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El artículo seleccionado "La investigación en enseñanza de las Ciencias Naturales en el Nivel Inicial durante la década 2010-2020. Una revisión bibliográfica de revistas Iberoamericanas" (Farina, 2020) hace referencia a la DCN puntualmente en el Nivel Inicial. He seleccionado este artículo por dos motivos: primero, porque es un nivel en el que me desempeño como formador de docentes y por otro lado, como se plantea en la tabla V del artículo de Iturralde et. al. (2017) hay pocas investigaciones centradas en este nivel en particular sobre la enseñanza de las ciencias y su didáctica específica.

Desde mi postura docente, considero urgente y relevante trabajar desde la formación inicial en una correcta y eficaz alfabetización científica de las niñas y niños que concurren a ese nivel educativo, ya que serán la base de la formación académica que transitarán a futuro a lo largo de varios años de su vida. Los contenidos brindados deben tener como objetivo cumplimentar propósitos, enriquecer, complejizar y organizar los conocimientos y como se dice habitualmente "correr el velo de lo obvio". El aprendizaje en este nivel entendido como un entramado social y natural no es armónico, ya que está surcado por conflictos y tensiones, se encuentra en permanente interacción y modificación mutua, es complejo, diverso y desigual.

Como formador de docentes que ejercerán en dicho nivel, me parece imperioso trabajar en las didácticas específicas de ese nivel educativo por lo cual trabajo en la investigación e indagación permanente y me encuentro que aún no se registran muchos resultados.

Muchas gracias.
Guillermo G. Orcellet

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Recuperando líneas de trabajo propuestas...

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Recuperando líneas de trabajo propuestas...

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A modo de cierre de este muro nos resulta interesante poder dejar aquí un racconto de las investigaciones seleccionadas por ustedes y las principales líneas de trabajo que en ella se abordan respecto a la DCN.

Entre los aportes aquí compartidos, sintetizamos las principales temáticas de las líneas de investigación, que consideran que son parte de la agenda actual:

Concepciones de complejidad en la Educación Ambiental Integral

Laboratorios virtuales en la enseñanza de la Ingeniería Genética

La inclusión de las redes sociales en la enseñanza de las Ciencias.

La naturaleza de la ciencia en la Formación de Profesores

Relaciones entre ciencia, sociedad, tecnología y ambiente en la educación primaria

La construcción de pensamiento crítico y la argumentación en la enseñanza de la ciencias

Uso de simuladores para la enseñanza de la Bioquímica

Enseñanza de la Física y nuevas tecnologías

Educación intercultural y enseñanza de las Ciencias

Enseñanza de las ciencia en contexto, a través de enfoques interdisciplinares

Formación de Profesores de Biología, diseño e implementación de Unidades Didácticas.

La argumentación en las clase de Ciencias Naturales.

A partir de esta síntesis pretendemos dejar “a mano” algunas de las temáticas que circulan en la agenda de las investigaciones actuales. Creemos que a  lo mejor les permite empezar a pensar en los temas de investigación de su interés y comenzar a poner el foco en la Tesis final de la carrera. ¿Qué opinan? ¿Ya encuentran temas que les despiertan más curiosidad que otros? ¿Podemos empezar a pensar en diversos abordajes sobre temáticas específicas? ¿Nos empezamos a hacer preguntas respecto a ciertas líneas de investigación?

Un saludo,
Florencia

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Características más relevantes del paradigma socio-crítico: su aplicación en investigaciones de educación ambiental y de enseñanza de las ciencias realizadas en el Doctorado de Educacióndel Instituto Pedagógico de Caracas. 

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Características más relevantes del paradigma socio-crítico: su aplicación en investigaciones de educación ambiental y de enseñanza de las ciencias realizadas en el Doctorado de Educacióndel Instituto Pedagógico de Caracas. 

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Si bien el enfoque CTS ya tiene sus años. la relevancia del paradigma sociocrítico en la enseñanza de las ciencias es algo novedoso y emergente porque permite dejar de abordar de manera simple la CN, sino comenzar a abordarla desde un acercamiento complementario e interdisciplinar hacia ciencias sociales y humanidades.
Ezquerra y otros (2019) mencionan que no hay investigaciones suficientes relacionadas con "si existen diferencias entre los ciudadanos a la hora de interpretar los temas sociocientíficos en función de su formación inicial, su edad, su perfil político, el tipo de fuentes que manejan", por lo que estos lazos entre Cs. Sociales y Cs. Naturales se hacen cada vez más evidentes en la agenda de la DCN.

