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-Jan, estudiante de 13 años: "Antes leía bastante pero ahora no sé qué libros me gustan".

-Rodrigo, de su misma edad, continúa: "Pasamos de un extremo a otro. O los libros son muy infantiles o se vuelven muy serios".

-Para Isabel el abandono de la lectura infantil, que en primaria tanto le gustaba, es una cuestión de horarios. "No tengo tiempo, se me juntan los deberes y las extraescolares".

-Pau confiesa: "si te obligan a leer un libro que no te gusta, ya no empiezas otro".

-En eso coincide Isabel: "Con los obligatorios ya tenemos bastante...".

Ninguno de estos estudiantes de la clase de 2º de ESO del Joan Pelegrí de Barcelona menciona las horas en el ordenador o las redes sociales en el móvil como causa de alejamiento de la lectura. La única que va a contracorriente y rompe con el desencanto general es Paula: "Ahora leo más que antes porque en la biblioteca (de la escuela) he descubierto novelas que me gustan mucho".
¿Por qué se desinteresan?
¿Qué ha pasado con estos niños que no hace tanto disfrutaban del cuento de dormir con sus padres, del libro regalado por sus abuelos y del tiempo de lectura en clase? ¿Por qué ha dejado, de repente, de interesarse por la lectura? ¿Volverán?

Los expertos sí apuntan con el dedo a lo móviles, también a las lecturas obligatorias, a la mayor exigencia académica con la entrada en la ESO, a los deberes, a las extraescolares... Un ritmo de vida que los deja dispersos y agotados, sin tiempo para dedicar ratos a unas lecturas con las que disfrutaban en primaria. También los padres, conscientes de los cambios de sus hijos adolescentes, bajan la guardia.

Los datos sobre hábitos lectores en España, del barómetro del Ministerio de Cultura no son desastrosos, contando con el espejo de los adultos en que un tercio de los españoles no lee nunca. El 84% de niños de 6 a 9 años leen más allá de los libros de texto, un hábito que no ha caído después del repunte alcanzado durante el confinamiento.

A partir de los 15 años se produce una caída. Si el 77,5% de los niños de 10 a 14 años es lector en tiempo libre, a partir de los 15 la media desciende hasta el 65%.

Se leerá o no, pero al libro se le tiene un respeto, considera Fernando Trujillo, profesor del departamento de Didáctica de la lengua y la literatura en la Universidad de Granada."Las familias han tomado conciencia de la importancia de la lectura desde edades tempranas, en parte por influencia de los propios centros educativos", añade.

A juicio del docente, "ha ganado 'poder aspiracional', es decir, también se compra con la esperanza de que contribuya (idealmente, a través de su lectura) a la construcción de un futuro mejor para el joven lector", manifiesta Trujillo.
La lectura cae en 3º de la ESO
La experiencia de las escuelas difiere de las estadísticas del barómetro. "Cuando empiezan la ESO aún son lectores, en 2º ya son menos y en 3º y 4º los préstamos caen en picado. Y en bachillerato, las peticiones de libros son muy puntuales", describe el proceso Marta Cava, bibliotecaria en el instituto Premià de Mar. "Tienen un gran volumen de trabajo y otros intereses".

Los adolescentes más lectores, además, se mueven por plataformas tipo Whattpad y siguen recomendaciones en Tik Tok.

"A los 12 y 13 años se les obliga a leer lo que no les interesa, y encima tienen que hacer una reseña, responder preguntas que bajan al detalle, un examen... eso no ayuda a que leer siga siendo un placer", lamenta Carme Fenoll, ex jefa del Servicio de Bibliotecas de Catalunya.

Actualmente Fenoll impulsa UPArts de la Universitat Politècnica de Catalunya, donde reúnen a lectores en clubs de lectura y talleres de escritura para público universitario. "La buena acogida de los clubs de lectura debería extenderse más tanto en los centros de secundaria como en las universidades, pues los niveles de lectura y escritura no mejoran sin ningún tipo de apuesta", asegura.

"Si queremos jóvenes con espíritu crítico, debemos proporcionar espacios de encuentro con la lectura que no estén academizados y sean atractivos", considera Fenoll.

En el centro de Cristian Olivé, profesor de lengua y literatura no se obliga a leer un título sino que se proporcionan varios. Tratan de evitar que se pierda la lectura por placer pero que se dé un paso más respecto a Gerónimo Stilton. "No es lógico que, de repente, les dejamos solos con La Celestina ", cree.
¿Y la literatura clásica?
Olivé opina que los profesores son clave en el acompañamiento de las lecturas literarias, pero que deben bajar de la tarima y explicar a sus alumnos que esos relatos, poesías u obras de teatro clásicas también hablan de sus cosas. ¿Una conversación por whastapp entre Romeo y Julieta como deberes para casa? La propuesta despertó gran interés por Shakespeare.

El profesor Joan Portell ejemplifica que Huckleberry Finn, en su viaje por el Missisipi, trata al negro con el racismo propio de la época lo que suele sorprender a los jóvenes alumnos contemporáneos.

"La literatura nos forma y nos reconoce como sociedad y la mirada crítica es parte de la formación literaria, una formación que por supuesto requiere esfuerzo", asiente este doctor en didáctica de la lengua y la literatura de la Universitat de Girona y de la Autònoma de Barcelona

Ahora bien, "del mismo modo que se necesitan buenos profesores de literatura capaces de formar en la comprensión de textos de dificultad superior, se necesitan buenos mediadores bibliotecarios, capaces de animar a la lectura por placer", advierte Portell.

El bibliotecario escolar -opina sobre su profesión Cava-, tiene que saber dónde están los gustos, las tendencias, qué libros se recomiendan unos chicos a otros. "A veces son novelas de poca calidad pero sabiendo que eso es lo que les gusta puedes conducirlos hacia elecciones de mayor relevancia literaria. ¿Te va la novela romántica y si pruebas con Mary John , de Anna Pessoa? Y, quién sabe, eso puede encender una mecha en la clase".

Según la neurociencia, en la adolescencia se produce la necesidad de identificarse con el grupo de iguales. En este sentido, a diferencia de series, música, moda o juegos de ordenador, la lectura no es un signo de identificación juvenil. Se lee en solitario y no se comparte.

En el cine es un acto social, es habitual compartir las opiniones sobre la película después de verla, pero esto no es así con los libros.

"Deberíamos promover las recomendaciones horizontales eso que la escritora y ensayista sobre la lectura, Teresa Duran, define como las que pasan por debajo del pupitre", añade Portell. Pasó con fenómenos como Harry Potter o El niño del pijama de rayas , que corrió boca oído entre los adolescentes.

"El libro es un artículo a contracorriente, cualquier otra actividad adolescente se maneja bien en la dispersión, pero ésta requiere concentración", afirma Eva Orúe, directora de la Feria del Libro de Madrid.

"Deberíamos impulsar que aquellos que leen compartan con los otros, sin despreciar sus elecciones (comics, mangas) ni a sus prescriptores en Tik Tok porque lo importante es que lean", considera Orúe que ha visto cómo en la feria del libro los jóvenes forman largas filas ante los autores de éxito, piden la comida por Glovo, se graban aproximándose hacia los stands y suben los vídeos a las redes sociales.

Se leerá menos, pero al libro se le tiene un respeto, considera Fernando Trujillo, profesor del departamento de Didáctica de la lengua y la literatura en la Universidad de Granada."Las familias han tomado conciencia de la importancia de la lectura desde edades tempranas y los libros han ganado 'poder aspiracional', es decir, también se compra con la esperanza de que contribuya (idealmente, a través de su lectura) a la construcción de un futuro mejor para el joven lector".

El libro como fetiche, como elemento aspiracional o como la memoria de un placer de infancia reencontrado. Una alumna del doble grado de Educación en Girona describía que, para ella, leer las lecturas obligatorias en la ESO era un "suplicio" y acudía con frecuencia a la web el Rincón del Vago para eludirlas.

En 3º un profesor les dio a leer una obra tan voluminosa que despreció comentando que no servía ni para calzar una mesa coja. Pero vio que sus compañeros dejaban de ver su serie favorita para leer el libro. Y ella se quedaba fuera de las conversaciones.

Abrió la primera página. "Leí las 412 siguientes en un día". Esa adolescente, criada entre cuentos leídos por padres, abuelos y maestros, recuperó así lo que ella misma denominó en su trabajo de la universidad como su "tiempo de felicidad".

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Los jóvenes dejan de leer libros por placer cuando llegan a la ESO

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Jan, estudiante de 13 años: "Antes leía bastante pero ahora no sé qué libros me gustan". Rodrigo, de su misma clase, apunta: "Es que pasamos de un extremo a

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Font: Generalitat de Catalunya. Departament de cultura.

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Font: Generalitat de Catalunya. Departament de cultura.

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La comprensió lectora dels estudiants baixa set punts a causa de la pandèmia (i el tancament d'escoles)

La disciplina a l'aula, bàsica per millorar la comprensió lectora

Llegeix les últimes notícies del Club d'Educació i Criança

Els i les alumnes de primària han baixat set punts en comprensió lectora, segons l'estudi internacional per al Progrés de la Comprensió Lectora ( PIRLS, Progress in International Reading Literacy Study), que s'ha fet públic aquest matí. Ara bé, aquests nois i noies ¿veuen llegir a casa seva els pares, germans o altres familiars? No gaire.

El 35,8% dels i les alumnes que viuen a Catalunya i que estan matriculats en 4t d'ESO admeten que a casa seva s'hi llegeixen llibres, a tot estirar, una vegada a l'any. El 31,2% admet que els seus familiars llegeixen un o uns quants cops a l'any. Només el 18,6% veu llegir a casa una o diverses vegades a la setmana mentre que un percentatge encara més baix (14,4%) veu els seus llegir llibres cada dia. Així ho assegura l'estudi sobre hàbits lectors publicat aquest mes pel Consell Superior d'Avaluació del Sistema Educatiu.

L'informe, que se centra en el curs 2021-2022, insisteix que l'hàbit lector de l'alumnat és conseqüència d'un "llarg procés" en el qual la motivació i l'acompanyament familiar té un paper bàsic. Llegir i comprendre el que es llegeix -que implica saber diferenciar informació d'opinió, treure'n conclusions i idees fonamentals i resumir un text- està directament relacionat amb les competències científiques i matemàtiques.

Un nen que viu en una casa sense llibres presenta, a l'acabar l'ESO, un retard cognitiu d'any i mig respecte qui en té cent, segons adverteix el pedagog, professor i filòsof Gregorio Luri al seu últim llibre, 'Sobre el arte de leer'. No obstant, les famílies també suspenen en hàbits lectors.

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L'estudi català confirma que es llegeix menys a casa de manera habitual (un cop a la setmana com a mínim). És una cosa que només fan el 33% de les famílies, un percentatge que està caient des del 2019 (50%). El 2021 va ser del 37,9%.

La pèrdua d'hàbits lectors "incideix directament en el descens dels resultats acadèmics", assenyala l'informe, que remarca que la lectura és la base de qualsevol aprenentatge. "És necessari que la família i l'escola treballin juntes per fomentar els hàbits lectors perquè els estudiants augmentin els seus coneixements, despleguin tot el seu potencial personal i sàpiguen espavilar-se en la societat actual".

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Els estudiants d'ESO gairebé no veuen els seus familiars llegir llibres a casa

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El 35,8% dels i les alumnes admeten que a les seves llars s'hi llegeixen llibres, a tot estirar, una vegada a l'any

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Amb l'adolescència, sovint la lectura de llibres deixa pas a les tauletes o el mòbil. Com fer que els joves s'interessin per la literatura. La comprensió del que es llegeix, parlar dels llibres i donar llibertat perquè els joves escullin les obres que vulguin són claus perquè mantinguin l'hàbit lector.

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Telenotícies - Com fer que la lectura interessi als joves? - 3Cat

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Amb l'adolescència, sovint la lectura de llibres deixa pas a les tauletes o el mòbil. Com fer que els joves s'interessin per la literatura. La comprensió del que es llegeix, parlar dels llibres i donar llibertat perquè els joves escullin les obres que vulguin són claus perquè mantinguin l'hàbit lector.

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Els adolescents no llegeixen els diaris i tan sols coneixen les notícies per la TV o xarxes socials, segons experts.

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Els adolescents no llegeixen els diaris i tan sols coneixen les notícies per la TV o xarxes socials, segons experts.

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Notícia trobada per: Cristina, Ferran, Maria, Pablo

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El Món - Notícies i actualitat d'última hora en Català

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Els adolescents d'entre 14 i 15 anys no llegeixen els diaris, no saben com ni on informar-se correctament i coneixen les notícies solament a través de la televisió o les xarxes socials.

Aquestes són algunes de les conclusions més rellevants dels tallers 'Llegir Premsa als IES", una iniciativa per portar el periodisme a les aules de secundària de La Unió de Periodistes Valencians, en col·laboració amb l'Obra Social "la Caixa", informa l'organització professional a través d'un comunicat.

L'activitat, que s'ha celebrat per quart any consecutiu, és impartida per periodistes associats que intenten acostar la seva labor, la informació i el foment de l'esperit crític als instituts públics valencians d'educació Secundària.

Tant els periodistes participants, com els instituts que els van acollir i els seus alumnes, van destacar la importància d'aquest projecte des d'una perspectiva docent però, sobretot, en l'àmbit "social i, fins i tot, humà".

Són moltes les conclusions que es poden extreure llegint les memòries dels 15 periodistes participants, però hi ha una d'elles que es repeteix cada any: els adolescents d'entre 14 i 15 anys no llegeixen els diaris, no saben com ni on informar-se correctament, coneixen les notícies només a través de la televisió o les xarxes socials i amb freqüència no tenen cap interès per l'actualitat, enumeren.

Encara que aquesta primera valoració podria resultar bastant alarmant, tots els participants coincideixen que l'actitud dels alumnes cap a la premsa i la informació va canviar radicalment conformi la dinàmica dels tallers avançava.
"MOLTÍSSIMA CURIOSITAT"
Els 'professors-periodistes' van trobar un "públic atent, amb moltíssima curiositat, participatiu, disposat a escoltar allò que normalment no se'ls explica en classe perquè no forma part del currículum oficial de l'assignatura", afegeixen des de La Unió de Periodistes.

En definitiva, els alumnes amb aquests tallers senten la connexió entre el que se'ls explica i la seva aplicació en la vida real. Mostrar-los que hi ha periòdics digitals, que les xarxes socials no són estrictament mitjans d'informació, que existeix molt soroll informatiu, que les notícies s'han de contrastar i donar-los les eines per fer-ho els fa percebre que el que estan aprenent té una aplicació clara i que està a la seva mà donar-li un bon ús.

Els tallers 'Llegir Premsa als IES' deixen clar que, perquè els adolescents siguin persones crítiques, necessiten conèixer les eines que tenen al seu abast.

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Els adolescents no llegeixen els diaris i tan sols coneixen les notícies per la TV o xarxes socials, segons experts

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La Unió de Periodistes Valencians, amb l'Obra Social "la Caixa", celebra la IV edició dels tallers 'Llegir Premsa als IES', una iniciativa per portar el...

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¿Por qué los adolescentes (casi) no leen?

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¿Por qué los adolescentes (casi) no leen?

