# data[].attributes.body
Em comprometo a dedicar temps i esforç constants al mòdul de desenvolupament socioefectiu infantil. Entenc que aquesta matèria és fonamental per a la formació d'un professional de l'educació i el benestar dels infants.

Em comprometo a ser una aprenent activa i a responsabilitzar-me del meu propi aprenentatge. Això implica la lectura regular de materials del curs, investigació addicional quan sigui necessària i la participació activa en les activitats del mòdul.

Intentaré aplicar els conceptes apresos en situacions reals, ja sigui en el meu futur treball com a professional de l'educació o en pràctiques supervisades. Això em permetrà consolidar el coneixement i contribuir al desenvolupament socioefectiu dels nens amb els quals treballi.

Em comprometo a treballar col·laborativament amb les meves companyes de classe. L'aprenentatge pot ser una experiència compartida i enriquidora, i estic disposada a col·laborar en projectes, discutir temes i compartir recursos per aconseguir un aprenentatge més profund i significatiu.

Em comprometo a reflexionar de forma regular sobre el meu propi desenvolupament socioefectiu com a estudiant i com a futura educadora. Aquesta autorreflexió em permetrà identificar àrees d'aprenentatge addicionals i com millorar com a persona i com a professional.

Durant el meu aprenentatge sobre el desenvolupament socioefectiu infantil, em comprometo a practicar l'empatia i el respecte cap als infants i les seves famílies. Aquestes habilitats són crucials per establir relacions positives i de suport amb els infants i les seves necessitats.

Entenc que l'educació i el desenvolupament infantil són àrees que estan en constant evolució. Em comprometo a seguir aprenent i actualitzant els meus coneixements a mesura que les investigacions i les pràctiques avancin.

Aquests compromisos personals i declaracions d'intencions reflecteixen la importància que atorgo al mòdul de desenvolupament socioefectiu infantil i el meu desig de créixer com a professional compromesa amb el benestar dels infants i el seu desenvolupament integral.

# data[].attributes.body
A la classe d'avui, hem mirat un video, El optimismo d'Elsa Punset, i hem realizat una dinàmica que també ho comenta. Cadascuna haviem de pensar en:

1. Un record alegre

2. Una persona que estimam

3. Un desig

Aquests moments, records o persones els hem relacionat amb colors, i finalment, hem agafat cartolines, les hem retallades en forma de cercle i hem posat cada cosa dins un cercle diferent. Cada companya ha sortit a explicar el seus cercles i els hem penjat a classe, així cada dia quan entrem a l'aula ho podem veure i començar el dia amb optimisme.

# data[].attributes.body
L'emocionari és el diccionari de les emocions, és una eina perquè l'infant (i l’adult) aprengui a identificar les seves pròpies emocions i, així, pugui dir el que realment sent. Descriu, amb senzillesa, quaranta-dos estats emocionals de manera directa i diversos més de manera indirecta a través d’un recorregut natural que va enllaçant un amb un altre.

En resum, l'Emocionari és una eina versàtil que serveix com a recurs educatiu i terapèutic per abordar el món emocional de les persones, promovent la intel·ligència emocional, l'empatia i la comunicació efectiva.

Per treballar totes les emocions ens hem posat per parelles i cada pareja ha triat dues emocions semblants o contràries. De cada emoció hem cercat el seu significat i posat un exemple, per veure la diferència entre les dues emocions.

Na Maria Cañellas i jo hem triat l'entusiasme (exaltació de l’ànim per una cosa que causa interés, admiració o plaer) i l'eufòria (sentiment intens de benestar, felicitat, excitació).

# data[].attributes.body
Howard Gardner defensa que, així com hi ha molts tipus de problemes per resoldre, també hi ha molts tipus d'intel·ligències.

A partir d'aquí va desenvolupar la seva famosa teoria de les Intel·ligències Múltiples. Aquesta teoria ens explica que no tenim una sola capacitat mental, sinó diverses, concretament vuit. Aquestes són:

Lingüístic-Verbal: La intel·ligència lingüístic-verbal es basa en la dominació del llenguatge.

Lògic – Matemàtica: La capacitat logicomatemàtica es defineix com la capacitat d'utilitzar els números de manera efectiva, reconèixer patrons i de raonar adequadament utilitzant el pensament logicomatemàtic.

Visual – Espacial: La intel·ligència visual-espacial és la capacitat que tenen les persones per percebre adequadament un objecte a l'espai.

