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Este concepto es un conjunto de contenidos educativos que se consideran sustancialmente relacionados entre sí.

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En la elaboración e implementación de un régimen común de estudios es importante definir las unidades que conforman los planes de estudio universitarios. En el nivel superior de la educación formal, las principales áreas del conocimiento humano se organizan, a efectos de ser enseñadas, en disciplinas y éstas a su vez se dividen en asignaturas para posibilitar la aplicación formal del curriculum. La denominación de asignatura (o materia) es la más extendida para hacer referencia a las áreas del curriculum.

Un área del curriculum es un conjunto de contenidos educativos que se consideran sustancialmente relacionados entre sí. Las áreas curriculares pueden existir en diversos niveles jerárquicos, según el nivel de análisis que se considere, y se organizan bajo algún principio de clasificación. De esta manera existen áreas curriculares más elementales o básicas que otras, las cuales pueden estar conformadas por varias áreas elementales o básicas.

Las asignaturas están clasificadas en campos y subdividas en cursos. 4 Cada curso tiene un contenido de enseñanza que especifica lo que hay que aprender durante su desarrollo. A esto se denomina contenido curricular. El curso es una categoría elemental y básica de la enseñanza y se asocia con un período de tiempo específico de duración, durante el cual tiene lugar la enseñanza y en cuyo transcurso se espera que se alcance y demuestre cierto nivel de aprendizaje de los contenidos de la enseñanza que conforman al curso.

El principio clasificador que conforma un área curricular determinada debe ser definido por los especialistas disciplinares, en función de la lógica de cada disciplina en particular y según el criterio que se adopte para organizar su enseñanza.

Así todas las categorías combinadas de las áreas conforman lo que se denomina, según las diferentes tradiciones, el programa de enseñanza, plan de estudios o, incluso, curriculum. Esta última denominación es la acepción más tradicional para denominar a un plan de estudios.

En el nivel superior del sistema educativo, muchas áreas curriculares tienden a coincidir con las disciplinas de la investigación científica, clasificadas a su vez en divisiones o campos de conocimiento mayores (artes y humanidades, matemáticas y ciencias naturales, ciencias sociales). Otras áreas curriculares se derivan de las diversas profesiones y de las especialidades que la componen (derecho administrativo, ingeniería mecánica, administración financiera) que se dividen, a la vez, en materias más básicas a efectos de ser enseñadas.

La forma de la asignatura y su presentación pueden ser muy diversas, lo cual depende de la propia organización del plan de estudios de una determinada carrera de nivel superior. Por consiguiente, si bien en la mayoría de los casos las asignaturas se asimilan a los cursos, en otros la organización del plan de estudios en ciclos, áreas, créditos o puntos determina que la organización de la asignatura sea funcional al modo de organización curricular que la incluye. En suma, la constitución de un área depende en gran medida de la lógica de las disciplinas en particular.

3 En adelante, dentro de este apartado, se utilizan indistintamente el concepto de "asignatura" y "área del curriculum".

4 El concepto de "curso" tiene diferentes connotaciones vinculadas estrechamente entre sí pero que hacen referencia como en este caso a la organización del dictado de asignaturas o bien a técnicas didácticas.

5 Como se indicó al inicio del documento, aquí no se entiende al curriculum como equivalente exclusivamente del plan de estudios.

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En la elaboración e implementación de un régimen común de estudios es importante definir las unidades que conforman los planes de estudio universitarios. En el nivel superior de la educación formal, las principales áreas del conocimiento humano se organizan, a efectos de ser enseñadas, en disciplinas y éstas a su vez se dividen en asignaturas para posibilitar la aplicación formal del curriculum.

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Las áreas obligatorias son aquellas que comprenden un mínimo del 80% de los planes de estudios, entre ellas se encuentran son las siguientes: Ciencias naturales y educación ambiental. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia.

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Las áreas optativas son aquellas que la educación superior o la Universidad libremente incluye en los planes de estudio para que los estudiantes escojan entre las mismas.

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La articulación tiene como propósito favorecer el mejoramiento de la calidad y la pertinencia de la oferta de las instituciones educativas, así como abrir opciones de continuidad educativa a sus estudiantes, bien sea en la educación superior o en la educación para el trabajo y el desarrollo humano.