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Emma, Nico, Nicolás y Ana

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Luz agradable, posición cómoda en lugar confortable y un libro entre manos ponen rumbo al placer de leer. El cuento antes de apagar la luz es el viaje iniciático a la lectura en la infancia que, si cala, queda para siempre. Y en la edad adulta lleva a buscar momentos de evasión que fascinan a quien ama leer. Pero con la efervescencia adolescente, de los 15 a los 18 años, momento de descubrimientos vitales, dicen los marcadores del barómetro de la Federación de Gremios de Editores de España que el hábito de la lectura se esfuma. Solo el 44,7% de chicas y chicos de esa edad leen de manera habitual. El porcentaje de lectores entre los 10 y los 14 es el 70,8%.

"La adolescencia siempre fue una etapa complicada para formar lectores", señala el investigador sobre lectura y escritura de la Universitat Pompeu Fabra (UPF) Daniel Cassany. "En primaria hay más acompañamiento de los docentes a la lectura. Y también en casa, durante la infancia las familias se dedican más a ello", afirma el docente. "En secundaria la educación se especializa, el joven empieza a ser más autónomo y tiene más intereses fuera de casa. Y las TIC (Tecnologías de la información y la comunicación) y toda su oferta de videojuegos, redes sociales, cine en 'streaming', etc. arrinconan aún más los libros y las propuestas de lectura de una obra completa".

Ideas para motivar

Desde su experiencia en el estudio del tema y como autor del libro 'Laboratori lector' (Anagrama), Cassany lanza algunas ideas para motivar al adolescente a leer. Hablar de lo que estamos leyendo, conversar durante la cena sobre lo que se ha leído durante el día, la noche anterior, en internet o en la escuela es una de ellas. "La lectura debería ser un tema de debate como lo es un programa de televisión, una película o una noticia", defiende. También saber elegir importa. Él sugiere leer pequeños fragmentos conjuntamente en voz alta, y diversificar la lectura. "El hábito lector se desarrolla con todo tipo de obras, no es necesario que sean del canon académico, pueden ser cómics, sagas fantásticas o 'fanfic'(relatos de ficción escritos por fans)". Ser transmedia (la historia se despliega a través de múltiples medios o plataformas) -dice el especialista- ayuda. Relacionar la lectura de texto con el resto de medios como el cine, los videojuegos o el cómic igualmente construye caminos de lectura, según él.

Y en ello ponen mucho énfasis desde las Bibliotecas de la Diputació de Barcelona. "Preferimos hablar de lecturas en plural, que va mucho más allá de la lectura de libros", puntualiza Marta Cano, gerente de Serveis de Biblioteques del Àrea de Cultura, Educació i Esports de la Diputació. "El consumo cultural, de todo, cambia. Ahora ya no compramos discos enteros, consumimos canciones. Y que se vendan menos discos, ¿quiere decir que se escucha menos música? No, como tampoco es un indicador de lectura que se dejen menos libros en préstamo. Necesitamos otros indicadores", precisa Cano.

"Si queremos tener éxito con los jóvenes", propone, "tenemos tres elementos importantes. Primero, involucrarlos en la participación, en la programación, en las lecturas, en la escritura y en el diseño de los espacios. Queremos que lo preparen ellos a su manera. Segundo, tenemos que hablarles en su lenguaje y que sean ellos quienes hablen de nosotros, pues entre ellos el mejor prescriptor es uno de ellos mismos. Y tercero, hacer propuestas dinámicas y de intercambio". Cómo organizar un 'escape room' a partir de una obra literaria es una de las actividades con las que acercar el gusto por la lectura a los jóvenes, a partir de cosas que eligen hacer, y no necesariamente leyendo un libro directamente. Este es uno de los ejemplos de planes para adolescentes que respiran esa filosofía y que ponen en práctica las bibliotecas de la Diputació, con resultados positivos ya documentados.

Un placer

Representar cuentos originarios de los países diferentes de los que proceden los alumnos es otra iniciativa en esta línea. El Aula d'acollida del IES Ventura Gassol de Badalona, en la que trabaja Àfrica Ragel, acredita experiencia en esta práctica. Entre sus alumnas y alumnos, de 12 a 17 años, hay quien viene de Honduras, Colombia, Pakistán, China, India o otros lugares de España, como Málaga, una riqueza cultural de la que Ragel saca jugo en beneficio de la comprensión lectora de sus alumnos. "Si creas un ambiente favorable para la lectura, en el que no se sientan evaluados, ayudas a que lo vivan como un placer y no como una asignatura", argumenta la profesora.

Claro que si alguien puede crear ese ambiente de evasión placentera, lúdico y gratificante de manera casi mágica es una escritora como ella. Àfrica Ragel es lectora y escritora. En casa lo ha visto con sus hijos, ahora adolescentes. "Una vez al mes, tenemos por norma ir a la librería Laie caminando desde casa. Nos tomamos un chocolate caliente y cada uno escoge un libro. También lo hacemos en la librería Etcètera de nuestro barrio, el Poblenou", explica. La elección de las lecturas es individual, intransferible, y lleva su tiempo. "Estamos una hora escogiendo, y cada uno tiene su propia biblioteca", dice.

En sus guardias en el patio del instituto, Ragel constata que "muchos alumnos chinos, sobre todo los que acaban de llegar de su país, están leyendo. Es su manera de reencontrarse con su idioma. La comunidad china lee muchísimo. Los chicos se evaden de su nueva realidad leyendo", comenta. Como madre, se explica las diferencias en el hábito de lectura de unos alumnos y otros. "Si en casa no han visto leer, no lo viven como algo normal. La lectura se ha de convertir en un ritual agradable. Tal vez a muchos no les guste hacerlo porque no han encontrado un libro que les enganche", apunta. "Ser buen lector no quiere decir leérselo todo".

En casa de Eva Miró también sus dos hijos han crecido entre libros. Muy acostumbrados a ver a sus padres leyendo, entre las manos de ellos siempre hubo libros. A menudo salían de casa despidiéndose con un: "Me voy a la biblioteca". Pero a medida que han ido creciendo, la pasión por la lectura de sus hijos ha ido perdiendo lugar en sus vivencias diarias. "Con la ESO se rompió la magia. Y, entre sus amigos, hay alguna excepción, pero en general pasa igual", constata.

Patinete arriba y abajo

"El cine, la calle, con el patinete arriba y abajo, y los deberes y materias para estudiar, ¿cuándo pueden sentarse a leer?". Tiene la esperanza de que, pasada la etapa de la adolescencia, sus hijos retomarán el placer por la lectura, "porque crecieron con esa magia" y comprende perfectamente que ahora sean otras sus prioridades. "En esta etapa priman descubrir todo lo nuevo que se les presenta, el descubrimiento del mundo que es precioso. Y las pantallas y máquinas acaban rematándolo todo. Les resulta mucho más atractivo todo eso. Desde su punto de vista, claro, yo prefiero viajar con la imaginación a través de la lectura", cuenta esta ferviente lectora. "A veces, he dejado pasar paradas de metro para acabar el capítulo de un libro, y he llegado a estar en tres clubs de lectura a la vez, y a no cenar hasta acabar un libro. Leer crea adicción".

Nuevas tecnologías

"A los adolescentes, las nuevas tecnologías se lo hacen todo más fácil e inmediato. La lectura nada tiene que ver con una partida en la 'play'. Leer es un tema de hábito y alcanzarlo no es fácil. Entre los adultos tampoco", dice Joan Maria Roig, profesor de Filosofía en el Institut Abat Oliba de Ripoll. "Aplicar el Pla Lector en nuestro centro -media hora al día de lectura obligatoria- ha sido muy positivo. La mayoría de alumnos van adquiriendo el hábito", señala. "Lo interesante es que, una vez se adquiere, es más fácil disfrutar de la lectura y el vocabulario se enriquece. Pero son ventajas que requieren el primer esfuerzo", añade. "Iniciativas como 'L'hora del conte', del Ayuntamiento de Ripoll como club de lectura para jóvenes son muy interesantes en este sentido. Pero no hay ninguna receta mágica, porque lo que hay detrás de cada joven no es igual". Lo que sí tiene muy claro este profesor con 27 años de experiencia en docencia es que "durante años, la importancia de la lectura pasaba desapercibida y ahora hay mucho más interés por descubrirles a los alumnos que leer es interesante, y la escuela ha de transmitir el amor por la literatura y la lengua".

En la librería

Tras el mostrador, libreras como Nelly Gonçalves también observan la situación con interés. "De los 15 a los 18 es una de las franjas más difíciles de enganchar a la lectura. Y no es algo nuevo, llevamos años así", confirma ella desde su librería Santos Ochoa en Nou Barris. "Pensamos que los videojuegos y estar tan atrapados en sus teléfonos móviles tienen que ver con ello. Eso engancha hasta extremos adictivos. Si lo vemos en adultos, cómo no va a suceder entre los jóvenes", apunta. "Sí vemos un esfuerzo por parte de las editoriales. Desarrollan historias inspiradas en ese mundo nuevo que atrapa a los jóvenes: Whatsaap, Youtube, videojuegos. Hay que buscar atraparles en la lectura pero a través de sus gustos. No podemos decirles que lean aislados de lo que de verdad les seduce", considera. "Los padres vienen preocupados y yo les digo: 'Venid con ellos y que escojan a su gusto'. Y en la librería montamos juegos de mesa y clubs de lectura, porque, rodeados de libros, se adentran en la lectura socializándose en la actividad".

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"En ese punto de inflexión, de los 15 a los 18, reciben tantos inputs, que es normal que descienda la lectura", comenta la directora de publicaciones de Edebé, Reina Duarte. "Nuestra apuesta para compensarlo es editar lo mejor posible sobre temas que les gustan, para ello hay que entender qué les preocupa o interesa, un editor no puede ir en contra de eso. Éxitos como los títulos de Care Santos y Maite Carranza, que cuidan con la misma exigencia la calidad de obras para sus lectores más jóvenes, nos dicen que algo estamos haciendo bien".

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¿Por qué los adolescentes (casi) no leen?

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Luz agradable, posición cómoda en lugar confortable y un libro entre manos ponen rumbo al placer de leer. El cuento antes de apagar la luz es el viaje iniciático a la lectura en la infancia que, si cala, queda para siempre. Y en la edad adulta lleva a buscar momentos de evasión que fascinan a quien ama leer.

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Las mujeres y los adolescentes impulsan el crecimiento de la lectura en España

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Las mujeres y los adolescentes impulsan el crecimiento de la lectura en España

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Notícia trobada per: Pablo, Blanca, Irene i Jose.

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Una mujer en una librería. Getty Images

Toda España lee. Por cada 100 ciudadanos, apenas hay cuatro mohicanos que resisten de espaldas a esa actividad. Es decir, 96 ciudadanos de esos 100 leen (lo que sea) al menos una vez por trimestre. Lo que varía es el cuánto, el cómo y sobre todo el qué. ¿Novelas? ¿Ensayos? ¿Reportajes? ¿Un tuit o un mensaje en Instagram? El Barómetro de Hábitos de Lectura y Compra de Libros en España, publicado hoy por la Federación de Gremios de Editores con datos de 2022, ofrece una miríada de cifras actualizadas para analizar la relación de los españoles con la palabra escrita. Y su evolución en los últimos 10 años. Un vínculo cada vez más sólido para dos tercios de la población. Incluso un idilio para muchas, ya que ellas leen más que ellos. Aunque también hay incomprensiones y silencios: todavía más de un tercio de los encuestados -hubo 4.800 entrevistados, a partir de 14 años- no lee libros nunca o casi nunca. A continuación, un repaso a los números más destacados del estudio, junto con algún otro dato del Anuario de Estadísticas Culturales del Ministerio de Cultura y Deporte.

Qué se lee

Lo que más, periódicos: el 71,9% se acercó a ellos, ya fuera en edición impresa o digital, al menos una vez en un trimestre. Justo después, los libros seducen al 68,4%, ya sea por elección o por trabajo. Pero el Observatorio desglosa un poco más, en busca del aficionado real: el 64,8% los lee en su tiempo libre. Por placer, se sobrentiende. He aquí el mejor dato de la última década, que ha registrado un aumento constante, año tras año. Si se suman los cómics, se roza un 70% de población que disfruta con la lectura y se vuelca en ella. Y, más en general, los tebeos logran interesar a uno de cada 10 ciudadanos. Los otros ámbitos donde más se vuelca la lectura, sin embargo, son otros: webs, blogs y foros (64,9%) o redes sociales (59,5%).

Amor y odio por los libros

Un 52,5% lee libros en su tiempo personal todas las semanas. La cifra ha ido creciendo desde 2012 y se estabilizó en los últimos tres años. Aquí está, pues, un núcleo duro tan apasionado como consolidado. Frente a ello, el porcentaje de los que no leen nunca o casi nunca ha ido reduciéndose paulatinamente en el mismo periodo. Aun supone, eso sí, el 35,2% de la población.

Razones para no leer

El motivo que más aportan los entrevistados es la falta de tiempo (44%). Y todavía más la aducen los ciudadanos de entre 25 y 34 años: un 57,3% de quienes no leen en esa franja de edad. Con un porcentaje casi idéntico entre sí, en torno al 30%, las otras dos razones más frecuentes son ausencia de interés o la preferencia por otros entretenimientos. Partiendo de la base de que todo el mundo afronta un día de 24 horas, se podría argumentar que las tres respuestas en realidad dicen lo mismo: "Tengo otras prioridades".

Resulta curioso que, tras años escuchando que internet, las plataformas o los videojuegos le han arrebatado protagonismo y afición a la lectura, las actividades que los encuestados más eligen en lugar de los libros son otras: pasear (25%); y "descansar, no hacer nada, dormir", con un 18,1%. Más abajo, sí aparece la competencia de otros ámbitos culturales: ver series y películas (15,9%), la televisión (14,7%) o usar redes sociales (10,5%).

Un libro electrónico. Licencia Unsplash

Producción imparable

El asunto se antoja, sin dudas, mucho más complejo. Pero es cierto que la comparación de las dos cifras asombra: a un lado, un tercio de la población que no toca los libros. Y, al otro, el récord de 90.379 primeras ediciones lanzadas en 2021, según el Anuario del ministerio. ¿Quién va a leerlas?, podría preguntarse más de uno. Aunque hay matices: el mercado ha reducido la tirada media, y la categoría de editor más poblada es la de quien saca entre dos y cuatro libros al año. Luego, por supuesto, hay 22 colosos que lanzan más de 500. Lo más editado, por cierto, son obras de Ciencias Sociales y Humanidades (39,5%). La creación literaria supone algo menos de una cuarta parte de los libros, y la infantil y juvenil uno de cada 10.

¿Y quién compra esos libros?

En realidad, cada vez más españoles adquieren libros: del 41,6% en 2012 al 52,8% del año pasado. Las librerías pueden celebrar ser el primer canal para obras no de texto (69,9%) y también la respuesta más frecuente (45%) a la pregunta: ¿dónde compraste el último libro? A la vez, sin embargo, internet suma y sigue: ya es la segunda opción para la compra en general (44%), la favorita para los jóvenes y la que más crece cuando los encuestados comparten su adquisición más reciente: el 25% lo hizo en la red, frente al 4% en 2012. A grandes rasgos, lo que han perdido grandes almacenes e hipermercados en la última década se lo ha llevado internet.