Kinestèsica o Corporal-cinètica: És la capacitat d'unir el cos i el sistema nerviós per aconseguir el perfeccionament de l'exercici físic.

Musical: Aquesta intel·ligència musical es defineix com la capacitat de percebre, discriminar, transformar i expressar les formes musicals.

Interpersonal: És la capacitat de relacionar-se amb altres persones entenent de manera adequada les seves emocions.

Intrapersonal: És la capacitat que ens permet conèixer-nos mitjançant una autoanàlisi.

Naturalista: Capacitat que mostren alguns individus per entendre el món natural. Per tant, de distingir, classificar i utilitzar elements del medi ambient, objectes, animals o plantes.

La teoria de les intel·ligències múltiples destaca la riquesa i la complexitat de les capacitats humanes. En reconèixer que la intel·ligència va més enllà d'una mesura única, la porta s'obre a enfocaments educatius més inclusius i personalitzats. Tanmateix, és important considerar que l'acceptació i l'aplicació d'aquesta teoria poden variar i que alguns crítics argumenten que encara manca evidència empírica sòlida. En tot cas, la noció d'intel·ligències múltiples convida a reflexionar sobre la diversitat i la individualitat en el procés educatiu i en la comprensió de les habilitats humanes.

# data[].attributes.body
Els tests d'intel·ligències múltiples són una eina que permet mesurar i avaluar les diferents habilitats cognitives d'una persona. Aquests tests es basen en la teoria de Howard Gardner de les intel·ligències múltiples.

Solen estar composts per una sèrie de preguntes o activitats que cerca avaluar diferents habilitats cognitives, com la lingüística, logicomatemàtica, visual-espacial, musical, interpersonal, intrapersonal, kinestèsica i naturalista. En acabar el test, s'obté un resultat que indica les habilitats cognitives més desenvolupades de la persona.

Pot ajudar les persones a conèixer les seves habilitats cognitives i identificar aquelles àrees que necessiten més desenvolupament. A més, aquesta informació pot ser útil per triar una carrera o una professió que s'ajusti a les habilitats cognitives de cada persona.

Nosaltres vam realitzar el test a classe i els meus resultats no van ser una sorpresa per a mi. El meu major percentatge està en l'habilitat intrapersonal, que es refereix al coneixement d'un mateix i tots els processos relacionats, com ara autoconfiança i automotivació. És com la nostra consciència. Ens serveix per entendre què fem i valorar les nostres pròpies accions. L'evidencien les persones que són reflexives, de raonament encertades i solen ser consellers dels companys. El seguent major percentatge és l'habilitat visual-espacial, que és la capacitat per integrar elements, percebre'ls i ordenar-los a l'espai i poder establir relacions de tipus metafòric entre ells. Aquesta intel·ligència ens capacita per crear dissenys, quadres, diagrames i construir coses. Està lligada a la imaginació. Es troba a les persones que estudien millor amb gràfics, esquemes, quadres. Els hi agrada fer mapes conceptuals i mentals. Entenen molt bé plans i croquis. El que hauria de millorar en el meu cas és l'habilitat logicomatemàtica. Aquesta habilitat té a veure amb el desenvolupament de pensament abstracte, amb la precisió i l'organització a través de pautes o seqüències. Comprèn les capacitats que necessitem per manejar operacions matemàtiques i raonar correctament. Les persones que l'han desenvolupada analitzen amb facilitat plantejos i problemes. S'acosten als càlculs numèrics, estadístiques i pressupostos amb entusiasme. La utilitzem per resoldre problemes de lògica i matemàtiques.

# data[].attributes.body
Aquesta història entranyable i dolça, de l'autora Elisenda Queralt i la il·lustradora Carla Pott ens relata la conversa d'un fill i la seva mare, que li explica que els petons poden tenir els diferents colors de l'arc de Sant Martí depenent de les emocions i el moment en què es donen, per exemple: al matí són tarongers carregats de vitamina i vitalitat, però també poden ser vermells, petits i divertits. Ideal per llegir abraçats i celebrar amor.

Aquest conte pot ser un recurs valuós per promoure el desenvolupament emocional, social i cognitiu dels nens, proporcionant una base sòlida per al creixement integral.

# data[].attributes.body
Hola! Sóc na Núria, i m'agradaria compartir una mica sobre qui sóc.

Actualment, estic matriculada a l'Antoni Maura, on estic cursant 2n de Grau Superior d'Educació Infantil. Estic realment emocionada per aquesta etapa de la meva vida, ja que em dóna l'oportunitat d'aprendre i créixer en un camp que m'apassiona.

