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1. Ampliar la atención integral de la primera infancia.

2. Lograr la conclusión universal de una educación primaria de calidad.

3. Ampliar las oportunidades educativas de jóvenes y adultos.

4. Reducir el analfabetismo adulto.

5. Asegurar la equidad entre los géneros.

6. Mejorar la calidad de la educación.

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Tiene 21 puntos importantes que los vamos a dividir en secciones de 4 puntos cada uno, estos compromisos deben asegurarse y cumplirse en la educación para todos y cada estado debe promover, garantizar una educación de calidad debido a que tienen un compromiso más grande con el Marco de Acción de Darkar.

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Booth, T., Nes, K., & Stromstad, M. (2016). Conceptualising inclusion: Themes in the literature. European Journal of Special Needs Education, 31(3), 267-280.

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García-Huidobro, J. E., & Sutherland, M. L. (2016). The role of the Ministry of Education in promoting inclusive education in Chile. International Journal of Inclusive Education, 20(8), 823-838.

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Las dificultades y oportunidades que ofrece el Marco Dakar se convierte en nuevas observaciones dentro de la educación, garantizando la enseñanza de manera efectiva y eficaz, se dividen en:

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1. Los participantes del Foro Mundial sobre la Educación en Dakar, Senegal, en abril de 2000, se comprometen a cumplir los objetivos y propósitos de la educación para todos, para todas las personas y sociedades.
2. Marco de Acción de Dakar es un compromiso colectivo para la acción en la educación. Los gobiernos nacionales deben garantizar el logro y apoyo de los objetivos de la Educación para Todos. Para cumplir esta responsabilidad de manera efectiva, es necesario establecer asociaciones amplias dentro de cada país y contar con la cooperación de organismos e instituciones internacionales y regionales.
3. Reafirmamos el derecho de todas las personas a recibir una educación que satisfaga sus necesidades básicas de aprendizaje y promueva su desarrollo integral. Esta educación busca aprovechar los talentos y capacidades individuales, mejorar la vida de cada persona y transformar la sociedad en su conjunto. Este derecho está respaldado por la Declaración Mundial sobre Educación para Todos, la Declaración Universal de Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño.
4. Complacer los compromisos adquiridos por la comunidad internacional en relación a la educación básica durante la década de los 90, en eventos destacados como la Cumbre Mundial en favor de la Infancia (1990), la Conferencia sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo (1992), la Conferencia Internacional sobre la Población y el Desarrollo (1994), la Conferencia Mundial de Derechos Humanos (1993), la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad (1994), la Cumbre Mundial sobre Desarrollo Social (1995), la cuarta Conferencia Mundial sobre la Mujer (1995), la Reunión de mitad del decenio del Foro Consultivo Internacional sobre Educación para Todos (1996), la Conferencia Internacional sobre la Educación de Adultos (1997) y la Conferencia Internacional sobre el Trabajo Infantil (1997). Ahora es el momento de implementar esos compromisos en la práctica.

