym przykładem w środowisku zawodowym. Nie była to jednak jedyna możliwość. W odpowiedziach respondentów powtarzało się kilka postaci, które tutaj omówimy.

Dobra szefowa/szef, na których trafiło się w przeszłości i którzy pomogli naszym respondentom się rozwijać - taki wniosek możemy wysnuć zarówno z treści niektórych wypowiedzi, które wskazywały na to bezpośrednio oraz w przypadku wypowiedzi, które wymieniały konkretne cechy, nagromadzeniu tych opisujących dobrego lidera. Wśród najczęściej pojawiających się cech możemy wymienić empatię, sprawiedliwość, motywowanie/inspirowanie innych oraz

Drugą postacią jaką możemy zauważyć jest współpracownik wykazujący się cechami stereotypowo zaprzeczającymi cechom osób z ADHD (w jednej z odpowiedzi padło nawet sformułowanie „moje przeciwieństwo").

W trzecim scenariuszu opisywane były konkretne osoby - najczęściej terapeuci lub osoby publiczne pełniące rolę autorytetu. Są to postacie, które nasi respondenci znali tylko częściowo - w relacji terapeuta-pacjent lub poprzez wykreowany medialnie obraz. Ostatnim z pojawiających się scenariuszy były osoby bliskie, które okazały ankietowanym wsparcie lub były inspiracją. Padały tam określenia - ciepła, kobieta wszechstronna, wyrozumiały, podbudowujący, zachęcający, jest ze mnie dumny i mówi mi, że jestem zdolna lub osoby, które są w stanie wesprzeć mnie wskazówką albo radą. Są to w moich oczach osoby konsekwentne, zorientowane na cel, posiadające głęboką lub głębszą niż większość wiedzą, spokojne i potrafiące jasno wyrazić to co chcą przekazać innym. Inna osoba opisała tu swojego partnera słowami - obiektywny, empatyczny, cierpliwy. Bardzo mi pomógł i zawsze potrafił mnie zmotywować. Gdyby nie on, nawet nie starałabym się aplikować do pracy, którą w końcu dostałam.

Widzimy tu jak bardzo ważne jest dla osób z ADHD wsparcie i zewnętrzna motywacja by mogły rozwijać się i uwierzyć w swoje umiejętności.

Podsumowanie

Powyższe badanie przeprowadziliśmy z myślą o osobach z ADHD, które stoją przed wyborem ścieżki kariery lub chcą dokonać w niej zmiany. Mamy nadzieję, że opublikowane przez nas wyniki a także samodzielne odpowiedzenie na zadane przez nas pytania ułatwi Wam podjęcie właściwych decyzji.

Myśleliśmy również o psychologach, coachach i doradcach zawodowych, którzy pracują z osobami z ADHD. Oby nasze badanie pozwoliło na jeszcze skuteczniejszą pomoc. Nie wykluczamy przeprowadzenia w przyszłości kolejnych badań. Jeśli masz sugestie lub chęć współpracy, zapraszamy do kontaktu.

Przygotowanie ankiety: Irena Borucka

Opracowanie wyników: Irena Borucka i dr Marta Bainka

Dziękujemy za udział

https://attentio.org.pl

ANEKS

# data[].attributes.attachment_link.title
Podsumowanie wyników ankiety dotyczącej doradztwa zawodowego

# data[].attributes.attachment_link.description
Podsumowanie wyników ankiety dotyczącej doradztwa zawodowego i związanych z tym potrzeb osób z ADHD Praca zawodowa, zajmując większości z nas około jednej trzeciej doby, stanowi bardzo istotny element...

# data[].attributes.headline
Nowości w zakresie dydaktyk przedmiotowych w odniesieniu do sposobu kształtowania  umiejętności na wybranych przedmiotach. 

# data[].attributes.subject
Nowości w zakresie dydaktyk przedmiotowych w odniesieniu do sposobu kształtowania  umiejętności na wybranych przedmiotach. 

# data[].attributes.body
Nowości w zakresie dydaktyk przedmiotowych:

1) Odkrywanie przez dociekanie – naturalną potrzebą dziecka jest poznawanie nowych zjawisk, zadawanie pytań i bycie ciekawym otaczającego go świata. Jednym z wariantów praktycznego wykorzystania „zadziwienia”

jako metody nauczania jest „Odkrywanie przez Dociekanie” (IBL, czyli inquiry-based

learning).