En el meu temps a l'escola, he descobert que sóc especialment apassionada per ajudar els nens amb necessitats i la medicina. Això ha fet que vulgui estudiar logopèdia. Estic compromesa a assolir els meus objectius educatius i estic emocionada per les oportunitats d'aprenentatge que es presenten.

Quan no sóc a classe o participant en activitats extracurriculars, m'agrada passejar, conèixer restaurants i passar temps fora de casa, encara que alguns dies m'agrada molt quedar-me a casa relaxada. Crec que és important equilibrar la feina escolar amb el temps per relaxar-se i gaudir de la vida.

En resum, sóc un estudiant compromesa i apassionada que cerca aprofitar al màxim les oportunitats educatives. Estic emocionada pel que el futur em depara i estic disposada a treballar de valent per assolir les meves metes acadèmiques i personals.

# data[].attributes.body
El monstre de colors ha venut més de sis milions d'exemplars a tot el món i s'ha traduït a 40 idiomes ja que ha sigut un revulsiu per identificar i parlar de les emocions amb els més petits. Ara bé, no s’ha de limitar un color concret a una emoció determinada perquè pot condicionar i coartar la llibertat dels infants quan visquin un estat d’ànim. Les emocions tenen un context i no es poden treballar de forma aïllada de les experiències que viuen les criatures a casa, a l'escola o altres situacions. Un infant pot pensar que el color vermell és felicitat i no ràbia, perquè pot ser que per ell la seva mare sempre porta un bolso vermell i ell ho relaciona amb felicitat. És important la comunicació entre infant-educador, pot ser que per un infant un dia l'alegria pugui ser de color verd i per al del costat rosa, però l'endemà sigui d'un altre color. Per això és important parlar amb l’infant i comprendre perquè un dia agafa un color i l’endemà un altre color per expressar la mateixa emoció.

Per tant, les emocions no tenen colors específics. El color associat a una emoció és una construcció simbòlica o cultural, i pot variar d'una cultura a una altra i fins i tot d'una persona a una altra. Les associacions entre colors i emocions són subjetives i poden ser influenciades per factors personals i culturals. Per exemple, molta gent pot associar la ràbia amb el color vermell, la tristesa amb el blau o la felicitat amb el groc, però això no significa que això sigui universalment cert. Algunes persones poden percebre la ràbia com un color diferent o poden associar emocions diferents amb colors diversos. A més, aquestes associacions no estan basades en cap propietat inherent de les emocions sinó en les interpretacions i les representacions visuals que les persones fan d'elles. En resum, no hi ha colors específics per a les emocions, i les associacions de colors amb les emocions poden variar d'una persona a una altra i d'una cultura a una altra.

# data[].attributes.body
El massatge infantil és una pràctica que pot oferir diversos beneficis tant per als nadons com per als seus pares o cuidadors. Alguns dels avantatges del massatge infantil:

Afavoreix la comunicació i el vincle afectiu: El massatge infantil promou una comunicació no verbal positiva entre el nadó i el cuidador. Aquesta interacció fomenta un vincle emocional fort i segur, ja que el nadó se sent estimat i atès.

Estimulació sensorial: El massatge infantil implica la manipulació suau de la pell, el que ajuda a estimular els sentits del nadó. Això pot ser especialment beneficiós per als nadons prematurs o aquells amb necessitats sensorials especials.

Millora del son: El massatge pot ajudar els nadons a relaxar-se i promoure un son més profund i reparador. Pot ser una eina eficaç per afrontar les dificultats per dormir.

Alleujament del malestar: El massatge pot alleujar molèsties com còlics, gasos i estrenyiment. Les tècniques suaus poden ajudar a millorar la circulació i la funció gastrointestinal del nadó.

Millora la coordinació i la força muscular: El massatge pot ajudar a desenvolupar la consciència corporal del nadó i pot contribuir al seu desenvolupament muscular i neurològic.

Redueix l'estrès: El massatge pot ser una eina eficaç per reduir l'estrès i l'ansietat en els nadons. També pot ajudar els pares o cuidadors a sentir-se més relaxats i segurs en les seves capacitats.

Millora la circulació sanguínia: El massatge ajuda a estimular la circulació sanguínia i limfàtica, la qual cosa pot ser beneficiosa per al benestar general del nadó.

Augmenta la consciència corporal: El massatge ajuda el nadó a prendre consciència del seu propi cos i de les diferents parts del cos. Això pot ser útil en el seu desenvolupament cognitiu i emocional.