Referencia:
Alvarado, Lusmidia; García, Margarita Características más relevantes del paradigma socio-crítico: su aplicación en investigaciones de educación ambiental y de enseñanza de las ciencias realizadas en el Doctorado de Educación del Instituto Pedagógico de Caracas Sapiens. Revista Universitaria de Investigación, vol. 9, núm. 2, diciembre, 2008, pp. 187-202 Universidad Pedagógica Experimental Libertador Caracas, Venezuela

Saludos.
Eduardo Dunand

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Porlán (1998) propone que la  DCN es una “disciplina práctica emergente cuyo objeto de estudio son los sistemas de enseñanza-aprendizaje. Para Adúriz e Izquierdo (2002) sostienen la autonomía de la Didáctica de las Ciencias incluida dentro de las Ciencias Sociales.

Siendo la inteligencia artificial un tema de moda, con alto impacto social, en este artículo se muestra una aplicación que aún no tiene un análisis exhaustivo

Siguiendo la línea de Moreira (2004),  sobre líneas de investigación de conocimientos sobre educación en Ciencias el artículo se relaciona con nuevos métodos/técnicas/estrategias de enseñanza; vincula el  conocimiento intuitivo de los estudiantes junto a su aprendizaje de las Ciencias (principalmente en relación al cambio conceptual); e incluye nuevos contenidos que vinculan al currículum de Ciencias como  así también vincula el contexto y su aplicación con  las nuevas tecnologías en la enseñanza de las Ciencias.

Leticia Giacóm

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El trabajo que seleccionamos se titula “Sistemas de Respuesta Inmediata combinada con ciclos de Generación, Evaluación y Modificación en Química General” de Patricio Flores Morales (2022) realizado sobre una muestra heterogénea en todos los aspectos de estudiantes universitarios de primer año de la Universidad de Concepción, Chile. Esta investigación resulta interesante debido a que aborda la incorporación de una TIC del tipo “Sistema de Respuesta Inmediata” como un elemento potenciador del aprendizaje profundo proveyendo un andamiaje con la didáctica de las ciencias al hacer reflexionar al estudiantado en la revisión y construcción de modelos mentales. Es decir, se utilizó la herramienta tecnológica en sinergia con los ciclos GEM (generación-evaluación-modificación) a través de encuestas del tipo anónimas donde se promovía la participación de los estudiantes llevándolos a la reflexión logrando una mejora en el aprendizaje.

Consideramos a este trabajo dentro de las líneas emergentes de investigación debido a que al observar los resultados obtenidos se mejora el proceso de enseñanza aprendizaje el cual es uno de los objetos de la Didáctica de la Ciencias de acuerdo a lo expuesto en Iturralde et. al (2015) por lo que la metodología propuesta se puede adoptar e incluir en la planificación de nuestra práctica docente.

Link: https://www.revistas.unam.mx/index.php/req/article/view/82337

Adriana Jofré
María Eugenia Gimenez

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El trabajo presentado por Furci, Gozález, Trinidad y Peretti aborda dos aspectos actuales en la DCN, probablemente lo referido al análisis del discurso no podamos considerarlo emergente, ya que si bien es actual lleva varios años vigente en la agenda de investigación, sin embargo lo referido a CTIM considerado como la forma en español de STEM si corresponde a un aspecto emergente. El artículo señala que: "La perspectiva o modelo didáctico “ciencia, tecnología, ingeniería y matemática” (CTIM) está siendo considerada, en

los últimos años, como una alternativa didáctica a ciertas prácticas tradicionales de enseñanza de las ciencias."
El trabajo se centra en el análisis de una situación áulica que se propone desde la resolcuión de problemas, centrándose en las interacciones discursivas que se dan entre actores en pos de analizar la potencialidad del uso de Arduinos.
En este trabajo podemos observar lo que señala Ezquerra (2019) cuando refiere a que la agenda actual se centra en el análisis de estartegias y hace referencia a la ACT. Considerando las lineas de investigación prioritarias que menciona Iturralde (2017), este trabajo se enmarcaría dentro de dos:

Currículum en Ciencias: innovaciones-evaluación.