• „Jeśli coś wykonujemy, pamiętamy na dłużej”.

• „Lubimy robić eksperymenty”.

• „Lubimy wyzwania”.

• „Jest przyroda w szkole oraz przyroda (ciekawsza) poza nią”.

Podstawy edukacji kreatywnej prowadzonej w ramach wdrażania tej koncepcji stanowią praca zespołowa i dostęp do wielu zasobów. Oprócz tych dwóch postulatów zaproponowano:

a) poszukiwanie nowych rozwiązań – np. uczniowie rozwiązują problem świateł

ulicznych dla kierowców cierpiących na daltonizm;

b) burzę mózgów – np. poszukiwanie rozwiązania zbyt szybko stygnącej kawy

w kubku (uczniowie poszukują jak największej liczby rozwiązań problemu);

c) opracowywanie nowych pomysłów i dostrzeganie istniejących rozwiązań z nowejperspektywy;

d) łączenie dwóch problemów lub pomysłów w jeden, np. jak wyglądałaby bitwa pod Wiedniem, gdyby odbywała się w realiach współczesnego świata.

Ważnym elementem strategii sprzyjającej rozwojowi kreatywności jest środowi-

sko. Powinno ono motywować, pobudzać do myślenia, a jednocześnie zapewniać

bezpieczeństwo.

2) Zwiększenie roli zabawy w nauczaniu – w wyniku zarówno ogólnych zmian w mentalności młodzieży, jak i rozwoju sektora rozrywki oczekiwania ze strony uczniów w zakresie uatrakcyjnienia procesu dydaktycznego znacznie wzrosły. Dzięki wykorzystaniu urządzeń mobilnych uczniowie mogą uczestniczyć

w grach, podczas których zdobywają i poszerzają wiadomości o świecie. Największą

zaletę gier w porównaniu z innymi formami uczenia się stanowi ich silny pozytywny

wpływ na poziom motywacji. Stworzenie wartościowej, skutecznej gry edukacyjnej

jest niezwykle jednak kosztowne. Gry edukacyjne nie powinny być traktowane jako sposób na odciążenie nauczyciela, lecz jako uzupełnienie jego kompetencji.

3) Nauka przez doświadczanie i rozwiązywanie problemów – ma na celu przede wszystkim przybliżenie zagadnień, z którymi uczniowie stykają się w szkole, do rzeczywistych problemów życiowych.

4) Projektowanie doświadczeń uczniów –

wątki związane z psychologią uczenia się. Dobrym przykładem może być tutaj projek-

towanie doświadczeń edukacyjnych ucznia. „Uczenie się przez zadziwienie” (learning

through wonder) (Ferguson i in. 2019, s. 22) polega na wprowadzaniu do procesu edukacyjnego elementu zaskoczenia ucznia. Nauczyciel w świetle tej koncepcji powinien tak kierować procesem nauczania, aby co jakiś czas wywoływać zdumienie, zaciekawienie ucznia.

W procesie nauczania należy zaprojektować następujące fazy:

• antycypację – uczniowie utrzymywani są w napięciu, oczekując na pewne wydarzenie;

• zdarzenie – uczniowie doznają uczucia zdziwienia;

• badanie – uczniowie rozpoczynają poszukiwanie wyjaśnienia zjawiska, które ich zadziwiło;

• odkrycie – uczniowie poznają znaczenie i potrafią wyjaśnić zaobserwowane zda-

rzenie lub zjawisko;

• propagację – uczniowie „oswajają się” z nowo zdobytymi wiadomościami, zaczynają stosować je w praktyce oraz cieszą się z poszerzenia wiedzy.

5) Nauka krytycznego myślenia – kształtowanie w szkołach krytycznego myśleniato nieustannie powtarzający się postulat. Tej umiejętności wymagają bowiem zarówno pracodawcy (rynek pracy), jak i aktualna rzeczywistość społeczna, obfitująca

w takie zjawiska jak rozpowszechnianie nieprawdziwych informacji (fake news), manipulacja prawdą czy podważanie wiedzy naukowej za pomocą demagogii i argumentów emocjonalnych oraz ideologicznych.