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5. Evaluación de la Educación para Todos en el año 2000 revela avances significativos en muchos países. Sin embargo, es inaceptable que, en pleno año 2000, más de 113 millones de niños carezcan de acceso a la educación primaria y que haya 880 millones de adultos analfabetos. La persistencia de la discriminación de género en los sistemas educativos, así como la deficiente calidad del aprendizaje y la falta de adquisición de valores humanos y habilidades, distan mucho de las aspiraciones y necesidades individuales y sociales. Esto niega a jóvenes y adultos el acceso a las habilidades y conocimientos necesarios para obtener empleo remunerado y participar plenamente en la sociedad. Si no se avanza rápidamente hacia la educación para todos, no se lograrán los objetivos de reducción de la pobreza establecidos tanto a nivel nacional como internacional, y las desigualdades entre países y dentro de una misma sociedad se acentuarán aún más.
6. La educación, como un derecho humano esencial, desempeña un papel fundamental en el desarrollo sostenible, la paz y la estabilidad tanto a nivel nacional como internacional. Es un medio indispensable para participar en los sistemas sociales y económicos del siglo XXI. Ya no podemos permitirnos posponer más la consecución de los objetivos de la Educación para Todos.
7. Comprometemos en conjunto a lograr los siguientes propósitos:
i) Ampliar y mejorar la protección y educación integral de la primera infancia, especialmente para los niños más vulnerables y desfavorecidos.
ii) Garantizar que antes de 2015, todos los niños, especialmente las niñas y aquellos en situaciones difíciles, tengan acceso a una educación primaria gratuita y obligatoria de alta calidad y la completen.
iii) Asegurar que las necesidades de aprendizaje de todos los jóvenes y adultos se satisfagan mediante un acceso equitativo a una educación adecuada y programas de preparación para la vida activa.
iv) Aumentar en un 50% el número de adultos alfabetizados para 2015, especialmente enfocándose en mujeres, y proporcionar a todos los adultos un acceso equitativo a la educación básica y continua.
v) Eliminar las disparidades de género en la educación primaria y secundaria para 2005 y lograr la igualdad de género en la educación antes de 2015, garantizando el acceso pleno y equitativo a una educación básica de calidad y un buen rendimiento académico para las jóvenes.
vi) Mejorar todos los aspectos cualitativos de la educación, estableciendo los más altos estándares para lograr resultados de aprendizaje reconocidos y medibles, especialmente en lectura, escritura, matemáticas y habilidades prácticas esenciales.

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1.  Los logros alcanzados en la última década son concretos pero modestos, lo que nos lleva a ser cautelosos. Muchos países aún enfrentan dificultades para definir el propósito, objetivo y contenido de la educación básica en un mundo en constante cambio, así como para evaluar los resultados y logros educativos. Muchos aspectos cualitativos e informales de la educación aún no han sido evaluados de manera clara. La gran diversidad de contextos dificulta la evaluación y comparación de logros y resultados. Además, las crecientes disparidades en educación entre países y dentro de un mismo país son preocupantes.
2. Es evidente que muchos gobiernos y organizaciones han enfocado sus esfuerzos en brindar educación a personas que son fácilmente accesibles, descuidando a aquellos que se encuentran excluidos de la educación básica debido a razones sociales, económicas o geográficas. Es importante destacar que la calidad de la educación no debe verse comprometida a medida que se amplía el acceso, y que la mejora en la calidad no debería beneficiar únicamente a aquellos con una posición económica privilegiada en detrimento de los más pobres. Desafortunadamente, esto ha ocurrido en ocasiones, por ejemplo, en la expansión de la atención y educación temprana. Es fundamental abordar estas desigualdades y garantizar que todos los individuos, independientemente de su situación económica, tengan acceso a una educación de calidad.

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8. Como representantes de los Gobiernos, organizaciones, entidades, grupos y asociaciones que participamos en el Foro Mundial sobre la Educación, asumimos el compromiso de:
i) promover un sólido compromiso político nacional e internacional con la educación para todos, elaborar planes nacionales de acción y aumentar de manera considerable la inversión en educación básica;
ii) fomentar políticas de Educación para Todos en el marco de una actividad sectorial sostenible y bien integrada, que esté explícitamente vinculada con la eliminación de la pobreza y las estrategias para el desarrollo;
iii) velar por el compromiso y participación de la sociedad civil en la formulación, aplicación y seguimiento de las estrategias de fomento de la educación;
iv) crear sistemas de buen gobierno y gestión de la educación que sean capaces de reaccionar rápidamente, suscitar la participación y rendir cuentas;
v) atender a las necesidades de los sistemas educativos afectados por conflictos, desastres naturales e inestabilidad y aplicar programas educativos de tal manera que fomenten el entendimiento mutuo, la paz y la tolerancia y contribuyan a prevenir la violencia y los conflictos;
vi) aplicar estrategias integradas para lograr la igualdad entre los géneros en materia de educación, basadas en el reconocimiento de la necesidad de cambiar las actitudes, los valores y las prácticas;
vii) poner rápidamente en práctica programas y actividades educativas para luchar contra la pandemia del VIH/SIDA;
viii) crear un entorno educativo seguro, sano, integrado y dotado de recursos distribuidos de modo equitativo, a fin de favorecer un excelente aprendizaje y niveles bien definidos de rendimiento para todos;
ix) mejorar la condición social, el ánimo y la competencia profesional de los docentes;
x) aprovechar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para contribuir al logro de los objetivos de la Educación para Todos;
xi) supervisar sistemáticamente los avances realizados para alcanzar los objetivos de la Educación para Todos en el plano nacional, regional e internacional;
xii) aprovechar los mecanismos existentes para acelerar la marcha hacia la educación para todos.