Profesorado en Ciencias: conocimiento; formación inicial y continua-accionar didáctico del docente en ejercicio

Andrea L. Bonnet

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Nuevas agendas de la DCN. Caracterización de las concepciones de complejidad de un grupo de investigadores de la Educación Ambiental. Avena Andrea

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Nuevas agendas de la DCN. Caracterización de las concepciones de complejidad de un grupo de investigadores de la Educación Ambiental. Avena Andrea

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El artículo seleccionado “Caracterización de las concepciones de complejidad de un grupo de investigadores de la educación ambiental” de Genina Calafell Subirà, Neus Banqué Martínez (2017) propone una investigación respecto de las concepciones de complejidad en la educación ambiental, teniendo en cuenta la perspectiva epistemológica y ontológica. Asimismo se reflexiona sobre la incorporación de la complejidad como paradigma en el campo de la EA y perspectivas futuras. Pertenece a la agenda actual ya que, la EA en sí misma es un campo emergente y como tal tiene en cuenta los diversos contextos y la interdisciplinariedad que se requiere en su estudio. En palabras de Alcira Rivarosa, Ana Lía De Longhi y Agustín Aduriz Bravo referidas a los contextos actuales del S XXI, “la investigación adoptó un carácter interdisciplinario, que permitió comprender la realidad desde una multiplicidad de enfoques y a su vez, comprender las interrelaciones entre los fenómenos.”
Avena Andrea

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Caracterización de las concepciones de complejidad de una grupo de investigadores de la educación ambiental (2017)

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Laboratorios virtuales en la enseñanza de ingeniería genética

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Laboratorios virtuales en la enseñanza de ingeniería genética

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Hola a todxs. Comparto con ustedes el trabajo titulado "Caracterización de Laboratorios Virtuales para la enseñanza de la Ingeniería Genética" de Occelli y Piassentini (2012).
En este trabajo se realiza un interesante relevamiento de distintas plataformas tecnológicas, con distintas características, que se encuentran disponibles en la red para su implementación en las aulas. Para el análisis se construyó un instrumento que recabó información acerca de aspectos variados de las plataformas, como ser el idioma en el que se presentaba, la interactividad, el grado de realismo, y el contenido multimedia, entre otros.
Considero su relevancia en tanto a las líneas de investigación propuestas por Iturralde et al (2017), en tanto se refiere simultáneamente al saber procedimental científico, incluye recursos tecnológicos, y se vincula con contenidos de relevancia CTS.

Brito Miguel, Federico.

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El artículo que seleccionamos titulado “Innovación educativa y reflexión sobre la Naturales de la Ciencia en escenarios de formación de Profesores de Ciencias Naturales” para este análisis se indaga sobre el rol otorgado a la Naturaleza de la Ciencia en propuestas de enseñanza realizadas por docentes. Para ellos los autores apuestan a obtener resultados dónde la Histyopria de la ciencia, permita a los futuros profesores construir una visión y posición argumentada sobre los productos y procesos de la actividad científica, sus alcances y limitaciones, y además, dar lugar al proceso de reflexión metacinemtífica en el sentido educativo  (Adúriz Bravo, 2010; Acevedo, Porro y Adúriz Bravo, 2013; Adúriz Bravo y Ariza, 2012; Astudillo y Rivarosa, 2012). Desde estas consideraciones, el objetivo general del presente trabajo consiste en indagar el papel otorgado a la Historia de la Ciencia en propuestas de innovación educativa elaboradas por profesores de Ciencias Naturales sobre temáticas de Biología, Ambiente y Salud,Consideramos que aborda una líneas emergentes, especialmente las que Iturralde et al (2017) plantea en torno al Currículum en ciencias, con relación a la innovación educativa y a la evaluación. Además, nos gustaría destacar el hecho de dirigir investigaciones a poblaciones a veces no tan seleccionadas como lo son los docentes y su impacto en su rol profesional.

