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Los materiales didácticos, deben poseer una estructura que vaya guiando el aprendizaje, es decir, deben contener el tema, los objetivos y la motivación que necesita el estudiante a la hora de estudio para sentirse cómodo. Torres y García (2019)

Es clave resaltar que, durante el proceso de enseñanza, el alumno demanda una apropiación del conocimiento de manera lineal y constante. Sin embargo, para ello, ese proceso necesita estar respaldado por una red de sucesos que implican una comprobación de esos aprendizajes. ¿A través de qué? A través de lo que muchas veces no echamos mano, no hacemos propio de una clase o, por distintas causalidades, no lo naturalizamos en el aula; el recurso.

El ser humano es el único ser vivo que nace sin estar formado por completo. Es fácil imaginar que este concepto puede hacer referencia a la falta de órganos que tiene el ser humano cuando nace. Sin embargo, a diferencia de muchas especies animales, no finaliza su desarrollo en la gestación. Es ahí donde donde dice "presente" la plasticidad neuronal, ésta se refiere a la capacidad de nuestro sistema nervioso para modificar nuestro estado, creando nuevas estructuras y enlaces neuronales en función de las condiciones del medio o sociales. Es por ello que, el cerebro del niño y la niña va cambiando y se van generando diferentes redes de comunicación en función de la estimulación que recibimos.

En nuestro ámbito, el educativo, el niño y la niña puede crear nuevas redes de comunicación y desarrollando capacidades mediante el uso de recursos. Esto, como bien lo indica la neurogénesis, alcanza mayor ímpetud en el niño o niña cuanto menor sea su edad. Es decir, que como docentes, debemos amasar esa plasticidad neuronal que poseen nuestros estudiantes, y más los de primer ciclo, con numerosas herramientas que permitan el ingreso a los principios de la capacidad de "aprender a aprender", siendo el estudiante partícipe directo o guía de su propia formación.

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La sucesión de ser y no ser "eso" para ser lo "otro"

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La sucesión de ser y no ser "eso" para ser lo "otro"

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La sucesión es aquello que deja de ser lo que se era, para ser lo que se será. Agustin Basave del Valle

La inconmensurabilidad del tiempo, hace amedrantar sobre lo que en el camino se puede llegar a encontrar y a la respuesta que podemos tratar de otorgar. No obstante, las escuelas son instituciones disciplinarias, que definen su actuación dentro de unos límites cerrados atendiendo rigurosamente a una precisa economía del tiempo. Giddens, 1984.

El tiempo, en las escuelas, es un recurso limitado y para atender a su brevedad, se precisan y necesitan herramientas que avalen el aprovechamiento certificando el logro de los objetivos precisados. Visto de otro modo, este tiempo está encaminado a la búsqueda de la racionalización en las escuelas.

Es así, que como docentes, nos volvemos prisioneros del tiempo al caer en la endeblez de lo estipulado, es decir, hacer lo planificado en tiempo y forma, pero... ¿Qué garantiza el aprendizaje neto al ejercer todo en tiempo y forma? Debemos, desde mi postura, empezar a comprender que el tiempo no es más que un garante del aprendizaje y no una dependencia necesaria para ello. Se aprende haciendo, se aprende entrometiéndose entre el tiempo y la actividad. Y no por respetar, a veces, una planificación dejemos o tajemos la esencia construía a lo largo de esa actividad, donde el estudiante se entrometió y es el propio garante de su aprendizaje.

Desde esta visión, mi visión, el sujeto aprendiente no es presa fácil del tiempo. Él, al ser dueño de la acción puede vivir el tiempo más allá de las regulaciones que puede imponerle, y así, dar cabida a una nueva mirada del tiempo, donde no importe la cantidad de ello inmerso "en", sino la calidad de lo estipulado "para".

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❤QUERIDO ANGEL Coincido con tu visión en referencia a la utilización del tiempo querido Ángel. Sin duda uno de los mitos más arraigados en el ámbito escolar, hace referencia a la utilización del tiempo y la percepción de que si, no se está copiando de la pizarra, no se está haciendo "nada". Brindar espacios concretos de reflexión donde cada estudiante puede experimentar y descubrir, es uno de los mayores desafíos que como docentes debemos asumir.

"INVERTIR TIEMPO EN EDUCACIÓN, NUNCA SERÀ UNA MALA ESTRATEGIA"

Abrazo JS.

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Los cambios de memoria son cualitativos y afectan tanto a su contenido como sus mecanismos. La memoria evoluciona (no es inmutable) y lo hace sistemáticamente de acuerdo a la evolución de la inteligencia. Piaget (1972)

Una primera idea firme, es que lo que la memoria logra retener es básicamente lo que el sujeto ha entendido. Simultáneamente, para que eso se logre, en nuestro ámbito, se pretende a realizarlo a corto plazo, es decir, en tiempos cortos con un enfoque de calidad. Para ello, el docente, como se ha hecho mención en otro ítem, necesita estar respaldado por un recurso y un tiempo de actuado.