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9. Aprovechando la información recopilada en las evaluaciones nacionales y regionales de la Educación para Todos y haciendo uso de las estrategias nacionales existentes en el sector, se requerirá a todos los Estados que elaboren o refuercen sus planes nacionales de acción antes de 2002. Estos planes deben ser integrados en un marco más amplio de reducción de la pobreza y desarrollo, y deben ser desarrollados a través de un proceso transparente y democrático que involucre a los interesados, incluyendo representantes de la población, líderes comunitarios, padres, estudiantes, ONG y la sociedad civil. Estos planes abordarán los problemas relacionados con la crónica falta de financiación en la educación básica, estableciendo prioridades presupuestarias que reflejen el compromiso de alcanzar las metas y objetivos de la Educación para Todos lo más pronto posible y, a más tardar, en 2015. Además, establecerán estrategias claras para superar los desafíos especiales que enfrentan aquellos que actualmente están excluidos de las oportunidades educativas, con un enfoque decidido en la educación de las jóvenes y la igualdad de género. Estos planes darán contenido y forma a las metas y estrategias delineadas en el presente documento y a los compromisos asumidos en las diversas conferencias internacionales celebradas en la década de los 90. Las actividades regionales destinadas a respaldar las estrategias nacionales se basarán en organizaciones, redes e iniciativas regionales y subregionales más consolidadas.

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10. Implementar de manera exitosa los planes nacionales en cada país involucrado, se requiere voluntad política y un mayor liderazgo a nivel nacional. Sin embargo, la voluntad política debe respaldarse con recursos adecuados. La comunidad internacional reconoce que actualmente muchos países carecen de los recursos necesarios para lograr la educación para todos en un plazo razonable. Por lo tanto, los organismos bilaterales y multilaterales de financiamiento, incluyendo el Banco Mundial y los bancos regionales de desarrollo, así como el sector privado, deben movilizar nuevos recursos financieros, preferiblemente en forma de subsidios y asistencia con condiciones favorables. Afirmamos que ningún país comprometido seriamente con la Educación para Todos será impedido por la falta de recursos en su esfuerzo por alcanzar este objetivo.
11. La comunidad internacional cumplirá estos compromisos comunes adoptando inmediatamente, en el plano mundial, una iniciativa encaminada a elaborar las estrategias y movilizar los recursos que se necesiten para proporcionar un apoyo eficaz a los esfuerzos desplegados en el plano nacional. Entre las posibilidades a examinar en el marco de esta iniciativa, figuran:
I) aumentar la financiación externa de la educación, y en particular de la educación básica;
II) lograr que pueda preverse mejor el flujo de la ayuda externa;
III) coordinar la actividad de los donantes con más eficacia;
IV) incrementar los enfoques sectoriales globales;
V) intensificar y ampliar la adopción de medidas tempranas encaminadas a reducir la deuda o suprimirla a fin de luchar contra la pobreza, y adoptar una posición firme en pro de la educación básica;
VI) efectuar un seguimiento más eficaz y regular de los progresos realizados en el cumplimiento de las finalidades y objetivos de la Educación para Todos, recurriendo a evaluaciones periódicas entre otros medios.