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Este termino es un conjunto de conocimientos, actitudes, disposiciones y habilidades (cognitivas, socio-afectivas y comunicativas), relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores.

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Currículo hace referencia a criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, integrándolo con la interdisciplinariedad busca la integración y la articulación de contenidos disciplinares, promueve el diálogo, la interacción y la complementariedad entre diferentes dominios de la ciencia, y por otro lado esta la transdisciplinariedad, en este se debe evidenciar múltiples relaciones horizontales y verticales, con una mirada precisa, no en las materias, sino en la formación del individuo.

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Los DBA identifican de manera detallada los saberes y habilidades que se espera los estudiantes aprendan en cada uno de los grados.

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Se entiende por desarrollo humano un proceso de expansión de las capacidades de las personas con el fin de ampliar sus opciones y oportunidades.

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Resumen

En la búsqueda de mejoras significativas en el desarrollo de las naciones, son varios los autores los que sostienen que los procesos educativos requieren reformas contundentes. De allí que el presente ensayo busca indagar en algunas de estas posturas con el propósito de realizar un análisis crítico de la educación como elemento para el desarrollo humano. Para ello, se estudiaran las obras de Oppenheimer Basta de Historias, la de Ugas Fermin, Educada Ignorancia, la de Cordeiro, Benesuela vs. Venezuela, entre otras. De allí, examinar los casos de éxito así como los elementos clave para lograr los nuevos paradigmas, entre los cuales se presenta la economía del conocimiento.

Introducción

El desarrollo humano es entendido como el proceso de expansión de las capacidades de las personas con el fin de ampliar sus opciones y oportunidades. Este, está íntimamente relacionado no solo con la satisfacción de necesidades sino también con los anhelos de optimizar la calidad de vida y ser cada vez mejor, bien sea a nivel personal, profesional, como miembros de un grupo familiar y de la sociedad en general.

En este orden de ideas, la educación ha sido considerada como un elemento clave para el desarrollo humano y es una pieza clave para la sustentabilidad; ya que a través de la esta cada quien se hace consciente del impacto de sus actividades sobre el entorno. Motivo por el cual, la persona se visualiza como motor para el crecimiento de la economía, como fuente de enriquecimiento responsable para la sociedad, como participes del fortalecimiento espiritual, entre otros. De allí que Delors, Jacques (1996:7) describe que "frente a los numerosos desafíos del porvenir, la educación constituye un instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social".

No obstante, para nada es un secreto, que a nivel mundial son muchos los países que han realizado esfuerzos para enfrentar las debilidades crónicas en su sistema educativo, entre ellos Venezuela. Razón por la cual se evidencian inestabilidad de orden social, político y económico. Sobre ello, Cordeiro (2010:XVIII) expresa que "la situación actual están terrible que llama a la participación urgente de todos los venezolanos. La educación es demasiado importante para que se la dejemos solo a los educadores".

La educación como pilar del desarrollo de un país

Es una realidad para muchos países que el sistema educativo aplicado no ha sido capaz de satisfacer las necesidades de la población, tanto en temas de accesibilidad como de calidad; es decir, son muchas personas las que no se integran a los procesos de formación y aquellos que participan de este, generalmente no logran desarrollar las competencias requeridas para el mundo globalizado y dinámico en el que deben desempeñarse.

No obstante, países como Singapur, Filipinas, Japón y China han diseñado planes de acción que les han permitido con éxito posicionar a su talento humano de modo tal, que son quienes encabezan a nivel mundial, los principales productos de investigación en innovación, emprendimientos, empresas y marcas, avances tecnológicos, la creación de know how, entre otros. Todo ello, como consecuencia inmediata de la inversión en la educación; implementación de estrategias innovadoras para la gestión del conocimiento; de la misma manera, en que han involucrado a este proceso a otros actores significativos tales como el grupo familiar, instituciones y gobierno local.

