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Reconnaissance des lettres, alphabet, syllabes

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Reconnaissance des lettres, alphabet, syllabes

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Enveloppes pour apprendre l'alphabet.

Positionner les lettres en fonction de celles déjà placées.
(Nécessite de connaître la comptine de l'alphabet.)
Les enveloppes.

Pour apprendre les lettres.

C'est une activité à mener rapidement et régulièrement en groupe avec le TBI afin d'apprendre le nom ou le bruit des lettres.
Les enfants sont curieux et pour eux, l'attrait de l'activité est de voir quelle lettre est cachée derrière la haie.
Bien évidemment le but est de pouvoir la nommer.
Tous les enseignants le savent : en groupe il est nécessaire de laisser le temps de chercher la réponse, d'interroger plusieurs élèves, demander qui a vu une lettre différente et faire répéter le nom de la lettre aperçue avant d'envoyer au tableau celui ou celle qui vérifiera la réponse.

Relance possible :
Un élève est isolé lorsque la voiture roule. C'est lui qui devra cliquer ladite lettre selon les indications qui lui auront été données.

Les disques colorés

(niveau PS/MS)
Ce jeu sert à évaluer ou renforcer les connaissances des couleurs en maternelle.
Évidemment, ce jeu ne devrait pas concerner la grande section. Il me sert cependant parfois pour évaluer les enfants en difficulté qui ne connaissent malheureusement pas toutes les couleurs.

déroulement

Soit un meneur indique les couleurs des disques à cliquer, soit l'élève au tableau annonce quelles couleurs il clique.
Les disques de couleur.

Phonologie GS : les rimes simples.

Après avoir "ramé" en classe quelques mois sur les rimes, la mise en place de cette activité sur quelques séances a provoqué un réel déclic, les élèves de la classe se sont mis à inventer leurs propres rimes.

Afin que les élèves se concentrent sur la compréhension de la rime, le jeu est réduit à sa plus simple expression. Aussi, pas de phrase sujet, verbe, complément. Si vous souhaitez rajouter un verbe, rien ne vous empêche de le faire avec des verbes "passe partout" comme "regarde, entend, admire, etc."
En fin d'année, les élèves les plus avancés aiment essayer de lire des syllabes dans les prénoms qui s'affichent.
Le fonctionnement du jeu ne requiert aucune consigne particulière.
Lancer les rimes simples.

Les poussins BDPQ

La fameuse distinction des lettres B, D, P et Q.

déroulement

Cette activité pour TBI se joue en compétition de deux élèves comme la compétition de lettres. Chaque enfant a son propre poussin et son modèle de lettre à retrouver dans le poussin.
En cas de succès, l'enfant gagne un œuf, dans le cas contraire, il en perd un.
Le premier à avoir ses 8 œufs a gagné.
Les poussins BDPQ.

Subordonnées relatives.

Cette activité inspirée de la grammaire orale de Retz plaît beaucoup : les enfants qui font d'autres ateliers sont pressés de participer.
Ce jeu incite les élèves à employer des phrases avec subordonnées relatives.
On peut l'utiliser en mode entraînement ou compétition.
Il s'agit de décrire l'image choisie à l'insu d'un ou deux enfants afin que ceux-ci retrouvent l'image en question.

Produire des subordonnées relatives

Signes et lettres

Pas de consigne particulière, il suffit de cliquer toutes les lettres à l'écran sans se tromper.
En groupe, il faut évidemment les nommer ou reproduire leur son.
Cliquer les lettres majuscules.

Une autre version avec les lettres minuscules d'imprimerie et deux panneaux de rappel en haut pour les élèves spectateurs. Dans cette version, les lettres sont choisies aléatoirement.
Cliquer les lettres minuscules.

Apprendre l'alphabet au TBI.

En pratiquant cette activité régulièrement, les élèves apprennent l'alphabet.
Consignes possible :

L'enseignant demande une lettre, il faut la retrouver.

Un élève clique une lettre, il faut la nommer.

Tout simplement comme on le fait avec un affichage, nommer les lettre dans l'ordre et les cliquer.

Alphabet simple au TBI.
Variante motivante

Les lettres sont cachées par des boutons. L'adulte montre une case de lettre, par exemple la case du "C". Il faudra retrouver en récitant une portion de l'alphabet la lettre "F".
Alphabet-boutons au TBI.

Les pommiers.

Toujours dans le domaine de l'apprentissage des lettres, cette activité est destinée à être menée en groupe. Les lettres sont les mêmes pour les deux pommiers mais l'un des deux a une lettre en plus. Après avoir trouvé laquelle, il faut la nommer.
Le passage de majuscules en minuscules se fait en cliquant le panneau en bas de l'écran.
Les pommiers

Les étiquettes de prénom

(Maternelle, tous niveaux)
Comme vous le savez, les élèves apprennent en jouant. Or vous avez sans-doute constaté la tendance naturelle qu'ils ont à jouer avec les étiquettes de prénom. C'est ce qui a conduit à l'activité présentée ici : Au tableau, les élèves annoncent simplement les prénoms qu'ils connaissent avant de les cliquer.

L'activité directe :
(Si au moins une liste a été saisie.)
L'activité étiquettes.
Sinon, il vous faut coller ou saisir votre liste sur la page de
saisie des étiquettes.
(Pour des raisons de confidentialité, aucune donnée ne sera transmise, la ou les listes resteront sur votre ordinateur, et seront modifiables à tout moment.)

Autre solution

Télécharger le fichier html avec vos étiquettes.
Il vous faudra saisir votre liste d'étiquettes afin de télécharger cette activité. Afin de ne pas conserver vos données personnelles, cette liste sera rapidement effacée du serveur. Pour télécharger vos propres étiquettes.

Éventuellement :

Simple test avec des mots-outils : Lancer l'activité avec des mots outils.
Ces mots outils sont ceux de chatdecole avec Codeo.

Le parcours du chevalier

Cette activité comprend des téléchargements.
Les 4 fiches correspondent aux 4 parcours de l'activité ce qui permet une correction ou un début d'activité au TBI.
Fiches pour le chevalier.
Le chevalier au TNI.

Les étiquettes de la sorcière.

Activité de grande section - début C.P.
Cette activité peut-être adaptée avec des modèles de mots.
Elle peut aussi être utilisée en lien avec la fiche correspondante.
Étiquettes de la sorcière
Voir la fiche d'activité

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Activités langagières au TBI en maternelle.

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Positionner les lettres en fonction de celles déjà placées. (Nécessite de connaître la comptine de l'alphabet.) Les enveloppes. C'est une activité à mener rapidement et régulièrement en groupe avec le TBI afin d'apprendre le nom ou le bruit des lettres. Les enfants sont curieux et pour eux, l'attrait de l'activité est de voir quelle lettre est cachée derrière la haie.

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Qu'est-ce que c'est ?

La maladie de Gilles de la Tourette, aussi appelée syndrome de Gilles de la Tourette, est une affection neurologique d'évolution chronique caractérisée par des tics moteurs et sonores variés, multiples, fluctuants dans le temps. D'autres manifestations peuvent s'y associer, comme des troubles de l'attention, des difficultés d'apprentissage ou des troubles psychologiques. L'intensité et la sévérité des troubles est très variable d'un enfant à un autre. Dans certains cas, le syndrome de Gilles de la Tourette peut être avoir un retentissement psychologique, scolaire ou social significatif.

Pourquoi ?

Les causes et mécanismes du syndrome de Gilles de la Tourette restent mal connus. Un dysfonctionnement biologique affectant le système des neurotransmetteurs, les molécules qui permettent de faire circuler les informations entre les neurones, est suspecté. Certaines régions du cerveau pourraient être particulièrement impliquées, comme les noyaux gris centraux. Des facteurs d'ordre génétique semblent également intervenir d'autant qu'il existe des formes familiales de syndrome de Gilles de la Tourette. Mais, aucun gène n'a été clairement identifié à ce jour. On pense qu'il y a aussi des facteurs environnementaux associés.

Quels symptômes et quelles conséquences ?

Les premiers symptômes apparaissent généralement dans la petite enfance, sous la forme de tics moteurs. Les tics moteurs correspondent à des mouvements involontaires, soudains et de courte durée, anormaux de par leur caractère répétitif et leur réalisation dans des circonstances inappropriées. Ils peuvent être constitués de mouvements simples, comme un haussement d'épaules ou un clignement de la paupière, ou d'une séquence plus complexe de gestes (besoin de toucher ou de sentir quelque chose par exemple). Des tics sonores apparaissent généralement dans un second temps. Ils peuvent associer des troubles vocaux simples (reniflement, toux, raclement de gorge, cri) ou plus complexes tels que verbalisation, palilalie (répétition de syllabes ou mots), écholalie (répétition automatique, en écho, de paroles ou de sons entendus), coprolalie c'est-à-dire production de propos obscènes à connotation sexuelle....
Les tics surviennent par salves, en rafale. Ils peuvent être suspendus pendant un temps par la volonté, moyennant souvent une certaine angoisse, avec un risque de réapparition explosive au décours (rebond). Ils se modifient, se multiplient et se complexifient généralement avec le temps ; ainsi les tics moteurs simples précèdent souvent les tics moteurs complexes. La chronicité est un élément caractéristique de la maladie de Gilles de la Tourette : les tics évoluent sur une période de plus de un an, sans jamais disparaitre plus de trois mois consécutifs.

