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A tomada de consciência como a última categoria, se caracteriza como um dos mecanismos fundamentais para o processo de aprendizagem segundo Piaget. O conhecimento não provém de fora, mas sim de uma estruturação progressiva da realidade pelo sujeito. No processo de tomada de consciência, o sujeito pode devido aos conflitos com esquemas anteriores, encontrar dificuldades, caso aconteça esses conflitos, o sujeito precisa corrigir seus esquemas de significação, para depois atribuir novos esquemas e resolver os problemas. Portanto é preciso que ao longo da educação básica, a escola deve funcionar como uma fonte de desafios permanentes e propiciar ao aluno a encontrar possibilidades de resolver problemas e adquirir conhecimentos por esse educando;

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A tomada de consciência como a última categoria, se caracteriza como um dos mecanismos fundamentais para o processo de aprendizagem segundo Piaget. O conhecimento não provém de fora, mas sim de uma estruturação progressiva da realidade pelo sujeito. No processo de tomada de consciência, o sujeito pode devido aos conflitos com esquemas anteriores, encontrar dificuldades, caso aconteça esses conflitos, o sujeito precisa corrigir seus esquemas de significação, para depois atribuir novos esquemas e resolver os problemas. Portanto é preciso que ao longo da educação básica, a escola deve funcionar como uma fonte de desafios permanentes e propiciar ao aluno a encontrar possibilidades de resolver problemas e adquirir conhecimentos por esse educando;

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O entendimento da realidade corresponde a interação do sujeito com o objeto novo ou situação nova e a progressão dessa interação consiste na passagem da etapa intra para a inter e depois para a etapa trans (objetal ou operatória), essa progressão depende do entendimento mais elevado da realidade e é caracterizado por: Descrever os objetos, atribuindo a ele qualidades e tributos; tentar identificar as relações e as transformações; explicar as relações e as transformações.

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O entendimento da realidade corresponde a interação do sujeito com o objeto novo ou situação nova e a progressão dessa interação consiste na passagem da etapa intra para a inter e depois para a etapa trans (objetal ou operatória), essa progressão depende do entendimento mais elevado da realidade e é caracterizado por: Descrever os objetos, atribuindo a ele qualidades e tributos; tentar identificar as relações e as transformações; explicar as relações e as transformações.

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O sentido de realidade possui estreita relação com a cosmovisão, porém a diferença do sentido de realidade está relacionada aos progressos do sujeito na sua capacidade de distinguir o normativo do factual, o particular do geral, o necessário do pseudonecessário. O sentido de realidade depende dos mecanismos cognitivos do sujeito, e o seu progresso está envolvido à medida em que as relações entre o objeto e o sujeito se modificam e ele se torna capaz de libertar o objeto de pseudonecessidades e pseudo-impossibilidades, de superar seu realismo ingênuo e situar o real num universo de condições necessárias. Piaget fala, que o sujeito ao interagir com o objeto, só pode compreende-lo quando o insere em um sistema de significações que o enriquece de propriedades e novas possibilidades. 

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O sentido de realidade possui estreita relação com a cosmovisão, porém a diferença do sentido de realidade está relacionada aos progressos do sujeito na sua capacidade de distinguir o normativo do factual, o particular do geral, o necessário do pseudonecessário. O sentido de realidade depende dos mecanismos cognitivos do sujeito, e o seu progresso está envolvido à medida em que as relações entre o objeto e o sujeito se modificam e ele se torna capaz de libertar o objeto de pseudonecessidades e pseudo-impossibilidades, de superar seu realismo ingênuo e situar o real num universo de condições necessárias. Piaget fala, que o sujeito ao interagir com o objeto, só pode compreende-lo quando o insere em um sistema de significações que o enriquece de propriedades e novas possibilidades. 

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A mudança na cosmovisão pode ser compreendida nesse processo de construção e reforço das estruturas operatórias ao longo do desenvolvimento do indivíduo 

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A mudança na cosmovisão pode ser compreendida nesse processo de construção e reforço das estruturas operatórias ao longo do desenvolvimento do indivíduo 

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Dessa maneira, a cosmovisão é compreendida como visão de mundo e corresponde a quadros epistêmicos diferentes de acordo com os paradigmas científicos encontrados ao longo da história, e em cada momento histórico de uma sociedade predomina um quadro epistêmico, que é produto de paradigmas sociais.