Facilita la digestió: El massatge pot ser útil per alleujar molèsties estomacals i millorar la digestió en els nadons.

Promou l'afecte i l'autoestima: El massatge infantil fomenta un ambient d'amor i respecte, el que pot tenir un impacte positiu en l'autoestima i la seguretat del nadó.

És important recordar que el massatge infantil ha de ser una activitat agradable i segura per al nadó, i es recomana aprendre les tècniques de massatge apropiades a través de classes o recursos fiables per assegurar-se de fer-ho correctament. També és important estar atent a les reaccions del nadó i respectar les seves preferències i límits.

En resum, el massatge infantil va més enllà de la pràctica física; és una forma de comunicació i connexió que nodreix tant el cos com l'ànima del nen. En integrar el massatge a la rutina diària, es poden experimentar beneficis duradors en la relació emocional entre el cuidador i el nen.

# data[].attributes.body
Dibuixo amb el tou del dit,

l'esquena és la meva pissarra.

Dibuixo la lluna quan surt a la nit,

onades que ballen al mar.

Pugen ratolins,

tornen a baixar,

venen formiguetes

que mai s'estan quietes.

Pugen elefants

trepitjant el fang,

vénen els goril·les

trepitjant formigues.

Dibuixo amb la meva mà,

l'esquena és la meva pissarra.

Dibuixo pilotes, la llar del cargol,

bombolles, planetes i el Sol.

Pugen cocodrils

mossegant-te així;

vénen ocellets

piquen amb el bec.

La corona al cap,

un mocador llarg,

pugen papallones

dibuixant les ones.

Dibuixo amb el tou del dit...

# data[].attributes.attachment_link.title
Dàmaris Gelabert - MASSATGES (Videoclip Oficial) #cançonsinfantils #família #cançonsperaprendre

# data[].attributes.body
L’afecció és un vincle afectiu que s’estableix amb un nombre reduït de persones que formen part del context social proper de l’infant.

Bowlby diu que l’infant des del moment que neix necessita desenvolupar una relació estreta amb almenys un cuidador que l’ajudi en el seu desenvolupament social i emocional. Desplega una sèrie de mecanismes (plor, balbuceig, somriure,..) a través dels quals aconsegueix la aproximació de les figures d’afecció i evita la separació d’aquella persona que li proporciona SEGURETAT a l’hora d’explorar i adaptar-se a l’entorn que l’envolta.

L’estudi més important i reconegut es denomina la situació estranya que va dur a terme Mary Ainsworth. Aquesta investigació, desenvolupada el 1960 com a part d’un estudi longitudinal del procés d’afecció, tracta d’estudiar l’infant en la seva interacció amb la mare i amb un adult estrany en un context no familiar.

# data[].attributes.body
L’autoconcepte és la imatge que un té sobre si mateix en relació amb les seves característiques físiques, intel·lectuals i socio- afectives.

L’autoestima és la valoració o el judici que un fa respecte de la imatge que té sobre si mateix.

# data[].attributes.headline
11. Com millorar l'autoestima dels infants?

# data[].attributes.subject
11. Com millorar l'autoestima dels infants?

# data[].attributes.body
Per millorar l'autoestima dels infants en educació infantil, és important fomentar un entorn positiu i oferir oportunitats perquè desenvolupin habilitats, reconeixent i reforçant els seus èxits, estimulant la seva autonomia i encoratjant-los a expressar-se i prendre decisions. L'afecte, l'acceptació i les relacions positives també són claus per construir una sòlida autoestima.

# data[].attributes.body
Els meus resultats finals en l'avaluació d'autoestima i autoconcepte revelen una imatge global positiva del meu benestar emocional i percepció de mi mateix. En primer lloc, la puntuació elevada en la dimensió social (7/9) indica que experimento una relació positiva amb els altres i que la meva integració social és forta. Aquesta connexió amb els altres és fonamental per al desenvolupament emocional i la salut mental.

La puntuació de l'autoestima (7/9) també és satisfactòria, indicant que tinc una percepció positiva de les meves pròpies habilitats i qualitats. Aquesta autovaloració positiva pot ser un impuls essencial per a l'èxit personal i el benestar emocional general.

Pel que fa al rendiment escolar (8/10), aquesta puntuació elevada reflecteix un nivell consistent de satisfacció amb els meus resultats acadèmics. Aquesta dimensió és crucial, ja que l'èxit acadèmic pot tenir un impacte significatiu en la percepció de l'autoestima i autoconcepte.