Il arrive souvent que d'autres troubles s'y associent :
- Des caractéristiques comportementales s'apparentant à un trouble déficitaire de l'attention/ hyperactivité : déficit attentionnel et/ou manque de contrôle des impulsions et/ou agitation (voir fiche TDA/H) ;
- Des troubles obsessionnels compulsifs (TOCS) : l'enfant a des pensées préoccupantes voire angoissantes qui reviennent sans cesse (les obsessions) ; pour s'en libérer, il est contraint de se livrer à des rites particuliers (les compulsions). Par exemple il se lave les mains à répétition par peur irraisonnée d'une contamination ; il aligne les objets du fait d'un besoin obsessionnel de symétrie.... ;
- Des troubles de l'humeur : anxiété importante, crises de rage avec perte de contrôle, troubles oppositionnels ;
- Des difficultés d'apprentissages : difficultés à s'orienter dans le temps ou dans l'espace, à s'organiser, troubles de la motricité fine susceptibles de retentir sur le graphisme et l'écriture, difficultés de mémorisation, troubles visuo-moteurs (= de l'exploration et de la prise d'information visuelle) qui peuvent par exemple être à l'origine de difficultés pour prendre des notes à partir d'un support écrit...

Dans tous les cas, les enfants ont une intelligence normale et conscience de leurs troubles.
Le diagnostic de cette maladie est uniquement clinique : les examens complémentaires comme l'IRM et l'EEG sont normaux.

Quelques chiffres

La maladie de Gilles de la Tourette concerne environ 1/2000 personnes en France, beaucoup plus souvent des garçons que des filles. Des TOCS y sont associés dans pratiquement la moitié des cas, un trouble déficitaire de l'attention dans presque 30 % des cas.

Traitement

A ce jour, il n'existe pas de traitement permettant de guérir de la maladie de Gilles de la Tourette. La prise en charge est variable d'un enfant à l'autre, fonction de l'intensité des tics, des troubles qui y sont éventuellement associés, du retentissement psychologique et social.
Avant tout, il est essentiel d'expliquer le diagnostic à l'enfant et à son entourage, d'insister sur le caractère involontaire des tics et sur le fait que l'enfant ne peut les contrôler que pendant de courts moments au prix d'une angoisse importante, de dédramatiser la maladie. Le stress constitue en effet un facteur susceptible d'aggraver les troubles.
Une psychothérapie est souvent débutée, menée selon les cas par un psychologue ou un médecin psychiatre.
Si les tics sont importants, s'ils altèrent beaucoup la qualité de vie de l'enfant, si l'enfant est malheureux ou qu'il a du mal à gérer les manifestations de sa maladie à l'école ou dans sa vie privée, s'il existe des troubles associés d'ordre psychologique ou un déficit attentionnel important, des traitements médicamenteux peuvent être proposés. Ces médicaments permettent généralement d'améliorer en partie les symptômes, mais pas de les faire disparaitre complètement. Ils ont souvent des effets secondaires importants et certains peuvent être à l'origine d'une somnolence qui peut retentir sur les capacités d'apprentissage de l'enfant.
Un enfant sous traitement médicamenteux doit être suivi régulièrement en consultation médicale pour réajuster le traitement si nécessaire.
Lorsqu'il existe un trouble spécifique des apprentissages ou un TDA/H, un suivi rééducatif est souvent nécessaire, qui peut comporter selon les cas de la psychomotricité et/ou de l'orthophonie, voire un suivi en ergothérapie ou en orthoptie

Conséquences sur la vie scolaire

Des difficultés de différents ordres peuvent être rencontrées à l'école. Tout d'abord des difficultés d'intégration au groupe de pairs, liées aux tics mais aussi aux éventuels troubles associés (agitation, troubles de l'humeur, TOCS...). Des difficultés scolaires sont également fréquentes, bien que les enfants atteints de maladie de Gilles de la Tourette aient une intelligence normale. Les tics peuvent en effet " épuiser " l'enfant, entrainant lenteur et/ou fatigabilité, et l'empêcher d'être complètement disponible pour les apprentissages, surtout s'il tente de les refouler par peur des moqueries ou des remontrances. Les difficultés seront majorées s'il existe un TDA/H ou un trouble des apprentissages associé.
Des aménagements spécifiques de la scolarité pourront s'avérer nécessaires selon les cas : adaptation des horaires pour permettre que les rééducations se déroulent sur le temps scolaire, intervention d'un Accompagnant d'élève en situation de handicap (AESH)... Il conviendra de les formaliser dans le cadre d'un Projet d'accueil individualisé (PAI) ou d'un Projet personnalisé de scolarisation (PPS).

Quand faire attention ?

La maladie de Gilles de la Tourette peut susciter diverses réactions chez les camarades de classe de l'enfant : des moqueries, de la peur, un sentiment d'anormalité... Pour prévenir ces comportements et favoriser l'intégration sociale de l'enfant, il est essentiel, si l'enfant en est d'accord, d'apporter à l'ensemble de la classe une information sur la maladie, en insistant sur le fait que les tics sont un symptôme et pas une marque de folie et sur le caractère non contagieux du syndrome de Gilles de la Tourette. Parallèlement il faut aider l'enfant à prendre confiance en lui, en valorisant ses réalisations et en l'encourageant.
Il faut également garder à l'esprit que le stress, l'anxiété et de façon plus générale les émotions constituent des facteurs aggravants dans le cadre de la maladie de Gilles de la Tourette. Il faut donc veiller à ce que le cadre de travail soit le plus calme et stable possible, et être attentif à vulnérabilité émotionnelle de l'enfant en cas de stress (examens, événements imprévus...).
L'adolescence constitue souvent une période particulièrement difficile, caractérisée à la fois par une aggravation des troubles et par une plus grande vulnérabilité du jeune. Une attention toute particulière est nécessaire.

Comment améliorer la vie scolaire des enfants malades ?

Pour améliorer la vie scolaire des enfants atteints d'une maladie de Gilles de la Tourette, on peut notamment :
- Autoriser l'enfant à sortir de classe pour laisser libre cours à ses tics lorsqu'il en ressent le besoin ;
- Si possible, permettre que l'enfant passe ses examens dans un lieu isolé sous la surveillance d'un adulte, hors de la classe, pour qu'il puisse se concentrer sur son travail sans avoir besoin de contrôler ses tics et sans déranger ses camarades ;
- Aider l'enfant à s'organiser et à acquérir des stratégies de travail ;
- Prendre en compte sa lenteur et sa fatigabilité en lui octroyant du temps supplémentaire ou en réduisant la longueur du travail demandé ;
- Aider l'enfant à être plus attentif, en limitant les sources de distraction par un placement adéquat au sein de la classe, en donnant des consignes simples concises et en les répétant, en le ramenant régulièrement sur la tâche... (voir fiche (TDA/H) ;
- En cas de difficultés en écriture : privilégier les photocopies à la prise de notes. Permettre l'utilisation d'un magnétophone, voire d'un ordinateur si les troubles sont importants ;
- Demander des aménagements pour les examens : temps supplémentaire...

L'avenir

L'évolution est fluctuante dans le temps, avec des phases d'exacerbation de la maladie et des périodes de rémissions. Alors que l'adolescence est souvent marquée par une recrudescence des troubles, l'évolution se fait généralement dans le sens d'une amélioration à l'âge adulte. Dans la majorité des cas, les adultes qui en sont atteints ont une vie sociale et professionnelle normale.
Pour avoir des pistes pédagogiques plus détaillées, voir la rubrique jaune. Pour travailler en partenariat, voir la rubrique rouge. Pour connaître le point de vue des personnes concernées, voir la rubrique verte : témoignages ou associations. Pour voir d'autres documents complémentaires, cliquer sur les liens ci-dessous.

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La maladie de Gilles de la Tourette, aussi appelée syndrome de Gilles de la Tourette, est une affection neurologique d'évolution chronique caractérisée par des tics moteurs et sonores variés, multiples, fluctuants dans le temps. D'autres manifestations peuvent s'y associer, comme des troubles de l'attention, des difficultés d'apprentissage ou des troubles psychologiques.

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Enseignante spécialisée option D en ULIS école dans le Loiret, pour la 10ème année. Je partage ici une partie de mon travail. Enseignants et parents trouveront ici des ressources pour les enfants en difficulté ou porteurs de handicaps. J'espère que vous...

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La table de trois par algorithme.

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La table de 4 par algorithme

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La table de 6 par algorithme

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La table de 7 par algorithme

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Vidéo : https://bbb-adm-scalelite.visio.education.fr/playback/presentation/2.3/04cf6cbeacd6ee7eef49646fd47940e63abd8841-1677599568874

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Qu'est ce qu'un dispositif ULIS ?