Universitaria, joven y madrileña

No debe de haber, al menos a juzgar por las cifras del Barómetro, figura más lectora en España. Porque la afición hacia los libros varía, y mucho, según sexo, geografía, edad o nivel de estudios. Así, las mujeres leen en su tiempo libre más que los hombres y que la media nacional: 69,9% de ellas, frente al 59,5% de ellos. Y, entre 25 y 34 años, la diferencia es aún mayor.

A la vez, el informe muestra una relación evidente entre educación y apego a los libros en el tiempo libre: hay un abismo entre los universitarios (lee el 86,5%) y quien cursó estudios hasta los primarios (39%). Y entre Comunidades Autónomas también se registra una brecha, aunque menor: en todas, la población lectora ha crecido desde 2012, pero sigue habiendo una notable desigualdad entre el dato de Madrid, el más alto con un 74,2% de habituales de los libros, y Extremadura, con un 55,1%, la cifra más baja. En el fondo, en el ámbito editorial, la fractura es aun mayor: uno de cada dos libros que se inscriben en el ISBN sale de Madrid o Cataluña. Extremadura, de nuevo con el dato más bajo, aporta el 0,7%, según el Anuario de Estadísticas del ministerio.

El eterno (y falso) prejuicio de que los jóvenes no leen

Todo lo contrario: son precisamente los más volcados. Entre los 14 y los 24 años lee al menos una vez por trimestre en su tiempo libre el 74,2%, unos 10 puntos por encima de la media nacional. Además, los menores con edades comprendidas entre 10 y 14 años y entre 15 y 18 registran los mayores porcentajes de lectores frecuentes de todo el país. Al revés, a partir de los 65 años los libros parecen perder atractivo: solo los busca el 51,9%. Se trata, eso sí, de la franja de edad con el mayor crecimiento desde 2012, lo que arroja más esperanzas hacia el futuro.

Aunque, en realidad, el fenómeno es mucho más generalizado: los jóvenes son el colectivo que más participa en prácticamente todas las actividades artísticas, según el Anuario de Estadísticas Culturales del ministerio. Y, casi siempre, ese entusiasmo va decreciendo con la edad hasta dispararse a partir de los 65, con excepciones como la ópera o la música clásica. Permanece, así, un interrogante que tal vez alguna administración o gestor cultural resuelva tarde o temprano: por qué, tras jubilarse, los españoles no aprovechan el mayor tiempo libre para las artes y, al revés, se alejan de ellas.

Compraventa de libros en la Feria del Libro de Madrid. ULY MARTÍN

Los más pequeños aún

Un 75,9% de adultos lee libros a niños menores de seis años. Eso sí, ya sea porque hay menos cierres forzosos y más que hacer fuera de casa, o porque la mayoría de empresas españolas ha impuesto reducir o eliminar el teletrabajo, el caso es que se dedica mucho menos tiempo que hace un año a esta actividad con los pequeños: de tres horas y 23 minutos a la semana a dos horas y 48. Cuando los hijos crecen y empiezan a leer solos mantienen o hasta refuerzan la pasión: entre seis y nueve años, el 85,3% abre libros al menos de vez en cuando.

En internet, en los oídos

La lectura en soporte digital se mantiene parecida a la de 2021, con un 29,5% de la población, una tasa casi constante en los últimos cuatro años. Y estable se muestra también el interés por los audiolibros: el 5,4% los escuchó al menos una vez en el último trimestre. Eso sí, "el porcentaje de usuarios de este tipo de contenido es muy superior entre los menores de 35 años", reza el informe.

Leer, ir al cine, visitar museos... ¿y qué más?

Muy sencillo: la población lectora registra tasas de participación más altas de la media nacional en absolutamente todas las demás actividades artísticas, como muestra el anuario estadístico de Cultura.

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Las mujeres y los adolescentes impulsan el crecimiento de la lectura en España

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Toda España lee. Por cada 100 ciudadanos, apenas hay cuatro mohicanos que resisten de espaldas a esa actividad. Es decir, 96 ciudadanos de esos 100 leen (lo que sea) al menos una vez por trimestre. Lo que varía es el cuánto, el cómo y sobre todo el qué. ¿Novelas? ¿Ensayos?

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Notícia trobada per: Felipe, Sofia, Danny i Paula.

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La literatura infantil i juvenil (la LIJ) viu un dels millors moments de la seva història. L'any 2021 van publicar-se gairebé 9.000 títols a l'estat espanyol. Es produeix molt, la indústria editorial té múscul i el país s'ha omplert d'activitats i festivals dedicats als llibres pels més petits. Aquesta sobreproducció dificulta la feina de mestres, bibliotecaris i pares i mares a l'hora de triar les lectures. Com triar els llibres més adequats per a cada lector? Tenim prou lectors per tanta teca? Hi ha un decalatge entre el que les editorials publiquen, el que les escoles prescriuen i el que els infants i adolescents trien llegir?

En parlem amb Cristina Correro i Joan Portell, doctors investigadors en literatura infantil i juvenil, professors universitaris i autors de Lectures que fan lectors (Eumo Editorial), un llibre que ofereix eines que ens ajudin a encomanar les ganes de llegir als infants i joves. Perquè, com ens diuen al seu llibre, és molt més fàcil destruir lectors que construir-ne. I hem de treballar per evitar-ho.

El vostre llibre va adreçat als mediadors. Què enteneu per mediador?
Qualsevol persona que faci de pont entre l'infant i el llibre. Famílies, mestres, llibreters, professors, bibliotecaris...
Comenceu amb una informació molt optimista: la literatura infantil i juvenil està vivint un dels millors moments de la seva història.
Cristina Correro: A Espanya ens movem al voltant dels 10.000 títols l'any, és una bogeria. No és un fenomen aïllat, a altres països europeus la dinàmica és similar. En els darrers anys s'han multiplicat les editorials que publiquen literatura infantil i juvenil, a Espanya n'hi ha unes 150. Hi ha molta edició independent que ha agafat quota de mercat a les grans editorials tradicionals, sobretot pel què fa a la literatura adreçada als més petits. Aquesta sobreproducció dificulta la feina dels mediadors. Les famílies, els mestres o els bibliotecaris necessiten eines que els ajudin a destriar el gra de la palla, o com deia Daniel Pennac, saber destriar la mala herba de les flors. Ara hi ha molta mala herba i poques flors.

Joan Portell: Hi ha molta publicació, però molt poc atreviment, es tendeix a repetir la mateixa fórmula. Sovint els llibres semblen més pensats per satisfer els pares o el professorat que no pas els infants. Són els llibres que "serveixen per".
Hi ha una excessiva "psicologització" de la literatura infantil?
C.C.: Sí, tenim massa Paolo Coelhos dels contes infantils. La literatura no és una farmàcia.

J.P.: Aquest tipus de llibres en alguns casos serveixen per a pares i mares que no saben com gestionar certs aspectes o problemes concrets. Però no serveixen per a l'educació literària, per l'experiència emocional que et poden donar la literatura o l'art. Sovint el pare s'ha quedat ben satisfet, però el nen s'ha avorrit. És important que les famílies dediquin temps literari de qualitat als infants. I això comença des que el nadó és al ventre matern!

Les persones són lectores des del moment de néixer. L'oralitat és lectura, és comunicació. S'ha demostrat que el llenguatge retòric que proporcionen el folklore i la tradició oral aporten molts beneficis. I s'està perdent.
Joan Portell
Al llibre parleu de la importància de les relacions primerenques de l'infant amb l'etnopoètica: cançons, jocs de falda, endevinalles...
J.P.: Són essencials per a l'adquisició del llenguatge. Les persones són lectores des del moment de néixer. El concepte de pre-lector no existeix. L'oralitat és lectura, és comunicació. S'ha demostrat que el llenguatge retòric que proporcionen el folklore i la tradició oral aporten molts beneficis. I s'està perdent.
A banda d'aquesta pèrdua en l'àmbit familiar, a l'escola també s'ha desatès?
C.C.: Deixar racons lliures està molt bé per alguns aspectes, però quan es tracta de l'adquisició de llenguatge i l'educació literària, la figura del mediador és imprescindible. Jo toco diversos instruments, he fet molts anys de conservatori i no vaig començar agafant la flauta travessera i tocant com si res. Vaig necessitar un professor que m'ensenyés com posar el llavi, com treure l'aire...i molta pràctica. Una nena no et dirà: "mira, ara em ve de gust llegir una Helen Oxenbury o ara necessito que em cantis La lluna la pruna ". Tenim la responsabilitat d'uns infants que necessiten el nostre acompanyament per desenvolupar les seves competències. La literatura no serveix pel dia que plou, per Sant Jordi o pel poema de nadal. Cal integrar l'educació literària dins la programació global.

J.P.: És qüestió d'invertir-hi temps. El temps destinat a transmetre la passió pels llibres és molt més important que el fet de tenir els llibres molt ben endreçats a la biblioteca de l'escola. També és important contemplar la multi modalitat de lectura i la diversitat de gèneres. No sempre ha de ser un llibre físic i no sempre ha de ser ficció. Hi ha infants que el que els interessa són els llibres sobre màquines de tren. Malauradament, no hi ha ni prou temps ni prou formació per oferir aquesta diversitat als infants.

Els adolescents són éssers socials. Hem de trencar la imatge tòpica del nen lector solitari. No hem de jutjar els nens i adolescents pel que llegeixen. Hem d'aprendre estratègies per donar-los eines que els eduquin literàriament.
Joan Portell
Considereu que la formació universitària dels futurs mestres, professors i bibliotecaris és insuficient pel que fa a l'educació literària?
C.C.: A Catalunya, dins els currículums de graus, màsters de professorat i futurs bibliotecaris, les hores dedicades a la didàctica de la lectura i l'educació literària no arriben al 10%. A la formació inicial (educació de primària) hi arriba just.

J.P.: També ens trobem que hi ha voluntat del professorat universitari de donar aquesta formació literària, però un gran gruix dels estudiants que ens arriben no tenen una base des d'on poder construir i no són lectors. És un castell que trontolla des dels fonaments. Els professors universitaris donem la culpa a l'educació secundària, la secundària a la primària, la primària a la infantil. No es tracta de buscar culpables, però el que sí que s'ha evidenciat és que s'ha produït una desculturització del folklore popular en l'àmbit familiar al nostre país. Els infants arriben a l'escola amb pobresa de tradició oral. S'està perdent la tradició de cantar, fer servir els refranys, les dites, la cultura popular de l'oralitat... sembla que fins i tot ens faci vergonya. Ens hem homogeneïtzat amb altres cultures, i això ha portat una pobresa de referents propis comuns i també ha contribuït a la pobresa de vocabulari. Quan ens arriba un estudiant d'Amèrica Llatina ens sorprèn la seva riquesa de lèxic, aquí ens hem empobrit.

C.C.: També s'està perdent el coneixement poètic, cosa que té conseqüències no només pel patrimoni cultural sinó també per la memòria. Les evidències neurocientífiques constaten que l'etnopoètica és molt important per al desenvolupament dels infants i per formar lectors. Ara estem perdent lectors. Un altre dels motius pels quals els estudiants arriben a la universitat amb poca educació literària és la manera com s'ha ensenyat la literatura als instituts, basada en els comentaris de text a l'estil Lázaro Carreter i en anar a caçar figures retòriques com qui va a caçar papallones. O en buscar informació sobre la vida de l'autor o el nom de la mare del protagonista. Tot això ho pots buscar ràpidament a Google, no cal ni que et llegeixis el llibre. Ara des de les universitats s'està treballant per donar eines d'educació literària als futurs professors de secundària que promoguin altres dinàmiques, com la conversa literària.

La biblioteca escolar no és un abocador on hi van a parar els llibres que ningú no vol. Hi ha d'haver una mostra heterogènia i de qualitat a totes les biblioteques escolars i a totes les biblioteques d'aula.
Cristina Correro
De fet, al llibre comenteu que el període on es perden més lectors és durant la secundària, sobretot a partir de tercer d'ESO, i plantegeu algunes estratègies per trobar-hi solució.
J.P.: Els adolescents són éssers socials, és molt important que la lectura es converteixi en un element de socialització. Hem de trencar la imatge tòpica del nen lector solitari. La promoció i la mediació lectora no s'han d'orientar cap a l'objecte llibre i el nen sol endinsat en els seu món, sinó en una activitat per compartir. Ara és un bon moment per a fer-ho, i hi ha moltes eines digitals que ho permeten. A les xarxes socials podem trobar persones afins amb els mateixos interessos. Les persones necessitem el contacte amb l'altre, compartir experiències. L'èxit dels clubs de lectura és una prova d'això.
I com ho fem per fer casar els llibres que atrauen els adolescents amb els títols que el mediador considera essencials?
J.P.: No hem de jutjar els nens i adolescents pel que llegeixen. Hem d'aprendre estratègies per donar-los eines que els eduquin literàriament. Els llibres que formen part de sèries, per exemple, fidelitzen lectors i encara que no tinguin gaire qualitat literària tenen una funció de sociolectura molt clara. A partir d'aquí, el mediador pot anar deixant molles per tal que l'infant millori el seu aprenentatge literari. En el fons és un camí pel que hem passat tots i l'escola ha d'acompanyar en aquest camí. De vegades diuen: "que llegeixin el que vulguin". No és això. Poden llegir el que vulguin fora de l'escola, però a l'escola s'han de donar les eines bàsiques que permetin decodificar un artefacte literari, distingir l'ús de la veu narrativa, la ironia o saber llegir entre línies.
Però aleshores s'han de separar les lectures pel gaudi de les lectures per a l'aprenentatge? Si a l'escola només llegeixen lectures per a l'aprenentatge, no hi ha perill que acabin avorrint la lectura?
C.C.: Jo no ho separaria. La primera funció del mediador és fer una bona diagnosi dels lectors que té al davant. Qui són? Han llegit? Coneixen els clàssics? Aquesta primera diagnosi li servirà per fer una selecció de llibres que convidin a la lectura i que a la vegada permetin adquirir estratègies per esdevenir lectors en el futur. Traçar un itinerari que permeti que pugui entendre obres cada vegada més complexes.
I tota aquesta atenció tan personalitzada és viable amb els recursos que ofereix el sistema públic?
C.C.: Es tracta de fer una bona selecció inicial per a l'aula, amb prou diversitat de lectures i gèneres que permeti que cadascú pugui enamorar-se d'un títol segons la tipologia de lector. De vegades sí que cal una empenta, tirar l'ham per enganxar l'alumne i donar-li el que li atrau. Però la primera intenció ha de ser oferir literatura de qualitat i que a la vegada permeti el gaudi. I això existeix! Ara hi ha molta varietat per triar i remenar. El manga, per exemple, també és literatura. La biblioteca escolar no és un abocador on hi van a parar els llibres que ningú no vol. Hi ha d'haver una mostra heterogènia i de qualitat a totes les biblioteques escolars i a totes les biblioteques d'aula.

Molts lectors tenen alguna persona que els ha marcat en algun moment de la seva vida, que els ha transmès la passió pels llibres.
J.C.: La persona que m'ha marcat massa vegades és l'atzar que me l'ha portat, i s'ha d'intentar limitar aquest atzar. Perquè aleshores, què passa si no tens la sort de trobar-la? Ara estem donant un curs on els participants han d'explicar el camí que han recorregut pel que fa a lectures. Una noia ens explicava que tenia una amiga que sempre li deia que si no li agradava llegir era perquè encara no havia trobat el llibre adequat per ella. Tots tenim un llibre que ens espera. Cal una programació sistèmica que minimitzi aquest atzar.