Los autores también proponen que es necesario estudiar las concepciones, y las limitaciones en cuanto a la incorporación de la Historia de lc ciencia en la formación docente, en su aplicación en el aula y de su posibilidad de incorporación en los programas de estudio, siguiendo la linea emergente, de la posición del docente y su actividad.

De otro modo, siguiendo a Rivarosa y colaboradores: “la inclusión de estas nuevas miradas, a modo de perspectivas paradigmáticas, orientan la actividad científico educativa y se configuran en tópicos relevantes desde el plano social y científico, al imponerse otros modos de ver y construir formas de comprender realidades; lo mismo ocurre desde un plano epistemológico y ético, al habilitarse nuevos discursos, lenguajes y fines valorativos para el hecho educativo”.

Saludos

Carrozzo, D. R., Lynch, Ma. I. & Martínez, M. Y.

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Hola a todos!! Elegí para compartir el paper de  Borges Fernández, I. ; Pires, D;  Delgado-Iglesias ,J. (2017) “Las relaciones entre Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente, en los libros de texto de Educación Primaria: Un estudio comparativo entre Portugal y España, antes de las últimas reformas educativas” Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 14 (1), 54–68. En este trabajo se aborda lo planteado por Iturralde et. al. (2017) respecto a las relaciones Ciencia-Tecnología-Sociedad y Ambiente (CTSA)   que constituye una línea de vanguardia a nivel mundial
En este estudio, se presentan los resultados y conclusiones acerca de la incorporación de la perspectiva CTSA en los libros de texto de Ciencias de Educación Primaria, en Portugal y España,  se plantea el reconocimiento de los problemas socio-ambientales relacionados con los impactos de la ciencia y la tecnología que amenazan la sostenibilidad del planeta. Se reconoce el papel fundamental que el enfoque CTSA tiene en la adecuada educación de los estudiantes para promover la cultura científica y la educación para el Desarrollo Sostenible.
Dadas las potencialidades de las relaciones CTSA si bien forma parte de muchos currículos, su incidencia en las aulas parece todavía escasa, ya que los profesores tienen poca formación en esta área. En este sentido Rivarosa, De Longhi, Ardúris Bravo (2016) manifiestan que resultar difícil intentar cambios de prácticas y actitudes de los actores educativos, asi como modificar las formas de trabajo y organización en la escuela.
Podríamos decir entonces que si aún existe una falta de incidencia  en piases del viejo continente; en los países de América Latina y  el  Caribe podría constituirse como una linea emergente en la agenda de la DCN.
Laura Cáceres

https://www.researchgate.net/publication/312228755_Las_relaciones_entre_Ciencia_Tecnologa_Sociedad_y_Ambiente_en_los_libros_de_texto_de_Educacin_Primaria_Un_estudio_comparativo_entre_Portugal_y_Espaa_antes_de_las_ltimas_reformas_educativas

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La argumentación, el uso de pruebas y el desarrollo del pensamiento crítico. María Pilar Jiménez Aleixandre. Revista de Educación en Biología, 2008, 11(1), pp. 7 a 10.
Reflexión:
Este artículo, si bien es de 2008, se vincula con el propuesto en el anterior seminario (titulado: La argumentación científica escolar. Contribuciones a una alfabetización de calidad de Revel-Chion y Adúriz-Bravo, 2012). Ambos, responden a la misma temática que es la argumentación en las clases de ciencias naturales como una estrategia para lograr aprendizajes significativos. En clara relación a lo propuesto por Iturralde, Bravo y Flores (2017), en donde considera que hoy la Investigación Educativa (IE) en DCN se centra en temáticas como, por ejemplo, "enseñanza de las ciencias: recursos/estrategias/métodos/técnicas-evaluación de la enseñanza" se puede llegar a algunas conclusiones:
- La IE respecto de la argumentación como método de enseñanza de las ciencias naturales, sigue tan vigente como en sus comienzos.
- Los artículos insisten en que, esta estrategia metodológica, es claramente útil para construir, no solo habilidades cognitivo-lingüísticas, importantes para cualquier disciplina sino que además, promueve el pensamiento crítico de cualquier estudiante respecto de la disciplina como de otras.
- La IE que se centra en las estrategias metodológicas de estilo constructivista, ponderan la argumentación como una actividad metacognitiva que aporta aprendizajes significativos.
Daguerre Aldo