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12. Varios países han demostrado lo que se puede lograr mediante sólidas estrategias nacionales respaldadas por una cooperación efectiva para el desarrollo. Dentro de estas estrategias, se pueden y se deben acelerar los avances mediante un aumento en la ayuda internacional. Al mismo tiempo, es fundamental brindar el apoyo necesario a aquellos países con estrategias menos desarrolladas, incluyendo aquellos afectados por conflictos, países en transición y aquellos que acaban de superar crisis, para que puedan avanzar más rápidamente hacia la meta de la Educación para Todos.
13. Fortaleceremos los mecanismos internacionales y regionales de responsabilidad para garantizar la transparencia en los compromisos asumidos, y nos aseguraremos de que el Marco de Acción de Dakar esté presente en los programas de todas las organizaciones internacionales y regionales, así como en los parlamentos nacionales y en todos los foros dedicados a la toma de decisiones a nivel local.
14. Evaluación de la Educación para Todos en el Año 2000 pone de relieve que el reto planteado a este tipo de educación es mucho mayor en el Africa Subsahariana, en Asia Meridional y en los Países Menos Adelantados. Por lo tanto, aunque no se deba negar asistencia internacional a ningún país necesitado, se debe conceder prioridad a ambas regiones y a esos países. Se debe prestar también una atención especial a los países en conflicto o en curso de reconstrucción, a fin de que puedan edificar sistemas educativos que satisfagan las necesidades de todos los educandos.

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Existen 12 estrategias que ayudan al Marco Darkar a ocupar un lugar importante en el desarrollo de la educación, esto permite construir una prioridad nacional e internacional dentro de las políticas educativas que cada gobierno debe velar por su seguridad.

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15. Logro de los objetivos y la implementación de las estrategias mencionadas requieren el impulso inmediato de los mecanismos a nivel nacional, regional e internacional. Para que sean más efectivos, estos mecanismos deben tener un enfoque participativo y basarse en las estructuras existentes en la medida de lo posible. Deben contar con la participación de representantes de todas las partes interesadas y garantizar la transparencia y la rendición de cuentas en su funcionamiento. Estos mecanismos deben abordar de manera integral el espíritu y los principios establecidos en la Declaración de Jomtien y en el actual Marco de Acción de Dakar. Deben desempeñar diversas funciones, como la promoción y la difusión de la Educación para Todos, la movilización de recursos, el seguimiento y la creación y el intercambio de conocimientos relacionados con ella.
16. Fomentar la actividad a nivel nacional como elemento fundamental de la Educación para Todos. Se establecerán o fortalecerán los Foros Nacionales sobre Educación para Todos para respaldar el logro de los objetivos educativos para todos. Estos foros contarán con la participación sistemática de todos los ministerios relevantes y las organizaciones de la sociedad civil, y se caracterizarán por su transparencia y carácter democrático. Servirán como marco para la implementación de los objetivos en las diferentes regiones de cada país. Antes del año 2002, los países elaborarán Planes Nacionales integrales de Educación para Todos. En caso de que los países enfrenten desafíos significativos, como crisis complejas o desastres naturales, la comunidad internacional proporcionará asistencia técnica especializada.

