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Agurto Cordero, Romina

Cevallos Agurto, Fabricio

Mena Rosas, María

Novoa Coveñas, Fátima

Quinde Hurtado de Mendoza, Camila

Valladares García, Livny

Zavala Infante, Ariadna

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La memoria es como un sistema lleno de archivos, donde se codifica, almacena y recupera todo aquello que se percibe.
El almacenamiento de información se da en tres almacenes:

Memoria sensorial: se desvanece si en la infancia no se codifica.

Memoria de trabajo: El número de dígitos que los niños pueden almacenar.

Memoria a largo plazo: el niño almacena información durante largo plazo.

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Los ayuda a expresar su punto de vista acerca del mundo. Entre los tres y los seis años de edad, los niños hacen avances rápidos en vocabulario, gramática y
sintaxis.

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El Reconocimiento es la capacidad de identificar algo, mientras que, el Recuerdo es la capacidad de reproducir conocimientos.

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Saben diferenciar entre yo, tú y nosotros, por lo normal pueden plantear y contestar preguntas de qué y dónde.
Son muy platicadores y prestan atención a los efectos que su discurso tiene sobre otros. Si las personas no pueden
comprenderlos, tratan de explicarse mejor.

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Formación y retención de las memorias infantiles

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Formación y retención de las memorias infantiles

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MEMORIAS TEMPRANAS:

Genérica: (2 años de edad) se tiene un esquema familiar o guion de rutinas, lo cual ayuda a comportarse.

Episódica: Conciencia de eventos específicos (su lugar y tiempo). permite que el niño pueda crear su propio mundo de recuerdos.

Autobiográfica: Los eventos significativos y personales que ocurrieron y forman parte de la historia del niño

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Los factores que influyen en la retención de recuerdos son: Singularidad del evento, participación activa del niño, hablar de sucesos pasados del niño, los padres le dan autonomía al niño.

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Entre los cuatro y cinco años , las oraciones tienen un promedio de cuatro o cinco palabras y pueden ser declarativas, negativas, interrogativas o imperativas. Los niños de 4años hilan oraciones en narraciones largas y continuas (“…y entonces… y entonces…”)
A los 5años pueden utilizar palabras para resolver disputas y utilizan un lenguaje más educado y menos órdenes directas cuando se dirigen a los adultos que cuando hablan con otros niños.

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El niño cuenta con un vocabulario expresivo
(narrativo) de 2 600 palabras y puede comprender más de 20 000.
Emplean oraciones complejas y compuestas, pueden manejar todo tipo de categorías morfológicas.

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Los problemas de audición y anormalidades de cabeza y cara pueden asociarse con demoras en el habla y el lenguaje, al igual que el nacimiento prematuro, antecedentes
familiares, factores socioeconómicos y algunas demoras del desarrollo. Además, la herencia juega un rol importante.

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La educación en la niñez temprana se refiere al proceso de enseñanza y aprendizaje que se lleva a cabo durante los primeros años de vida de un niño, generalmente antes de los 6 años de edad.

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Conversar de los sucesos con sus progenitores ayuda en la construcción de recuerdos autobiográficos, ya que organiza sus recuerdos en forma narrativa cultural.

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Esta etapa se considera importante  para el desarrollo cognitivo, social y emocional de los niños.

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Esta etapa se considera importante  para el desarrollo cognitivo, social y emocional de los niños.

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asimismo el aprendizaje depende del juego, la exploración y la interacción con otros niños y adultos.

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Se refiere a un vínculo específico y especial que se forma entre madre-infante o cuidador primario-infante.

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Los niños pasan menos tiempo en actividades que eligen ellos mismos y más en hojas de trabajo y preparación para la lectura.

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El sistema de apego está compuesto de tendencias

conductuales y emocionales diseñadas para mantener a los niños en cercanía física.
1. René Spitz: pensó que la madre sería

la representante del medio externo y a través de ella el niño podía comenzar a constituir la objetividad de éste de su madre o cuidadores.
2. Bowbly: define la conducta de apego como cualquier forma de comportamiento que hace que una persona alcance o conserve proximidad con respecto a otro individuo diferenciado y preferido.