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Fonctionnement et cadre

Présentation

Classes pour l'inclusion

Pour une école inclusive

Pour une orientation en dispositif ULIS

Les parents rédigent un dossier à la MDPH. L'école rédige un GEVA-SCO 1ère demande. Ce sont les parents qui envoient le dossier. Les commissions des droits et de l'autonomie des personnes handicapées (CDAPH), au sein des MDPH, ont pour mission de définir le parcours de formation de l'élève dans le cadre de son projet de vie.
La CDAPH se prononce sur les mesures propres à assurer la formation de l'élève en situation de handicap, au vu de son projet personnalisé de scolarisation (PPS). Elle peut orienter vers une Ulis qui offre aux élèves la possibilité de poursuivre en inclusion des apprentissages adaptés à leurs potentialités et à leurs besoins et d'acquérir des compétences sociales et scolaires, même lorsque leurs acquis sont très réduits.

Au moins une ESS (équipe de suivi scolaire) est prévue chaque année avec l'enseignant référent (ERSEH)
afin de prévoir le projet personnalisé de l'enfant (PPS) qui sera
retranscrit dans le geva-sco (guide d'évaluation des besoins de compensation
scolaire)

Le dispositif doit permettre au jeune d'acquérir des compétences sociales et scolaires.

Il permet de continuer les apprentissages au sein de sa classe de référence et au sein du dispositif quand cela est nécessaire.

Chaque élève dispose d'un Projet Personnel Individuel (PPI) qui met en oeuvre son PPS/MOPPS définit son profil, les inclusions, les objectifs dans chaque lieu qu'il fréquente.
Un Projet Adapté des Objectifs d'Apprentissage (PAOA) est rédigé si les objectifs d'apprentissage visés sont très éloignés du programme suivi par un élève du même âge

Co-pilotage entre l'IEN-ASH, l'IEN de circonscription. Elle est placée sous la responsabilité du directeur de l'école .

L'ULIS correspond à des besoins :

- TFC

- TSLA

- TED

- TFM

- TFA

- TFV

- TMA

Peut accompagner le jeune sur tous les lieux de scolarisation.
Soutient, permet la compensation.
Peut participer aux ESS

Coordonne tous les partenaires

Évalue les élèves pour rédiger les projets
Met en place des adaptations et des compensations en classe et sur le dispositif

Peut co-intervenir dans toutes les classes de l'école

Personne ressource

Participe aux ESS

Les enseignants

Accueillent le jeune en classe de référence.
Utilisent les adaptations proposées dans le PPS.
Informent le coordonnateur des réussites et difficultés.
Peuvent participer aux ESS ou font un bilan au coordonnateur pour l'ESS

Responsable du dispositif.

Assure la coordination entre les partenaires.

Permet le fonctionnement du dispositif.

En lien avec les parents ou des représentants légaux
Gère les admissions de l'élève au sein du dispositif et les orientations
Invite et anime les ESS

Rédige le Geva-Sco

Apportent leurs compétences à la scolarisation des élèves
Aident à la constitution du dossier MDPH

Participent aux ESS

Services Médico-Sociaux, constitués d'équipes pluridisciplinaires.

Leur action vise à apporter un soutien spécialisé aux enfants et adolescents handicapés dans leur milieu ordinaire de vie et d'éducation ainsi qu'à leurs familles.

+info

+info

+info

* Projet d'établissement inclusif

* Action pédagogique articulant avec toutes les classes

* Conçoit avec d'autres enseignants des séquences d'enseignament et en co-intervenant

* Accessibilité des apprentissages en lien avec les progammes et socle

* Démarche de coopération avec les divers acteurs et partenaires

* Coordonne des actions avec les membres de la communauté éducative

*Mission de prévention des difficultés

* Elaboration du parcours de formation adapté

* Méthodes et outils d'évaluation adaptés

* Stratégies d'apprentissages personnalisées et conscientisées

* Adapte les situations d'apprentissages, supports, évaluations

* Elabore les PPI pour un parcours de réussite

* Diffuse les enjeux éthiques de l'école inclusive

* Répond aux demandes de conseils pour l'élaboration de réponses pédagogiques concertéées à des BEP

* Mobilise le cadre législatif et réglementaire

* Connait et coopère avec les partenaires et acteurs de l'Ecole Inclusive

* Associe les parents au parcours de formation

* Conçoit des modalités de co-intervention

* Anime des actions de sensibilisation, information, participe à des actions de formation

* Prévient l'apparition de difficultés chez des élèves à fragilité particulière

Exerce une fonction de personne ressource pour l'éductaion inclusive dans des situations diverses

Expert de l'analyse des besoins éducatifs particuliers et des réponses à construire

Exerce dans un contexte professionnel spécifique d'un dispositif d'éducation inclusive

rôles du coordonnateur/ ENSEIGNANT Spécialisé

Point sur la Co-Intervention

Points sur lesquels veiller

1er jour de rentrée en classe de référence (demi matinée, matinée, journée complète, semaine complète selon les possibilités) : permet une inclusion du jeune, permet une observation en situation de classe par le coordonnateur.

Réunion de rentrée dans les classes de référence avec le coordonnateur qui vient se présenter et présenter l'ULIS pour les classes concernées.

Entretiens avec les parents : avec l'enseignant de la classe et le coordonnateur.

Communication régulière entre les enseignants et le coordonnateur pour connaître l'évolution, les appuis et difficultés du jeune de façon régulière (cahier, mail, réunion, feuille de suivi de l'élève).

Réalisation du livret scolaire à deux (ou trois) mains selon les compétences travaillées par chacun.

Favoriser la construction d'une culture commune.

Développer le sentiment d'appartenance à sa classe par les projets, les inclusions, les sorties.

Ce sont des jeunes qui n'ont souvent pas confiance en eux.

Ne pas hésiter à demander de

l'aide en cas de difficulté avec le comportement d'un élève.

Eviter les double-tâches, expliciter les attentes une par une. La mémoire de travail est souvent complexe et demande des adaptations.

Merci de votre attention :)

Les moyens d'adaptation et de compensation vont se construire, se déconstruire au fil de l'année.
L'adaptation peut être multiple et notre imagination est la seule limite.

De nombreux outils existent, discutons-en. Ils peuvent servir au plus grand nombre.

Ne jamais rester seul face à une incompréhension.

La loi n° 2005-102 du 11 février 2005, pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées, dispose que le parcours de formation des élèves en situation de handicap se déroule prioritairement en milieu scolaire ordinaire.

La circulaire n° 2009-087 du 17 juillet 2009 relative à la scolarisation des élèves en situation de handicap à l'école primaire ; actualisation de l'organisation des classes pour l'inclusion scolaire (Clis)

La circulaire n°2015-129 du 21 août 2015 : la circulaire Ulis, dispositifs pour la scolarisation des élèves en situation de handicap dans le premier et le second degré. Définit le cadre de l'ULIS qui devient dispositif et non plus classe. Les élèves sont inclus dans leurs classes

La loi n 2013-595 du 9 juillet 2013
d 'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la République a introduit dans le code de l'éducation le concept d'école inclusive et engage tous les acteurs dans une nouvelle conception de la scolarisation des élèves en situation de handicap.

Circulaire n° 2019-088 du 5-6-2019, Pour une école inclusive. Création des PIAL, simplification de démarches et accompagnement

Circulaire n° 2016-117 du 8-8-2016, Parcours de formation des élèves en situation de handicap dans les établissements scolaires, redéfinit les moyens d'aide aux élèves (PPRE, PAP, PPS, Aide humaine, Gevasco etc.

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Présentation Ulis Elodie Debrune WonderMaitresse

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Fonctionnement et cadre Présentation Classes pour l'inclusion Pour une école inclusive Pour une orientation en dispositif ULIS Les parents rédigent un dossier à la MDPH. L'école rédige un GEVA-SCO 1ère demande. Ce sont les parents qui envoient le dossier.

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Cette méthode gestuelle permet de mémoriser le graphème de chaque phonème en le représentant avec ses mains, et de prendre conscience de la façon dont on émet le phonème. Lorsque j’apprends le geste à mes élèves, je les laisse s’entraîner à le répéter tout en prononçant plusieurs fois le son.
Tous les élèves n’ont pas besoin de faire ces gestes pour mémoriser les C.G.P. (correspondances graphèmes-phonèmes) : certains enfants vont avoir besoin de cette aide en lecture et en orthographe pendant presque tout l’année, d’autres s’en détachent très rapidement.

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Les gestes Borel-Maisonny 2020 chat noir

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Le lignage Gurvan est un papier coloré, basé sur le modèle du papier Seyès (aussi appelé papier grands carreaux), mais plus simple d'utilisation pour les débutants et les enfants en difficulté.

En plus de la ligne de base bien visible, grâce aux couleurs, l'enfant repère du premier coup d'oeil où il doit écrire et jusqu'où montent et descendent les lettres.

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L’idée de base est de créer une affiche du village des natures. Dans ce village, chaque nature de mot est représentée par un personnage et habite dans une maison (sauf le verbe qui est le chef du village et trône en son centre). La maison est de la même couleur que le personnage.