A Catalunya ens trobem amb el problema de les reedicions i la manca de fons de títols en llengua catalana. Recomanar un llibre que pugui trobar-se a les llibreries és complicat.
Cristina Correro

El nou currículum d'educació ha eliminat moltes de les lectures obligatòries marcades des del Departament. Què en penseu?

C.C.: És una bestiesa. Hi ha obres que s'han de conèixer, i això ho ha de decidir una comissió d'experts, no es pot deixar a criteri de mestres o professors que sovint no tenen prou formació. Jo ara soc professora a la Nantes Université i la meva filla està escolaritzada a França, i aquí aquest tema el tenen molt clar: hi ha una sèrie de llibres que s'han de llegir a cada etapa escolar i no hi ha discussió sobre aquestes lectures. Després el professorat pot afegir-hi els autors que cregui i completar les lectures segons la tipologia d'alumnat, però hi ha obres que s'han de conèixer.

J.P.: Al nostre país, confeccionar llistes canòniques és un problema. Vam intentar-ho fa vint anys i els autors es queixaven. No entrar a la llista podia representar deixar d'ingressar deu o quinze mil euros per curs.

C.C.: A Catalunya també ens trobem amb el problema de les reedicions i la manca de fons de títols en llengua catalana. Recomanar una obra que pugui trobar-se a llibreries és complicat.

J.P: Tot i així, s'han començat a reeditar alguns títols importants, especialment de literatura infantil. Hi ha una determinada tipologia de famílies que han pres consciència de la importància de l'educació literària, i hi ha demanda. A Barcelona la literatura infantil està de moda, ara hi ha més llibreries especialitzades que a París! Però no podem ser del tot optimistes, és una estructura amb les potes molt dèbils.

La consciència i el compromís que va viure el país després de la transició s'ha anat perdent. Calen més ajuts als creadors en llengua catalana.
Cristina Correro
I la producció d'autors d'aquí, també està en un bon moment?
J.P.: Depèn del sector. Amb la il·lustració i els àlbums il·lustrats s'ha fet un salt espectacular, estem a la champions league, tenim un gran planter. Il·lustradors com Marta Altés, Meritxell Martí o Xavier Salomó tenen un èxit enorme i de vegades fins i tot publiquen abans a Anglaterra o França que a aquí. A més, el camp de la il·lustració s'ha obert i ha agafat terrenys que abans eren propis del disseny o la fotografia. Ara mateix hi ha una exposició al CCCB de joves autores de còmic d'avantguarda que val molt la pena. En canvi, a nivell d'escriptura tenim un problema, hi ha una manca de relleu jove. Hi ha tota una generació d'escriptors que s'estan jubilant que van ser molt compromesos amb la llengua i la literatura infantil i juvenil. Molts d'ells eren mestres.

Si jutgéssim els textos segons els valors actuals, la majoria de la literatura que s'ha escrit al llarg de la història no es podria publicar, començant per la mateixa bíblia.
Joan Portell
Però aleshores, on són els joves que escriuen en català per a infants o adolescents? A plataformes com Wattpad tampoc hi són, hi ha molt poc contingut en llengua catalana.
C.C.: Per una banda, la competència és ferotge: ha entrat molta traducció de títols populars. Per altra banda, hi ha manca de suport institucional. La consciència i el compromís que va viure el país després de la transició s'ha anat perdent. Calen més ajuts als creadors en llengua catalana. Al Quebec o a Escòcia ho tenen molt clar. Si no prenem consciència que s'ha de fer una aposta clara per la llengua, el català anirà desapareixent per l'evolució natural de les llengües.

J.P. No es pot demanar que tot es faci per compromís. Un autor pot estar-se sis mesos escrivint una novel·la juvenil, si a això li sumem el temps per a la publicació fàcilment ens n'anem a tres anys vista. És una inversió que molt poca gent es pot permetre.
I les editorials aposten per aquestes noves veus?
J.P. Les editorials busquen productes que funcionin. Hi ha temes que sortosament han evolucionat molt, com la temàtica LGTBI. La literatura s'ha feminitzat, especialment la juvenil. La majoria de lectors són noies i els llibres que surten al mercat ho tenen en compte. Fa poc vam fer un petit estudi amb la Júlia Baena i vam constatar que només el 16% de les noves publicacions tenen el protagonista masculí heterosexual. Als nois lectors adolescents els costa trobar referents actuals a la literatura. I justament és el perfil que llegeix menys. Les noies són més lectores i s'ho llegeixen tot.
Què en penseu de fenòmens com la plataforma Wattpad? També és molt popular, sobretot entre les noies, i acumula centenars de milers de lectures.
C.C.: Les històries de Wattpad poden servir per socialitzar i enganxar a la lectura, i a partir d'allà anar treballant altres llibres.

J.P.: És un fenomen sobretot adolescent, tinc pocs alumnes universitaris que siguin usuaris de la plataforma. Wattpad ha trencat dinàmiques del món literari que tenen segles d'història. La figura intermediària de l'editor desapareix i hi ha una línia directe entre l'escriptor i el lector. Hi ha editorials que han estat molt intel·ligents i han editat els llibres més llegits de la plataforma. Al final, el paper encara és el format que preferim a l'hora de llegir. Fa uns anys semblava que tenia data de caducitat però no ha estat així, la lectura digital s'ha estancat en un 5-7% de les vendes.

El contingut digital encara està en una situació de guerrilla entre aquells que ho validen tot i els que ho prohibeixen tot.
Cristina Correro

La competència de les pantalles és molt gran. Molts adolescents prefereixen jugar al Minecraft o mirar TikTok abans que llegir.

J.P.: La pantalla no és un enemic a batre. Ara ha sortit la notícia que es limitarà el temps de TikTok dels adolescents, però jo no hi crec en aquest tipus de mesures.

C.C.: El contingut digital encara està en una situació de guerrilla entre aquells que ho validen tot i els que ho prohibeixen tot. I ni una cosa, ni l'altra. Hi ha jocs molt interessants que exploren narratives i ficcions digitals, i des de la universitat n'estem fent un seguiment. L'entorn digital té molt potencial però la gran majoria dels adolescents juguen al Fornite i altres jocs que s'allunyen molt de la ficció literària.
Considereu que la literatura infantil i juvenil ha de tenir un component didàctic o moral i ha de ser políticament correcte? Què en penseu d'accions com la que ha fet l'editorial Puffin amb els llibres de Roald Dahl?
J.P.: Si jutgéssim els textos segons els valors actuals, la majoria de la literatura que s'ha escrit al llarg de la història no es podria publicar, començant per la mateixa bíblia, que té passatges molt violents. La literatura també és transgressió, enfrontar-te als teus dimonis i trobar estratègies per superar-ho. Si només tenim literatura infantil políticament correcte no sabrem com de transgressors podem arribar a ser. La vida també és aprendre a gestionar les frustracions, no podem envoltar els nens de cotó fluix o crearem infants invàlids davant el món.

C.C.: Nosaltres com a mediadors ens responsabilitzem dels infants que tenim al davant i hem de saber quins llibres són indicats per a cada edat. A Occident tenim la tradició de fer literatura infantil amb moralina, però no ha de ser una condició necessària. Hi ha obres que són per badar, que tenen funcions purament estètiques. Hi ha certs temes delicats que no podem donar a un nen de tres anys, però això no vol dir que els llibres s'hagin de censurar o prohibir. Tot això de prohibir és una corrent que ens ve del mercat anglosaxó. Jo cada any miro la llista de llibres prohibits als Estats Units, és una activitat que em diverteix molt. Fa pocs anys Stian Hole, un autor nòrdic reconegut, va publicar l'àlbum il·lustrat Garmanns somer (traduït al castellà com El final del verano) on hi apareixien nens que es banyen despullats. Quan es va publicar la traducció als Estats Units van pintar roba a tots els nens, i d'això fa molt poc! Hem anat enrere en aquest sentit. Fent la meva tesi doctoral m'he adonat que els llibres dels anys 60 i 70 eren més agosarats. Els llibres que publicava l'editorial Halin Quist a França, per exemple, o contes absurds com el de la nena que no para d'esmorzar perquè els pares dormen la mona, titulat Cuento nº 1 d' Eugène Ionesco, il·lustrat per Etienne Delessert, publicat a França el 1969 i a Espanya el 1983. Aquests llibres ara seria difícil que es publiquessin.

I per acabar, afirmeu que la figura del mediador s'ha quedat massa reclosa en el seu àmbit (el bibliotecari a la biblioteca, l'acadèmic a la universitat, els pares a casa...) i que cal que adquirim competències transversals que ens converteixin en supermediadors.
C.C.: A l'hora de dissenyar el llibre hem tingut molt en compte que el coneixement no pot quedar-se tancat dins el món acadèmic. El llibre està adreçat a tothom: mestres, bibliotecaris, famílies... Hem mirat de facilitar la feina als lectors i permetre una lectura fragmentada per tal que cada persona pugui trobar fàcilment el contingut que li interessa segons l'edat de l'infant, el gènere... És un llibre mestís perquè elabora llistes a partir de tipologies i gèneres diversos: contes populars, àlbums il·lustrats, tradició oral o fins i tot contingut digital i videojocs. També donem eines objectives i subjectives que ens permetin analitzar la qualitat literària d'un llibre. I no hem d'oblidar que al país ja tenim crítica literària de qualitat, com la revista Faristol, que ens pot facilitar la feina a l'hora de seleccionar les novetats.

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Conversem amb Joan Portell i Cristina Correro, autors de 'Lectures que fan lectors' (Eumo Editorial), un llibre que proposa eines per a l'educació literària d'

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Augmentar l'hàbit lector dels adolescents és un dels grans reptes de les escoles després que diversos indicadors assenyalin que l'afició per la lectura de molts joves trontolla quan s'acaba el període de la infantesa.

En aquest context, en els últims anys han aparegut diverses plataformes digitals que volen estimular el gust per la lectura.

Dues d'aquestes plataformes, Fiction Express i Legiland, han estat premiades. En concret, Fiction Express ha guanyat un guardó internacional, els Bett Awards, mentre que Legiland, el passat mes d'octubre va obtenir el premi Impulsa Cultura.

Fiction Express, l'estímul de la lectura a partir de la cocreació

La proposta de treball de Fiction Express, que funciona a 300 escoles de Catalunya i a 9.000 centres escolars d'arreu del món, es basa en un mètode de cocreació en què els alumnes tenen veu i vot per decidir la continuació dels capítols de les novel·les que llegeixen a classe.

Aquests llibres, escrits per autors ben coneguts de novel·les juvenils com Francesc Miralles, Maite Carranza, Victor Panicello o Muriel Villanueva, tenen 5 capítols.

Quan els alumnes han acabat de llegir i analitzar cada un d'aquests capítols, voten la continuació, que escullen a partir d'un ventall de tres opcions. L'autor, llavors, ha d'escriure el següent capítol en funció de les peticions dels escolars.

D'aquesta manera, tal com explica Cristina Puig, cofundadora de Fiction Express, els alumnes se senten més estimulats per continuar llegint i entendre a fons els mecanismes de la ficció.

La plataforma compta amb un ampli ventall d'escriptors que fan obres en català, castellà i anglès. L'ambiciós objectiu de l'empresa és seguir creixent i, els pròxims anys, donar servei a cinc milions d'escolars. Actualment, més d'1 milió de nois i noies llegeixen llibres de Fiction Express.

Legiland, llegir com si fos un joc

Legiland, d'altra banda, també és un programa que vol fomentar l'hàbit lector. En aquest cas, la plataforma, que ofereix una selecció de 1.500 obres en català, castellà i anglès, té la seva base en el joc, amb un sistema de punts, nivells i medalles orientat a dinamitzar la lectura.

A més, Legiland proposa nous reptes, històries, activitats i concursos amb la finalitat de desenvolupar l'hàbit lector dels alumnes. L'objectiu: fer compatible l'avaluació de la comprensió lectora amb el plaer de llegir.

Quins llibres llegeix Lildami?

En paral·lel a aquestes iniciatives, Biblioteques de Barcelona i la Institució de les Lletres Catalanes han impulsat una exposició anomenada "Efecte Troia" que, justament, pretén fer veure als joves que la lectura els pot obrir nous mons.

Aquesta mostra, que és itinerant i es podrà veure a nombrosos instituts d'ensenyament de Catalunya, explica quines són les lectures preferides d'alguns creadors artístics en qui els adolescents es poden emmirallar, com Lildami, Nadia Hafid o Triquell.

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Dues eines per fomentar la lectura i augmentar la comprensió lectora entre els joves

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Fiction Express i Legiland han estat premiades per les seves iniciatives per fomentar la cultura

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Noticia encontrada por:

Ivan, Carlota, Lucía y Vlad.

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Hay muchas estadísticas sobre el número de personas que en España leen de manera habitual y los resultados de las mismas nos parecen poco realistas

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Chloé , Bruno , Ramon i Gina

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¿Los jóvenes de ahora leen menos que antes?

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No es cierto que los niños no lean si tenemos en cuenta los datos de un reciente barómetro. De hecho, niños y niñas son los que leen más por ocio, y formatos como el libro electrónico o el audiolibro pueden ayudar a fomentar aún más la lectura.

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Los adolescentes empiezan a dejar de leer a los 15 años, pero hay formas de evitarlo

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Los adolescentes empiezan a dejar de leer a los 15 años, pero hay formas de evitarlo

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Marta, Carolina, Alejandro,, Valentina

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Miguel Salas, doctor en Teoría de la Literatura, acaba de publicar '(En) plan lector: sobrevivir a la adolescencia sin dejar de leer', un libro en el que aconseja a padres y madres ser ejemplo, leyendo en casa y en voz alta

Los adolescentes llegan cansados a casa del colegio y buscan el ocio fácil que no requiera concentración. Liliya Krueger (Getty Images)

Los datos de tiempo de lectura en España no mienten y aunque son esperanzadores hasta los 14 años, las cifras caen en picado a partir de los 15. Exactamente, según el Barómetro de Hábitos de Lectura y Compra de Libros en España 2022, del Ministerio de Cultura y Deporte, el 78,2% de los niños y niñas de entre 10 y 14 años leen en su tiempo libre de forma frecuente. Estas ratios descienden más de 10 puntos en la franja de edad entre los 15 y los 18 años (67,7%) y siguen en caída libre entre los 18 y los 24. "En cuestión de 10 años -los que van de la preadolescencia a la edad adulta- perdemos un 25% de lectores frecuentes y ganamos un 21% de no lectores", lamenta Miguel Salas Díaz (Madrid, 46 años), doctor en Teoría de la Literatura y Literatura Comparada, que acaba de publicar (En) plan lector: sobrevivir a la adolescencia sin dejar de leer(Plataforma Actual). La pregunta evidente es qué pasa en la adolescencia, qué factores entran en juego en esta etapa vital, para que se produzca semejante bajón en las cifras de lectores frecuentes.