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El autoconcepto atraviesa por un cambio importante en la segunda infancia.
• La cultura afecta la autodefinición.
• La autoestima en la segunda infancia tiende a ser global y poco realista y refleja la aprobación adulta.
• La comprensión de las emociones dirigidas al yo y de las emociones simultáneas se desarrolla de modo gradual.
• Según Erikson, el conflicto del desarrollo asociado con la segundan infancia es la iniciativa versus la culpa.

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Las formas de apego se desarrollan en forma temprana y poseen alta probabilidad de mantenerse durante toda la vida, Ainsworth, Blewar, Waters y Wall, definieron los tres patrones más importantes de apego y las condiciones familiares que los promueven:
- Los niños con estilos de apego seguro, son capaces de usar a sus cuidadores como una base de seguridad cuando están angustiados.
- Los niños con estilos de apego evasivo, exhiben un aparente desinterés y desapego a la presencia de sus cuidadores durante períodos de angustia.
- Los niños con estilos de apego ansioso-ambivalente, responden a la separación con angustia intensa y mezclan comportamientos de apego con expresiones de protesta,
enojo y resistencia.

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Son esenciales para el cuidado de bebés y niños pequeños. Debido a que desencadena reacciones neuroquímicas en el cerebro, el contacto físico positivo es el factor más importante para crear apego. La relación con la madre es el apego más importante en la vida, y una relación sana con la madre es la base para futuras relaciones sanas y por tanto para el normal desarrollo evolutivo de la vida.

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La disciplina puede ser una poderosa herramienta para la socialización.
• Tanto el reforzamiento positivo como el castigo administrado de manera prudente pueden
ser herramientas apropiadas de disciplina dentro del contexto de una relación positiva entre padres e hijos.
• La afirmación del poder, las técnicas inductivas y el retiro del afecto pueden ser eficaces en ciertas situaciones. En general, en la promoción de la internalización de las normas
parentales, el razonamiento es lo más eficaz y la afirmación del poder es lo menos eficaz.
Los golpes y otras formas de castigo corporal pueden tener consecuencias negativas

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Permitir que preescolares y sus padres visiten el jardín de niños, reduciendo el día escolar a inicios del año, hacer que los maestros realicen visitas a domicilio; tener reuniones de orientación para los padres, y mantener a éstos enterados de lo que está sucediendo en la escuela.

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El juego tiene beneficios físicos, cognitivos y psicosociales y quizá tenga funciones evolutivas.
• Los cambios en los tipos de juegos en los que participan los niños reflejan el desarrollo cognitivo y social.
• Según Smilansky, los niños progresan en sentido cognitivo del juego funcional al constructivo, luego al juego dramático y finalmente a los juegos formales con reglas. El juego dramático se vuelve cada vez más común durante la segunda infancia y ayuda a los niños a desarrollar habilidades sociales y cognitivas.
El juego físico vigoroso también comienza durante la segunda infancia

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Es un período crucial en el que los niños deben familiarizarse con un nuevo entorno, reglas y compañeros. La atención prestada a la adaptación no solo contribuye al bienestar de los niños, sino que también puede influir en su éxito continuo en la educación infantil.

Además, se enfatiza el papel crítico de los adultos, tanto padres como educadores, en el proceso de adaptación. La colaboración entre la escuela y las familias se presenta como un componente esencial para garantizar que los niños se integren de manera efectiva en la escuela.

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Son dos pruebas y técnicas para medir el nivel de desarrollo cognitivo y las influencias en el aprendizaje delos niños.

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Influencias sobre la inteligencia media

- Exposición a la televisión educativa
-Instituciones preescolares
-Padres mejor educados y una variedad más amplia de experiencias temperamento, madurez social y
emocional.

Evaluación y enseñanza

-Este aprendizaje interactivo es más efectivo dentro de la zona de desarrollo proximal ; es decir , en  relación con las tareas que los niños están casi preparados para realizar
por sí solos.

Escalas de inteligencia: Stanford-  Binet

-Son pruebas individuales de inteligencia para niños de dos años de edad y mayores, que se utilizan para medir conocimientos, razonamiento cuantitativo, procesamiento
visoespacial y memoria de trabajo.

Escala Wechsler de inteligencia

-Prueba individual de inteligencia para niños de dos años y medio a siete años de edad y que arroja puntuaciones verbal y de ejecución, así como una puntuación combinada.