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En este momento de nuestro tránsito en la escuela como APs nos autorrecomendamos:

* Construir experiencias juntas y trabajar colaborativamente en los tiempos y espacios que se van generando.

* Para la construcción de una relación pedagógica respetar los tiempos y los procesos de las docentes... "cultivar la atención y la delicadeza, abrir lo ojos y los oídos, charlar sobre los que nos pasa, aprender la lentitud" (Larrosa 2003).

* Suspender automatismo de la acción, pensar mas despacio. No reaccionar automáticamente ante las demandas de docentes y equipo directivo de la escuela.

Experiencias de equipos:
(Sandra) En el 2021 asumí una nueva misión de trabajo, al incorporarme por ascenso al nuevo equipo directivo (todas docentes en ascenso). Trabajamos colaborativamente y en algunas ocasiones negociando para llegar a algunos acuerdos. Para que haya una buena relación fue fundamental tener una buena comunicación fluida entre el equipo directivo, basándonos en relaciones de confianza y de apoyo mutuo.
(Laura) En 2018 formé parte del equipo de  Exámenes libres de la modalidad de Jóvenes y Adultos. Fue una experiencia hermosa ya que el equipo histórico de exámenes libres formó y capacitó a un equipo nuevo con docentes en actividad, luego este equipo nuevo, del que yo formaba parte, capacitamos a las docentes de la modalidad de toda la provincia. Fue muy positivo aprender y trabajar con personas que admiramos y tienen la capacidad de construcción de vínculos amorosos, pacientes y empoderantes.

En relación al texto de Mirta Torres rescatamos 3  aspectos que hacen a nuestra tarea cotidiana y que a veces perdemos de vista en relación a la importancia que tienen:
El horario
La organización del tiempo escolar y la instalación de algunas rutinas sostenidas en el tiempo inciden en el desarrollo mismo de la enseñanza, permitiendo a las docentes cuidar priorizar el equilibrio entre los diversos contenidos de enseñanza.
El horario favorece la posibilidad de compartir la responsabilidad sobre la tarea escolar entre el maestro y los chicos; es una herramienta que organiza la tarea semanal.
Las inasistencias y asistencias como eslabones de las trayectorias escolares de los estudiantes, resaltando la importancia de trabajar el sentido del "estar en la escuela" y no la mera asistencia porque si. Pensamos en la necesidad urgente de trabajar para que los chicos deseen estar en la escuela porque aprenden, porque son parte, porque tiene un sentido para ellos.
Por otra parte destacamos la idea de secuencia de actividades que presenta Torres. El desarrollo de una secuencia a lo largo del tiempo propuesto permite el acceso al contenido desde distintas actividades y propuestas tales como leer, escuchar leer; resolver problemas y hablar sobre cómo se resolvieron, entre otras. Esto permite que los estudiantes se apropien de los contenidos de manera gradual, desarrollen capacidades en el marco de una propuesta coherente y con sentido para ellos. Es deseable que la secuencia los interpele, les genere inquietud de saber, de aprender.

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Silvana Facciano, Elena Luna, Ofelia Mansilla, Nancy Desimoni ("TELETUBIES" Jaja)

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1- AUTORRECOMENDACIONES:

Ir despacio, sin apresuramientos, deteniéndose a observar para conocer y situarnos en esta escuela, entrando de a poco en la vida cotidiana de la misma.

Respetar y comprender los tiempos de cada docente, evitando emitir juicios de valor, intentando generar confianza, que nos permita en un futuro llegar a trabajar juntos.

Manifestar disposición para colaborar con lo que las docentes necesiten, en un  principio, como una forma de ir abriendo una puerta que nos acerque al objetivo específico de nuestro rol, llegar a trabajar a la par con las docentes de esta escuela.

2- EXPERIENCIA PERSONAL EN EQUIPO DE TRABAJO.

Al conversar sobre nuestras experiencias, al interior de nuestro equipo, coincidimos en que la principal forma de trabajo colaborativo, vivenciado en algún momento de nuestra trayectoria como docentes,  fue la realización  de  planificaciones  de secuencias didácticas integradas, proyectos, en los que participaban docentes de grados paralelos,ramos especiales,jornada extendida, etc.