" La adolescencia es una edad muy difícil. En ese momento todo se pone en cuestión y la propia identidad entra en crisis. El joven se suele volcar en su grupo de amigos y da prioridad a las actividades que realiza con ellos, y estas les ocupan una gran cantidad de su tiempo. Por el contrario, en casa se vuelven más reservados y, a veces, rehúyen momentos en familia, como podría ser la lectura", argumenta Salas, que también apunta a la mayor exigencia académica que hace que los chavales lleguen cansados a casa y tiendan más a buscar un ocio fácil y que no les exija demasiada concentración.

Y ahí, claro, entran en juego las pantallas. Aunque según los datos del barómetro de hábitos de lectura, entre los 15 y los 18 años el número de lectores frecuentes y ocasionales se ha incrementado en casi 12 puntos desde 2018, para el experto los móviles (y las pantallas en su conjunto) influyen en que los jóvenes dejen de leer de una manera definitiva y evidente: "Es mucho más difícil llegar al libro desde que los smartphones nos ofrecen decenas de posibilidades de ocio fácil, que no exige esfuerzo. La lectura, en cambio, sí que exige esfuerzo, serenidad y silencio, así que pierde la batalla. ¿No nos pasa lo mismo a los adultos? Creo que casi todos leemos menos y miramos más el móvil que hace 10 años".

A todos estos condicionantes, para Salas se unen otros de índole más académico, entre ellos el hecho de que Lengua y Literatura aparezcan juntas en el currículo académico. "Unir Lengua y Literatura fue una mala idea", prosigue el experto, para quien la literatura se ha convertido en "una nota a pie de página del temario que muchos alumnos se limitan a estudiar de memoria". Para Salas, no hay tiempo apenas para leer, para comentar con los alumnos las lecturas, para exprimirlas en el aula: " En todos los centros debería existir un buen plan lector en el que los profesores lean a los alumnos en voz alta, tanto obras completas (cuentos, poemas, novelas) como fragmentos bien contextualizados de los clásicos a los que los estudiantes difícilmente podrían acceder por sí mismos". Y añade: "Con un buen trabajo previo del docente, La Celestina, El libro del buen amor o El Quijote se pueden leer en clase, y conseguir que los alumnos disfruten y relacionen dichas obras con su propia experiencia vital".

La importancia del ejemplo

Miguel Salas Díaz, doctor en Teoría de la Literatura y Literatura Comparada, reivindica la lectura en casa y en el aula. Plataforma Actual

¿Cómo salvar esos escollos y conseguir que los adolescentes se centren en la lectura? Para Salas la respuesta está clara: mediante el ejemplo. "Tenemos que mostrarles que hemos de elegir de manera pausada nuestras actividades de ocio; que, a pesar de la demagogia imperante, hay actividades mejores que otras, que nos dan más, que nos enriquecen y nos forman", sostiene. El también sostiene que es importante hacer comprender a niños y niñas que desarrollar la voluntad y la capacidad de concentración es fundamental, porque sin ellas "vivirán siempre condenados a una superficialidad que tiene consecuencias graves, ya que, entre otras cosas, nos hace mucho más manipulables".

En ese sentido de ser ejemplo, el autor lanza al aire en las páginas de su libro una pregunta que da mucho que pensar: ¿Qué hacemos delante de los niños? Muchas veces, seguramente más de las necesarias, los progenitores caen en la tentación de usar mucho las pantallas: "Los niños aprenden por imitación, es así cómo se adaptan al entorno. Por eso en casa de padres deportistas, o aficionados al cine, es mucho más fácil encontrar hijos deportistas o aficionados al cine", argumenta el experto, que no obstante reconoce que no existe una fórmula mágica que consiga que los hijos lean con frecuencia. "De hecho, hay hogares con padres muy lectores en los que los niños no se enganchan a los libros. En estos casos los progenitores no deben culparse ni presionarlos. Los hábitos de lectura en la infancia y adolescencia son a veces muy cambiantes, no hay que perder la esperanza. En última instancia, la lectura no es obligatoria para ser una buena persona, tener una vida plena o ser feliz", añade.

En todo caso, Salas destaca la importancia de que haya libros en casa, de que la lectura esté presente en la conversación diaria igual que lo están las series o lo que ha sucedido en el colegio o en el trabajo: "Preguntar a los hijos por lo que están leyendo, que se les regale libros, que se hagan visitas a librerías y bibliotecas con frecuencia. También la necesidad de leerles y leer con ellos, un hábito muy instaurado en la primera infancia, pero que luego se va perdiendo conforme los niños aprenden a leer y empiezan a llevar a cabo esta actividad en solitario".

"A mis alumnos les gusta mucho que les lea en clase", incide el experto. Salas explica que antes de que existiera la radio, muchas familias se reunían alrededor de un libro, de una revista o de un periódico que se leían en voz alta: " Es una costumbre que se perdió, y hoy consideramos que la lectura es un hábito individual y silencioso, pero históricamente no lo ha sido". Al final, un libro funciona igual que el anciano de la tribu contando historias junto a una hoguera: "Entiendo que ponerse a leer en voz alta para unos adolescentes pueda dar cierta vergüenza, pero si funciona en el aula, ¿por qué no iba a funcionar en casa?".

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Los adolescentes empiezan a dejar de leer a los 15 años, pero hay formas de evitarlo

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Miguel Salas, doctor en Teoría de la Literatura, acaba de publicar '(En) plan lector: sobrevivir a la adolescencia sin dejar de leer', un libro en el que aconseja a padres y madres ser ejemplo, leyendo en casa y en voz alta

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Esther, Marcosl, Paola i Blanca

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Las recomendaciones sobre tener hábitos de lectura son constantes desde diferentes vertientes. Médicos, psicólogos y neurólogos aconsejan mantener una rutina que favorezca la lectura diaria, pero en muchos casos no saben cómo ayudar a los pacientes para tomar los hábitos pertinentes. Por ello, es importante aprender a leer y, en este sentido, conservar unas costumbres con el paso del tiempo para obtener sus beneficios.

Y es que mantener una rutina diaria de lectura puede aportarte grandes beneficios: estimula la empatía, la imaginación, el intercambio de información y conocimiento, la percepción, la concentración y retrasa la posible aparición de síntomas relacionados con la demencia. Para descubrir cómo crear el hábito de la lectura y así poder obtener sus beneficios, en unCOMO te recomendamos que sigas leyendo este artículo.

Las rutinas diarias pueden ser tan estresantes como caóticas, obligándonos a abandonar total o parcialmente la lectura por otras actividades y responsabilidades a asumir. Aún así, trata de buscar una franja horaria diaria para dedicarla exclusivamente a la lectura: no importa si son 10 minutos o 2 horas, pero intenta cumplir este tiempo cada día.

Establecer el momento del día y el tiempo que puedes dedicar a leer según tus necesidades te permitirá obtener los beneficios de la lectura. Intenta cumplirlo al menos durante tres días a la semana. De esta manera, poco a poco leerás de forma automática.

Tras establecer un horario fijo diario de lectura, es importante que evites cualquier distracción susceptible de perturbar este tiempo. Por lo tanto, busca un lugar tranquilo y silencioso, apaga el móvil y dedica el 100% de tu atención al libro que vas a leer.

Una de las principales recomendaciones para leer un libro es que durante el tiempo de lectura, mantengas toda la concentración en el libro. Para crear un hábito de este tipo, se necesita una concentración máxima, plena y activa.

En el transcurso de la semana, existen muchos ratos muertos. Probablemente, vives más de los que crees: en el transporte público de camino al trabajo o a la escuela, esperando en la visita al médico o al dentista o simplemente haciendo cola.

Si tienes la costumbre de llevar siempre un libro contigo, ya sea en el bolso o en una mochila, podrás aprovechar estos momentos para leer tu libro preferido, aunque solo sea durante unos pocos minutos. De esta forma, te acostumbrarás a dedicar los ratos libres a la lectura, pudiendo afianzar el hábito.

En ocasiones, te has podido obligar a terminar un libro que no te está gustando o se te resiste. Si esto lo haces de manera frecuente, puedes acabar aborreciendo la lectura. Por ello, no sientas temor por dejar durante un tiempo un libro o abandonarlo definitivamente si entorpece tu ritmo de lectura y tus hábitos lectores se están resintiendo.

Cualquier tiempo que dediques a leer es valioso, especialmente si es limitado. Por lo tanto, dedícalo a aquellos libros que te gustan y descarta los que no te interesen.

¿Qué es Goodreads? Se trata de una red social para lectores. En esta plataforma, puedes registrarte y puntuar tus lecturas realizadas. Además, teniendo un perfil en ella te permitirá conocer libros nuevos, aumentando de esta manera tus ganas de leer.

En Goodreads también puedes apuntarte al reto anual de lecturas propuesto por la plataforma. Al tener una meta establecida, hará que seas muy constante con la lectura diaria. Esta red social te permitirá llevar un control más exhaustivo de los libros leídos, favoreciendo el crecimiento de tu motivación y afianzando tu hábito de lectura.

Es fundamental que recuerdes tu afición por la lectura, es decir, no deja de ser un hobby. No se trata de una competición: lo importante no es el número de libros que leas ni la velocidad con la que lo haces, sino coger poco a poco el hábito. Si lo tomas con tranquilidad, sabrás apreciar y disfrutar de cada momento de lectura independientemente del lugar en el que leas y el tiempo que le puedas dedicar.

Para facilitarte entrar tranquilidad en el momento de leer, te recomendamos crear un rincón para ello. Aquí te contamos Cómo hacer un rincón de lectura.

Si no sabes cómo empezar a leer, puedes comenzar alguno de los grandes clásicos de la literatura o con aquellos autores que consideres que traten temáticas de tu interés. Otra alternativa es realizar una búsqueda según el género de las películas que más te gusten: si te atraen las películas de terror, busca libros de esta temática.

En unCOMO también te recomendamos seguir en redes sociales a cuentas dedicadas a recomendar lecturas. Dale un vistazo rápido a los libros que te llamen la atención para ayudarte a decidir sobre cuál comenzar a leer. Además, ten en cuenta que lo más importantes es iniciar una lectura para comprobar si te gusta o no. Después, ya tendrás más conocimientos y experiencia para elegir los siguientes libros.

Ahora que ya conoces más consejos que responden a tu duda sobre cómo crear el hábito de la lectura, te recomendamos leer este otro artículo de unCOMO sobre Por qué es importante leer.

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¿Te preguntas cómo crear el hábito de la lectura? Fomentar el hábito de la lectura entre los más pequeños y también entre los mayores es muy importante. Conoce 7 consejos para trabajar este hábito.

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Els alumnes de 9 anys han baixat 7 punts en comprensió lectora des del 2016

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Els alumnes de 9 anys han baixat 7 punts en comprensió lectora des del 2016

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Trobat per: Helena, Chantal i Álvaro

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Espanya recula 7 punts en comprensió lectora i se situa per sota de la mitjana de l'OCDE. Així es desprèn de l'últim informe PIRLS, elaborat per l'Associació Internacional per a l'Avaluació del Rendiment Educatiu. Aquest estudi es fa cada 5 anys i avalua l' alumnat de quart de primària (9 anys). Hi participen una seixantena de països.

Les proves es van fer en plena pandèmia, fet que explicaria per què dos terços dels països han tingut una caiguda en comprensió lectora.

L'estudi observa una relació entre els temps que van estar tancades les escoles i la caiguda del rendiment (ha baixat 0,11 punts per cada dia lectiu sense classe presencial). De tota manera, el mateix informe apunta que cal fer una anàlisi amb més profunditat per corroborar la hipòtesi.

A Espanya, dels 7 punts perduts, gairebé 5 s'explicarien pel tancament de les escoles durant 45 dies lectius. En aquest cas, les proves del PIRLS es van fer entre l'abril i el maig del 2021.

Hi ha països com Alemanya o Finlàndia que han perdut encara més, 13 i 17 punts, respectivament.

Entre els països que més retrocedeixen hi ha una coincidència amb els dies que les escoles van estar tancades, com en el cas de Letònia, que perd 30 punts i va tenir les escoles tancades 221 dies a causa de la pandèmia.

L'increment destacat de Malta s'explica perquè partia d'un rendiment molt baix.

En general, les dades trenquen la tendència a l'alça dels últims anys i indiquen que al conjunt de l'Estat hi ha una reculada similar a la registrada a la Unió Europea i l'OCDE.

La primera gran avaluació internacional després de la covid-19

Considerat l'equivalent del PISA per a primària, al capdamunt de la llista hi ha Singapur, amb 587 punts, seguit d'Irlanda, Hong Kong, Rússia i Irlanda del Nord. A la cua hi ha Sud-àfrica, amb 288 punts, el Marroc, Egipte, Jordània i l'Iran.

Han participat en les proves 400.000 estudiants, 380.000 pares, 20.000 mestres i 13.000 escoles.

Espanya, amb 521 punts, és al lloc número 21, empatada amb Nova Zelanda. Se situa força per sota de la mitjana de l'OCDE (533 punts) i de la UE (528 punts).

Pocs alumnes amb nivell molt alt, en comparació

El percentatge d'alumnes amb un nivell avançat de comprensió lectora a Espanya (6%) queda significativament per sota de la mitjana de l'OCDE (11%) i de la UE (8%). I també queda per sota dels països amb una puntuació mitjana similar, com Nova Zelanda (11%) i Alemanya (8%).

Si ens fixem en els estudiants amb un nivell molt baix, Espanya (5%) surt més ben parada en les comparacions, perquè a Nova Zelanda representen el 10% del total i a Alemanya, el 6%.

Els alumnes espanyols hi participen des del 2006 i, en l'última avaluació, es van valorar uns 10.000 estudiants, dels quals 8.500 van fer la prova en forma digital i 1.500, en paper.

A Catalunya hi van participar 54 centres (36 de públics i 18 de privats) i 1.475 alumnes.

L'estudi ha indicat que les alumnes tenen més bon rendiment que els seus companys en comprensió lectora, però la diferència per sexe a Espanya és de les més baixes registrades a l'avaluació.

Sí que té impacte l'estatus socioeconòmic, amb una diferència de 62 punts entre el nivell alt i el baix. Malgrat això, aquesta desigualtat encara és més gran en països com Finlàndia, amb 67 punts, o França, on arriba als 80 punts.

L'avaluació també ha revelat que només un de cada deu alumnes de 4t de primària afirma que no li agrada llegir. I un de cada cinc manifesta que no se sent segur amb aquesta pràctica.

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Els alumnes de 9 anys han baixat 7 punts en comprensió lectora des del 2016

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Segons l'informe PIRLS, considerat el PISA de primària, bona part de la reculada es podria atribuir al tancament de les escoles per la pandèmia

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Nora, Maria, Cristina i Grétel.

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Isabel Celaá ha presentado hoy, con motivo del Día de Libro, 'Crece leyendo conmigo crece', un proyecto del Ministerio de Educación y Formación Profesional para fomentar la lectura y las alfabetizaciones múltiples en niños y adolescentes

El proyecto, que se aloja en el portal leer.es, se amplía con nuevos contenidos para ayudar a docentes y familias a fomentar y crear el hábito lector

La LOMLOE dispone que se dediquen tiempos diarios a la lectura y la alfabetización en tecnologías y lenguajes computacionales o audiovisuales

La ministra de Educación y Formación Profesional, Isabel Celaá, ha participado hoy en el acto de presentación de 'Crece leyendo conmigo crece', un proyecto del Ministerio de Educación y Formación Profesional (MEFP), en colaboración con la Fundación Germán Sánchez Ruipérez, para fomentar la lectura y las alfabetizaciones múltiples en niños, niñas y adolescentes.