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Dernière mise à jour le 30/12/21

Alors voilà... en ce début de 3ème trimestre, je me suis rendu compte que plusieurs de mes élèves (pour ne pas dire la majorité) continuaient à s'embrouiller avec les natures de mots. Et plus on en rajoute, plus ça se mélange !

J'ai donc discuté avec ma copine Qat (comme d'habitude, hein !) qui utilise une méthode que je trouve très intéressante et que je compte exploiter dès cette semaine. Je me dis qu'avec une nouvelle méthode certains auront peut-être le déclic.

Origine du projet

Il s'agit de travailler sur le village des natures de mots. Si vous connaissez La grammaire est une chanson douce ou encore La fabrique des mots d'Erik Orsenna, ça y ressemble beaucoup.
En réalité, lorsque j'étais en PE2, notre formatrice en français nous avait fait travailler autour de l'oeuvre de cet auteur. Il s'agissait de construire la maquette de la ville des mots. Et c'était top !

Ce projet m'a toujours fait un peu peur question organisation et temps...
Je vous propose donc ici une version allégée et moins chronophage, utilisable du CE1 au CM2.

L'idée de base est de créer une affiche du village des natures. Dans ce village, chaque nature de mot est représentée par un personnage et habite dans une maison (sauf le verbe qui est le chef du village et trône en son centre). La maison est de la même couleur que le personnage.

Mise en oeuvre

Je mets en place ce village dès le début de l'année : j'affiche le village vide, avec juste les rues, et nous complétons le village avec de nouvelles constructions, au fur et à mesure qu'on aborde les différentes natures.

Notez toutefois que le village se remplit très vite et est généralement complet à la Toussaint. Cela ne signifie pas que je boucle le programme de grammaire en 2 mois ! 😅 Simplement que nous avons parlé de toutes les natures de mots à ce moment-là.
C'est un apprentissage long et qui prend sens quand l'élève a une vision globale. On revient ensuite sur chaque nature de mots grâce à des activités d'approfondissement et des exercices d'entrainement/systématisation.

But : faciliter l'analyse de phrases

Ainsi, on suit un chemin précis. Moi, j'utilise un petit facteur qui fait sa tournée, toujours dans le même ordre :

Il part de la place du verbe (on souligne le verbe).

Puis il va sur le boulevard du groupe nominal (on écrit " N " sous les noms, puis les mots qui les accompagnent : " D " pour les déterminants et " A " pour les adjectifs).
On entoure les GN et on vérifie les accords à l'intérieur. Le fait d'entourer le groupe " concrétise " cet acte de vérification des accords. Je dis à mes élèves que " les habitants du GN doivent être d'accord pour être bons voisins ". Ils doivent donc porter la même marque de genre et de nombre (le -e au féminin, le -s ou le -x au pluriel).

Ensuite, le facteur parcourt l'avenue des pronoms (on souligne les PPS).

Et enfin la rue des mots invariables (je les fais entourer).

Note : Qat utilise le village de manière un peu différente... chez elle, on rentre dans le village par la gauche, sur le boulevard du groupe nominal. On cherche alors les noms, puis ce qui va avec : déterminants et adjectifs. Puis on se retrouve sur la place du verbe. Ensuite on prend l'avenue des pronoms (pronoms personnels) et enfin la rue des mots invariables (prépositions et adverbes).

À vous d'adapter selon la méthodologie que vous enseignez !
Dans tous les cas, l'idée est de suivre toujours le même circuit. En procédant ainsi, l'élève automatisera ses analyses.

Aspects pratiques

J'ai peint les rues sur une très grande affiche 100x60cm. Je n'ai donc imprimé que les images.
Je les ai plastifiées et je les fixe sur l'affiche avec de la patafix, au fur et à mesure de l'année.

Vous trouverez les images en téléchargement ci-dessous.
Il faudra adapter les tailles des images selon la taille d'affiche que vous choisirez...
Notez que le fichier contient des natures de mots non abordées en CE, c'est pour ça qu'elles ne figurent pas sur mon affiche. Mais comme ce village peut être enrichi au CM, je vous les mets à dispo.

Autre option si " je suis pas branché peinture " : imprimer l'affiche toute faite. Dans ce cas, choisissez le " mode affiche " de votre imprimante afin d'obtenir le village sur 4 feuilles A4. Vous n'aurez plus qu'à assembler les feuilles.

Matériel à télécharger

Depuis leur sortie en 2017, mes élèves disposent du support de leçons que j'ai écrit et qui est édité chez Magnard : Mes fiches mémo. J'utilise donc les personnages de ma méthode (évidemment 😄) dans tous mes supports et affichages.
Mais comme avant j'utilisais les personnages de RSEEG aux éditions Retz, je vous propose les 2 versions !

Autres pistes

👉 Pour aller plus loin

Lors de phases de relecture (dictée, rédaction...), on termine par les fonctions. On cherche le sujet du verbe (PPS, NP ou GN) et on vérifie l'accord du verbe. Pour cela j'utilise ma garde-robe du verbe.

👉 L'idée de Qat

Travailler en début d'année sur un texte (découpé en étiquettes) et imprimer chaque maison en A3. Procéder à un relevé des mots de différentes natures et les coller dans les maisons. On a ainsi dès le début du CE2 un aperçu global des différentes natures. Ensuite on procède, par séquence, à l'étude de chaque nature. Le village complet est affiché plus tard dans l'année.

👉 Pour la jouer à fond

Si vous vous sentez de mener un projet plus approfondi, mêlant natures et fonctions par exemple, je vous encourage à lire le livre d'Orsenna. Vous pourrez ainsi compléter votre village avec d'autres bâtiments permettant de travailler sur les accords. Par exemple : la mairie permet le mariage d'un nom et d'un adjectif, l'usine du temps permet de travailler sur les accords sujet/verbe et les horloges du temps sur la conjugaison, etc.
Ainsi, l'ensemble des bâtiments du village sont en interaction pour étudier de manière active la grammaire française.
Ce genre de projet me semble très intéressant à mener en CM, en y liant les maths et les arts visuels pour la construction des maisons en volume.

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Le village des natures de mots - classes grammaticales - Lutin Bazar

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Le village des natures de mots : une approche ludique de la grammaire pour que l'élève y mette du sens. Personnages des classes grammaticales

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Le centre académique pour la scolarisation des élèves allophones nouvellement arrivés et des élèves issus de familles itinérantes et de Voyageurs est une structure d’expertise a pour mission de

faciliter l’accueil et la scolarisation des élèves allophones nouvellement arrivés en France

faciliter l’accueil et la scolarisation des élèves issus de familles itinérantes et de Voyageurs.

apporter une aide pédagogique aux équipes enseignantes des écoles et des collèges,

mettre à leur disposition une documentation et des outils spécialisés,

proposer des actions de formation initiales et continues,

collaborer avec les équipes de circonscription, les chefs d’établissement et les divers partenaires

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Le centre académique pour la scolarisation des élèves allophones nouvellement arrivés et des élèves issus de familles itinérantes et de Voyageurs est une structure d’expertise a pour mission de

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Ressources pour l'accueil et la scolarisation des élèves allophones nouvellement arrivés (EANA)

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Ce site propose des cours pour apprendre et étudier le français. Vous découvrirez le vocabulaire en cliquant sur des images. A chaque mot est associé le son afin de faciliter la prononciation des apprenants en français. Un exercice vous est ensuite proposé sur le même thème.
Vous pouvez si vous le désirez, télécharger l'activité pour l'utiliser sans être connecté sur Internet. Sélectionnez le type d'ordinateur que vous utilisez. Les fiches sont libres de droit pour une utilisation non commerciale.

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Cours pour apprendre le français avec Lexique FLE - learn french

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Des cours et logiciels en ligne gratuits pour apprendre et étudier le français - Les exercices avec le son peuvent être téléchargés gratuitement (PC / MAC)

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Alphabétisation - Répertoire de cours et exercices

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Apprendre à lire, ressources gratuites pour l'alphabétisation et la formation de base

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CP: Nombres et calculs, résolution de problèmes

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CP: Nombres et calculs, résolution de problèmes

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Les posters autour des troubles spécifiques du langage et des apprentissages

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Les posters connaissance des types de profils BEP

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Aménagement de l'espace
Structurer le temps
Structurer le travail

Pour en savoir plus:
https://youtu.be/Hvgnct66pB0

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Télécharger l'infographie au format Pdf Télécharger l'infographie au format Pdf Télécharger l'infographie au format Pdf Télécharger l'infographie au format Pdf

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A l'école: Organisation et stratégies de gestion du temps

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A l'école: Organisation et stratégies de gestion du temps

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Organisation et stratégies de gestion du temps :

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Quelques techniques à mettre en œuvre progressivement : utiliser le calendrier, un journal d'activités établir un horaire quotidien pour les devoirs, les tâches familiales, la télévision, l'accès à Internet dresser un budget temps pour les devoirs à court et à long terme (échéancier, plan de travail etc.)