En este sentido, el trabajo en equipo nos permitió realizar la tarea de manera conjunta, con el fin de lograr los objetivos propuestos, valorando la interacción, la colaboración, la solidaridad, la negociación, para llegar a acuerdos, haciendo frente a conflictos, respetando diferentes modelos de trabajo, priorizando la comunicación, la confianza y el apoyo mutuo, rescatando los valores como, la tolerancia, la responsabilidad y la solidaridad y manifestando tenacidad para sortear los obstáculos que se presentaron en el camino.

3- SITUACIONES DE LA VIDA COTIDIANA ESCOLAR

El texto de Mirta Torres nos lleva a reflexionar sobre nuestro accionar docente, como cuidando algunos detalles podemos hacer mucho por los estudiantes.

Por ejemplo, la inasistencia, que es un tema que preocupa a muchas maestras: tomar asistencia, pero preguntando por el niño que no está, averiguando, indagando si alguien puede alcanzarle las actividades, “traerlo” de alguna manera, hacerlo sentirse parte del grupo, y que sepa que no es lo mismo estar que no estar en clases.

Otro aspecto muy importante son los tiempos para enseñar, la escuela al transformarse en institución comienza a verse atravesada por diferentes responsabilidades como lo es “la alimentación”, que si bien no pasa por todas las escuelas , es muy común escuchar en las que sí lo hace: “ los niños solo vienen a comer” , ante esto es muy importante entender que en estos casos el maestro y los equipos escolares son los encargados de darle sentido a su presencia en ella dando valor a los contenidos , organizar los tiempos e instalar ritmos, para volver a su especificidad, que es la enseñanza.

También es muy común escuchar que “ los tiempos de la escuela “ no solo se han visto disminuido en el interior de la misma, si no que también se ha perdido el interés por parte de la familia por saber por ejemplo: ¿que hicieron hoy? ¿tenes tarea? etc. y de manera recíproca por parte de la familia pensar : ya no enseñan tanto, no piden libro, no dan tarea,etc. Un modo de accionar en este sentido sería resignificando las tareas en el hogar, dándole sentido,recuperándolas en la clase siguiente, etc.De esta manera la tarea prolonga los tiempos de pensar en los temas de la escuela cuando se sale de ella

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Equipo "Remedios de Escalada"

María Soledad Kanqui, Gladis Andrada, Valeria Salinas Ramirez, Viviana Lapenta

Clase 1

Actividad de acreditación 1.

Recomendaciones sobre el trabajo con los maestros

1. Elaboren grupalmente, al menos, tres “autorrecomendaciones” respecto de cómo posicionarse para el trabajo con los maestros.

1. A través del conocimiento mutuo, construir vínculos hacia el interior del equipo y, desde el equipo con las docentes a partir de la empatía, la escucha atenta, evitando los juicios de valor procurando construir un camino hacia la comunicación asertiva.

2. Darse los tiempos y espacios necesarios, suspendiendo el automatismo de las acciones cotidianas,  para reflexionar y sumar miradas al momento de pensar la enseñanza.

3. A partir de la relación pedagógica generada, resignificar la enseñanza planificada compartiendo experiencias potentes con la finalidad de abrir diferentes alternativas para la toma de decisiones, creación de condiciones, y definición de criterios; dentro del marco normativo vigente.

2. Relaten, al menos, una experiencia personal en la que hayan formado un equipo de trabajo.

En estos últimos tiempos  la mayor heterogeneidad en las aulas, producto de una multiplicidad de causas y factores diversos, trajo aparejado el trabajo en equipo con otros sectores, salud y educación, por lo que se hace necesario acciones innovadoras para dar respuestas a las diferentes demandas, en el marco de una escuela inclusiva. En este sentido, durante el año pasado trabajé con un estudiante que presentaba un CUD. Mi trabajo  se realizó en conjunto con la docente de apoyo y otros profesionales que son parte del equipo de trabajo . Para esto se realizaron reuniones donde se tomaron decisiones en cuanto a las barreras que obstaculizaban el aprendizaje en el estudiante. Se armó un drive para el trabajo colaborativo, donde la docente subía las planificaciones y la DAI realizaba aportes (previamente acordados con la docente).