"Formar lectores competentes es uno de los objetivos del sistema educativo. La nueva Ley de Educación dispone que se promuevan planes de fomento de la lectura en Primaria, con tiempos diarios dedicados a la lectura y la alfabetización en tecnologías y lenguajes computacionales o audiovisuales. La lectura y el desarrollo de la competencia comunicativa se mantienen en Secundaria y han de ser un objetivo prioritario de todos los equipos docentes", ha asegurado la ministra en su intervención.

'Crece leyendo conmigo crece' es una ampliación del proyecto 'Crece leyendo conmigo', presentado en 2018. En esta nueva versión se han añadido contenidos para niños de 0 a más de 12 años, y se ha reformulado su formato por lecturas temáticas, en consonancia con las líneas de trabajo del MEFP.

El proyecto, alojado en el portal web leer.es, del MEFP, contiene recursos que ayudan a familias y docentes a fomentar y crear el hábito lector. A través de textos de literatura infantil y juvenil, y de distintos materiales audiovisuales, se pretende acercar, sensibilizar y concienciar sobre temas relacionados con el desarrollo sostenible, los hábitos saludables, la inclusión, la convivencia, la ciencia y la alfabetización mediática e informacional a prelectores, así como iniciar a los primeros lectores y fomentar el hábito lector en niños y adolescentes.

El portal promueve la creación, aplicación y difusión de iniciativas de alfabetización múltiple que incluyen la lectura y la escritura como habilidades básicas de aprendizaje.

En 2020, leer.es batió su récord de visitas anuales con 740.000 páginas visitadas por más de 280.000 usuarios. Solo durante el confinamiento decretado por el avance de la COVID-19, entre el 15 de marzo y el 15 de mayo de 2020, tuvo más de 230.000 visitas.

En este espacio se aloja 'Crece leyendo conmigo crece', que solo en el mes de abril de 2020 acumuló casi 30.000 visitas. Por ello, el MEFP, a través de la Subdirección General de Cooperación Territorial e Innovación Educativa ha decidido ampliar sus contenidos, contando como en la primera ocasión con la colaboración de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez.

En el acto de presentación, celebrado en el auditorio de la Casa del Lector con motivo del Día del Libro, han intervenido también la directora general de Evaluación y Cooperación Territorial del MEFP, María Dolores López Sanz, y el director general de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez, Luis González. Además, varios niños y niñas han leído fragmentos de sus libros preferidos.

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"Formar lectores competentes es uno de los objetivos del sistema educativo", afirma la ministra de Educación y Formación Profesional

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Isabel Celaá ha presentado hoy, con motivo del Día de Libro, 'Crece leyendo conmigo crece', un proyecto del MEFP para fomentar la lectura y las alfabetizaciones múltiples en niños y adolescentes.

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Los índices de lectura españoles aumentaron 5,7 puntos en los últimos diez años, con una especial incidencia entre los adolescentes

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Los índices de lectura españoles aumentaron 5,7 puntos en los últimos diez años, con una especial incidencia entre los adolescentes

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Antonio, , Mathias,, Ignasi, Alejandra

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El porcentaje de lectores de libros, que experimentó un importante incremento en 2020 y se consolidó en 2021, siguió creciendo en 2022, más significativamente entre los jóvenes

El 64,8% de los españoles leen libros en su tiempo libre, este porcentaje se incrementa hasta el 66,2% si se incorporan los lectores exclusivos de cómic

Los menores con edades comprendidas entre 10 y 14 años y entre 15 y 18 registran los mayores porcentajes de lectores frecuentes del total de la población. Entre los adolescentes de 15 y 18 años se registró un incremento de 11,8 puntos en los últimos diez años

Los lectores frecuentes, aquellos que leen libros al menos una vez a la semana, se mantiene en el 52%. Sigue habiendo un importante porcentaje de españoles (35,2%) que no leen nunca o casi nunca, si bien el porcentaje se ha reducido en estos diez últimos años

El Barómetro sigue detectando desequilibrios en los índices de lectura entre las diferentes comunidades autónomas, entre mujeres y hombres y entre los diferentes tramos de edad. El porcentaje de mujeres lectoras en su tiempo libre es significativamente superior al de los hombres en todos los grupos de edad, diferencias que se han mantenido en los últimos diez años

La lectura en soporte digital se mantiene estable. Un 29,5% de la población de 14 o más años lee en soporte digital al menos una vez al trimestre

Desciende el porcentaje de los que pagan por los libros digitales (39%). El 66,3%, se los baja o descarga gratuitamente. El 67% de los lectores digitales sabe cuándo la descarga no es legal

El 52,8% de los españoles compró algún libro (no de texto) en 2022. La librería tradicional se mantiene como el canal de compra habitual de libros seguida de internet (canal más usado por personas entre 25 y 34 años) y las cadenas de librerías

El porcentaje de lectores de libros por ocio en su tiempo libre continuó su crecimiento en 2022 y ratifica la consolidación experimentada tras el importante incremento de los índices de lectura experimentados durante la pandemia. El Barómetro de Hábitos de Lectura y Compra de Libros en España 2022, elaborado por la Federación de Gremios de Editores de España (FGEE), con el patrocinio de CEDRO y en colaboración con el Ministerio de Cultura y Deporte, señala que el porcentaje de la población española que leyó algún libro durante al pasado año, ya sea por ocio o por trabajo, alcanzó el 68,4%. Si nos referimos solo a aquellos que leyeron por ocio en su tiempo libre, el porcentaje se situó en el 64,8%, una cifra ligeramente superior a la del año pasado, cifra que se incrementa hasta el 66,2 si añadimos a aquellas personas que sólo leyeron cómics en su tiempo libre.

Las cifras recogidas en el Barómetro de 2022 reflejan que el incremento de los índices de lectura experimentados en 2020 como consecuencia del confinamiento y las restricciones de movilidad ha dejado paso a una consolidación que se inició el año pasado y que registra un ligero aumento en 2022.

En esta ocasión, el Barómetro ha querido echar una mirada a lo ocurrido con la lectura en España en los últimos diez años. Desde 2012, el índice de lectura en tiempo libre ha experimentado un crecimiento de 5,7 puntos porcentuales (De 57,9% a 64,8%). Si nos centramos, exclusivamente, en los lectores frecuentes, aquellos que leen al menos una vez a la semana se mantuvo en 2022, con un 52,5% de la población, pero ha crecido en los últimos diez años 5,3 puntos porcentuales. Los lectores ocasionales, prácticamente se ha mantenido a lo largo de estos años (0,4 puntos porcentuales).

A pesar de que los datos son positivos este informe refleja que, aunque en descenso, aún persiste un importante número de españoles que no lee nunca o casi nunca (35,2%).

"Poco a poco las cifras de lectura globales en España se van acercando a las medias europeas. Es una realidad que hay tramos de edad y zonas geográficas en las que estas son plenamente equiparables con los países de nuestro entorno. No obstante, mantenemos un tercio de la población que no tiene la lectura entre sus actividades. Es tarea de todos trabajar para reducir esas cifras, al mismo tiempo que mejoramos también los porcentajes de lectores frecuentes con cifras notablemente superiores al 50 por ciento", ha explicado Daniel Fernández, presidente de la Federación de Gremios de Editores de España.

Por edades, el tramo con mayor población lectora es el comprendido entre los 14 y los 24 años (74,2%). Es importante destacar que, desde 2012, el porcentaje de lectores con 65 y más años se ha incrementado por encima de la media de crecimiento general (13,7 puntos porcentuales, de 38,2% al 51,9%).

En cuanto a los niveles de estudio, el 86,5% de universitarios lee en su tiempo libre. Esta cifra desciende al 62,3% entre la población que cuenta con estudios secundarios y al 39% entre los que sólo han cursado estudios primarios. En todos los niveles se observan crecimientos de los índices de lectura, siendo inferiores entre los que tienen estudios secundarios.

En la práctica totalidad de las Comunidades Autónomas, el número de lectores en tiempo libre o bien ha crecido o se ha mantenido estable con respecto a las cifras de 2021. La media nacional experimenta un crecimiento, pero sigue existiendo desigualdad entre territorios. A la cabeza de la lista se sitúan Madrid (74,2%), Cataluña (68,7%), Navarra (68,2%) y País Vasco (68,2%), como ya ocurrió el año pasado. En los últimos puestos repiten Castilla-La Mancha (59,6%), Canarias (59,1%) y Extremadura (55,1%). Incluso en aquellas CCAA que cuentan con lengua autonómica, la mayoría de los lectores prefiere leer libros en castellano. Con respecto a 2012, los porcentajes de lectores son más altos en todas las comunidades autónomas, con un mayor crecimiento en Asturias, Cataluña y Navarra.

"Debemos seguir realizando un esfuerzo para ir reduciendo estos desequilibrios que refleja el Barómetro. Desde hace unos años en la Federación estamos abogando por un Pacto Social por el libro y la lectura que no solo implique a los partidos políticos sino al conjunto de la sociedad. Hemos de pensar que las sociedades más lectoras son las que gozan de una mejor salud económica y democrática, pues los libros contribuyen a contar con una sociedad más crítica", apuntó Daniel Fernández.

La lectura infantil se mantiene en valores elevados. Crece ligeramente la proporción e niños que leen libros no de texto. Sin embargo, desciende ligeramente el tiempo semanal dedicado a la lectura a los más pequeños.

Cabe destacar que, dentro del número de lectores en formato digital, el porcentaje de ellos que pagaron por los libros descendió al 39% (frente al 43% de 2021). El porcentaje de los que se descargaron libros de forma gratuita creció con respecto al año anterior y alcanzó el 66,3%, seis puntos por encima de 2021. Un 52,5% de los lectores digitales se los bajó o descargó siempre gratis. Los datos indican que, en España, de cada 10 libros descargados 6,6 son gratuitos.

El 67% de los entrevistados para la elaboración del Barómetro que se descargan libros electrónicos gratuitamente saben perfectamente cuando la descarga no es legal.

Respecto a los audiolibros, en 2022 se estabilizó su número de usuarios y el 5,4% de la población escuchó audiolibros al menos una vez al trimestre. El porcentaje de usuarios de este tipo de contenido es muy superior entre los menores de 35 años.

La librería tradicional sigue siendo el principal canal de compra de libros no de texto (69,9%) elegido por los españoles, seguida de internet (44%) y de las cadenas de librerías (33,3%). Además, es importante mencionar que internet se sitúa como el principal canal de compra entre los más jóvenes (entre 25 y 30 años).

Los españoles otorgan una valoración muy positiva a su biblioteca habitual y le dan un notable alto. Esto se repite en todas las comunidades autónomas, con Cataluña a la cabeza con un 8,8, seguida de País Vasco, Castilla y León y Cantabria, las mismas comunidades que lideraron la lista en 2021.

Presentación en formato pdf.

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barómetro de hábitos de lectura y compra de libros en españa 2022

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Los índices de lectura españoles aumentaron 5,7 puntos en los últimos diez años, con una especial incidencia entre los adolescentes

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El porcentaje de lectores de libros, que experimentó un importante incremento en 2020 y se consolidó en 2021, siguió creciendo en 2022, más significativamente entre los jóvenes

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¿Porque a los adolescentes les aburre leer?

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¿Porque a los adolescentes les aburre leer?

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Clara, Clara, ,Nahia, i Sean

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Los estudios y encuestas sobre los hábitos lectores de los españoles publicados periódicamente indican que alrededor del 40% de personas leen poco o simplemente no leen.

Aunque actualmente utilizamos pantallas y distintos dispositivos donde dominan las imágenes sobre las palabras y en particular cada vez es más frecuente utilizar mensajes de voz a través de los móviles que desplazan a los mensajes escritos, la escritura y la lectura continúan siendo imprescindibles.

La lectura tiene beneficios para fomentar la imaginación, la memoria y favorecer la concentración. También reduce el fracaso escolar porque con la práctica de la lectura, los niños comprenden mejor lo que leen lo que contribuye a que progresen en clase.

A partir de los 8-10 años hay muchos niños que dejan de leer. Si esto ocurre hay que respetarlos, porque en la preadolescencia es normal que cambien de intereses y de aficiones. Aunque hay que "desterrar" la idea de que no leen, sino que muchos lo continúan haciéndolo pero de otra forma a través de dispositivos digitales.

En los últimos cursos de Primaria y los primeros de la ESO sienten predilección por personajes más o menos de su edad, por temas de aventuras, terror, de ciencia-ficción, etc. Como conocedores de las nuevas tecnologías también les gustan los libros interactivos que combinan la parte escrita en papel con material gráfico, videos, chats y bandas sonoras a través de la red.

En los últimos tres años se están editando libros y revistas de alto contenido visual dirigidos al público infantil y juvenil de temáticas más sociales y actuales como sobre el empoderamiento de las niñas, biografías de mujeres destacadas, el acoso escolar, el ecologismo y las ciencias, etc., dejando estancadas o en retroceso las ventas de libros y cuentos clásicos como de fantasía, de princesas ...

La lectura es una actividad individual y compleja, que requiere un esfuerzo y que debe ejercitarse para que te guste. Muchos jóvenes comentan que están saturados de las lecturas obligatorias escolares. Además a esta edad se priorizan las relaciones sociales con los amigos por lo que si anteriormente eran buenos lectores, ahora abandonan la afición a la lectura por la presión social.

Algunas ideas para que a nuestros adolescentes les guste leer (ante todo es primordial darles recursos de acuerdo con sus intereses de lectura).

- Una idea básica es que vean leer a los padres y madres. Nuestro ejemplo es importante ya que desde pequeños los niños aprenden imitándonos. Aunque los padres no seamos grandes lectores, es interesante que los libros estén presentes en algún espacio de nuestro hogar.

- Con el fin de "hablar de libros" con ellos, es importante que conozcamos algunas de las novedades que se editan, para así poder opinar y ayudarles a la elección de nuevos títulos de alguna colección o género que les interese.

- Aprovechar los aniversarios o alguna festividad para regalarles libros.

- Disponer del carnet de socio de alguna biblioteca con el objetivo de escoger libro, revistas, comics... y también participar en Clubs de Lectura para compartir sus opiniones con otras personas de edad similar. Muchos comentan sus lecturas preferidas a sus amigos mediante las redes sociales.

El hecho de disponer de los libros de la biblioteca nos sirve para rebatir que nos digan que comprar libros es caro.

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¿Por qué a los adolescentes les aburre leer?

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Los estudios y encuestas sobre los hábitos lectores de los españoles publicados periódicamente indican que alrededor del 40% de personas leen poco o simplemente no leen. Aunque actualmente utilizamos pantallas y distintos dispositivos donde dominan las imágenes sobre las palabras y en particular cad

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El 55% dels adolescents espanyols no llegeixen llibres mai

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El 55% dels adolescents espanyols no llegeixen llibres mai

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Notícia trobada per: Sophia, Lía Santi i Nico

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El mercat editorial continua recuperant-se a poc a poc després de la desfeta soferta fa deu anys quan va descendir un 25% la facturació. A l'informe que cada any fa la Federació de Gremis d'Editors d'Espanya (FGEE) s'ha anat apreciant un tímid i gairebé inapreciable augment. En el corresponent al 2018, el percentatge de lectors de llibres a Espanya de més de 14 anys se situa en el 67,2% de la població, cosa que representa un increment de l'1,4% respecte a les xifres recollides el 2017.