En la dimensió corporal (6/8), es revela que hi ha una certa àrea de millora en la manera com percebo el meu propi cos. Això podria indicar que hi ha aspectes de la meva imatge corporal o salut física que puc explorar i abordar per millorar encara més el meu benestar general.

Finalment, la puntuació perfecta en la dimensió familiar (7/7) suggereix que l'entorn familiar contribueix positivament a la meva autoestima i autoconcepte. Aquest suport familiar és essencial i pot tenir un impacte significatiu en altres àrees de la meva vida.

En conclusió, aquesta avaluació destaca la importància d'una forta connexió social, una percepció positiva de si mateix i un bon rendiment escolar. Les àrees de millora identificades, com la percepció corporal, poden ser abordades mitjançant accions positives i pràctiques que reforcin encara més la meva autoestima i autoconcepte en el futur. En general, aquesta reflexió em motiva a continuar treballant en el desenvolupament personal i a utilitzar aquesta consciència per promoure un benestar integral i una vida satisfactòria.

# data[].attributes.body
L'anomenada criança d'afecció s'està convertint en tendència a Occident. En especial, entre dones de classe mitjana, amb educació superior, que consideren que la millor manera de criar els fills es basa en el màxim contacte físic i en un retorn a allò natural. Els seus partidaris asseguren que és més saludable per als nens, però els crítics ho veuen com una altra manera de competir per qui és més mare, a més d'una reculada per al feminisme.

Es tracta d'una tasca grupal d'articles, cada grup ens va explicar un article diferent, el meu fou Demasiado madres. Va ser molt interessant, ja que fou una manera interessant d'obrir debats i d'adquirir aprenentatges.

# data[].attributes.body
Cada alumna va crear la seva pròpia capsa de tresors i decorar-la al seu gust, d'acord amb la seva personalitat, posant objectes que tenguin un significat especial. Es va presentar la capsa individualment i es va compartir l'experiència amb el grup.

Les capses contenien coses estimades o significatives per cada una, tenien un valor. Entre elles varem veure coses de quan erem petites, coses fetes per elles mateixes, coses que li recorden a persones estimades o vivències.

D'aquesta manera varem poder conèixer millor les nostres companyes i les seves experiències. Fou una sessió bastant intensa. També, a nivell personal, varem prendre consciència de les pròpies idees sobre amor, vida, i altres sentiments.

# data[].attributes.body
1. 1r TRIMESTRE

1. El optimismo - Elsa Punset

2. Emocionari

3. Intel.ligències múltiples

4. Test intel.ligències múltiples

5. Mamá, ¿de qué color son los besos?

6. Les emocions i els seus colors

7. Massatge infantil i els seus beneficis

8. Pugen les formigues

9. Teoria de l'afecció

10. Autoconcepte i autoestima

11. Com millorar l'autoestima en infants?

12. Avaluació autoestima i autoconcepte

13. Demasiado madres

14. La meva capsa de tresor

15. Baby Human - Sentir

16. Per què el teatre activa el cervell?

2. REFLEXIÓ 1r TRIMESTRE

3. 2n TRIMESTRE

1. Mindfulness

2. Pensant en els altres

3. La fábula del Aguilucho

4. Desenvolupament social

5. Desenvolupament moral

6. Desenvolupament sexual

7. Què vol dir coeducar a l'escola infantil?

4. REFLEXIÓ FINAL

# data[].attributes.body
En aquest documental que hem vist a l'aula, es pot veure com primerencament els nadons poden expressar, sorpresa, ira, frustració, plaer, emocions que s'aniran matisant segons creixi el nadó fins a aconseguir arribar a la maduresa sent fonamental el desenvolupament d'aquestes capacitats.

# data[].attributes.headline
16. Per què el teatre activa el cervell?

# data[].attributes.subject
16. Per què el teatre activa el cervell?

# data[].attributes.body
El teatre activa el cervell perquè se centra a estimular les connexions neuronals més que no pas en la quantitat de neurones. La vida mental, que inclou la creativitat, la intel·ligència, les emocions i l'aprenentatge, depèn d'aquestes connexions. Un cervell estimulat pot multiplicar les connexions i augmentar la flexibilitat cognitiva. El teatre es presenta com una “escola emocional”, permetent als nens experimentar i gestionar emocions a través de la representació de personatges. A més, participar en activitats teatrals, ja sigui actuant o sent part del públic, contribueix significativament a l'aprenentatge i al desenvolupament integral. La participació activa al teatre implica el treball conjunt en grup, la memòria, el control executiu i l'ús del llenguatge, tots elements que generen una intensa activitat cerebral i promouen l'eficàcia de l'aprenentatge.