Poniżej wskazano uniwersalne działania służące rozwijaniu krytycznego myśle-

nia, które warto uwzględniać w scenariuszach lekcji – możliwe do prowadzenia na zajęciach wszystkich

przedmiotów:

• wyrabianie nawyku krytycznego myślenia – utrwalanie krytycznego podejścia do informacji;

• rozmowy z uczniami – debaty;

• dostarczanie uczniom różnych źródeł informacji (nietraktowanie podręcznika

jako jedynego punktu odniesienia do poznawanych informacji);

• oczekiwanie od uczniów, aby wyrażając opinie, przedstawiali dowody lub źródła

swoich tez i poglądów (dotyczy to wszystkich obszarów nauczania);

• włączanie krytycznego myślenia do różnych form zabaw i gier umysłowych;

• wskazywanie na korzyści, jakie daje uczniowi umiejętność krytycznego myślenia (ochrona przed manipulacją, wyższa wartość w oczach pracodawcy, zwiększanie własnych możliwości rozwoju i perspektyw życiowych);

Nauka krytycznego myślenia powinna stać się elementem rutynowej pracy każdego

nauczyciela z uczniem.

Trening krytycznego myślenia można rozbić na następujące składowe:

• podważanie założeń – nauczyciel może uczniom prezentować mity, które zostały

podważone przez naukę (można zacząć od bardzo praktycznych kwestii – np. od

rozważenia, w jakim stopniu jest zasadne stosowanie przez straż pożarną w wielu

krajach koloru czerwonego do oznaczania pojazdów itd.; dawniej sądzono, że jest

on najlepiej rozpoznawalnym przez ludzkie oko kolorem – w istocie takim kolorem jest żółty);

• zawieszanie osądu – nauczyciel w chwilach „przełomowych” w czasie prowadzenia swojego wywodu powinien zwrócić uwagę na to, czego oczekują i spodziewają się uczniowie, a następnie wprowadzić ich w stan refleksji, zanim przedstawi rzeczywisty stan wiedzy;

• przedstawianie uczniom najnowszych odkryć naukowych, które zmieniają stan

wiedzy (należy pokazywać uczniom dynamikę stanu wiedzy, odzwyczajać od

przyjmowania dogmatycznego myślenia na różne tematy);

• eksperymentowanie i testowanie pomysłów;

• wyrabianie w uczniach gotowości do przyjmowania poglądów, z którymi się nie

zgadzają;

• ocenianie sposobów rozumowania innych (na lekcjach uczniowie powinni przyjmować od czasu do czasu rolę ewaluatorów oceniających pracę i wyniki pracy innych);

• traktowanie pomyłek i porażek jako źródła danych i szansy na odkrycie prawdy

w przyszłości (analiza własnych i cudzych błędów powinna być integralną częścią

procesu nauczania każdego przedmiotu; warto, aby nauczyciele regularnie oma-

wiali na lekcjach wyniki sprawdzianów, akcentując najczęściej popełniane błędy,

analizując przyczyny powstawania tych błędów oraz wskazując uczniom, jak ta-

kich błędów unikać).

6) Action Learning7 – metoda ta wywodzi się z metody uczenia się w działaniu (learning by doing). Główne założenie tej metody wynika z przekonania, że nie ma działania bez uczenia się ani uczenia się bez działania. Głównym celem jej wykorzystania jest poszukiwanie rozwiązań. O ile poprzednia metoda przede wszystkim przydaje się

do rozwijania wiedzy ucznia, to w przypadku Action Learning można rozwijać także kompetencje kluczowe. Metoda ta jest wykorzystywana przede wszystkim w pracy z grupą. Dzięki temu rozwijane są także bardzo ważne umiejętności rozwiązywania problemów (problem-solving skills). Metoda ta opiera się na czterech podstawowych

komponentach, takich jak: nauczyciel, grupa uczniów, problem do rozwiązania oraz pytania. Rola nauczyciela polega przede wszystkim na modelowaniu procesu uczenia się poprzez koncentrowanie uwagi uczniów na problemie. Dzieje się to za pomocą

pytań zadawanych przez nauczyciela. Zwykle w jednej grupie znajduje się od pięciu

do ośmiu uczniów. Metoda ta pozwala uczniom na bardzo dużą autonomię, a więc

w młodszych klasach nauczyciel powinien zaproponować odpowiedni dobór pytań

odpowiadający możliwościom uczniów. Wymaga ona kreatywnego sformułowania

problemu przez nauczyciela. Wybór interesującego wszystkich uczniów, inspirowanego codziennym życiem problemu zagwarantuje skuteczność zastosowania metody.