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Vista de La argumentación, el uso de pruebas y el desarrollo del pensamiento crítico

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En el artículo elegido se puede evidenciar una de las unidades de análisis de la agenda actual de investigación DCN, ya que habla de la incorporación de una asignatura al curriculum, con ello se busca lograr una innovación con el fin de lograr en los estudiantes un aprendizaje significativo, por medio de resolución de problemas. Por otro lado, se evidencia que busca la interdisciplinaridad, lo cual creo que se ve relacionada, también, con la enseñanza de ciencias, pues se debería tener en cuenta que impactos produciría y que metodologías se utilizaría para lograr dicha innovación. Pues, según Cachapuz et. al., (2006) "La investigación sobre enseñanza de las ciencias constituye un área multidisciplinar en rápido crecimiento. El tema de la calidad nunca debería ser subestimado."
Saludos.
Antonella Barrios

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¿Hacia dónde debe dirigirse la enseñanza de la Ciencia de Materiales?

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En la búsqueda de artículos que se presentan agenda actual y emergente de investigación DCN, nos parece pertinente presentar el análisis de la experiencia del uso de simuladores para la enseñanza de bioquímica, además hemos notado que son escasas las publicaciones que reflexionan sobre la formación específica de los bioquímicos. En el área de la salud la mayoría de la bibliografía está centrada en medicina y/o enfermería. En este contexto, este artículo aporta una experiencia educativa que se llevó adelante, se documentó y cuyo análisis pedagógico sobre las particularidades educativas que acarrea formar y enseñar en esta disciplina pretende inspirar prácticas similares en los contextos de formación profesional afines.

En el artículo parten de la hipótesis de que guiar a los estudiantes a través de las simulaciones por computadora de sistemas metabólicos aumentaria su capacidad para reconocer cómo las interacciones individuales entre los componentes afectan el comportamiento de un sistema bajo diferentes condiciones. Las simulaciones por computadora se diseñaron con una actividad interactiva que utilizó el modelo de instrucción predecir-observar-explicar para guiar a los estudiantes. Es decir, los estudiantes predicen los resultados bajo ciertas condiciones, comprueban los mismos y pueden modificar sus predicciones en función de lo que  reconocen como errores.

Ferri, Cristian Alberto

Formichela Mercedes

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El artículo elegido se centra en establecer una relación incluyente intercultural de la epistemología de las ciencias y las epistemologías tradicionales de las comunidades a las que pertenecen los estudiantes de profesorado de ciencias. Para ello proponen poner a prueba un diseño preestablecido de prácticas interculturales de enseñanza de las ciencias, mediante el uso de un puente epistemológico.
En Cachapuz et. al., (2006) y Ezquerra et. al., (2019) se establece la importancia de la formación del profesorado de ciencias para la alfabetización científica ciudadana, como una de las líneas de investigación de gran preocupación en didáctica de las ciencias. En este sentido, Rivarosa, De Longhi y Aduríz Bravo (2016) manifiestan que “La inclusión de estas nuevas miradas, a modo de perspectivas paradigmáticas, orientan la actividad científico educativa y se configuran en tópicos relevantes desde el plano social y científico, al imponerse otros modos de ver y construir formas de comprender realidades. Lo mismo ocurre desde un plano epistemológico y ético, al habilitarse nuevos discursos, lenguajes y fines valorativos para el hecho educativo”
El objetivo de la investigación que propone el artículo es acercarse a la práctica de una enseñanza inclusiva entre contenidos científicos y tradicionales. En el mismo, los autores establecen que si bien es un tema de agenda en la DC, no se cuenta con la evidencia empírica suficiente  para llevar dichos estudios al aula y de qué manera transmitirlo al profesorado para que los use en la práctica, es por ello que lo consideramos un tema de desarrollo incipiente dentro de la formación de profesorado.

Araujo Soledad, Bellini Natalia, Favieri Victoria y Manuel Bibiana.