En este contexto, los casos de éxito coinciden en que la educación requiere ser verdaderamente una prioridad, más aun a la hora de asignar recursos financieros, materiales, de tiempo y de talento humano eficiente. Así pues, se han focalizado en la enseñanza primaria hasta la universitaria de forma metódica, interactiva, disciplinada, con altos niveles de exigencia y aun más de estimulo tanto para los estudiantes como para los docentes. Tal como lo expresa Delors, Jaques (1996): si bien hay que aprovechar todas estas posibilidades de aprender y perfeccionarse, no es menos cierto que para poder utilizar bien ese potencial la persona debe poseer todos los elementos de una educación básica de calidad. Más aún, es deseable que la escuela le inculque más el gusto y el placer de aprender, la capacidad de aprenderá aprender, la curiosidad del intelecto. Imaginémonos incluso una sociedad en que cada uno sería alternativamente educador y educando.(p.15)

Vista la cita anterior, es necesario establecer la premisa que la educación requiere un conjunto de roles que han de ser alternados en distintos momentos del proceso de aprendizaje, lo que representa un desafío para la estructura del sistema actual. Por consiguiente, se puede minimizar la brecha entre lo teórico versus lo práctico en un entorno estimulante. En este sentido, Ugas (2007:27) manifiesta que atendiendo a la realidad de hoy en día "la pedagogía tiene que distinguir entre su reflexión para la acción y las orientaciones teóricas para actuar en la praxis, tomando en cuenta la experiencia científica y la actuación práctica, para indagar la relación entre ellas".

En otro orden de ideas, estos países han establecido como factor determinante el tiempo invertido de forma efectiva - más de 220 días por año en algunos casos - en el desarrollo de competencias, tanto en el aula como en actividades extracurriculares y recreativas. Lo que trae a colación que Venezuela, si bien ha hecho cambios en cuanto al incremento de la carga horaria escolar, también es cierto la infinidad de factores externos que han afectado el cumplimiento de tales cronogramas. Tal como lo expresa Vila (2006) indica:

Venezuela tuvo, hasta hace poco, su año escolar con 180 días (cuando se cumplían) con 5 horas diarias de trabajo, con un total máximo de 900 horas al año. Ahora tenemos 200 días de clase al año, pero con la limitación de que tan solo las escuelas públicas bolivarianas son de un solo turno, realizando estas un total de unas 6 a 7 horas de actividades.(p.3)

Por otra parte, es evidente en el modelo venezolano así como en gran parte de Latinoamérica, que la educación está centrada en la formación para la producción; enfocada en lo tangible, en el uso de recursos naturales. A diferencia de los modelos exitosos, quienes han disminuido la brecha entre ricos y pobres, optimizando la calidad de vida de la población mediante el desarrollo de capital intelectual, con especial énfasis en el potencial intangible, la inteligencia. Sobre ello Cordeiro (2010:XVIII) plantea que: "hoy, más que nunca, necesitamos con urgencia un gran plan educativo para Venezuela. Un plan basado en desarrollo de la inteligencia, en la utilización de las nuevas tecnologías y en las prácticas más modernas de la educación". Asimismo, Ugas (2007:45-46) sostiene que "Vincular la escuela con la cibercultura implica abrirla a otros lenguajes y competencias...Vivimos en un ecosistema comunicativo que configura un nuevo clima cognoscitivo y de aprendizaje".

En este contexto, Cordeiro (2010: 50) indica que: "la revolución que se inicia estará centrada en las capacidades mismas de la mujer y del hombre, en su inteligencia y su capacidad de comunicarse y transformarse. Sera la revolución de la inteligencia". En consecuencia, los modelos educativos requieren optimizar el potencial de cada individuo a través del perfeccionamiento de competencias genéricas, técnicas y actitudinales que les permitan desenvolverse en el mundo dinámico del presente y del futuro. En este contexto, Oppenheimer (2010) sostiene lo siguiente:

...aunque los países pueden desarrollarse económicamente con base en sus materias primas y manufacturas tradicionales -allí están los ejemplos de Chile y Nueva Zelanda, que analizaremos más adelante-, difícilmente podrán avanzar y reducir la pobreza con mayor rapidez si no convierten sus materias primas en productos más sofisticados, con mayor valor agregado, o con nuevas tecnologías de producción que les dan una ventaja sobre sus competidores en el resto del mundo. Nos guste o no, estamos viviendo en la era de la economía del conocimiento, donde los países más ricos son los que producen servicios de todo tipo -cibernética, ingeniería, farmacéutica, entre otros-y donde algunos de los que tienen mayores Índices de pobreza son los que tienen más materias primas.(p. 30)