Nie można stosować jej w sposób sztampowy. Im bardziej sugerowany problem jest związany z sytuacją życiową uczniów, tym chętniej angażują się oni w jego rozwiązanie. Modelowanie procesu uczenia się powinno odbywać się za pomocą pytań.

Zamiast dawać uczniom oczywiste wytyczne w rodzaju: „Nie tędy droga, podążajcie w innym kierunku”, należy stosować wskazówki w formie pytań: „Czy widzicie jakieś zagrożenie wynikające z obrania tej drogi?”.

7) Stopniowe dochodzenie do mistrzostwa (mastery learning) – koncepcja uczenia się,

która leży u podstaw nauczania poza murami szkoły (expeditionary learning) i Khan Academy, zakłada konieczność pełnego zrozumienia przez ucznia danej idei, zanim będzie on mógł zacząć z niej korzystać. W szkołach przekłada się to na program nauczania podzielony na moduły zamiast tradycyjnego modelu opartego na czasie.

Nauczanie zgodne z tą koncepcją nie pozwala „przejść dalej” – do następnego tematu, jeśli niektórzy uczniowie jeszcze nie zrozumieli podstaw

8) Nauka poza murami szkoły (expeditionary learning – EL) Nauka poza

murami szkoły składa się z pięciu zasadniczych praktyk, do których należą: program nauczania, ocena, instrukcje, kultura i charakter oraz przywództwo.

# data[].attributes.headline
3-4. Film edukacyjny pt. "Zmienność ma znaczenie" 

# data[].attributes.subject
3-4. Film edukacyjny pt. "Zmienność ma znaczenie" 

# data[].attributes.attachment_link.title
O Metodzie Bilansu Kompetencji – Metoda Bilansu Kompetencji

# data[].attributes.body
1. Omówienie narzędzia Moje Portfolio i możliwości wykorzystania go w pracy z uczniami.

2. Darmowy kreator portfolio online: Stwórz stronę internetową z portfolio | Canva

3. doradztwo.ore.edu.pl/narzedzia-diagnostyczne-dla-doradcow-zawodowych/

4. Wyszukiwarka - Zasoby - Wyszukiwarka produktów projektów konkursowych ORE IP2

# data[].attributes.body
Myślenie projektowe w szkole (materiały):

https://www.szkolazklasa.org.pl/wp-content/uploads/2016/11/myslenie_projektowe_design_thinking_z_klasa_mala_wersja_1.pdf

https___www.szkolazklasa.org.pl_wp-content_uploads_2016_11_narzedzia-do-design-thinking.pdf

https___www.szkolazklasa.org.pl_wp-content_uploads_2016_11_design_thinking_w_praktyce_studium_przypadku_1.pdf

Przybornik Projektu Edukacyjnego - Fundacja Szkoła z Klasą (szkolazklasa.org.pl)

Design Thinking. Dobre praktyki 2023/24 - Fundacja Szkoła z Klasą (szkolazklasa.org.pl)

Jak pracować metodą projektu edukacyjnego? - Fundacja Szkoła z Klasą (szkolazklasa.org.pl)

Karty pracy i infografiki projektowe - Fundacja Szkoła z Klasą (szkolazklasa.org.pl)

Alfa - narzędzie pracy - Fundacja Szkoła z Klasą (szkolazklasa.org.pl)

https://zasobyip2.ore.edu.pl/uploads/publications/2b2f8262249d90948103415ea4926147

j__fazlagic_kompendium_wiedzy_kompetencje_kluczowe .pdf

Przykłady praktyczne projektów:

Przykładowe projekty stworzone do konkursu | Projektanci edukacji

# data[].attributes.body
1. Ćwiczenie.

# data[].attributes.headline
7.SYMULACJA PRZEDSIĘBIORSTWA - gra symulacyjna

# data[].attributes.subject
7.SYMULACJA PRZEDSIĘBIORSTWA - gra symulacyjna

# data[].attributes.headline
8. ANALIZA NARZĘDZI PRZYDATNYCH PODCZAS REALIZACJI  PROJEKTÓW EDUKACYJNYCH

# data[].attributes.subject
8. ANALIZA NARZĘDZI PRZYDATNYCH PODCZAS REALIZACJI  PROJEKTÓW EDUKACYJNYCH

# data[].attributes.body
Ćwiczenie:

Analiza narzędzi przydatnych podczas realizacji projektów edukacyjnych.