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En este artículo se analiza la utilización de las Nuevas Tecnologías como herramienta de gran utilidad para el desarrollar aprendizajes activos en los y las estudiantes. Cuesta y Benavente centralizan el trabajo en la herramienta interactiva H5P, que es un software cuya licencia es libre y pertenece al MIT (Massachusetts Institute of

Technology), el cual nos permite desarrollar  contenido enriquecido bajo HTML5.
Es importante el desarrollo de investigaciones que analisen la utilización y los resultados producidos en el aprendizaje de los y las estudiantes, cuando en la enseñanza median las nuevas tecnologías. En este sentido Iturralde et al. (2017) manifiestan que los recursos tecnológicos recién comienzan a ser estudiados, pese a su rápida y creciente inclusión en las vidas de los alumnos en general y en las aulas de ciencias en particular. Comparto con Moreira (2004) quien expresa que entre las lineas prioritarias a futuro, están justamente las TIC en la educación (Iturralde et al, 2017).

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Clase 1 - Actividad 2 - T18_Cuesta+y+Benavente+Fager

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El artículo seleccionado presenta el análisis de una experiencia de formación . Se orienta a analizar las contribuciones de los procesos educativos de los movimientos sociales a la educación científica, ambiental y de salud. Para ello, se sitúa en un marco referencial reflexivo en torno a las denominadas epistemologías del sur y de emancipación. Loureiro (2003, en Dumrauf et al, 2016), sostiene que la emancipación es un movimiento colectivo de superación de las formas de alineación simbólicas y materiales.
En clave de recuperar los aportes de Iturralde, Bravo y Flores (2017) que realizaron una revisión bibliográfica a modo de identificar, describir y caracterizar las líneas de investigación en DCN para ALyC el artículo “Experiencias educativas de los movimientos sociales: Contribuciones para la educación científica, ambiental y en salud desde una perspectiva emancipadora”, como línea de investigación emergente, según los criterios establecidos y enunciados en Iturralde, Bravo y Flores, se corresponderían con al menos dos unidades prioritarias de investigación en el campo de la DCN.

·         Profesorado en Ciencias

o    Pensamiento y accionar del profesor en ejercicio (D.1)

o    Formación Docente continua (D.2)

·         Como subunidad de análisis, considerándolo como la línea de investigación emergente:

o    Aprendizaje ante la implementación de una propuesta.

Fernando Ferreyra.

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http://reec.uvigo.es/volumenes/volumen22/REEC_22_1_6_ex2011_822.pdf

Hola! comparto la publicación con la que trabaje en el seminario anterior, ya que considero que pertenece a la agenda emergente, ya que herramientas como Twitter, si bien se creó en  2006, comenzó a tener auge y popularidad años más tarde. Iturralde et al (2017) destaca que en cuanto a la evaluación del impacto de resultados didácticos, los más evaluados, aunque con frecuencias bajas, son los tecnológicos.
Ademas  plantea que los tecnológicos  (como las TIC, simulaciones, software) recién comienzan a ser estudiados, pese a su rápida y creciente  inclusión en las vidas de los alumnos en general y en las aulas de ciencia en particular. Moreira (2004) y  Cachapuz, Lopes, Paixão, Praia y Guerra (2006) expresan que entre las líneas prioritarias a futuro, están  justamente las TIC en la educación, aspecto que aborda la publicación seleccionada.

Gross Marcia

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Seleccioné el paper titulado “Preparación de un barniz basado en residuos poliméricos como complemento experimental para estudiantes de ingeniería” (Taverna et al. 2022) publicada en la revista Educación Química de la UNAM.

Considero que el trabajo corresponde a la línea de investigación catalogada por Moreira (2004), que produce conocimiento sobre educación en ciencias relacionada con el “contexto en que se da la educación en ciencias”, debido a la creciente contaminación ambiental y las medidas tendientes a educar en materia ambiental.