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17. La comunidad internacional se compromete a actuar de manera coherente y coordinada en apoyo a los procesos de Educación para Todos. Cada país proporcionará ayuda según sus capacidades para respaldar los Planes Nacionales de Educación para Todos y superar las limitaciones de recursos existentes.
18. Se fortalecerán las actividades regionales de apoyo a la Educación para Todos, utilizando las organizaciones y redes existentes. Se establecerán Foros Regionales y Subregionales sobre Educación para Todos, con participación de la sociedad civil y coordinación con los foros nacionales. Estos foros tendrán funciones de coordinación, establecimiento de objetivos, seguimiento, promoción de asociaciones y cooperación técnica, intercambio de mejores prácticas y movilización de recursos. Se brindará apoyo regional e internacional para fortalecer estos foros y las capacidades en educación para todos, especialmente en África y el Asia Meridional.
19. La UNESCO continuará coordinando las actividades de cooperación en la Educación para Todos. El director general convocará anualmente una reunión de alto nivel para impulsar el compromiso político y la movilización de recursos. Se proporcionará un informe de seguimiento preparado por los institutos de la UNESCO, y esta reunión servirá para rendir cuentas de los compromisos asumidos en Dakar. El grupo estará compuesto por líderes gubernamentales y de la sociedad civil de países desarrollados y en desarrollo, así como por organismos de desarrollo.

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20. UNESCO actuará y adaptará su programa de educación para integrar las conclusiones y prioridades del Foro de Dakar. Se establecerán grupos de trabajo para cada uno de los seis objetivos acordados en Dakar. La Secretaría colaborará estrechamente con otras organizaciones y contará con personal enviado por ellas en caso necesario.
21. Implementación de los objetivos de la Educación para Todos requerirá aproximadamente 8.000 millones de dólares anuales. Esto implicará un respaldo financiero adicional por parte de los países, así como un aumento en la ayuda al desarrollo y una reducción de la deuda por parte de los donantes bilaterales y multilaterales. Es crucial que los gobiernos nacionales, los donantes, el Banco Mundial, los bancos regionales de desarrollo, la sociedad civil y las fundaciones asuman compromisos financieros sólidos.

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3. Es cierto que la educación de las niñas sigue siendo un desafío importante. A pesar de la atención internacional que se ha brindado a esta cuestión, las niñas representan el 60% de la población infantil que no tiene acceso a la educación primaria. Esta disparidad de género en el acceso a la educación es preocupante y refleja las barreras sociales, económicas y culturales que enfrentan muchas niñas en su búsqueda de una educación adecuada. Es fundamental seguir trabajando para eliminar estas barreras y garantizar que todas las niñas tengan igualdad de oportunidades de acceder a una educación de calidad. Esto no solo beneficia a las propias niñas, sino que también contribuye al desarrollo y empoderamiento de las comunidades y sociedades en general.
4. Estas regiones a menudo enfrentan desafíos significativos que van más allá de las medias globales, como la falta de acceso a la educación, pobreza extrema, conflictos y barreras culturales. Para lograr los objetivos de la Educación para Todos, será crucial brindar una atención especial a estas regiones y abordar sus necesidades específicas. En América y el Caribe, también existen profundas diferencias entre regiones y grupos sociales, marcadas por la desigualdad de ingresos. Estas desigualdades siguen obstaculizando el progreso hacia la Educación para Todos en la región. Es importante reconocer y abordar estas disparidades para garantizar que todos los países avancen hacia una educación inclusiva y equitativa.

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5. Una tarea crucial consistirá en asegurar que la amplia visión de la Educación para Todos, como un concepto inclusivo, se refleje en las políticas de cada país y en los organismos de financiamiento. La Educación para Todos debe abarcar no solo la educación primaria, sino también la educación de la primera infancia, así como los programas de alfabetización y formación práctica. Tomando en cuenta los enfoques formales y no formales, se deben atender las necesidades de los pobres y desfavorecidos, incluyendo a los niños que trabajan, a los habitantes de áreas remotas, a los nómadas, a las minorías étnicas y lingüísticas, a los niños, jóvenes y adultos afectados por conflictos, VIH/SIDA, hambre o mala salud, y aquellos con necesidades especiales de aprendizaje. Es alentador ver que muchos gobiernos, organismos de financiamiento y organizaciones de la sociedad civil están adoptando cada vez más esta visión inclusiva y diversa de la educación.
6. La mayor dificultad es que la Educación para Todos se imparta con recursos suficientes, equitativos y sostenibles. Muchos gobiernos no otorgan la debida prioridad a la educación en el presupuesto nacional. Otros muchos no aprovechan eficazmente los recursos asignados a la educación y, a expensas de los pobres, suelen subvencionar a grupos acomodados. Al mismo tiempo, los programas de estabilización no suelen mejorar los presupuestos de educación. Como consecuencia directa, los derechos que se cobran al usuario siguen siendo una razón importante para que los niños pobres no asistan a la escuela y para que los jóvenes y adultos que precisan de educación formal no la reciban. En algunos países ha tenido consecuencias deplorables en la matrícula y la retención escolar obligar a los padres pobres a asumir los costos de la educación. La educación no debe excluir ni discriminar. Todo gobierno está obligado a impartir una educación básica gratuita de buena calidad, de modo que no se puede rehusar a ningún niño el acceso a la educación porque no pueda pagarla.