En este contexto, se hace evidente que lo intangible cobra valor, la productividad y competitividad de un país dependen más de su capacidad de generar saberes que permita de forma proporcional mejorar la calidad de vida de las personas; por lo cual, la educación debe dirigirse a promover ciudadanos pensantes, creativos y orientados a la innovación. Asimismo, Pink (citado por Oppenheimer. 2010:52) resume que "hemos pasado de una sociedad agrícola a una sociedad de trabajadores industriales, y a una sociedad de trabajadores de la economía del conocimiento... Y ahora estamos dando otro paso adelante, a una sociedad de creadores, reconocedores de tendencias y creadores de sentido [...]"

En este sentido, el mismo autor, luego de haber realizado su investigación recorriendo varios países tanto de Latinoamérica como de Asia, y en base a los elementos que consolidaron los casos de éxito plantea las denominadas por el autor como "Las 12 claves del progreso", indicadas en el siguiente orden: Mirar hacia adelante; Hacer de la educación una tarea de todos; Inventar un PIB educativo; Invertir en educación preescolar; Concentrarse en formar buenos maestros; Darle estatus social a los docentes; Ofrecer incentivos salariales; Hacer pactos nacionales; Forjar una cultura familiar de educación; Romper el aislamiento educativo; Atraer inversiones de alta tecnología; Formar educación internacional.

Reflexión final

Es una realidad que para forjar un país, debe en principio desarrollar su potencial humano para lo cual la educación formal es un pilar ineludible. A nivel internacional, ya son muchos los casos que han logrado la fórmula del éxito teniendo como resultado un talento humano capaz de prepararse en función del bien individual y colectivo. De esta manera, la formación va más allá del cumplimiento de un requisito académico, es parte de una filosofía de vida.

A manera de conclusión, es necesario más allá la integración eficaz de un esfuerzo colectivo, donde no solo los educadores sean los responsables de formar a los ciudadanos del mundo, sino que cada integrante de la sociedad pueda desde su cotidianidad incidir directamente sobre el desarrollo del capital intelectual. Asimismo, los educadores han de ser formados orientados a la excelente, reconocimiento lo valioso de su labor no obstante de la misma manera ha de exigirse de estos un desempeño optimo.

Finalmente, cualquier país que realmente estime obtener logros significativos deberá reestructurar sus planes nacionales de modo tal que estén acordes a la dinámica de las nuevas necesidades, paradigmas, desafíos tecnológicos y otros que demanda el mundo de hoy. Para ello tiene que considerar mirar más hacia delante sin dejar olvidar su propia historia.

Referencias bibliográficas

Balza Laya, Antonio (2010). Complejidad, Transdisciplinariedad y Transcomplejidad: Los caminos de la nueva ciencia. Fondo editorial gremial. Asociación de profesores Universidad nacional experimental "Simón Rodríguez" (APUNERSR). Venezuela.

Cordeiro, José Luis (2000). Benesuela vs. Venezuela: El combate educativo del siglo. Ediciones.

Delors, Jacqes (1996). La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI. Santillana, Ediciones UNESCO.

Oppenheimer, (2010). Basta de historias: La obsesión latinoamericana con el pasado y las doce claves del futuro. Ediciones Random House Mondadori, S. A. México.

Ugas Fermín, Gabriel (2007). La educada ignorancia: un modo de ser del pensamiento. Ediciones del Taller permanente de Estudios epistemológicos en Ciencias Sociales. TAPECS. Venezuela.

Vila Planes, Enrique (2006). El tiempo escolar y el calendario único, modular y flexible. Transcripción en línea. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35603229

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La educación como elemento fundamental para el desarrollo humano

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Resumen En la búsqueda de mejoras significativas en el desarrollo de las naciones, son varios los autores los que sostienen que los procesos educativos requieren reformas contundentes. De allí que el presente ensayo busca indagar en algunas de estas posturas con el propósito de realizar un análisis crítico de la educación como elemento para el [...]