No obstant, aquest estudi també mostra una dada molt preocupant: gairebé el 40% dels espanyols no llegeixen llibres o en llegeixen "poquíssims&rdquor; en el seu temps lliure, segons reflecteix el Baròmetre d'Hàbits de Lectura.

"A Espanya, la lectura no està consolidada", ha afirmat el nou president de FGEE, Miguel Barredo, en la roda de premsa que ha tingut lloc a Madrid, a la seu de la Biblioteca Nacional, a què ha assistit també el Ministre de Cultura i Esport, José Guirao. "És un tema molt difícil, un problema de país, en què tots hem de col·laborar per provar de solucionar-lo: les institucions, els mitjans de comunicació, els professors, les famílies&rdquor;.

Segons Barredo, aquest informe no només permet fer un diagnòstic general de la situació, sinó establir polítiques específiques per a determinats segments de la població. Per exemple, en la franja d'edat entre els 15 i els 18 anys, en què el percentatge descendeix d'una manera alarmant al 44,7%, davant el 70,8% dels nens d'entre 10 i 14 anys.

"Aquestes dades s'haurien de reinterpretar en el context dels canvis que s'han produït en els hàbits i en la societat&rdquor;, ha continuat Barredo. "S'ha de posar el llibre en un determinat context, no comparar-lo amb les claus de l'èxit dels videojocs. És un altre tipus de producte i té les seves virtuts. És important reivindicar-lo&rdquor;.

¿Per què no es llegeix? Entre les raons principals, hi ha la falta de temps, sobretot entre els 35 i els 44 anys. No obstant, un 32,2% assenyala que no llegeix perquè no li agrada o no li interessa gens, sobretot dels 14 als 24 anys.

Guirao ha manifestat que la valoració des del ministeri és positiva, tot i que reconeix que queda molta feina per fer encara. Considera que aquest percentatge d'espanyols que no llegeixen és un problema molt greu. "S'han d'habilitar estratègies per acostar-nos a aquesta població, identificar on és, si al medi urbà o al rural, i implementar polítiques d'augment de lectura i també infraestructures. A més, també caldria plantejar-se de manera molt seriosa no quant es llegeix, sinó com i amb quina finalitat. S'ha d'intentar que la gent llegeixi més i millor, amb un sentit més estructural". L'assignatura pendent continua sent proveir la xarxa de biblioteques públiques i recuperar la partida d'adquisició, que els últims anys havia sigut nul·la.

Menys IVA per al llibre electrònic

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En aquest sentit, Guirao ha destacat la partida prevista en el projecte de Pressupostos per al 2019 d'adquisició de llibres per a biblioteques públiques de 3,5 milions d'euros. Una altra de les mesures previstes en el projecte dels pressupostos per al 2019 és abaixar l'IVA del llibre electrònic (ara del 21%) i igualar-lo amb el gravamen que tenen els llibres de paper, situat en el 4 %, ha recalcat el ministre.

Referent a les comunitats autònomes, Catalunya se situa per sobre de la mitjana, amb el 51%, i el català és la segona llengua més llegida, amb un 6,5% del total. El baròmetre ha inclòs per primera vegada una anàlisi de la percepció lectura. ¿Què ens aporta? Segons l'enquesta, "ens fa més feliços".

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El 55% dels adolescents espanyols no llegeixen llibres mai

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Els lectors entre els 10 i els 14 anys són el 70,8%, percentatge que es desploma entre els 15 i els 18

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Notícia trobada per:

Ares, Quique, Miquel , i Carla

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Lectura i joves: és la família, estúpid!

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Els hàbits de lectura entre infants i joves, o més concretament els no hàbits, és un tema recurrent de debat, un problema que sovint la societat carrega sobre les espatlles del sistema educatiu, fent pivotar tota la responsabilitat de la creació de nous lectors en allò que passa en les escoles i instituts. La publicació del primer número de la revista ‘Full de lectura’ (hi ha un número zero precedent), editada per la Fundació Full pel Llibre i la Lectura, posa el focus en l’àmbit familiar, en com de decisiu és aquest entorn a l’hora de fixar hàbits lectors. Necessaris per adquirir tot tipus de capacitats.

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Baròmetre d’hàbits de lectura i compra de llibres a Espanya 2022

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El Baròmetre segueix detectant desequilibris en els índexs de lectura entre les diferents Comunitats Autònomes, entre dones i homes

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María, Laia, Paola i Lluís

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"Hay cierto prejuicio de los adolescentes hacia la lectura porque se asocia a algo muy académico, de buen estudiante". "La lectura es una actividad compleja, que requiere esfuerzo y que necesitas ejercitar mucho para que te guste". "La ficción se ha diversificado y los jóvenes tienen otros géneros como el cine o los videojuegos para conseguirla". "No tienen tiempo y sí otros intereses". "En la escuela hay mucha lectura obligatoria". "Padres y profesores tampoco leen". Estas son sólo algunas de las muchas razones que aducen profesores, bibliotecarios, escritores, editores y especialistas en literatura juvenil para justificar la pérdida de afición a la lectura en el paso de la niñez a la adolescencia.

Las estadísticas indican que el 85% de los menores de 13 años lee por estudios y en su tiempo libre, y tres de cada cuatro lo hace a diario o semanalmente. En cambio, a partir de esa edad hay un porcentaje de entre el 28% y el 37% (depende del sondeo) que no lee nunca o casi nunca. "Hay dos grandes caídas de lectores que coinciden con el paso de la educación primaria a la secundaria, a los 11-12 años, y con el paso al bachillerato, a los 15 o 16", asegura Pedro César Cerrillo, director del Centro de Estudios de Promoción de la Lectura y Literatura Infantil de la Universidad de Castilla-La Mancha. Teresa Colomer, directora del grupo Gretel de investigación en literatura infantil y juvenil y educación literaria de la Universitat Autònoma de Barcelona (UAB), explica que el primer descenso llega a los diez años porque "la punta de ilusión por leer se registra a los nueve con el final del aprendizaje lector, que es muy motivador porque ilusiona mucho socialmente; luego ya no se les valora tanto que lean".

No es algo que ocurra sólo en España. Un sondeo del National Literacy Trust realizado en 2012 concluyó que el 27,5% de los ingleses que tienen entre 12 y 16 años no lee, si bien había otro 30% que decía que leía cada día. Porque si al llegar a la pubertad muchos se apuntan a la máxima de que leer es un rollo, hay otro grupo que hace de la lectura su pasión. De ello da muestra la cantidad de blogs y clubs de lectura creados por adolescentes (veáse información de apoyo), o los foros organizados en las webs de algunos autores de literatura juvenil como Laura Gallego o Jordi Sierra i Fabra.

No menos que sus padres

En realidad, dicen los expertos, en España nunca se ha leído tanto como ahora. "Los adolescentes sí leen, leen muchísimo, pero lo hacen sobre todo en pantalla y eligen textos multimedia o divulgativos, no literarios", opina Carme Vidal, profesora de educación secundaria. Y enfatiza que los jóvenes de hoy no leen menos de lo que lo hacían los de generaciones anteriores, aunque ahora tienen otras vías para satisfacer su necesidad de historias. "A los niños pequeños les gusta la ficción porque llega de la mano de los padres y de los maestros; los adolescentes también necesitan esas historias, pero acceden a ellas a través de otros géneros como el cine o los videojuegos", comenta. Y enfatiza que la sociedad en general tampoco es muy lectora y ni padres ni profesores son modelos para los chicos porque muchos no leen ni les enseñan qué y cómo deben leer. "Fomentar el hábito de la lectura no es decirles que lean o darles lecturas obligatorias, es acompañarles, darles recursos para que sepan interpretar los textos y obtengan placer con ellos, porque eso es algo que no llega solo, que requiere esfuerzo", indica.

Antònia Caño, directora de la biblioteca La Muntala, integrada en la red de la Diputació de Barcelona, enfatiza la importancia de este acompañamiento. "Hoy, cuando el buen gusto no responde a un canon sino al mercado, tiene más relevancia que nunca la figura del prescriptor, de alguien que conoce y recomienda lecturas en función de tus apetencias, del momento", dice. Opina que los jóvenes de hoy no leen menos sino que leen de otra manera: "Leen en el móvil, en el ordenador, cuelgan fragmentos de lo que están leyendo en las redes sociales, intercambian comentarios con otros lectores, buscan una lectura social...; en realidad ahora hay más opciones de llegar a ser buenos lectores gracias a la amplia oferta y a internet". Por eso Caño cree que para que los jóvenes se apasionen por los libros hay que acercarse a ellos con nuevas herramientas y con los formatos que les gustan. "No veo mal que lean series, siempre nos hemos enganchado a la lectura a través de las series; antes eran 'Los cinco' los que nos cautivaban y a partir de ahí la bibliotecaria nos animaba a descubrir otros libros y autores; ahora empiezan por ' Juego de tronos' o ' Harry Potter' y cuando comienzan a aburrirse es el momento de ofrecerles otras cosas; porque la lectura es un proceso y si has leído series llega un momento en que ya puedes leer Dickens, Mark Twain o autores actuales más realistas; han cambiado las formas pero no el proceso", resume.

Competencia de intereses

También Mireia Manresa, profesora de secundaria y de Didáctica en la UAB que dedicó su tesis a analizar los hábitos lectores de los adolescentes, cree que es importante promover la lectura teniendo en cuenta sus intereses. Recuerda que leer es una actividad individual poco atractiva en una etapa donde una de las prioridades es el grupo, hablar, compartir, socializar. De ahí que para hacerla más interesante abogue por socializarla, por fomentar que hablen sobre libros y recomienden los que les gustan y por crear comunidad a través de esta actividad.

"La socialización pesa tanto en los adolescentes que muchos de los que antes eran muy lectores se sienten aislados y acaban abandonando la lectura por la presión ambiental", coincide Colomer. Lourdes Domenech, profesora de lengua y literatura castellana en secundaria y madre de adolescentes, cree que en este abandono influye que en la ESO tienen poco tiempo para leer. Según los datos recabados en 2009 por Manresa para su investigación, si en primero de ESO hay un 14% de estudiantes que no lee textos literarios en su tiempo libre, en tercero de ESO el porcentaje sube al 45%.

El presidente de la Asociación de Amigos del Libro Infantil y Juvenil y editor, José María Gutiérrez de la Torre, cree que el problema es que los chavales se sienten perdidos entre tanta oferta de libros y de actividades: "Con las pantallas la lectura profunda se resiente porque están permanentemente invitados a picotear de una cosa y de otra, como en el bufet de una fiesta".

En cambio, el escritor Jordi Sierra i Fabra rechaza el argumento de que los jóvenes no leen porque tienen otras aficiones y prioridades. "No comparto que la culpa sea de los videojuegos o de internet; llevo 42 años publicando libros y antes se culpaba a la televisión y a los vídeos; la clave es que los chicos asocian los libros con la escuela, y allí cuando les recomiendan una novela no es para que lo pasen bien, sino para que luego hagan un trabajo o se examinen, y eso se acaba convirtiendo en un suplicio; además, como se enfrentan a esas lecturas solos, muchos no entienden lo que leen, piensan que es culpa suya, que son burros, y para no sentirse mal dejan de leer", indica.

Las polémicas lecturas obligatorias

También Pedro César Cerrillo cree que las lecturas obligatorias escolares tienen mucho que ver con que algunas personas aborrezcan la lectura. "La lectura obligatoria debe existir porque forma parte de la formación del individuo, pero si les damos tres libros por trimestre para leer fuera del horario escolar hipotecamos el tiempo de lectura libre que puedan tener", comenta. Y subraya que el problema se agrava entre los estudiantes de bachillerato, a quienes se les prescriben libros que a menudo chocan con sus gustos y con las capacidades comprensivas a esa edad. "No es cuestión de que no tengan que leer clásicos, sino de qué clásicos se les proponen, en qué momento y de qué manera; si a un joven de 16 años le damos ' La Celestina' es muy probable que no encuentre placer en leer porque es una obra compleja y alejada de sus circunstancias; en cambio, igual disfruta con ' El Lazarillo de Tormes' si se le ayuda a compararla con series de televisión actuales", ejemplifica.

Los profesores participan de esta controversia. La mayoría cree necesarias las lecturas obligatorias porque de otra manera muchos chicos no tendrían ningún contacto con la literatura o no tendrían suficientes referentes para definir sus gustos. "Al adolescente basta con obligarle a algo para que se ponga en contra; así que la lectura, que es algo que cuesta, si es obligatoria no les convida mucho a leer; pero de manera natural la mayoría tampoco leería y a veces es gracias a que les obligas que algunos se enganchan a los libros", opina Núria Cot, profesora de lengua y literatura en el instituto Esteve Albert.

Lo que levanta más polémica es la forma en que se plantean esas lecturas. "A menudo el planteamiento es: 'Te doy un libro, te digo que has de leerlo, y te pregunto sobre él en el examen', y eso les hace aborrecerlo; en cambio, estas lecturas pueden ser una herramienta poderosa para involucrarlos en la literatura y que descubran cosas que no conocen", indica Vidal. Cuenta que ella organizó una ' webquest' (actividad de investigación a través de internet) sobre 'El Lazarillo de Tormes' en la que los alumnos tenían que escribir un pequeño episodio imitando el texto original. "No les planteé que debían leer obligatoriamente el libro, pero para hacer el episodio era imprescindible entender la novela e imitarla con humor; les encantó, se rieron, comprendieron la obra y se la apropiaron para hacer un trabajo creativo", resume.

Cot reconoce que examinar de las lecturas de la ESO y ofrecer un único libro para todos puede ser contraproducente para cautivar a los alumnos, pero ve difícil hacerlo de otro modo y controlar qué han leído. Sin embargo, cada vez son más los profesores que se suman a la corriente de lectura sin exámenes, lo que permite ofrecer una lista abierta de libros para diferentes gustos. Lourdes Domenech dice que en lugar de un examen propone actividades creativas, tertulias, foros de lectura on line y puntúa la actitud.

Libros puente

Mireia Manresa cree que muchos de los estudiantes de secundaria y de universidad no conocen suficiente la literatura para poder definir lo que les gusta, y que precisamente el papel de los profesores ha de ser acompañarlos para ir encontrando autores y géneros que no descubrirían por sí mismos. "El profesor debe conocer mucho al chaval, saber qué lee y qué le gusta, y a partir de ahí construir puentes entre lo que lee y lo que podría leer, ayudarle a progresar", dice. Por eso rechaza recomendar títulos para cualquier adolescente, porque el libro más adecuado dependerá siempre de las habilidades lectoras de cada uno, de sus gustos y preferencias... Así, por ejemplo, considera que a los chavales que ya leen bastante hay que abrirles la puerta a otros géneros, mientras que a los que no leen hay que engancharles con lecturas fáciles, con novela gráfica o con álbumes ilustrados. "Yo tenía una alumna que leía de forma compulsiva pero sólo novela fantástica, y un día le propuse que probara con ' La voz dormida', de Dulce Chacón; le gustó, le emocionó y lo pasó a sus amigas", dice Carme Vidal para explicar cómo contribuir a que progresen.