Si bien los otros profesionales no interactúan mucho, realizaban comentarios o a veces a través de la DAI mandaban sugerencias o aportes desde sus respectivas áreas. Desde el comienzo se dejó en claro que la docente tenía la última palabra ya que era ella quien estaba en el aula con el  estudiante.  Se realizaron tres reuniones al año donde se revisaron las decisiones y criterios para seguir llevando a cabo el proceso de inclusión.

3. A partir del texto de Torres, identifiquen situaciones de la vida cotidiana escolar.

En la actualidad,  se produce un caos, especialmente en escuelas que tienen una alta matrícula, con los/as estudiantes que almuerzan en el comedor, los cruces de entrada, salida de un  turno y  otro, sumado a la jornada extendida,  hacen que varios espacios se vuelven caóticos y difíciles de controlar/manejar y, se agrega a esto,  que hay un vacío o gris en la legislación que especifique sobre quién recae la responsabilidad de la asistencia de las/os estudiantes en ese espacio y tiempo del comedor. Torres nos aporta que,  debido a diferentes crisis económicas la escuela ha sufrido un corrimiento de su principal objetivo para lo cual fue creada y  al respecto nos aporta : ““Los lugares y las horas –los espacios y los tiempos– ocupados por la alimentación parecen ser dos de los aspectos que pudieron haber afectado a la escuela respecto de la especificidad que la caracteriza como institución abocada a brindar enseñanza”.

Equipo Remedios de Escalada

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INTEGRANTES: ARCE LILIANA, BAUTISTA ANALIA, SECO FATIMA, VELEZ ESTELA.
3)    Situaciones de la vida cotidiana escolar.

Luego de leer el texto de Torres, desde nuestro punto de vista nos resulta relevante traer los siguientes temas:

Asistencia e inasistencia

En algunos casos, la costumbre de llevar a los niños al colegio ya no es común entre las familias. Por eso el maestro se hace responsable de la asistencia, no porque pueda asegurarse de que todos los niños estén ahí, sino porque enseña la importancia de estar en el aula y de generar una rutina cargada de sentido permitiendo que el aprendizaje tenga lugar. Trae a clase e integra incluso a los que no han asistido retomando temas, enviando actividades, arma grupos para que el trabajo colaborativo sea enriquecedor para recuperar contenidos.

Como afirma Torres, “las escuelas enseñan a los niños a valorar la pérdida de lo aprendido en su ausencia, lo enseñado, la participación y el contenido”.

Secuencia de actividades

La profundización, progresión y ampliación conducen al logro de mayores conocimiento y mayor autonomía por parte de los alumnos, lo cual solo puede empezar a manifestarse cuando las propuestas diarias, sostenidas y sistemáticas que reciben los alumnos han tenido lugar desde su ingreso en la escuela y cuando los docentes de los diferentes grados logran sostener de un año a otro propuestas e intervenciones equivalentes.

Según la autora, “las secuencias de actividades permiten organizar el tratamiento de un contenido o eje temático a lo largo de un período relativamente prolongado, previamente pautado y –como ya se dijo– ni efímero, ni indefinido, ni actividades sueltas”.

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EQUIPO  EJÉRCITO ARGENTINO INTEGRANTES: ADRIANA QUIRICONI, SILVIA RODRÍGUEZ, CAROLINA NAVARRO

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EQUIPO  EJÉRCITO ARGENTINO INTEGRANTES: ADRIANA QUIRICONI, SILVIA RODRÍGUEZ, CAROLINA NAVARRO

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1-Nuestras autorrecomendaciones con  respecto de cómo posicionarnos para el trabajo con los maestros:

En nuestro rol de AP, es lograr un vínculo positivo y constructivo con el docente con el que vamos a trabajar, es importante lograr un clima de  confianza con el docente en los primeros encuentros.

Debemos dejar en claro que nuestra relación es simétrica con el docente y por lo tanto no emitiremos juicios de valor sobre su trabajo, ya que somos sus pares.

Tener en cuenta la confiabilidad, con directivos y docentes.

2-Experiencias personales  en la que hayan formado un equipo de trabajo.