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ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA (EBC) 

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ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA (EBC) 

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Se entiende como los criterios claros y públicos que permiten establecer los niveles básicos de calidad de la educación a los que tienen derecho los niños y las niñas de todas las regiones del país, en todas las áreas que integran el conocimiento escolar.

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Este tipo de estrategia permite tener una guía flexible y consciente para alcanzar el logro de objetivos, propuestos en para el proceso de aprendizaje.

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Las estrategias de enseñanza son procedimientos o recursos (organizadores del conocimiento) utilizados por el docente, a fin de promover aprendizajes significativos que a su vez pueden ser desarrollados a partir de los procesos contenidos en las estrategias cognitivas.

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Las estrategias didácticas son todas las acciones y actividades programadas por el docente para que sus estudiantes aprendan; las mismas dependerán de cada tema y nivel educativo.

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En el contexto escolar la formación integral de cada individuo pretende o busca el desarrollo de capacidades, valores y habilidades que favorezcan su trayectoria académica; es un proceso continuo, permanente y participativo que busca lograr la realización plena del estudiante.

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La integración escolar es un proceso que permite la incorporación de niños y niñas con discapacidad, a entornos y recursos educativos junto con niños y niñas que no presentan discapacidad, sin importar cualquier limitación que se pueda presenta.

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Este termino busca interacción educativa que se manifiesta en un estilo de relación dialógico, intencional, social, consciente y sistemático destinado a generar experiencias de aprendizaje

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Pretende dar a conocer los modos de actuación, ordenados e interrelacionados de los profesores y alumnos, para facilitar que estos últimos asimilen el contenido de enseñanza.

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“conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados”.

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Elegir una u otra metodología educativa te permite , como docente, adecuar la enseñanza a la realidad de cada clase y a los estudiantes que hay en ella s . En la Escuela de Innovación Educativa de la Universidad Europea t e presentamos las principales técnicas de aprendizaje tradicionales y algunas de las más innovadoras.

¿Qué es una metodología educativa?

Una metodología educativa es el "conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados".

Dicho de otro modo, es la manera en la que docentes y pedagogos piensan, diseñan y organizan sus clases, apoyándose en diferentes técnicas y herramientas, para conseguir que sus estudiantes asimilen los contenidos, alcancen los objetivos curriculares y desarrollen las competencias que se establecen para cada nivel educativo.

La metodología educativa es la clave para motivar a los estudiantes y ayudarles a aprender.

Tipos de metodologías educativas

Hoy en día, es posible diferenciar 2 tipos de metodologías educativas en el aula:

A. Metodologías tradicionales

Son aquellas en las que existe una diferencia muy marcada de roles entre el docente y el estudiante. El primero expone sus conocimientos como experto en la materia (papel activo) , mientras el segundo se limita a recibir la información, tomar apuntes, realizar preguntas o expresar alguna duda puntualmente y memorizar los contenidos (papel pasivo) .

Entre las metodologías educativas tradicionales más comunes, se encuentran:

Clases o lecciones magistrales

Prácticas de laboratorio

Tutorías o apoyo técnico

Resolución de ejercicios

Aprendizaje por repetición

Trabajo individual o en grupo en el que el docente establece el tema y los estudiantes le presentan el resultado después de haberlo realizado por su cuenta

B. Metodologías innovadoras en Educación

El estudiante pasa a tener un mayor protagonismo, ser más activo y autónomo en su propio proceso de enseñanza-aprendizaje mediante su participación en actividades y discusiones en clase. Entretanto, la misión principal del docente es orientar y ejercer de coordinador.

Asimismo, estas metodologías educativas dan una mayor prioridad al desarrollo de capacidades útiles y que se pueden aplicar en el día a día, tanto dentro como fuera del aula, en detrimento de la memorización de conceptos.

Algunas de las metodologías innovadoras más conocidas son:

Consejos para elegir la metodología educativa adecuada

No existe una metodología educativa mejor que otra, pero sí más eficaz en función del contexto y las características del conjunto de la clase. Todo es cuestión de ver cuál se adapta de una manera óptima a las circunstancias o, incluso, es posible combinarlas entre ellas hasta dar con la técnica de aprendizaje ideal, no hace falta decantarse solo por una.

