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'화행과 문형은 일대다 또는 다대일의 복잡한 대응관계를 보인다.
즉,
1. 하나의 화행이 여러 가지 문형으로 구현되기도 하고
2. 하나의 문형이 여러 화행을 수행하는 데 사용되기도 한다.
(10)번의 예문을 통해서 2번 같은 경우 잘 이해가 되는 데 1번 경우는 예시로 설명해주 시면 좋겠습니다.

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하나의 문형이 여러 가지 화행을 수행한다. (10)번의 에문을 보면 문형 "-으면 좋겠다."는 (10ㄱ)에서 "희망' 화행을 수행한 반면에 (10ㄴ)에서 특정한 맥락을 통하여 "요청" 화행을 수행할 수 있다.
그러면 특정한 맥락 이외에 다른 화행들이 어떻게 구분될 수 있나요?

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본 논문은 문장 층위의 화행 뿐만 아니라 담화 층위의 화행의 중요성을 강조하였다. 두세문장 정도의 담화화행표현 수업은 가능하겠으나, 문장 화행외의 다문장 담화 층위 화행까지 익히는 것이 수업 중에 이루어져야 하는지에 대한 회의가 있다. (개인적으로 영어공부할 때 화행은 책, 음악가사, 드라마 영화 등을 통해서 익힌 것이 더 많았음) 3조는 어떻게 생각하시나요?

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<3.2> ‘같은 화행을 표현하는 데 있어서 여러 변인과 상황에 따라 다른 문형을 사용하는데, 하나의 화행에 한 두 개의 문형만 학습한 학습자은 하나의 형태를 여러 상황에 과잉 일반화하는 오류를 범하게 된다’에 대한 오류는 대표적인 예시를 제시하시면 좋겠습니다.

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영어에 해당되는 의미구의 형식과 한국어에서의 의미구의 형식은 다르게 봐야 한다고 했습니다. 그 차이를 설명해 주세요.

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ㄱ. 만 원을 줘요.
ㄴ. 만 원짜리 있지요?
ㄷ. 돈 가진 것 있으면 좀 빌려 줄 수 있으세요?
ㄹ. 혹시 지금 돈의 여유가 좀 있으세요?

1. 3장에서는 "화행과 문형은 일대다 또는 다대일의 복잡한 대응관계를 보인다. 하나의 화행이 여러 가지 문형으로 구현되기도 하고, 반대로 하나의 문형이 여러 화행을 수행하는 데 사용되기도 한다"라고 언급했습니다. 위의 예가 어떤 경우에 있는지 알려주시겠습니까?
2. 예를 살펴본 후 어떤 문장의 문형이 직접적으로 표현한지 어떤 문장의 문형이 간접적으로 표현한지 구별해주세요.

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"3.1 언어형태 중심의 교수와 의사소통 기능 중심의 교수" 관한 질문

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"3.1 언어형태 중심의 교수와 의사소통 기능 중심의 교수" 관한 질문

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의사소통 상황에서 의미적인 상호작용이 언어 형식과 관련되기 때문에, 언어 교수 학습에서 문법이나 언어 형태를 배제하는 것은 왜 바람직하지 않을까요?
한국어 교육에서 문법 교육은 왜 담화 문법 또는 화용 문법을 중심으로 이루어져야 할까요? 이를 통해 어떤 효과적인 학습이 이루어질 수 있는지 예시를 들어 설명해주세요

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(3)의 예문에 대해 각각 직접 화행, 이차적 의도로 '사과', '변명', '이유 대기', '가정', '약속'을 제시하고 있습니다. 이 중에서 적절하지 않게 제시된 '화행' 혹은 '기능'이 있다면 무엇인지 이야기해 주세요.

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'화행'과 '문형' 간에 다대다 관계가 성립하기 때문에 결국 특정한 대응 관계를 세우기 어려운 것은 아닌지, 이런 문제를 해결하려면 어떤 방법이 있을지 궁금합니다.

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문형과 화행 간의 대응 관계를 세울 수 있는 방법으로 '말뭉치 분석'을 제안하고 있습니다. 그러나 '말뭉치 분석'을 할 때 생길 수 있는 여러 가지 문제나 어려움에는 어떤 것들이 있는지 궁금합니다.

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110쪽에서는  (1) ㄱ. 내일 우리 집에서 저녁식사 같이 할래? 라고 '요청'의 화행을 수행합니다. 이에 대한 '거절'로 응답하는 방법이 112쪽에서는
(3) ㄱ. 마안해.
ㄴ. 가고 싶지만 힘들겠어.
ㄷ. 벌써 다른 약속이 있어서.
ㄹ. 일찍 얘기 했으면 다른 약속 안 했을 텐데..
ㅁ. 다음에는 꼭 갈게.

이렇게 여러 가지 있다고 제시했습니다. 이 거절들 중에서 어느 표현이 거절하기에 가장 적절한 표현인지 궁금합니다. 그리고
ㅂ. 정말? 고마워. 나 너희 집에서 자주 먹어서 그 대신 우리집에 먹는 거 어때?라는 문장으로 상대방의  '요청'을 이렇게 대답하게 되면 이 문장이 거절의 어떤 화행 표현인지 궁금합니다.