SILVIA RODRIGUEZ

Formé parte del equipo directivo en año 2022 (años anteriores también estuve en la gestión) la experiencia fue muy enriquecedora por que tuve la suerte de tener compañeras que posibilitaron el trabajo en equipo y en dicho equipo, la modalidad de trabajo estaba basada en el diálogo y el consenso, logrando acuerdos que se sostenían y que se transmitían al plantel docente con un mismo discurso.

NAVARRO CAROLINA

En el año 2022 formamos un equipo de trabajo denominado PLURIGRADO con dos docentes para trabajar en tercero y cuarto, también dos en quinto y sexto (cada una en diferentes turnos) . Este trabajo consistía en lograr  que se llegue a fin de año con la alfabetización de los estudiantes que todavía no habían logrado construir la lecto escritura.

ADRIANA QUIRICONI

Mi primera experiencia docente fue en en el CENPA AMMAR, en el año 2014  un centro educativo de adultos perteneciente a la Asociación de Meretrices filial Córdoba, allí aprendí a trabajar en equipo dado que si bien era personal único tenía voluntarios de la escuela de teatro Roberto Arlt, el voluntariado de alfabetizadores de la Universidad Nacional de Córdoba y por supuesto el sindicato que era el sostén económico que permitía a los alumnos venir a la escuela ,en ese momento  no había aún Boleto Educativo ni PAICOR, en un comienzo cuesta ceder, callar, pero también cuesta expresar nuestra opinión y fundamentar que el propósito de la escuela es que los alumnos accedan al conocimiento escolar y puedan ser promovidos a otros niveles del sistema educativo. Fueron años de aprendizaje y de mucho  trabajo en equipo.

3-Luego de leer el material de Mirta Torres, pudimos relacionar el escrito con la realidad de la escuela en la que estamos:
ASISTENCIA  la  asistencia no tiene valor en sí misma; su valor está en la pérdida de lo trabajado en esas ausencias. Se realiza un trabajo sistemático con los estudiantes que poseen muchas inasistencias, en el turno tarde lograron cierta organización y sistematicidad con respecto a este tema.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES ayuda a que el tiempo escolar juegue a favor de la profundización del acercamiento de los niños a los contenidos. Hay algunas dificultades en cuanto a la confección de las secuencias didácticas, a veces los objetivos no coinciden con las actividades, las actividades no son significativas, faltan los instrumentos de evaluación, etc.

PROGRESIÓN EN LOS APRENDIZAJES Se realiza para que no se repitan los aprendizajes con una complejización en los grados de segundo ciclo. Para lograr esto, se realizan reuniones pedagógicas para aunar criterios, además se hacen cortes evaluativos y se acuerdan los contenidos y aprendizajes a desarrollar en cada mes.

LOS CONTENIDOS CURRICULARES  La familia elige la escuela, se trabaja mucho pensando en lo que la familia ve, lo que dirá, lo que opina  Muchas veces algunos  reclamos no son tanto en lo pedagógico, sino en cuestiones ajenas a lo curricular(en lo referido a la aparte vincular entre pares ) y la escuela escucha y da respuestas a las familias.

La enseñanza de la Lengua se evidencia ampliamente. Los alumnos leen cuentos  y novelas desde primer grado, incluso en el PCI se prevé que formen una biblioteca personal a través de su recorrido por la escuela primaria, se pone énfasis en la producción de la Feria Literaria anual.

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INTEGRANTES: ARCE LILIANA, BAUTISTA ANALIA, SECO FATIMA, VELES ESTELA.
2)    Experiencia personal como equipo de trabajo.

Conversamos con las seños de segundo ciclo quienes nos contaron sobre los temas a trabajar en la segunda etapa en el marco del proyecto Olimpai que tendrá su presentación el 30/8.

Buscamos material disponible en la biblioteca sobre los temas dados para luego revisar junto a ellas cuales pueden ser útil de acuerdo con sus planificaciones.

Compartimos nuestros recursos tecnológicos (computadora y proyector) ya que la escuela no cuenta con ellos, acondicionamos un aula para que las docentes pudieran presentar un video planificado en sus clases.

Antes de seguir avanzando en nuestra tarea, consensuamos como equipo, conocer la dinámica de los grupos para poder intervenir de una manera asertiva.