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Conseil pour d'adresser à un élève TDA-H

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Conseil pour d'adresser à un élève TDA-H

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Le TDAH, c'est quoi, force et/ou handicap...
Définition : que veut dire cet acronyme?
TDAH c'est le trouble du déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité aussi nommé trouble déficitaire de l'attention avec ou sans impulsivité.
Causes : génétiques entre autres, le TDAH est un trouble neurodéveloppemental.
Conséquences : le TDAH a un retentissement sur toutes les sphères de la vie de la personne, familiale, sociale, scolaire et professionnelle.
Manifestations : elles sont multiples et diffèrent selon les personnes.
Il peut y avoir une dominante de l'inattention ou de l'hyperactivité ou de l'impulvisité. Il y a aussi très souvent une très grande labilité émotionnelle. A noter que l'hyperactivité peut être cérébrale et/ou physique.

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Le TDAH, c'est quoi, force et/ou handicap... Définition : que veut dire cet acronyme?TDAH c'est le trouble du déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité aussi nommé trouble déficitaire de l'attention avec ou sans impulsivité.Causes : génétiques entre autres, le TDAH est un trouble neurodéveloppemental.Conséquences : le TDAH a un retentissement sur toutes les sphères de la vie de la personne, familiale, sociale, scolaire et professionnelle.Manifestations : elles sont multiples et diffèrent selon les personnes.Il peut y avoir une dominante de l'inattention ou de l'hyperactivité ou de l'impulvisité.

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L'orthoptie, qu'est-ce que c'est ?

L’orthoptie est une profession paramédicale qui s’intéresse au dépistage, à la rééducation, à la réadaptation et à l’exploration fonctionnelle des troubles de la vision.

Cette discipline s’adresse à tous, des enfants aux personnes âgées.

La rééducation des yeux améliore, en effet, le strabisme des nouveau-nés. L'orthoptie aide les plus âgés à s’adapter à leur vision changeant, mais elle offre aussi un soulagement à ceux qui travaillent devant un écran d’ordinateur et ressentent une fatigue oculaire.

Quand consulter un orthoptiste ?

Les raisons de se rendre chez un orthoptiste sont nombreuses et variées. Citons notamment :

un strabisme ;

une diplopie ;

des vertiges ou des troubles de l’équilibre ;

une vision trouble ;

des céphalées ;

une fatigue visuelle ;

des difficultés d’adaptation aux lunettes ;

des larmoiements ou des picotements oculaires ;

ou encore pour un bébé qui ne joue pas, ne fixe pas ou ne s’intéresse pas au monde qui l’entoure.

En fonction des résultats du bilan, l'orthoptiste détermine les exercices nécessaires pour corriger et améliorer la vision du patient. L'orthoptiste peut ainsi :

soigner les muscles l’œil grâce à des séances de rééducation ;

rééduquer la vision du patient ;

l’aider à mieux maitriser son regard ou à diminuer l’impact des gènes ressentis.

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Les T-Shirts de conjugaison: aide à la mémorisation des terminaisons des verbes. Il existe une petite histoire que les élèves adorent. Si vous souhaitez la découvrir.
J'ai créée à la demande d'une collègue les verbes étudiés en CE1. Si besoin, je peux encore en personnaliser.

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Personnages

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Lettres mobiles
Fichiers
Livres

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Méthode de lecture (élèves non lecteur ou faible en cycle 3)

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Méthode de lecture (élèves non lecteur ou faible en cycle 3)

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PERMIS DE LIRE
- Un cahier pouvant être utilisé dans différents contextes : accompagnement d’élèves non lecteurs ou faibles lecteurs au sein d’une classe ordinaire, les élèves dys, aide personnalisée (APC, soutien scolaire), enseignement spécialisé (ULIS, SEGPA, RASED, IME), élèves allophones (UPE2A).
- Une progression rythmée en 12 étapes ; chaque étape comporte plusieurs graphèmes.
- Une méthode qui lie systématiquement lecture et écriture.
- Des lectures et des activités adaptées aux centres d’intérêt des grands enfants et des adolescents.

Les + :
- Une méthode testée auprès d’élèves en grande difficulté.
- Des consignes simples, récurrentes et lisibles toujours illustrées d’un exemple.
- Des activités ludiques et des textes variés, ancrés dans la vie quotidienne des élèves.
- Un support numérique pour que l’élève puisse travailler à son rythme et en autonomie.

Les autrices :
Muriel Guitton est professeure des écoles en cycle 3 depuis une vingtaine d’années. Confrontée aux difficultés de décodage chez certains élèves et en quête de solutions adaptées à leur âge, elle élabore avec Laurence Pierson le projet de « Permis de lire ».

Laurence Pierson est graphopédagogue et formatrice en écriture-lecture. Elle a enseigné en école primaire pendant près de 20 ans et a notamment enseigné pendant quatre ans dans une classe pour élèves non francophones.

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Floriane Christmann

Graphopédagogue

"J’accompagne au quotidien, grâce à la graphopédagogie, des enfants, des adolescents et des adultes à l’amélioration de leur écriture. "

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Floriane Christmann - Graphopédagogue près de Strasbourg

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J'accompagne les enfants et les personnes en difficulté pour apprendre à mieux écrire ou a améliorer son écriture grâce à la graphopédagogie.

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Trouble Développemental du Langage Oral (TDL Oral) : L'enseignement du vocabulaire 

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Trouble Développemental du Langage Oral (TDL Oral) : L'enseignement du vocabulaire 

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Joëlle RAUNET, chargée de mission TSLA SEI 67

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Éducatrice spécialisée libérale, j'interviens à domicile auprès d'enfants ou adolescents rencontrant des difficultés sociales, scolaires, ou comportementales du fait d'un handicap ou d'autres types de problématiques (familiales, traumatisme, autorité, atypisme...)
Je me déplace aux domiciles des familles ou au sein des structures afin de mettre des projets d'accompagnements individuels ou collectifs.
Lors de mes accompagnements personnalisés, je m'inspire de la pédagogie Montessori, et de la théorie de l'esprit/ des émotions. J'ai une formation à PECS et ABA.
Pour les projets collectifs, je peux proposer des ateliers éducatifs et thérapeutiques autour de la peinture, le dessin, des jeux stratégiques ou tout autre type de jeux de rôles en me référant aux valeurs et techniques de l'éducation populaire.

Je suis également formatrice vacataire à l’École Supérieure Européenne de l'Intervention Sociale de Strasbourg.

Zone d'intervention: Haguenau et alentours (+/- 40 km).

Tél.: 06.88.19.78.18
Mail: hatice. rubenthaler@gmail.com

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RUBENTHALER YILDIRIM Hatice - Coach Personnel à Haguenau | Resalib

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RUBENTHALER YILDIRIM Hatice pratique le métier de Coach Personnel à Haguenau en région Grand Est : découvrez les avis, coordonnées (adresse, téléphone) et informations. Ajouter un avis.

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Les comportements défis. (Jihad FARAH (ASH) et Emilie FLORENCE (CRA) )

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Les comportements défis. (Jihad FARAH (ASH) et Emilie FLORENCE (CRA) )

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Observer/ Emettre des hypothèses/Tester.
Grille d'observation de l'élève.

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Mai 2022: Intervention de Floriane Christmann, Graphopédagogue

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Quel plan, pour qui? Répondre aux besoins éducatifs particuliers des élèves

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Quel plan, pour qui? Répondre aux besoins éducatifs particuliers des élèves

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Le PAI est un document écrit qui formalise les aménagements prescrits par le médecin pour la poursuite de la scolarité en milieu ordinaire. Les démarches concernant ces aménagements sont engagées à la demande de la famille et/ou du chef d'établissement, mais toujours avec l'accord de la famille.
Le médecin scolaire associé à l'infirmier scolaire et/ou le médecin traitant rencontrent l'élève et sa famille afin de définir les besoins. À partir des informations recueillies, le médecin scolaire détermine les aménagements susceptibles d'être mis en place.
Ces préconisations sont consignées dans le PAI, rédigé et mis en œuvre sous la responsabilité du chef d'établissement. Cette rédaction est le résultat de la concertation entre toutes les personnes concernées : l'enfant lui-même, sa famille, le (ou les) professionnel(s) de santé qui suivent l'enfant (infirmier, médecin, etc.).
Le document peut être établi pour une période allant de quelques jours à une année scolaire. Il peut également être reconduit d'une année sur l'autre avec ou sans réactualisation.
Le chef d'établissement peut associer et solliciter, pour cette rédaction du PAI, l'équipe éducative et à minima le professeur principal et le conseiller principal d'éducation. Chacun est tenu de garder une totale discrétion sur les informations échangées.