# data[].attributes.body
Durant aquest trimestre, he explorat a fons el desenvolupament socioafectiu, i cada concepte estudiat ha contribuït a la meva comprensió de com els infants desenvolupen les seves habilitats socials i emocionals. Un element fonamental que destaco és la importància de l'emocionari com a eina per a l'exploració i comprensió de les emocions dels infants.

L'emocionari no només proporciona un vocabulari emocional ric, sinó que també ofereix un punt de partida per abordar aspectes clau del desenvolupament socioafectiu. Com a futur educador infantil, veig com aquest recurs podria integrar-se de manera efectiva a les activitats diàries per fomentar la gestió emocional i la comunicació saludable.

Un altre concepte que ha estat central en el meu aprenentatge és la teoria de les intel·ligències múltiples de Gardner. Aquesta perspectiva amplia la comprensió de la intel·ligència i reconeix que els nens destaquen en diferents àrees. Això em recorda la importància de proporcionar diversitat d'oportunitats d'aprenentatge, reconeixent i potenciant les habilitats individuals dels infants.

El massatge infantil és una pràctica que destaco per la seva capacitat de promoure la connexió emocional entre els infants i els seus cuidadors. Aquesta pràctica no només estimula el desenvolupament físic, sinó que també contribueix a la seguretat emocional i a l'adhesió afectiva. És una eina valuosa que planejo incorporar al meu futur rol com a educador infantil.

Finalment, en aquest curs he après que el desenvolupament socioafectiu està íntimament lligat al concepte d'autoconcepte i autoestima. És crucial cultivar un entorn que fomenti la confiança i l'amor propi dels nens. A través de les intel·ligències múltiples, l'emocionari i el massatge infantil, puc veure com aquesta tasca va més enllà de l'àmbit cognitiu i abraça l'essència mateixa del creixement i l'aprenentatge infantil.

En resum, aquest curs m'ha proporcionat eines i perspectives enriquidores que influeixen en la manera com considero i abordo el desenvolupament socioafectiu. Amb la consciència de l'impacte profund que aquests conceptes tenen en la vida dels infants, em comprometo a integrar-los de manera significativa a la meva pràctica educativa, buscant en tot moment fomentar un ambient ric en emocions positives, reconeixent i celebrant les diverses formes d'intel·ligència i proporcionant oportunitats per al creixement integral de cada infant.

# data[].attributes.body
Mindfulness en nadons implica crear un entorn de presència, calma i connexió, com respondre a les seves necessitats amb atenció, proporcionar contacte suau i sons relaxants, observar-los en silenci, modelar la calma i l'auto-regulació, explorar la naturalesa i les experiències sensorials, i practicar la respiració profunda com a cuidador. Tot això pot promoure el benestar del nadó i la seva connexió amb els cuidadors.

# data[].attributes.body
En aquest documental, es destaca la dedicació d'un docent anomenat Toshiro Kanamori, qui dona gran importància a l'educació emocional en el seu ensenyament. Kanamori no sols transmet coneixements acadèmics, sinó que també fomenta la connexió emocional entre els seus estudiants, creant vincles afectius forts i promovent un sentit de col·lectivitat com a clau per a la felicitat.

El mestre estimula la reflexió sobre si mateixos en els seus alumnes, utilitzant les seves pròpies experiències, actes i emocions com a punt de partida. Dedica temps necessari en classe per a abordar aquestes qüestions prioritàries i utilitza l'escriptura sobre sentiments i emocions com una eina per a la indagació i el creixement personal i grupal.

El documental mostra la complexitat de les bones pràctiques docents, on ensenyar a sentir l'alegria de viure i ser felices implica permetre que aflorin no sols somriures, sinó també llàgrimes i dolor. Kanamori es mostra compromès amb el seu treball, obrint-se a les experiències quotidianes dels seus alumnes i enfrontant els problemes de convivència entre persones diferents.

Es destaca la disposició del mestre a aprendre i millorar la seva pràctica docent, reconeixent errors i corregint-los sobre la base dels raonaments dels seus estudiants. A més, s'observa com fomenta l'autonomia dels alumnes i aborda temes difícils com la burla, l'exclusió i la mort, que sovint s'eviten en la cultura escolar.