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1. Obtener un firme compromiso político tanto a nivel nacional como internacional para la Educación Universal, elaborar planes de acción nacionales y aumentar de manera significativa la inversión en educación primaria.
2. Promover las políticas de Educación para Todos dentro de un sector sostenible y bien integrado, estrechamente relacionado con la erradicación de la pobreza y las estrategias de desarrollo.
3. Asegurar el compromiso y la participación de la sociedad civil en la formulación, implementación y supervisión de las estrategias de desarrollo educativo.
4. Crear sistemas de gobierno y gestión educativa receptivos, participativos y responsables, que promuevan una buena gobernanza y administración en el ámbito educativo.
5. Responder a las necesidades de los sistemas educativos afectados por conflictos, desastres naturales e inestabilidad, e implementar programas educativos que fomenten el entendimiento mutuo, la paz y la tolerancia, y contribuyan a prevenir la violencia y los conflictos.
6. Implementar estrategias integradas que promuevan la igualdad de género en la educación, reconociendo la necesidad de modificar actitudes, valores y prácticas en este sentido.
7. Implementar de manera ágil programas y actividades educativas para combatir la pandemia del VIH/SIDA.
8. Establecer un entorno educativo seguro, saludable, inclusivo y equitativo, con recursos distribuidos de manera equitativa, para promover un aprendizaje excelente y niveles de rendimiento bien definidos para todos.
9. Elevar el estatus social, el ánimo y la competencia profesional de los docentes con el objetivo de mejorar su condición y desempeño.
10. Utilizar de manera efectiva las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC) para contribuir al logro de los objetivos de la educación para todos.
11. Realizar una supervisión sistemática de los avances realizados a nivel nacional, regional e internacional para alcanzar los objetivos de la Educación para Todos, así como sus estrategias.
12. Utilizar los mecanismos existentes de manera efectiva para acelerar el progreso hacia la Educación para Todos.

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7. Los gobiernos deben buscar de manera más activa formas alternativas e innovadoras de incrementar los recursos destinados a la Educación para Todos. Asimismo, deben desarrollar estrategias claramente definidas para alcanzar los objetivos de la Educación para Todos, a los cuales se han comprometido de manera auténtica y sostenida. A pesar de los esfuerzos realizados, el alivio de la deuda para los países pobres sigue siendo insuficiente, ya que se condona una cantidad demasiado pequeña de deuda a muy pocos países y en un momento demasiado tardío. Los programas de reducción de la deuda deben proporcionar a los gobiernos la oportunidad de priorizar la educación dentro de los programas generales de reducción de la pobreza.
8. En la década de los noventa, hubo un aumento en la proporción de asistencia internacional asignada a la educación básica, pero también una disminución general en la ayuda total al desarrollo. Es importante fomentar la primera tendencia y revertir la segunda. Existe un amplio margen para que la comunidad internacional demuestre, de manera cooperativa y responsable, que puede ser efectiva al apoyar estrategias sectoriales nacionales bien definidas y contribuir a asegurar la asignación de recursos complementarios significativos que muchos organismos de financiamiento están dispuestos a proporcionar.