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Education prioritaire Direction Académique du Bas-Rhin. C.P.D.67

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Education prioritaire Direction Académique du Bas-Rhin. C.P.D.67

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" La politique d'Education prioritaire a pour objectif de corriger l'impact des inégalités sociales et économiques sur la réussite scolaire par un renforcement de l'action pédagogique et éducative dans les écoles et établissements des territoires qui rencontrent les plus grandes difficultés sociales. " Source Education.gouv

" La politique d'Education prioritaire s'applique sur une carte actualisée et plus juste des réseaux écoles/collèges entrée en vigueur à la rentrée 2015. Elle privilégie l'action pédagogique, favorise le travail collectif des équipes, l'accompagnement et la formation des enseignants pour le développement de pratiques pédagogiques et éducatives cohérentes, bienveillantes et exigeantes adaptées aux besoins des élèves et inscrites dans la durée. Un référentiel de l'Education prioritaire a été élaboré pour guider l'action des réseaux en proposant des principes d'actions issus de l'expérience des personnels, des apports de la recherche et de l'expertise des inspections générales. " Source Eduscol

Lien vers les différentes rubriques :

♦ Scolarisation des moins de 3 ans

♦ Dédoublement des classes en Education prioritaire

♦ : Dispositifs spécifiques D'COL, accompagnement éducatif, école ouverte, O.E.P.R.E., P.R.E.-C.L.A.S.-P.E.L.

♦ Ressources : pour l' école maternelle - pour l'école élémentaire et le collège - 5 parcours éducatifs - thématiques

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" La politique d'Education prioritaire a pour objectif de corriger l'impact des inégalités sociales et économiques sur la réussite scolaire par un renforcement de l'action pédagogique et éducative dans les écoles et établissements des territoires qui rencontrent les plus grandes difficultés sociales.

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Entretien avec l'élève pour la mise en place d'un PPRE

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Entretien avec l'élève pour la mise en place d'un PPRE

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Fiche périodique d'action de mise en oeuvre du PPRE

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Fiche périodique d'action de mise en oeuvre du PPRE

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Outils d’évaluation, calculette, formulaires... la CNSA met à votre disposition de nombreuses ressources élaborées avec des professionnels pour vous accompagner dans votre quotidien professionnel.

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Glossaire de sigles dur les besoins éducatifs particuliers

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Glossaire de sigles dur les besoins éducatifs particuliers

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Ce glossaire regroupe les sigles les plus couramment utilisés dans les domaines de la scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers (BEP), et plus généralement du handicap et de la société inclusive
.Auteur: Aurélie Gono, documentaliste au Pôle Ressources de l’INSHEA

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Glossaire de sigles BEP INSHEA juin 2022

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Le site vous propose de nombreuses infographies que nous appelons posters permettant de mieux comprendre l’enseignement spécialisé. L’icône Posters numériques renvoie vers la liste des outils numériques référencés. Chaque poster est téléchargeable gratuitement au format Pdf.

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Le site vous propose de nombreuses infographies que nous appelons posters permettant de mieux comprendre l'enseignement spécialisé. L'icône Posters numériques renvoie vers la liste des outils numériques référencés. Chaque poster est téléchargeable gratuitement au format Pdf.

Peu importe le nombre d'erreurs que vous commettez ou la lenteur de vos progrès, vous êtes toujours en avance sur ceux qui n'essayent pas.
Anthony Robbins

Entrée thématique
Télécharger le poster des posters ci-dessus au format Pdf
Le parcours d'un élève à besoins éducatifs particuliers

Vous pouvez aussi visualiser les différents établissements, structures, instances à partir d'une seule infographie

L'application poster...

Application posters école inclusive

Désormais, vous pouvez installer l' application Posters Ecole Inclusive en flashant le code QR ci-contre :

Ou en cliquant sur le lien :

https://batg9.glideapp.io

Les images proviennent du site https://www.streamlinehq.com

" En vrai ", ce n'est pas une application car la validation Android ou IOS d'une application est payante. Il s'agit d'un mini-site. Aussi il suffit de faire sur Android " Ajouter à l'écran d'accueil " à partir des trois petits points en haut de votre page... pour l'avoir sur son smartphone...

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Le site vous propose de nombreuses infographies que nous appelons posters permettant de mieux comprendre l'enseignement spécialisé. L'icône Posters numériques renvoie vers la liste des outils numériques référencés. Chaque poster est téléchargeable gratuitement au format Pdf. Peu importe le nombre d'erreurs que vous commettez ou la lenteur de vos progrès, vous êtes toujours en avance sur ceux qui n'essayent pas.

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La plateforme met à disposition des personnels de l'éducation nationale des outils pour évaluer et s'informer sur les besoins des élèves:

1. une grille d'observation à compléter en ligne ou à télécharger pour identifier les besoins d'un élève qui rencontre des difficultés dans ses apprentissages ;

2. qui s'articule avec des propositions de fiches pédagogiques qui répondent aux besoins identifiés de l'élève afin de permettre à l'enseignant d'adapter et d'aménager son enseignement ;

3. et de bénéficier d'une carte interactive pour trouver les personnes ressources les plus proches de son lieu d'exercice professionnel.

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2022-2023, avec l'IME d'Ingwiller.

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2022-2023, avec l'IME d'Ingwiller

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Référentiel des compétences de l'enseignant spécialisé 

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Référentiel des compétences de l'enseignant spécialisé 

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Mise à jour 2021 de ce document qui a été vu plus de 80000 fois depuis sa mise en ligne en 2017, et partagé sur de nombreux sites institutionnels.
Ce référentiel vient en Annexe I de la Circulaire relative à la formation professionnelle spécialisée et au certificat d'aptitude professionnelle aux pratiques de l'éducation inclusive (CAPPEI) publiée au BO n° 10 du 11 mars 2021.

Il s'agit du Référentiel des compétences caractéristiques d'un enseignant spécialisé qu'il faut associer au Référentiel des métiers du professorat de 2013.
En effet l'enseignant spécialisé est un professeur du premier ou du second degré. Il maîtrise les compétences décrites par le référentiel de compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation (arrêté du 1er juillet 2013, annexe 1).

Le présent référentiel annexé s'inscrit donc dans la complémentarité de celui des métiers du professorat et de l'éducation.
Il décrit les compétences particulières et complémentaires attendues d'un enseignant qui accède à une certification spécialisée (le CAPPEI).

Il est conçu de telle sorte qu'il fait apparaître la spécificité des formes d'intervention des enseignants appelés à :

1. Exercer dans le contexte professionnel spécifique d'un dispositif d'éducation inclusive.

2. Exercer une fonction d'expert de l'analyse des besoins éducatifs particuliers et des réponses à construire.

3. Exercer une fonction de personne ressource pour l'éducation inclusive dans des situations diverses.

Infographie : référentiel des compétences caractéristiques de l'enseignant spécialisé 2021(format pdf)à voir aussi : Référentiel ens spécialisé + référentiel professorat

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* Le référentiel des compétences de l'enseignant spécialisé

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Mise à jour 2021 de ce document qui a été vu plus de 80000 fois depuis sa mise en ligne en 2017, et partagé sur de nombreux sites institutionnels. Ce référentiel vient en Annexe I de la Circulaire relative à la formation professionnelle spécialisée et au certificat d'aptitude professionnelle aux pratiques de l'éducation inclusive (CAPPEI) publiée au BO n° 10 du 11 mars 2021.

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 Bulletin officiel n°31 du 27 août 2015 :

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 Bulletin officiel n°31 du 27 août 2015 :

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Unités localisées pour l'inclusion scolaire (Ulis), dispositifs pour la scolarisation des élèves en situation de handicap dans le premier et le second degrés

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Scolarisation des élèves en situation de handicap

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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L'article 24 de la Convention des Nations unies relative aux droits des personnes handicapées (2006) - ratifiée par la France en 2010 - préconise l'éducation inclusive et dispose que les États Parties veillent à ce que les enfants et les personnes handicapées ne soient pas exclus, sur le fondement de leur handicap, du système d'enseignement général.

En France, l'article L. 111-1 du Code de l'éducation précise que le service public de l'éducation est conçu et organisé en fonction des élèves et des étudiants et qu'il veille à l'inclusion scolaire de tous les enfants, sans aucune distinction.

Depuis la loi n° 2005-102 du 11 février 2005 pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées, les effectifs d'élèves en situation de handicap sont passés de 118 000 à 340 000. Le nombre d'élèves accompagnés est passé de 26 000 en 2005 à 166 000 à la rentrée 2018. Depuis deux ans, le budget dédié à la scolarisation des élèves en situation de handicap a augmenté de 25 %, se montant aujourd'hui à 2,4 milliards d'euros. Ces constats prouvent la capacité de l'École à s'adapter aux évolutions des demandes de la société, à mobiliser les moyens nécessaires pour scolariser tous les élèves et à atteindre les objectifs qui lui sont assignés.

Ces évolutions tiennent avant tout à l'engagement de l'ensemble des membres de la communauté éducative, enseignants, cadres, accompagnants des élèves en situation de handicap (AESH), personnels éducatifs et administratifs, de la salle de classe aux services du rectorat en passant par les écoles et établissements et directions des services départementaux de l'éducation nationale. Un meilleur accueil de l'élève à son arrivée dans l'école ou l'établissement, des adaptations et aménagements pédagogiques mis en place dans la classe, ainsi qu'un suivi au plus près de ses besoins améliorent dès à présent la fluidité du parcours des élèves et leurs possibilités d'acquérir une certification en vue de leur insertion sociale et professionnelle.