Kanamori integra el racional i l'emocional en les seves classes, com s'evidencia en experiències com la projecció de la imatge corporal dels alumnes en un mural juntament amb els seus desitjos. També busca inculcar l'amor per la naturalesa, aprofitant fenòmens naturals i estacions de l'any per a acostar als estudiants a la naturalesa i permetre'ls gaudir de la seva relació amb ella sense preocupar-se per robes o taques.

# data[].attributes.attachment_link.title
Toshiro Kanamori, 60 minuts Pensant en els altres

# data[].attributes.body
La rondalla de l'aguiló ens convida a reflexionar sobre la importància de reconèixer i potenciar les nostres veritables capacitats i potencialitats, més enllà de les circumstàncies o les expectatives que uns altres puguin tenir sobre nosaltres.

En primer lloc, veiem com el granger, amb bones intencions, acull a l'aguiló ferit i el cuida com si fos un pollastre més, limitant el seu desenvolupament i la seva identitat al comportament d'aquells amb els qui conviu. Això ens porta a qüestionar-nos quantes vegades nosaltres mateixos o els qui ens envolten ens han limitat o encasellat en rols que no ens corresponen, impedint-nos aconseguir el nostre veritable potencial.

D'altra banda, el naturalista representa la veu de l'esperança i la possibilitat de canvi. Malgrat les dificultats i les pors de l'aguiló, ell persisteix en la seva convicció que l'ocell té el potencial de volar i aconseguir noves altures. Ens recorda la importància de creure en nosaltres mateixos i en les nostres capacitats, fins i tot quan ens enfrontem a obstacles i dubtes.

Finalment, la transformació de l'aguiló ocorre quan aconsegueix mirar més enllà de les seves pors i dubtes, i es permet creure en la possibilitat de volar. El seu vol triomfant simbolitza el poder de l'autoconfiança i la determinació per a superar les nostres limitacions i aconseguir les nostres metes més elevades.

En resum, la rondalla ens ensenya que, igual que l'aguiló, tots tenim un potencial únic i valuós que mereix ser reconegut i conreat. Només quan ens atrevim a creure en nosaltres mateixos i a desafiar les nostres pròpies limitacions, podem aconseguir les altures que ens estan destinades.

# data[].attributes.body
1. Teoria Bissocial de Wallon:

- Emfatitza la interacció entre l'individu i el seu entorn social.

- Identifica quatre etapes del desenvolupament infantil influenciades per interaccions socials i experiències emocionals: impulsiva, emocional, sensoriomotriu i representativa

2. Teoria Ecològica de Bronfenbrenner:

- Examina el desenvolupament humà en sistemes ambientals concèntrics.

- Destaca cinc sistemes, des del més pròxim a l'individu fins al més allunyat, que influeixen en el seu desenvolupament: microsistema, mesosistema, exosistema , macrosistema i cronosistema.

3. Teoria Psicosocial d'Erikson:

- Descriu vuit etapes del desenvolupament, cadascuna amb un conflicte psicosocial central.

- Suggereix que resoldre aquestes crisi afecta el desenvolupament emocional i social al llarg de la vida.

Aquestes teories ofereixen perspectives úniques sobre com les interaccions socials i l'entorn influeixen en el desenvolupament humà.

# data[].attributes.body
1. Jean Piaget:

- Va proposar una teoria del desenvolupament moral basada en dues etapes principals: moralitat heterònoma i moralitat autònoma.

- En la moralitat heterònoma, els nens segueixen regles externes imposades per figures d'autoritat.

- En la moralitat autònoma, els nens internalitzen principis morals i consideren el context en jutjar accions.

2. Lawrence Kohlberg:

- Va desenvolupar una teoria del desenvolupament moral basada en etapes i nivells.

- Va identificar sis etapes agrupades en tres nivells: preconvencional, convencional i postconvencional.

- Les etapes avancen des de l'enfocament en el càstig i la recompensa fins a la consideració de principis ètics universals.

3. Robert Selman:

- Es va centrar en el desenvolupament de la perspectiva social en relació amb el desenvolupament moral.

- Va proposar cinc etapes del desenvolupament de la perspectiva social, des de l'egocentrisme fins a la comprensió mútua i cooperativa.

- Va destacar la importància de prendre la perspectiva dels altres en el raonament moral.

# data[].attributes.body
La teoria del desenvolupament sexual de Freud, part del seu enfocament psicoanalític, postula una sèrie d'etapes del desenvolupament psicosexual:

1. Etapa Oral (0-1 any): Plaer centrat en la boca, amb conflictes relacionats amb l'alimentació.

2. Etapa Anal (1-3 anys): Enfocament en la zona anal, amb conflictes associats al control d'esfínters.

3. Etapa Fàl·lica (3-6 anys): Desenvolupament d'interès en els genitals, amb complexos d'Èdip i *Electra, i la formació del superjò.