Con respecto a lo propuesto por Gallego (2004), el campo de saber y de investigación delimitado por la didáctica de las Ciencias Naturales estaría incluido en “las relaciones CTSA (Ciencias, Tecnología, Sociedad y Ambiente)”. Esta línea prioritaria también está identificada por el trabajo de investigación presentado por Cachapuz et al. (2006), sin embargo dicho trabajo fue realizado a nivel mundial solo representados por Brasil a nivel región. El estudio sobre CTSA es una de las líneas de vanguardia a nivel mundial, pero que según la investigación de Iturralde et al. (2017), no constituyen una dimensión prioritaria en nuestra región de América Latina y el Caribe, por lo que “resultaría oportuno comenzar a indagar en las líneas de vanguardia a nivel mundial … para contextualizarlas en nuestras realidades educativas y realizar aportes concretos al cuerpo de conocimiento que se está construyendo en la comunidad científica, así como crear ámbitos que propicien la participación en investigación de los profesores en ejercicio y que contribuyan a fomentar la reflexión respecto a la importancia de incorporar en las prácticas áulicas los resultados de investigación.” Por lo tanto podemos catalogarlo como dentro de una de las líneas de investigación en DCN emergentes para nuestra región.

También de acuerdo a las dimensiones y subdimensiones en las líneas de investigación que definió el análisis de Iturralde et al. (2017), el paper puede ser incluido en más de una dimensión. Primero en la dimensión Aprendizaje en Ciencias, subdimensión Características del saber de los estudiantes, categoría Conocimiento procedimental, debido a que incluye trabajos que analizan la resolución de una situación problemática y la realización de tareas experimentales.  Luego pude ser comprendido en la dimensión Currículum en Ciencias, subdimensión Inserción de tópicos de ciencia contemporánea en el currículum, ya que formar ciudadanos con conciencia socioambiental, desempeña un papel fundamental en el logro de los objetivos  de  desarrollo  sostenible  (ODS)  de  la  Organización  de  las  Naciones  Unidas  (ONU) a partir de lo cual el Ministerio de Educación de la Nación de la República Argentina agregó en los contenidos  curriculares en éstos últimos años (el trabajo investigativo fue una   experiencia destinada a alumnos

de Ingeniería Química de la Universidad Nacional de Córdoba, Argentina).

Por Pablo A. Badami

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Preparación de un barniz basado en residuos

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Del CTSA educativo a la ambientalización del contenido y la formación ciudadana ambiental

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Del CTSA educativo a la ambientalización del contenido y la formación ciudadana ambiental

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Este artículo propone la ambientalización curricular a partir de la unión de la educación científica y ambiental. De esta manera se favorecería la formación ciudadana de sujetos que respondan a los desafíos actuales, en especial los de la crisis socioambiental.
De acuerdo con Iturralde et al. (2017) las relaciones CTSA son una línea de investigación de vanguardia a nivel mundial, por lo cual proponen comenzar a indagar en las mismas. Por otro lado, Ezquerra et al. (2019) analizaron tendencias de investigación sobre la formación en y sobre ciencia en los últimos diez años y encontraron que son escasos los trabajos que se ocupan de la temática de la formación científica de la ciudadanía, por lo cual podríamos considerarla como una línea emergente.

Ma. Noel Moreyra

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El diseño, implementación y evaluación de UD  como estrategia para la formación de profesores de biología

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El diseño, implementación y evaluación de UD  como estrategia para la formación de profesores de biología

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El artículo elegido se centra en el estudio de estrategias para la elaboración de UD en el profesorado de Biología, entendiendo a las UD como herramientas potentes de formación. Se interpretan resultados desde el proceso de metacognición y autorregulación.
Según Iturralde, M. C., Bravo, B. M. y Flores, A. "la línea de investigación que atañe a la formación del profesorado en general y a la formación inicial en particular, no sería aún una línea prioritaria. En correspondencia con ello, Moreira (2004) sostiene que hay poca transferencia al aula del conocimiento producido por la investigación educativa en Ciencias y que sería conveniente la participación de profesores en grupos de investigación y la inclusión de la investigación en Ciencias en el currículum de la formación inicial del profesorado" (2017). Es por este motivo, que la investigación en lo que refiere a la formación del profesorado se considera emergente.
Julieta Ferrando

Referencias Bibliográficas
- Diaco, P. S., Bahamonde, N., y García, G. (2019). El diseño, implementación y evaluación de unidades didácticas como estrategia para la formación de profesores de biología. Revista De Educación En Biología; 22 (2); 25-38.
- Iturralde, M. C., Bravo, B. M. y Flores, A. (2017). Agenda actual en investigación en didáctica de las Ciencias Naturales en América Latina y el Caribe. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 19(3), 49-59. https://doi.org/10.24320/redie.2017.19.3.905