La concertation " Ensemble pour une École inclusive ", conduite auprès des parents, des associations, des AESH et des représentants des personnels enseignants et d'encadrement, a montré que les attentes restent fortes. Elle a confirmé que des progrès doivent être accomplis pour que l'École inclusive soit pleinement effective, non seulement pour mieux accueillir les élèves et leurs parents, mais aussi pour former et aider les professeurs, pour professionnaliser la fonction d'AESH, pour simplifier les procédures et pour structurer mieux encore l'action du service public d'éducation en faveur d'une meilleure réponse à tous. C'est l'un des objectifs majeurs de la loi pour une École de la confiance dont l'ambition est également de promouvoir une École plus inclusive.

La présente circulaire a pour objet de préciser les actions et moyens à mettre en œuvre dès la prochaine rentrée.

Ainsi, dans chaque académie et dans chaque département sera institué un service public de l'École inclusive afin de ne laisser aucun élève au bord du chemin et afin que l'École puisse remplir mieux encore, dans le cadre d'un partenariat exigeant, son rôle de creuset de la République.

1. Instituer un service départemental École inclusive

Dans le cadre de l'organisation académique, un service École inclusive est créé dans chaque direction des services départementaux de l'éducation nationale (DSDEN). Ce service a pour attributions, sous l'autorité de l'IA-Dasen, l'organisation, la mise en œuvre, le suivi et l'évaluation de la politique de scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers, dont les élèves en situation de handicap.

Le service École inclusive a également pour missions :

- de mettre en œuvre l'accompagnement des élèves en situation de handicap ;

- de créer et gérer une cellule d'accueil, d'écoute et de réponse destinée aux parents et responsables légaux d'élèves en situation de handicap.

Conformément au pilotage académique prévu par la circulaire de la direction générale des ressources humaines n° 2019-090 du 5 juin 2019 relative au cadre de gestion des AESH, le recteur d'académie met en place une organisation qui permet d'assurer la gestion des AESH par un interlocuteur compétent en ressources humaines (RH) et spécifiquement identifié. Ce pôle RH assure le respect des règles de leur gestion et réalise la gestion des contrats de travail de ces agents. Dans cette organisation dédiée, pleinement intégrée au service École inclusive, les services académiques sont en charge :

- du pilotage de la politique de recrutement et d'emploi des AESH, en particulier l'obligation de publication des offres d'emploi en CDD de trois ans sur le site Place de l'emploi public ;

- du suivi de l'ensemble des agents exerçant au sein de l'académie, en veillant notamment à l'adéquation entre les compétences et le parcours des AESH, et les postes à pourvoir ;

- du respect de la mise en œuvre des processus RH découlant de la réglementation en vigueur, de la garantie de l'effectivité de l'accès des AESH aux entretiens d'évaluation, outils et documents utiles à l'accompagnement des élèves concernés ;

- du soutien technique et juridique aux DSDEN et aux établissements publics locaux d'enseignement (EPLE).

Pour l'année scolaire 2019-2020, des pôles inclusifs d'accompagnement localisés (Pial) seront déployés au sein de 2 000 collèges avec Ulis, 300 circonscriptions et 250 lycées professionnels, répartis de façon équilibrée sur tout le territoire.

Dans ce but, s'agissant des Pial, les services École inclusive des DSDEN ont pour missions, au sein de l'organisation arrêtée par le recteur d'académie :

- la mise en place de ces Pial ;

- la confection, pour la rentrée 2019, d'une carte départementale qui devra identifier les Pial à implanter en circonscription, en collège et en lycée professionnel, en fonction de la répartition nationale ;

- en cohérence avec l'organisation de la gestion RH des AESH retenue, la pré-affectation des AESH dans les pôles identifiés (circonscription ou EPLE) pour le département ;

- la réalisation d'un état des lieux des personnels disponibles sur le territoire, notamment le nombre d'enseignants référents, de coordonnateurs d'Ulis, d'enseignants spécialisés premier et second degrés ;

- l'expérimentation d'un Pial renforcé par département, dans le cadre d'un partenariat entre les services de l'éducation nationale et de la jeunesse, et les partenaires du médico-social ;

- le pilotage départemental des pôles (cf. vademecum en annexe).

2. Organiser les pôles inclusifs d'accompagnement localisés

Le Pial est une nouvelle forme d'organisation, dont l'objectif est de coordonner les moyens d'accompagnement humain en fonction des besoins des élèves en situation de handicap, à l'échelle d'une circonscription, d'un EPLE ou d'un territoire déterminé regroupant des écoles et des établissements. Il repose sur un accompagnement humain au plus près des besoins de l'élève en situation de handicap en vue du développement de son autonomie. Il a notamment pour objectif d'apporter de la souplesse dans l'organisation de l'accompagnement humain pour les écoles et les établissements scolaires.

Le pôle inclusif mobilise l'ensemble des personnels pour identifier les besoins des élèves et mettre en œuvre les réponses adéquates au niveau de la classe, mais aussi de l'école et ou de l'établissement scolaire : aide humaine, pédagogique, éducative ou thérapeutique ; dispositifs spéciaux, groupes d'aides ; aménagements matériels.

Les Pial sont pilotés par l'inspecteur de l'éducation nationale (IEN) dans le premier degré et par le chef d'établissement dans le second degré. La désignation des IEN et chefs d'établissement comme cadres responsables de ces pôles sera explicitement stipulée dans leur lettre de mission.

Dans chaque pôle de circonscription, l'emploi du temps des AESH est arrêté sous l'autorité de l'IEN en fonction des besoins des élèves notifiés par la commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées (CDAPH), et en lien avec les directeurs des écoles et les équipes enseignantes. L'IEN peut déléguer cette responsabilité à l'un des directeurs d'école de sa circonscription chargé à ses côtés du suivi de la qualité de l'inclusion scolaire. Ce directeur d'école bénéficie d'un quart de décharge pour remplir cette mission.

De la même façon, le Pial en EPLE est placé sous la responsabilité du chef d'établissement qui arrête l'emploi du temps des AESH en fonction des besoins des élèves notifiés par la CDAPH. Il assure la coordination des AESH, en lien avec l'équipe enseignante et avec l'appui d'un chargé de mission en tant que de besoin, désigné par ses soins et rémunéré en indemnités pour mission particulière (IMP), qui s'occupe du suivi de la qualité de l'inclusion scolaire.

L'accompagnement des élèves a pour but essentiel l'accès à l'autonomie et l'efficacité des enseignements. Il conviendra donc, au sein du projet d'école ou d'établissement, d'assigner à l'accompagnement des objectifs d'autonomie concrets et atteignables avec des évaluations périodiques.

3. Mieux accueillir les parents et mieux scolariser les élèves

La scolarisation d'un élève en situation de handicap nécessite une réflexion partagée en équipe pour préparer son accueil au sein de l'institution scolaire, en lien avec ses parents ou responsables légaux. Dès cette prochaine rentrée scolaire, un certain nombre de mesures et actions seront mises en place afin de garantir un accueil serein.

Afin de mieux prendre en compte les interrogations des parents et responsables légaux au moment de la rentrée scolaire, une cellule départementale d'écoute et de réponse aux parents et responsables légaux est créée dans chaque DSDEN. Elle est opérationnelle début juin 2019 et jusqu'aux congés d'automne. Cette déclinaison au niveau départemental de la cellule nationale Aide handicap école a deux grands objectifs : d'une part, informer les familles, d'une manière générale, sur les dispositifs existants et le fonctionnement du service public de l'École inclusive, et, d'autre part, répondre aux familles sur le dossier de leur(s) enfant(s) avec un objectif affiché de réponse aux demandeurs dans les 24 heures suivant l'appel. Une fiche de présentation générale de la réforme et des propositions de réponses pour les questions les plus fréquentes seront mises à disposition des académies.

De manière à respecter cet engagement, la cellule départementale d'écoute et de réponse travaille en articulation étroite avec les autres acteurs du service départemental École inclusive ainsi qu'avec les écoles et EPLE.

Dans chaque école et établissement scolaire, les réunions de pré-rentrée seront mises à profit par les IEN et les chefs d'établissement pour délivrer une information aux équipes éducatives en matière de scolarisation des élèves en situation de handicap.

Pour renforcer la qualité de l'accueil des élèves en situation de handicap, un entretien est organisé avec la famille, l'enseignant de la classe dans le premier degré ou le professeur principal dans le second degré, et le ou les AESH (lorsque l'élève est accompagné), dès la pré-rentrée quand c'est possible, et dans tous les cas, avant les congés d'automne. Ce dialogue sera un élément de l'évaluation des besoins particuliers des élèves, en situation de handicap ou présentant des troubles spécifiques. Les premières adaptations et toute autre disposition seront consignées dans le livret parcours inclusif en présence des parties concernées, afin de les prendre en compte sans délai et de rassurer l'élève et ses parents ou responsables légaux, quelle que soit la situation de l'élève.

Les réseaux d'aide dans le premier degré, le service de santé scolaire, les services sanitaires ou médico-sociaux, les services sociaux, les partenaires associatifs et la MDPH sont appelés à contribuer pour donner la meilleure réponse aux besoins éducatifs des élèves en situation de handicap.