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INTEGRANTES: ARCE LILIANA, BAUTISTA ANALIA, SECO FATIMA, VELEZ ESTELA.

1)    “Autorrecomendaciones” respecto de cómo posicionarse para el trabajo con los maestros.

*  Establecer vínculos para fortalecer las relaciones entre nosotras y el personal de la institución.

* Posicionarnos como docentes con ellos, para trabajar colaborativamente y así enriquecer la tarea educativa.

*  Propiciar un clima de confianza y respeto a través de una comunicación fluida y amena.

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Integrantes: Edith Cepeda, Nadia Feletti,  Fabiana Hak

1) Autorrecomendaciones:

Pautas para permitir y facilitar el camino a recorrer:  detenerse, preguntar, escuchar, acudir a la coordinadora siempre que sea necesario.

Socializar  recursos, sugerencias, aportes al interior del equipo antes de compartirlos con las docentes, propiciando una reflexión situada al contexto escolar que habitamos.

Construir confianza mediante la ex-posición, el diálogo y apertura a inquietudes, miedos, decisiones. Sostener la confianza, dando confianza.

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Integrantes: Edith Cepeda, Nadia Feletti,  Fabiana Hak

2) Experiencia personal de trabajo en equipo

El trabajo en equipo es una tarea que requiere tiempos y aprendizajes tanto individuales como grupales. Las experiencias que proporciona son sin lugar a dudas transformadoras. Cada una con  sus trayectorias individuales: Edith con el programa Aprender más, Fabiana con sus parejas pedagógicas en Jornada Extendida, Nadia con su equipo de investigación con proyectos en la UPC y UCC, ha logrado tejer redes con otros para enriquecer la mirada y fortalecer sus prácticas encontrando la apertura, el sostén que sólo lo brinda un trabajo real con otros. Hoy nos encontramos fortalecidas para emprender un  nuevo recorrido juntas cargado de desafíos y oportunidades, con la imprescindible confianza que requiere el futuro, ya que depende de la acción del otro.

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Equipo: Gobernador Olmos. 3)Situaciones escolares cotidianas vividas en la escuela a partir del texto de Torres:

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Equipo: Gobernador Olmos. 3)Situaciones escolares cotidianas vividas en la escuela a partir del texto de Torres:

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El texto leído nos permite  reflexionar sobre distintos  aspectos que nos atraviesan como profesionales en el  ámbito escolar, hoy tomamos tres de ellos ya que al interior de nuestro equipo nos interpelan desde nuestra propia experiencia. La toma de lista:  donde generalmente la ausencia de estudiantes a clase se percibe como una responsabilidad familiar, exento a la dinámica o propuesta docente. El tiempo para enseñar se encuentra atravesado por una velocidad que anula toda posibilidad de experiencia. Siendo la tarea de  enseñar un cúmulo de actividad, producción sin tiempos de espera, de silencios, de diálogos compartidos, de construcción con pares. Donde las demandas se atienden sin hacerles una pregunta, sin ponerlas entre paréntesis. Por último retomamos la secuencia de actividades, en las cuales se puede observar  una dinámica de agrupar actividades y contenidos para un tema, sin conciencia de progresión secuenciada en cuanto a complejidad y procesos del aprender, descontextualizada de tiempos,  deseos  y espacios propios del  aprender de cada estudiante.

Pensar estos temas, es pensar la enseñanza y nuestro lugar en ella colectivamente.

Equipo Olmos: Edith, Fabiana y Nadia

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Equipo: Escuela Ángel Fausto Ávalos   Integrantes: Claudia Juárez, Claudia Joan, Mariela González, Vanesa Altero.

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Equipo: Escuela Ángel Fausto Ávalos   Integrantes: Claudia Juárez, Claudia Joan, Mariela González, Vanesa Altero.

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Narrar el camino
1- Autorecomendaciones respecto de cómo posicionarse para el trabajo con los maestros:

Escuchar a los maestros, dando valor a la palabra, pensando juntos sus ideas, propuestas, dudas e intereses, compartiendo nuestras vivencias, sumando miradas tendientes a enriquecer sus propuestas.