Pero para poder proponer libros puente hacia otros géneros hace falta que los profesores lean mucho y estén bien formados. "Los maestros no siempre son grandes lectores, y si tú no eres muy aficionado difícilmente vas a transmitir esta pasión", comenta Colomer.

En la escuela y en casa

La profesora Domenech asegura que existen muchas estrategias para fomentar la lectura pero pocas garantías de éxito, sobre todo a la hora de enganchar a quien no lee. Apunta que una de las que mejores resultados da es convertir la lectura en un hábito cotidiano incluyendo media hora diaria de lectura libre en el horario escolar. "Leer todos en clase, en silencio, supone un estímulo para los que no leerían solos en casa, y permite comentar los libros y que unos animen a otros", explica. Otra fórmula que funciona, dice, es promover la lectura de las series de moda, como Divergente: "Tienen una proyección social y muchos los leen para poder hablar de ellos en la pandilla".

Gutiérrez de la Torre cree que la poesía es otra posible vía de enganche. "Hay que introducirles cuanto antes en el lenguaje poético porque la poesía encierra mucha emotividad, como las canciones, y en plena crisis adolescente hay chavales que se pueden sentir identificados con un poema y encontrar en los versos la clave de su problema", apunta.

Pero que los jóvenes lean no depende sólo de la escuela. Es fundamental el papel de la familia. "Los que están acostumbrados a leer cuentos desde pequeños, a ver a sus padres con un libro en las manos, a ir a las librerías, quizá pierdan el hábito en la adolescencia igual que cambian hábitos de higiene o de sueño, pero luego lo recuperan", afirman Núria Cot y Lourdes Domenech a partir de su experiencia como profesoras y como madres.
Gutiérrez de la Torre cuenta que una estrategia familiar que funciona para despertar el placer de la lectura es la que denomina libros a cuatro manos. "Siempre recordamos con cariño las actividades que compartimos de pequeños con nuestros padres, así que yo coloqué en casa un atril con ' Las mil y una noches', convoqué a toda la familia, y acordamos que cada noche uno leería un capítulo a los otros, y hoy mi hija asocia la lecturas a momentos placenteros ", resume.

"Un no lector es alguien que aún no ha encontrado su libro". Quien lo dice es la bibliotecaria Antònia Caño, pero es una idea bastante generalizada entre los apasionados de la lectura. Por eso hemos pedido a profesores, jóvenes lectores, y expertos en literatura infantil y juvenil que sugieran algunos libros que pueden servir de gancho. Todos coinciden en que las recomendaciones han de ser personalizadas, en función de los gustos y las habilidades de cada persona, pero dan algunas pistas para escoger.

Antònia Caño
Directora de la biblioteca La Muntala

Cree que la mejor vía de entrada son las series. Las que ahora triunfan más son 'Juego de tronos', de George R.R. Martin (Gigamesh); ' Un verano en vaqueros', de Ann Brashares (Ediciones SM); ' Buenos días, princesa', ' Blue Jeans' (Planeta); ' El ladrón del rayo', de Rick Riordan, de la colección Percy Jackson y los dioses del Olimpo (Salamandra); ' Aquí llega Lola', de Isabel Abedi (EDAF); ' Un pringao total', de Jeff Kinney, de la colección Diario de Greg (RBA); ' Manual de supervivència a l'institut', de Rachel Renée Russell, col. ' Diari d'una penjada' (Estrella Polar); ' Amanecer',de Stephenie Meyer, de la colección Crepúsculo (Alfaguara); y ' Harry Potter', J.K. Rowling, (Salamandra).

Autora del blog Montañas de Libros

Aconseja las novelas de Rick Riordan sobre ' Las aventuras de Percy Jackson' y la colección ' Los dioses del Olimpo' (Salamandra). "Tienen mucho sentido del humor, muchas bromas, y son entretenidas porque hablan de mitología y semidioses", resume. También aconseja otras series como ' Los juegos del hambre', de Suzanne Collins (RBA) y 'Harry Potter, de J.K. Rowling (Salamandra). Y para quienes inician la ESO, las novelas de Laura Gallego.

Marta Botet Autora del blog Recomanacions de Llibres

Para los más pequeños (10-14 años) ve muy atractivas las historias de la colección ' El equipo tigre' (Ediciones SM), que narran las aventuras de unos detectives de esas mismas edades. "Enganchan porque te mantienen intrigada con preguntas al final de cada capítulo que en realidad son pistas para que vayas descifrando el misterio", resume.
Otra de sus propuestas es ' La puerta de los tres cerrojos' (La Galera), de Sonia Fernández Vidal, "un libro que combina fantasía y realidad, que cuenta la historia de un adolescente que se mete en un libro de física cuántica y la trama está llena de enigmas que hay que ir resolviendo". Y para aquellos que se cansan de leer pero quieren adentrarse en la literatura distópica que tanto triunfa en las conversaciones del instituto, aconseja ' Legend', de Marie Lu (Ediciones SM). "Es mucho más corta que otras novelas de ese género, como 'Los juegos del hambre', combina aventura y una historia de amor, y en cada capítulo cambia el punto de vista alternando la narración de la protagonista y del protagonista", explica.

José Requena Autor del blog Adicción Literaria

Para los más románticos, aconseja ' Un beso en París', de Stephanie Perkins (Plataforma Neo), ' Bajo la misma estrella', de John Green (Nube de tinta), ' Rubí' de Kerstin Gier (Montena) y ' Amor inmortal', de Cate Tiernan (Editorial SM). Las dos primeras son novelas realistas y las otras de carácter fantástico.
Para los que buscan aventuras, propone las distopías de 'Los juegos del hambre', de Suzanne Collins (RBA) y ' Divergente', de Verónica Roth (Molino) y las historias fantásticas de ' Trono de cristal', de Sarah J. Maas (Alfaguara), Poison, de Maria V. Snyder (Harlequín Ibérica) y ' Cazadores de sombras', de Cassandra Clare (Planeta).
Para quienes quieran llorar, recomienda ' Willow', de Julia Hoban (Ámbar), ' Frío', de Laurie Halse Anderson (Roca) y ' Ojos azules en Kabul' de Anabel Botella (Plataforma Neo).

José M.a Gutiérrez de la Torre Presidente de la Asociación de Amigos del Libro Infantil y Juvenil

Apuesta por enganchar a los jóvenes con las novelas clásicas de aventuras, como ' Alicia en el país de las maravillas', de Lewis Carroll (Alianza y otras), ' La isla del tesoro', de Robert Louis Stevenson (Edebé, Debolsillo...) o ' El buscón', de Francisco de Quevedo (Anaya, Edebé...).

Mireia Manresa Profesora de secundaria y de Didáctica en la UAB

Apunta una serie de webs de referencia sobre literatura infantil y juvenil que pueden ayudar a elegir: Llibres al replà , Revista Faristol (apartado crítica), Los Fundamentales de Canal Lector , Gretel (recomendaciones mensuales clasificadas por edad), Revista Babar ,(comunidad lectora) y Què Llegeixes (comunidad lectora en catalán estructurada por franjas de edad).

Por otra parte, opina que a los lectores menos entusiastas habría que ofrecerles series y libros que enganchen, como los de Cornelia Funke o libros que combinen texto e imágenes como las novelas gráficas -' Emigrantes' o ' El árbol rojo', de Shaun Taun (Bárbara Fiore), por ejemplo-, o los álbumes ilustrados -sugiere los de Anthony Browne, o ' La isla', de Armin Greder (Loguez Ediciones), ' Concierto para escalera y orquesta' de Antonio Orlando Rodríguez e ilustrado por Carole Hénaff (Ekare), o ' La niña de rojo', una versión de caperucita para adultos de Roberto Innocenti (Kalandraka ediciones de Andalucía). Y a los aficionados a las novelas juveniles de fantasía sugiere abrirles la puerta a otros géneros, como las novelas policíacas, los libros de fantasía épica como ' La pell freda', de Albert Sánchez Piñol (La Campana), algunos cuentos de realismo mágico de Pere Calders o los libros de Phillip Pullman.

Pedro César Cerrillo
Director del Centro de Estudios de Promoción de la Lectura y Literatura Infantil

Recomienda lecturas que hablen de los problemas de los adolescentes, como ' Días de Reyes Magos', de Emilio Pascual (Anaya). "Es una novela magnífica (también para adultos) que relata la historia de un adolescente que se rebela contra la figura paterna negándose a leer (el padre es un gran lector) y se va de casa, pero encuentra trabajo precisamente como lazarillo de un ciego que sólo busca que le lean en voz alta", resume este experto.

Lourdes Domenech
Profesora de secundaria

Ve fácil atraer a la lectura con las novelas de Ana Alcolea -' El medallón perdido' o ' El retrato de Carlota' (Anaya)-, de Marisol Ortiz de Zárate -por ejemplo La canción de Shao Li (Bambú)-, de Jordi Sierra i Fabra o de Fernando Lalana.

Cree que, en general, es más fácil enganchar a las chicas con novelas de amor y desamor y a los chicos con tramas de misterio y ciencia ficción. Asegura que la lectura escolar que más unanimidad suscita entre sus alumnos es El valle de los lobos, de Laura Gallego (Ediciones SM).

Tweets por @ESVanguardia

Enganchados a la novela y al blog
Hay jóvenes que dejan de leer en la adolescencia, pero también hay otros que en esa etapa se apasionan por la lectura y animan a otros a imitarles. Y en la era digital eso significa que no se conforman con comentar sus lecturas con los amigos sino que lo hacen en redes sociales y en internet. En los últimos años han proliferado los blogs donde jóvenes lectores resumen los libros que leen, opinan sobre ellos, anticipan cuáles se van a publicar o incluso organizan campeonatos de lectura.
Marta Botet empezó el blog Recomanacions de Llibres Infantils i Juvenils con 11 años para compartir la diversión que ella encontraba en sus lecturas. Ahora tiene 14 y sigue sin entender que alguien considere que leer es un rollo. "Creo que no tienen paciencia, que buscan algo rápido, visual, y no son capaces de aguantar hasta el final de una historia", comenta.
José Requena, responsable de Adicción Literaria y estudiante de Periodismo, defiende que "leer es una de las sensaciones más placenteras que existen; es relajante, te ayuda a desconectar y te hace experimentar sensaciones que jamás sentirás (por desgracia o por fortuna) y viajar a lugares que jamás habrías imaginado; los gatos tienen siete vidas, pero los seres humanos si leen pueden tener incluso más". Y opina que si hay chavales que no leen es porque no han encontrado el título perfecto (su consejo es leer varios géneros e ir probando hasta encontrar el mejor para cada uno) o porque en el instituto se han topado "con libros infumables" por culpa de las lecturas obligatorias.
Mela, de 16 años, estrenó hace un año el blog Montañas de Libros y sostiene que la clave para engancharse a la lectura es dar con un libro adictivo, con el que sea imposible aburrirse. Para ella ese papel lo desempeñó 'Harry Potter', pero cree que ahora a muchos les llega la adicción con 'Los juegos del hambre'.

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"Hay cierto prejuicio de los adolescentes hacia la lectura porque se asocia a algo muy académico, de buen estudiante ". "La lectura es una actividad

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A LOS ADOLESCENTES NO LES GUSTA LEER PORQUE CREEN QUE LOS AÍSLA (PERO PIENSAN QUE LAS REDES SOCIALES LOS CONECTAN)

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A LOS ADOLESCENTES NO LES GUSTA LEER PORQUE CREEN QUE LOS AÍSLA (PERO PIENSAN QUE LAS REDES SOCIALES LOS CONECTAN)

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Noa, Olivia,, Nacho i Marc

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Un estudio publicado en España halló que entre los 15 y los 18 años se produce un descenso notable en el porcentaje de lectores. Según cifras de la Federación de Gremios de Editores de España, de los 10 a los 14 años el 77% de la población entra en el rango de "lectores frecuentes", cifra que baja al 53% entre los 15 y 18. Hay que decir que estos porcentajes incluyen lecturas digitales.

Más allá de que las cifras puedan considerarse en general positivas o no, es preocupante este descenso -que ocurre de manera similar en otros países-, y no sólo porque es una edad vital en la conformación de una vocación y una visión de vida. Lo es, sobre todo, por las razones que los adolescentes citan para explicar su desinterés.

Según reporta El País, la principal razón por la que los jóvenes no leen es porque creen que los aísla, mientras que la primera razón por la que leen es debido a que leer "los relaja". Las redes sociales y los teléfonos móviles los conectan, los libros los desconectan y, quizá, después les permiten relajarse y descansar un poco de la hiperconexión de las redes.

Esto es significativo pues la "conexión" es, como han descubierto tipos como Mark Zuckerberg, una de las necesidades esenciales del ser humano. Estar conectados socializa; ver y conversar con otros emociona a cualquiera, pero especialmente a los adolescentes, para quienes la aceptación de los demás resulta vital. Ante lo que pueden ofrecer en este sentido las redes sociales, los libros palidecen.

El problema es que pasar mucho en tiempo línea buscando estas conexiones no está correlacionado con estados de mayor felicidad, plenitud o salud mental. Por el contrario, pasar mucho tiempo en redes sociales, aunque sea leyendo posts de Instagram o viendo videos de YouTube, parece propiciar la dispersión y la distracción mental y aumenta la ansiedad y la depresión.

Tal vez esto revela lo crucial de este asunto: las redes sociales realmente no conectan a las personas, son un sucedáneo de la auténtica conexión humana. Y, de la misma manera, no promueven la concentración. La atención que existe al leer una publicación o ver un video en estas plataformas es un sucedáneo de estados de los concentración y contemplación que pueden encontrarse en los libros. Y, en la gran mayoría de los casos, estas conexiones están basadas en valores más superficiales.

Paradójicamente, esos libros que según los adolescentes los desconectan y los distancian de sus amigos y el mundo -el mundo que ha sido reemplazado por la Red- son aquello que podría servir de fundamento para una conexión más profunda con otros seres humanos en función de un vocabulario estético, ético y espiritual, además de permitir una conexión con las grandes mentes de la humanidad y con aspectos de la vida que requieren mayor paciencia, mayor silencio, mayor capacidad contemplativa. Al no leer, no se educan los aspectos de la psique que pueden establecer conexiones duraderas con otras personas y con formas de existencia significativa como el arte y la religión. Así, la pérdida es enorme. Anegada por los fáciles estímulos del Internet, la auténtica cultura no logra catalizarse en los jóvenes en un momento esencial. Puede ser demasiado tarde si se empieza a leer o se retoma la lectura a los 25 o 30 años (si es que esto sucede), especialmente si lo que se quiere es unir la vitalidad con el conocimiento.

I magen de portada: Education Next

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A los adolescentes no les gusta leer porque creen que los aísla (pero piensan que las redes sociales los conectan)

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El estado de confusión en que vivimos está enmarcado por esta percepción: leer aísla y conectarse a Facebook o Instagram conecta

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¿Los jóvenes de ahora leen menos que antes?

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¿Los jóvenes de ahora leen menos que antes?

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David, Alicia,, Nacho, y Lucía

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¿Los jóvenes de ahora leen menos que antes?

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No es cierto que los niños no lean si tenemos en cuenta los datos de un reciente barómetro. De hecho, niños y niñas son los que leen más por ocio, y formatos como el libro electrónico o el audiolibro pueden ayudar a fomentar aún más la lectura.