Afin d'offrir des modalités de scolarisation diversifiées, les académies renforcent leur partenariat avec les agences régionales de santé (conventionnement en vue du développement d'unités d'enseignement externalisées dans les écoles, collèges et lycées ou d'intervention des services médico-sociaux dans les écoles et établissements scolaires).

4. Reconnaître le travail des enseignants, les soutenir et déployer une offre de formation accessible

Dès la rentrée scolaire 2019, la plateforme Cap École inclusive proposera aux enseignants des ressources pédagogiques simples, immédiatement utilisables en classe, afin de disposer de points d'appui, de références et de conseils utiles pour la scolarisation de tous les élèves. Cette plateforme leur permettra, entre autres fonctionnalités, de contacter des professeurs ressources qui pourront les accompagner dans la mise en place d'adaptations et aménagements pédagogiques, notamment pour les élèves avec des troubles du spectre de l'autisme (TSA). Cette plateforme sera également accessible aux AESH.

Les IEN et chefs d'établissement bénéficieront d'une présentation de cet outil en académie avec l'objectif d'en assurer la diffusion auprès de leurs équipes.

Afin de reconnaître le temps nécessaire aux enseignants du premier degré pour dialoguer avec les parents et responsables légaux, ainsi qu'avec les personnels médico-sociaux le cas échéant, quand un ou plusieurs élèves en situation de handicap sont scolarisés dans une même classe de l'école primaire, un volume horaire de 6 heures est pris sur les 48 heures relevant des obligations réglementaires de service.

Les enseignants du second degré échangeront avec les parents de l'élève en situation de handicap qu'ils accueillent dans leur classe afin de proposer les adaptations pédagogiques les plus pertinentes au regard des besoins de l'élève.

Dans l'objectif d'améliorer la prise en compte des besoins des élèves, les académies et départements inscriront dans leurs plans de formation pour les deux degrés :

- une formation d'un volume horaire minimum de 3 heures sur les positionnements respectifs des AESH et des enseignants en situation de classe au service de la réussite des élèves, en premier comme en second degré. Ces formations peuvent être conçues pour les AESH, pour les enseignants, ou pour les deux ensemble, en fonction des besoins locaux ;

- une formation d'un volume horaire de 6 heures pour acquérir les connaissances de base afin de prévoir les aménagements pédagogiques les mieux adaptés aux besoins spécifiques de chaque élève. Ces formations seront structurées en modules afin de permettre des renforcements et des parcours pour les personnels enseignants sur plusieurs années ;

- des formations de soutien et d'accompagnement, spécifiquement suivies par les IEN-ASH sous l'autorité des IA-Dasen, pour la mise en place de projets de coopération associant plusieurs partenaires (MENJ, ARS, MDPH, établissements médico-sociaux).

Au cours des journées de pré-rentrée, les enseignants bénéficieront d'une information sur les modules de formation proposés dans l'académie. Les corps d'inspection soutiendront ces efforts à travers l'accompagnement, la formation et leur participation aux différents conseils structurant la vie des écoles et des établissements. La prise en compte des besoins des élèves en situation de handicap sera abordée à l'occasion des rendez-vous de carrière.

5. Renforcer l'appartenance des AESH à la communauté éducative

Les personnels accompagnant des élèves en situation de handicap apportent leur aide aux élèves dont les besoins ont été déterminés par la MDPH.

Les AESH participent au collectif de travail des écoles et établissements et sont membres à part entière de la communauté éducative. Leur intégration est donc primordiale. La procédure de recrutement est initiée par le service de gestion RH des AESH, tel que mis en place dans le cadre de l'organisation retenue au sein de l'académie. Les contrats de travail sont signés, pour une durée de trois ans, par le recteur d'académie ou son délégataire, ou par le chef d'établissement de l'EPLE.

Les modalités d'accompagnement de l'élève en situation de handicap par les AESH sont élaborées par les enseignants et placées sous la responsabilité éducative et pédagogique des enseignants eux-mêmes, des directeurs d'école et des chefs d'établissement. Elles visent le développement de l'autonomie de l'élève dans ses apprentissages en fonction des stratégies pédagogiques des enseignants, dans une approche relevant de l'étayage et sans se substituer à l'élève. Les AESH peuvent aussi avoir pour mission de sécuriser l'environnement de l'élève ou de lui apporter la protection nécessaire quand la situation ou le contexte l'impose. Ils peuvent se voir confier des fonctions de référent, pour tout ou partie de leur temps de travail.

En tout état de cause, la gestion des AESH est réalisée conformément au cadre de gestion défini par la circulaire n° 2019-090 du 5 juin 2019 précitée.

Dès que l'AESH est affecté, dans un Pial, dans une école ou dans un établissement, le directeur d'école ou le chef d'établissement organise un entretien d'installation pour présenter à l'AESH nouvellement nommé ses missions précises, en mettant en évidence l'importance de la qualité de l'accompagnement et de la cohérence des actions éducatives au service de l'épanouissement de l'élève et de ses apprentissages.

Dans un deuxième temps, le directeur de l'école ou le chef d'établissement organise un entretien de présentation associant l'AESH, l'élève lui-même, ses représentants légaux ainsi que l'enseignant de la classe dans le premier degré, ou le professeur principal dans le second degré. Si l'AESH suit plusieurs élèves, plusieurs rencontres sont organisées.

Les documents de suivi (livret du parcours inclusif de chaque élève accompagné, projet pédagogique de la classe, projet d'école et d'établissement) sont mis à la disposition de chaque AESH. Les AESH sont associés aux réunions des équipes de suivi de la scolarisation. Une adresse fonctionnelle de courrier électronique leur est attribuée, de même que des codes d'accès aux équipements informatiques de leur lieu d'exercice.

6. Simplifier les démarches pour tous

Le rapport Plus simple la vie sur la simplification du parcours administratif des personnes en situation de handicap ainsi que les conclusions de la concertation " Ensemble pour une École inclusive " ont montré que des mesures de simplification étaient nécessaires, plus particulièrement sur les aménagements d'examen, le matériel pédagogique adapté et les différentes démarches pour formaliser le parcours de scolarisation des élèves en situation de handicap.

Afin de faciliter leur accessibilité pédagogique, la CDAPH notifiera l'attribution d'un matériel pédagogique pour une durée de cinq ans.

Le livret du parcours inclusif comprend tous les documents utiles au parcours de l'élève ainsi que les différents outils mis en place, dont le document de mise en œuvre du projet personnalisé de scolarisation le cas échéant. Ce livret du parcours inclusif est constitué avec l'appui des parents ou responsables légaux, et avec l'assistance de l'enseignant référent.

Enfin, une procédure simplifiée de demande d'aménagement des épreuves orales, écrites, pratiques ou de contrôle continu des examens sera mise en œuvre.

7. Mieux suivre les parcours inclusifs et évaluer la qualité des actions

Chefs de file de la scolarisation des élèves, le directeur d'école, l'IEN et le chef d'établissement sont au cœur du processus de scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers, dont les élèves en situation de handicap font partie. Ils sont les garants de la mise en œuvre des mesures décidées. Ils prennent appui sur les professeurs, mais aussi sur l'enseignant référent, interface entre les parents ou responsables légaux de l'enfant, la MDPH et l'école ou l'établissement.

Au niveau de l'établissement scolaire, de la circonscription ou de l'école, la mise en œuvre d'une éducation inclusive résulte d'une action collective : tous les membres internes et externes de la communauté éducative s'impliquent dans une démarche d'évaluation et d'amélioration continue de la qualité de l'action éducative. Dans ce but, l'outil d'auto-évaluation Qualinclus constitue un appui pour les équipes. Il n'est ni un dispositif supplémentaire, ni un nouveau label à obtenir, mais une aide pour partager un diagnostic, formaliser des objectifs, expliciter la manière de les atteindre et mesurer les progrès. Pour la réussite du processus inclusif, les circonscriptions et établissements engagés dans la mise en œuvre d'un Pial pourront s'appuyer sur cet outil.

Poursuivant ce même objectif, une commission départementale de suivi des projets de scolarisation sera organisée en tant que de besoin par l'IA-Dasen. Elle constituera une instance locale d'évaluation de la mise en œuvre des mesures ainsi qu'une instance de recours également chargée de statuer sur les cas de litiges et de plaintes émanant de parents ou d'enseignants.

Au plan académique, les conseillers techniques ASH apporteront tout leur concours pour assurer le suivi et l'accompagnement des mesures, en lien avec les IEN-ASH et les services académiques et départementaux.

Au plan national, un comité national de suivi de la mise en œuvre des Pial et des mesures de la présente circulaire sera installé dès la rentrée 2019. Il permettra d'évaluer la situation des académies et des départements dans ce domaine, de partager les stratégies adoptées et d'accompagner les évolutions.

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Circulaire de rentrée 2019 - École inclusive

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L'article 24 de la Convention des Nations unies relative aux droits des personnes handicapées (2006) - ratifiée par la France en 2010 - préconise l'éducation inclusive et dispose que les États Parties veillent à ce que les enfants et les personnes handicapées ne soient pas exclus, sur le fondement de leur handicap, du système d'enseignement général.