Zapoznaj się w swoim zespołem z wybranymi narzędziami z jednego z projektów i dokonajcie wyboru 2-3 narzędzi, które uznacie za najbardziej interesujące, przydatne podczas realizacji działań projektowych.

Następnie zaprezentujcie wybrane narzędzia pozostałym uczestnikom (np. w formie map myśli, prezentacji, krótkiego wystąpienia) uzasadniając ich przydatność w pracy nauczyciela podczas realizacji projektów.

Zintegrowana platforma edukacyjna:

Zintegrowana Platforma Edukacyjna (zpe.gov.pl)

Szkoła ćwiczeń:

https://efs-archiwum.men.gov.pl/wp-content/uploads/2022/02/Model-szko%C5%82y-%C4%87wicze%C5%84.pdf

https://efs-archiwum.men.gov.pl/wp-content/uploads/2023/05/Przewodnik-po-zasobach-szkol-cwiczen-ORE.pdf

Szkoła ćwiczeń − materiały do pobrania – Ośrodek Rozwoju Edukacji (ore.edu.pl)

Szkoła dla innowatora:

Strona główna - Szkoła dla Innowatora % (ceo.org.pl)

,,Szkoła dla innowatora" - materiały dla nauczycieli wspierające kształtowanie u uczniów kompetencji przyszłości - Laboratoria Przyszłości - Portal Gov.pl(www.gov.pl)

Dostępna szkoła:

Model Dostępnej Szkoły (MDS) - Dostępna Szkoła (dostepnaszkola.info)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Zapoznaj się z platformą dla nauczycieli Skriware Academy, która wchodzi w skład zestawów pracowni druku 3D i robotyki SkriLab ( ZEST5809, ZEST5809-0VAT, ZEST5811). Dzięki niej zyskasz dostęp do materiałów szkoleniowych, instruktaży, gotowych scenariuszy lekcji oraz materiałów dla uczniów. Wystarczy się zalogować, aby otrzymać dostęp do wersji demonstracyjnej platformy. Zaloguj się na https://academy.skriware.com i zapoznaj się z wersją demo Skriware Academy!

# data[].attributes.attachment_link.title
Materiały dla nauczyciela - Baza wiedzy - program Laboratoria Przyszłości

# data[].attributes.attachment_link.description
Sprawdź materiały dla nauczyciela w ramach pracowni Laboratoria Przyszłości. Karty pracy, pomoce dydaktyczne, scenariusze zajęć. Zobacz!

# data[].attributes.headline
METODA PROJEKTU :przydatne narzędzia, przykładowe formy realizacji 

# data[].attributes.subject
METODA PROJEKTU :przydatne narzędzia, przykładowe formy realizacji 

# data[].attributes.body
Przydatne narzędzia

Canva – materiały graficzne

Classroom, Teams – gromadzenie materiałów, współdzielenie dokumentów, organizacja spotkań, przeprowadzanie ankiet,

Trello – harmonogram działań, gromadzenie materiałów

Mentimeter – zbieranie informacji zwrotnej

Genially – przygotowanie interaktywnych prezentacji

Audacity – do podcastów

FilmoraGo – do filmów i reportaży

Roboty Photon do wizualizacji projektów z obszaru programowania

Przykładowe formy prezentacji:

film,

podcast,

strona internetowa,

kanał na YT,

vlog,

prezentacja,

broszura,

magazyn on-line,

wystawa,

lapbook,

przedstawienie,

spotkania on-line,

pokaz,

warsztaty,

wizualizacja z wykorzystaniem robotów,

happening.

# data[].attributes.body
Prezentacja.

# data[].attributes.body
Na szkoleniu dowiedziałem/dowiedziałam się, że…

Najciekawsze było dla mnie…

Najbardziej przydatne było dla mnie…

Najmniej interesujące było dla mnie…

Najmniej przydatne było dla mnie…

Wrócę ze szkolenia z pomysłem, żeby…

Udało mi się na szkoleniu nawiązać kontakt z…

Organizacja szkolenia była…

Następnym razem organizatorzy powinni…

Trenerom chciałbym/chciałabym powiedzieć, że…

Widzę dalszą potrzebę doskonalenia się w…