4. Període de Latència (6 anys-pubertat): Repressió d'impulsos sexuals, concentrant-se en el desenvolupament social i cognitiu.

5. Etapa Genital (pubertat d'ara endavant): Ressorgiment d'impulsos sexuals i enfocament en relacions romàntiques madures.

Freud suggereix que els conflictes no resolts en aquestes etapes poden causar fixacions o problemes en el desenvolupament psicosexual, manifestant-se en la vida adulta. La seva teoria ha influït en la psicologia, encara que ha estat objecte de crítiques i revisions.

# data[].attributes.headline
7. Què vol dir coeducar a l'escola infantil?

# data[].attributes.subject
7. Què vol dir coeducar a l'escola infantil?

# data[].attributes.body
Les idees principals del text són les següents:

1. Encara que les escoles ja no estan segregades per sexe, encara existeixen formes subtils de discriminació de gènere a l'aula i en les interaccions entre alumnes i professors.

2. Les actituds i comportaments sexistes es manifesten en la manera com es tracta i s'educa als nens i les nenes des de ben petits, des de les interaccions amb les mestres fins a la selecció de joguines i activitats.

3. Tot i que la formació dels mestres no inclou sovint la coeducació com a eix transversal de l'acció pedagògica, l'escola té un paper fonamental en la promoció de models de comportament no sexistes.

4. L'observació i la reflexió sobre les pràctiques educatives, així com la implementació de projectes de coeducació, poden contribuir a minimitzar els comportaments i actituds sexistes a l'aula i promoure la igualtat de gènere.

En general, el text destaca la importància de reconèixer i abordar les formes subtils de discriminació de gènere a l'educació infantil i promoure pràctiques educatives que fomentin la igualtat i la diversitat de rols de gènere. Això requereix un canvi en les actituds dels mestres, així com la implementació de polítiques i projectes educatius que posin en pràctica la coeducació i la promoció de la igualtat de gènere des de les primeres etapes educatives.

# data[].attributes.body
És el moment de reflexionar sobre aquest viatge educatiu i expressar el meu més sincer agraïment.

Durant aquest trimestre, hem explorat una àmplia gamma de temes que són fonamentals per a comprendre el creixement i desenvolupament dels infants íntegrament. Des d'aprendre sobre mindfulness fins a aprofundir en el desenvolupament social, moral i sexual, cada tema ha estat una finestra cap a la comprensió més profunda de com els infants creixen, aprenen i es relacionen amb el món que els envolta.

El viatge cap a la comprensió del desenvolupament socioafectiu no sols ens ha portat a explorar teories i conceptes, sinó també a reflexionar sobre les nostres pròpies experiències i pràctiques com a futurs educadors infantils. Hem après a apreciar la importància de conrear un entorn de suport i comprensió, on els nens puguin desenvolupar la seva autoconsciència, empatia i habilitats socials de manera saludable i positiva.

El tema del mindfulness ens ha ensenyat la importància de ser presents en el moment present, tant per a nosaltres com educadors com per als nens als quals servim. Ens ha recordat la necessitat de cuidar la nostra pròpia salut mental i benestar, per a poder ser models a seguir efectius i compassius per als nens que estan a la nostra cura.

El desenvolupament moral i sexual ens ha desafiat a reflexionar sobre les nostres pròpies creences i valors, i com aquests influeixen en la nostra pràctica educativa. Ens ha recordat la importància de crear un entorn inclusiu i respectuós, on tots els nens puguin sentir-se segurs i valorats pels qui són.

També vull agrair a la nostra professora per la seva guia experta i suport constant al llarg d'aquest viatge educatiu. La seva passió per l'ensenyament i l'aprenentatge ha estat una inspiració per a totes nosaltres i ha contribuït enormement a la nostra comprensió i creixement.

En resum, aquest curs ha estat una experiència transformadora que ens ha preparat per a convertir-nos en educadors infantils comprensius, conscients i empàtics. Estic segur que les lliçons apreses aquí ens acompanyaran en el nostre viatge professional i personal, i ens ajudaran a marcar una diferència positiva en les vides dels infants que tenim el privilegi de servir.

Gràcies novament per la seva dedicació i compromís.

Amb gratitud i millors desitjos,

Núria.