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Lev Vygotsky foi um importante psicólogo russo que enfatizou a importância da interação social e cultural no desenvolvimento cognitivo humano. Na sua teoria, Vygotsky sugere que o desenvolvimento ocorre por meio das interações sociais e da aprendizagem em grupos. Ele acreditava que a cultura e a linguagem são elementos centrais no desenvolvimento humano e que as crianças constroem o conhecimento a partir de sinais, símbolos e códigos culturais que são transmitidos pela interação com outras pessoas.

Na infância, Vygotsky afirmava que a criança aprende a partir das interações com adultos e outras crianças mais experientes. Ele acreditava que a criança internaliza essas interações e, eventualmente, a capacidade de resolver problemas e pensar logicamente através do uso da linguagem e de outros símbolos culturais.

Na adolescência, Vygotsky enfatizava que o desenvolvimento cognitivo é impulsionado pela busca pelo significado e pela identidade. Ele afirmava que, nessa fase, o jovem começa a questionar as crenças e valores de sua cultura e começa a formar sua própria identidade. Ele acreditava que, nesse processo, a educação desempenha um papel importante na construção da identidade do indivíduo.

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Período de construção do eu, de reconhecimento e interação social, de oposição a aquele eu que necessita do outro. 📚

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período/fase sensório-motor, a criança passa a tratar e a lidar de forma simbólica os objetos ao seu redor, e, portanto, o que importa é o que aquilo significa e não o que é. 🚙

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a criança começa a falar, explorar os espaços, criar autonomia. Essa é a passagem do que era guiado pela emotividade, ser guiado pela parte cognitiva. 🧸

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no primeiro momento interage pouco com o que é externo, está se reconhecendo. Próximo do seu primeiro ano de vida que ele irá começar a estabelecer sua interação com o que estar ao redor e expressar suas emoções ao ser estimulado.

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🔎 De acordo com Wallon, acontece nessa dependência que o ser humano tem do outro para a sobrevivencia 

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Para Wallon a construção de conhecimento está ligada ao campo da afetividade, as emoções diretamente relacionadas a vida psíquica.

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Wallon contribui para o processo de construção do conhecimento da mesma forma que Piaget e Vigotsky, ainda que lide com o desenvolvimento do ser humano, sua contribuição também está associada ao processo de aprendizagem, assim sendo ele entende que o conhecimento se dá a medida em que o ser humano se relaciona e interage com o meio em que vive.

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A construção de um conhecimento de um conteúdo para um aluno consiste na capacidade do docente adaptar-se ao tipo de aprendizagem que é fornecido, sendo todos alunos aptos a dominar conteúdos diferentes, desde que sejam dados de outra maneira.

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Piaget classificou as dificuldades em 4 categorias diferentes, sendo elas:                                                             

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Piaget classificou as dificuldades em 4 categorias diferentes, sendo elas:                                                             

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- Dificuldades associadas a mudança de cosmovisão;

- Dificuldades relacionadas ao sentido de realidade;

- Dificuldades relacionadas ao entendimento da realidade;

- Dificuldades decorrentes da falta de tomada de consciência.

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A dificuldade e os impasses que ocorrem durante a aprendizagem do aluno são importantes, pois oferecem múltiplos caminhos ao processo de educação, portanto um aluno não deve ser considerado ´burro` ou menos eficiente porque possui dificuldade, porque essa dificuldade pode decorrer da falta de estruturas cognitivas e esquemas que favoreçam a aquisição do conhecimento em específico.

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A dificuldade e os impasses que ocorrem durante a aprendizagem do aluno são importantes, pois oferecem múltiplos caminhos ao processo de educação, portanto um aluno não deve ser considerado ´burro` ou menos eficiente porque possui dificuldade, porque essa dificuldade pode decorrer da falta de estruturas cognitivas e esquemas que favoreçam a aquisição do conhecimento em específico.

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Para Piaget, um teórico da educação, o sujeito do conhecimento é diferente do sujeito real, que possui desejos, particularidades e singularidades, e essas são essenciais na produção de novos conhecimentos, novas ideias e novas postulações para a resolução de problemas do cotidiano

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Para Piaget, um teórico da educação, o sujeito do conhecimento é diferente do sujeito real, que possui desejos, particularidades e singularidades, e essas são essenciais na produção de novos conhecimentos, novas ideias e novas postulações para a resolução de problemas do cotidiano

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O conhecimento envolve o processo de ação do sujeito sobre um determinado objeto, e a interação desse objeto com o sujeito e vice-versa é essencial para que esse conhecimento seja construído. 

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O conhecimento envolve o processo de ação do sujeito sobre um determinado objeto, e a interação desse objeto com o sujeito e vice-versa é essencial para que esse conhecimento seja construído. 