Situarnos en la escuela, reconociendo que el conocimiento mutuo es un proceso para construir junto al docente un trabajo contextualizado.

Construir un escenario de trabajo, tanto en el interior del equipo, como con las docentes de la institución, encontrando los momentos oportunos para estrechar vínculos.

Acompañar a los maestros a pensar la enseñanza de manera colectiva y colaborativa, para atender a la diversidad presente en las aulas.

Actuar de manera coherente entre lo que decimos y hacemos.

2- Experiencia personal en la que formamos un equipo de trabajo:

Las seños de sexto del turno mañana debían seleccionar los contenidos para la segunda etapa. Nos reunimos con ellas en la sala de maestros en las dos horas especiales que comparten los días miércoles para pensar en esa selección de manera conjunta. Utilizamos el DCJ y las actualizaciones curriculares, haciendo una lectura reflexiva en función del proyecto anual. En simultáneo a la lectura del diseño y la actualización se dialogaba y contrastaban los aportes de cada documento. Al mismo tiempo se registraban en un drive los contenidos y aprendizajes seleccionados. Surgieron algunas ideas de posibles aportes en función de los mismos.

Si bien quedaron tareas pendientes en ese momento, consideramos esta instancia como un posible “inicio” del trabajo colaborativo.

Todo el equipo de AP sintió una sensación de satisfacción al escuchar a una de las docentes decir: “¡Qué lindo es tenerlas en la escuela y sentirnos acompañadas en nuestro trabajo!"

3- Situaciones de la vida cotidiana escolar según M. Torres.

En toda institución escolar, la enseñanza es su finalidad y la causa por la que los sistemas educativos existen. Las rutinas, cargadas de sentido, permiten que el aprendizaje tenga lugar, orientadas por propósitos conscientes, planificadas y sostenidas. Por lo cual, las situaciones que se vivencian en la vida cotidiana de la escuela, necesitarían ser tomadas con un valor didáctico, por ejemplo: el tiempo y lugar destinado a la alimentación, la toma de asistencia para visibilizar al ausente, intervenir y asegurar la continuidad de las trayectorias.

Teniendo presente lo expresado en el punto 2 rescatamos la importancia que tiene en la escuela no solo la enseñanza de contenidos curriculares disciplinares, sino también los no disciplinares; pensando en una propuesta sistemática para garantizar la progresión e integración de los contenidos y aprendizajes.

Finalmente, la autora señala que la enseñanza ha dejado de ser un tema habitual de diálogo entre los docentes por lo tanto valoramos nuestro rol que nos permite pensarla colectivamente.

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Equipo  : Antonio del Viso. Integrantes : Natacha Cortez , Andrea Juarez , Anahi Savino , Cintia Neira.

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Equipo  : Antonio del Viso. Integrantes : Natacha Cortez , Andrea Juarez , Anahi Savino , Cintia Neira.

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NARRAR EL CAMINO
Autorrecomendaciones respecto de cómo posicionarse para el trabajo con los maestros:

Escuchar a los maestros prestando atención a lo que subyace en sus discursos.

Frente a las demandas de los docentes dar respuestas reflexivas, construidas en forma colaborativa en el equipo.

Construir formas de comunicación abiertas, que permitan fortalecer el vínculo al interior del equipo.

Una experiencia común entre las integrantes del equipo fue en el momento de la pandemia. Donde surgió la necesidad de planificar en forma coordinada y compartida con el docente paralelo, generando fuertes vínculos de compromiso en el trabajo de equipo, con un objetivo en común y con la disposición de trabajar en forma asertiva y desde la empatía. Lo cual, nos proporcionó una modalidad de trabajo fortalecida entre los colegas.

A partir del texto de Torres, nos parece interesante traer la problemática de la asistencia/inasistencia, ya que es un factor recurrente en las escuelas públicas. Al respecto, la autora sostiene que la asistencia “es un contenido de la enseñanza” y por lo tanto es una meta o un punto de llegada. Plantea la importancia de asumir la responsabilidad de dar sentido al “estar en la escuela”.

Siguiendo con la idea de dar significado a los tiempos de la enseñanza, las tareas como prolongación en casa del tiempo  escolar, se convierten en momentos de apropiación de contenidos fuera de la escuela.