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9. Las nuevas formas de trabajo que están surgiendo en un contexto más amplio de desarrollo también representan una oportunidad para lograr los objetivos de la Educación para Todos. Una mayor colaboración entre organismos nacionales e internacionales a nivel nacional, a través de estructuras y mecanismos como los Marcos Generales de Desarrollo, los Planes Estratégicos de Reducción de la Pobreza y los Marcos de Asistencia de las Naciones Unidas al Desarrollo, brinda la posibilidad de establecer alianzas en términos de recursos destinados a la educación básica.
10. El desarrollo genuinamente participativo es más factible cuando se reconoce de manera decidida y enérgica que la educación es un derecho humano fundamental, especialmente una vez que la democracia representativa se ha establecido. Además, el creciente enfoque en las evaluaciones de la pobreza y las encuestas en los hogares destaca una tendencia positiva en la formulación de programas y sistemas educativos que realmente responden a necesidades y prioridades bien definidas. Este enfoque contribuye a asegurar que los esfuerzos educativos estén alineados con las necesidades reales de las personas y las comunidades.

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11. Aunque muchos gobiernos enfrentan limitaciones en su capacidad institucional y debilidades en los procesos políticos que dificultan la atención adecuada de las prioridades de los ciudadanos, existen diversos factores que contribuyen significativamente a establecer una base sólida para lograr una Educación para Todos efectiva, equitativa y sostenible. Entre estos factores se encuentran la generalización de los principios democráticos en todo el mundo, la creciente participación de la sociedad civil en los procesos democráticos, la lucha contra la corrupción y el proceso de descentralización que está en curso en muchos países. Estos elementos contribuyen de manera considerable a construir las bases necesarias para garantizar una educación accesible y de calidad para todos.
12. La globalización representa tanto una oportunidad como un desafío. Es un proceso que debe ser moldeado y gestionado adecuadamente para lograr la equidad y la sostenibilidad. La globalización está generando nuevas riquezas y creando una mayor interconexión e interdependencia entre las economías y las sociedades. Impulsada por la revolución de las tecnologías de la información y la mayor movilidad de los capitales, tiene el potencial de reducir la pobreza y las desigualdades en el mundo, y de utilizar las nuevas tecnologías en beneficio de la educación básica.

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13. El VIH/SIDA plantea una amenaza significativa para el logro de los objetivos de la Educación para Todos y, en general, para el desarrollo, especialmente en África Subsahariana. Tiene consecuencias importantes en la demanda y calidad de la educación impartida, lo que requiere una atención explícita e inmediata en las políticas y planificaciones de cada país. Los programas para controlar y reducir la propagación del virus deben aprovechar al máximo el potencial de la educación para transmitir mensajes de prevención y modificar actitudes y comportamientos. La educación desempeña un papel crucial en la lucha contra el VIH/SIDA al brindar información precisa, promover la conciencia y cambiar comportamientos para prevenir la propagación del virus. Es fundamental integrar medidas de prevención del VIH/SIDA en los planes educativos y asegurar que los recursos y apoyos necesarios se destinen a abordar este grave problema.
14. Es motivo de gran preocupación el incremento notable de tensiones, conflictos y guerras tanto entre naciones como dentro de los países. En este contexto, la educación juega un papel fundamental para prevenir conflictos futuros y construir una paz y estabilidad duraderas. La educación puede fomentar la comprensión mutua, promover el respeto por la diversidad cultural y étnica, y fomentar habilidades como la resolución pacífica de conflictos, el diálogo y la tolerancia. Al brindar a las personas las herramientas necesarias para comprender y abordar las diferencias de manera constructiva, la educación puede contribuir a evitar los conflictos y promover la convivencia pacífica en las sociedades. Es crucial que los sistemas educativos incorporen la educación para la paz y los valores de respeto, justicia y cooperación, para promover una cultura de paz en las generaciones presentes y futuras.