En cualquier caso, aquí te dejamos algunas preguntas que te pueden servir de ayuda a la hora de valorar la más adecuada para tu aula:

¿Qué objetivos quieres alcanzar?

¿De qué herramientas analógicas o digitales y recursos didácticos dispones?

¿Se trata de un grupo homogéneo o es, más bien, heterogéneo, es decir, tienes estudiantes con distintas capacidades?

¿Cómo quieres evaluar el aprendizaje?

Además de todo esto, no hay que olvidar que el trabajo, el esfuerzo y la dedicación por parte del equipo docente también juegan un papel importante. Solo así la puesta en marcha y el éxito de una metodología educativa están garantizados.

¿Por qué es importante la metodología en la programación didáctica?

Si estás opositando o llevas idea de hacerlo, seguramente a estas alturas ya sabrás que la metodología es el apartado más personal de la programación didáctica.

A diferencia de los elementos curriculares que son los mismos para todos los opositores porque son los que dicta la ley, tu metodología educativa es única y, por esta razón, es importante que te tomes tu tiempo y te pares bien a pensar lo que quieres presentar al tribunal de oposiciones. Al final y al cabo, esta tiene que ser un reflejo de lo que tú entiendes por qué es la metodología en educación y así es cómo debes transmitirlo, darle "tu toque".

Si quieres aprender más sobre los conceptos básicos de la programación didáctica LOMLOE y cómo hacer una programación didáctica de 10, además de consultar estos artículos, te recomendamos el Curso de Programación Didáctica de la Escuela de Innovación Educativa de la Universidad Europea. ¡Infórmate aquí de todo!

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Tipos de metodologías educativas: cómo elegir la mejor | UE

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Conoce los tipos de metodologías educativas más empleados actualmente en el sector de la enseñanza. Descubre cómo elegir la más adecuada para tu aula.

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Este termino hace referencia a un instrumento fundamental para abordar los problemas de la enseñanza en los distintos niveles educativos.

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Se refiere a establecer los lineamientos sobre cuya base se reglamenta y normaliza el proceso educativo, definiendo sus propósitos y objetivos: qué se debería enseñar, el nivel de generalización, jerarquización, continuidad y secuencia de los contenidos

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El modelo pedagógico establece los lineamientos sobre cuya base se reglamenta y normatiza el proceso educativo, definiendo sus propósitos y objetivos: qué se debería enseñar, el nivel de generalización, jerarquización, continuidad y secuencia de los contenidos; a quiénes, con qué procedimientos, a qué horas, bajo qué reglamentos; para moldear ciertas cualidades y virtudes en los estudiantes.

El modelo pedagógico fundamenta una particular relación entre el docente, el saber y los estudiantes. Así mismo, delimita la función de los recursos didácticos a emplear.

El docente que participa de los programas de educación virtual de la Universidad Ean, posee un perfil acorde con la filosofía y exigencias de la metodología, posee una sólida formación académica y evidencia una adecuada experiencia profesional. En cuanto al estudiante, se espera que éste desarrolle las habilidades necesarias para fortalecer su proceso de aprendizaje autónomo, a lo largo de su formación académica.

En lo relacionado con el saber, y de acuerdo con el modelo curricular de la Facultad de Estudios en Ambientes Virtuales - FEAV, se privilegia la integración temática en las diferentes unidades de estudio, haciendo claridad respecto a que éstas no se constituyen en asignaturas sino en bloques temáticos que recogen una carga de trabajo académico equiparable a tres o cuatro asignaturas, según cada caso.

En cuanto al proceso enseñanza - aprendizaje, es esencial la tesis constructivista que subyace al concepto de aprendizaje, según la cual el estudiante no puede comprender únicamente a partir de un análisis externo y objetivo de lo que se aprende, sino que es necesario tener en cuenta las interpretaciones subjetivas que el mismo construye. El estudiante, en últimas, es el responsable del aprendizaje porque es él quien le da sentido y significado a los contenidos que se le proponen en la enseñanza. En la metodología virtual una de las estrategias fundamentales es el aprendizaje autónomo.