Sin embargo, a lo que alfabetización respecta, tal como dice Beatriz Diuk; Cuesta creer que la alfabetización está resuelta, y, no es así hasta que un 10% de los chicos y chicas egresan de la escuela primaria sin saber leer y escribir. Es un drama invisible. Una tragedia silenciosa.

Al momento de dar pie, en algun punto de nuestra formación docente, a la alfabetización en primer ciclo, es menester recalcar la implicancia que requiere no el hecho de enseñar a leer y escribir, sino el hecho de que el propio estudiante construya ese proceso. ¿Cómo? Mediante el uso de su propia historia y su entorno. La propia historia implica los cinco sentidos dispuestos a ser trabajados en una manipulación constante. Paralelamente, al disponer esa manipulación, en el sujeto, se entrelazan redes de experiencias que van tejiendo un telar dispuesto por la escritura y la lectura.

Ejercer la docencia, desde mi perspectiva, en el primer ciclo, me abrió las puertas al mundo de la ingenuidad, y educar, mediante variadas ramas, que respectan a lectura y escritura, que llegan a un punto de encuentro llamado deleite. No por disfrutar desde mi perspectiva, que está demás decirlo, sino por la perspectiva de los estudiantes. Los cuales dirán después de ese proceso tan corto, que se lo llevó aquello inestable e inevitable que es el tiempo, a decir "Yo me acuerdo", y ese recuerdo, pueda evocar todo lo que la memoria implica al hacerlo sistemáticamente de acuerdo a la evolución de su inteligencia.

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Otra forma de enseñar a leer y escribir | Beatriz Diuk | TEDxRiodelaPlata

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¿Introducir tecnología en la escuela es innovar?

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¿Introducir tecnología en la escuela es innovar?

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La innovación educativa parte de un concepto clave que es: transformar el rol docente y el rol alumno. Que ya no sean simplemente una persona activa y un montón de niños y niñas pasivos que reciben información. Sino que, de alguna manera podamos, a través de metodologías activas empezar a conseguir que tengan una participación mayor. Lo importante es que el alumno se convierta en protagonista. Óscar Martín Centeno

Educar en clave de inclusión educativa a través de las nuevas tecnologías, requiere por parte del docente, ser un facilitador, en una persona capaz de echar a volar al alumnado. Un creador de escenarios para que los alumnos sean los protagonistas.

Es fácil mencionar que mediante la tecnología podemos innovar, pero no. No hace falta introducir la tecnología para innovar. Lo que permite la tecnología es introducir a los estudiantes a una nueva manera de contemplar el mundo, y, mediante ello, entra en juego qué fin daremos nosotros para consolidar un aprendizaje efectivo con roles invertidos.

Al analizar este punto, desde mis prácticas, pude contemplar que nuestro sistema educativo está totalmente fragmentado en relación a la incorporación de las nuevas tecnologías en las escuelas. Lo cual, no solo dificulta la idea de que el estudiante se transforme en protagonista por participar en una instancia como esa, sino que va consolidando el hecho de que solo el docente es el protagonista de la clase y no el estudiante.

Por ende, como docentes, debemos romper ese concreto relleno de dudas e incertidumbres que no permiten dejar volar a los estudiantes desde una postura diferente a la ya estipulada.

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Esta segunda instancia, estuvo situada en la misma institución con la diferencia de estar en 1°, lo cual fue un desafío desde el momento cero. Menciono esto, porque enseñar en primer ciclo, supone crear propuestas diseñadas desde el material concreto, preciso y lúdico.

Fue así, que comenzó a interpelarme el cómo enfrentar el desafío mediante las nuevas tecnologías, lo cual no pudo ser posible en gran medida, por lo que, en esta instancia de residencia, compañeros de la práctica docente también desarrollaron sus intervenciones en la misma escuela, por ende, los recursos tecnológicos se limitaban de acuerdo al uso que le fuésesmos a dar en determinadas clases.

De esta manera, tuve que hacer pie en la realidad plena del primer ciclo, creando una propuesta apuntando al desarrollo de capacidades como trabajo con otros, resolución de problemas, comunicación, etc. mediante recursos concretos, donde los estudiantes pudiesen simplemente reflejar el saber que yo pretendía hacerles llegar.

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Segunda etapa de residencia | Mi portfolio

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Esta segunda instancia, estuvo situada en la misma institución con la diferencia de estar en 1°, lo cual fue un desafío desde el momento cero. Menciono esto, porque enseñar en primer ciclo, supone crear propuestas diseñadas desde el material concreto, preciso y lúdico.