Cuando la enseñanza va más allá de la simple transmisión, la actitud del docente se transforma de acuerdo con las necesidades que van apareciendo; el proceso se centra más en el aprendizaje que en la enseñanza, aquí, la explicación se vuelve discusión o consenso; los talleres y tareas se vuelven reflexión; la evaluación se convierte en mirada totalizadora y autorreguladora de sentido. De esta manera, el aprendizaje se orienta hacia un "saber hacer" reconstructor y constructor de sentido que posibilita la formación del pensamiento y de la conciencia social.

Con la definición del modelo pedagógico se diseña la estrategia pedagógica, es decir, el procedimiento, los pasos o caminos que permiten organizar los elementos del modelo pedagógico de forma tal que se logren los propósitos formativos del mismo. Para ello se han considerado dos elementos básicos: el método y el diseño didáctico.

El método tiene que ver con la relación que se establece y el papel que se asigna a cada uno de los actores y elementos que intervienen en el proceso educativo: el docente, el estudiante y el saber, que en el caso de la educación virtual se refleja en la forma como se objetiva, no sólo el saber, sino las distintas relaciones, en diferentes medios de comunicación.

El diseño didáctico tiene que ver con la preparación de una serie de actividades, recorridos y ayudas (oportunas y pertinentes) orientadas a favorecer o facilitar el aprendizaje por parte de los estudiantes.

Como parte de la metodología, se ha definido el tipo de relación que se debe dar entre el docente, el saber y los estudiantes, para ello se han incorporado al modelo:

Ambientes de aprendizaje virtual, que median la relación entre el docente, el saber, el estudiante y el entorno.

Estrategias para la interacción con los contenidos.

Estrategias para la dinamización del aprendizaje. Se estimula el aprendizaje individual, el trabajo colaborativo y la interacción con el docente mediante tutorías sincrónicas y asincrónicas.

Interacción a través del aula virtual y de diversas herramientas tecnológicas que están al servicio de estudiantes y docentes.

En síntesis, la Facultad de Estudios en Ambientes Virtuales de la Ean maneja un modelo pedagógico propio que caracteriza todas las acciones que se derivan de él y privilegia el aprendizaje autónomo, mediante el desarrollo de didácticas que se evidencian a partir de diversas estrategias de aprendizaje. También utiliza un plan de medios para cada unidad de estudios, con el cual se responde a la pregunta ¿Cómo facilitar el proceso de aprendizaje de los estudiantes?; se utilizan entonces: medios convencionales como las guías de aprendizaje, así como diversos materiales didácticos como los textos digitalizados o en formato escrito, los vídeos, los audios, software educativo, diversidad de objetos de aprendizaje. Asimismo, se trabaja con una plataforma tecnológica que aloja las aulas virtuales, las herramientas para las tutorías sincrónicas y asincrónicas, así como diversos sistemas de comunicación y herramientas tecnológicas que permiten un fácil acceso a los diferentes servicios de la universidad, sin importar el lugar del mundo en que se encuentre el estudiante.

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Modelo Pedagógico | Preguntas frecuentes | Universidad Ean

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El modelo pedagógico establece los lineamientos sobre cuya base se reglamenta y normatiza el proceso educativo, definiendo sus propósitos y objetivos: qué se debería enseñar, el nivel de generalización, jerarquización, continuidad y secuencia de los contenidos; a quiénes, con qué procedimientos, a qué horas, bajo qué reglamentos; para moldear ciertas cualidades y virtudes en los estudiantes.

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Los niveles de desempeño es una descripción cualitativa de las habilidades y conocimientos que se estima ha desarrollado el evaluado, y tienen el objetivo de complementar el puntaje numérico obtenido.

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El plan de estudio es un esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo de los establecimientos educativos.

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La prosocialidad es la capacidad del ser humano que se centra en beneficiar a las demás personas sin esperar nada a cambio.

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Requiere un proceso planificado y estructurado de aprendizaje, que implica a los participantes del grupo y que tiene una finalidad concreta.

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Las técnicas educativas son procedimientos que dan forma a las actividades de la clase y que concretan el método didáctico elegido.