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Ferramenta para investigação e construção

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Ferramenta para investigação e construção

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Conta com atividades desenvolvidas de forma que precisam fazer sentido e se interconectarem. Elas não podem ser apenas uma lista de tarefas. 

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Conta com atividades desenvolvidas de forma que precisam fazer sentido e se interconectarem. Elas não podem ser apenas uma lista de tarefas. 

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Estudantes devem saber antecipadamente como e quando eles serão avaliados.

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Estudantes devem saber antecipadamente como e quando eles serão avaliados.

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Foco na avaliação processual e formativa.

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Foco na avaliação processual e formativa.

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Acolhe e aproveita o erro como estratégia de formação para a aprendizagem. 

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Acolhe e aproveita o erro como estratégia de formação para a aprendizagem. 

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Se desejamos envolvimento, participação ativa e protagonista do estudante, é fundamental possibilitar que esse participe por inteiro do processo de aprendizagem, construindo os significados das experiências vividas, a partir do seu patrimônio cultural, moral e afetivo. Este patrimônio, por sua vez, pode ser transformado (discutido/problematizado) no contexto das próprias experiências, nas interações que estabelece com novos saberes e com as outras pessoas.

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Se desejamos envolvimento, participação ativa e protagonista do estudante, é fundamental possibilitar que esse participe por inteiro do processo de aprendizagem, construindo os significados das experiências vividas, a partir do seu patrimônio cultural, moral e afetivo. Este patrimônio, por sua vez, pode ser transformado (discutido/problematizado) no contexto das próprias experiências, nas interações que estabelece com novos saberes e com as outras pessoas.

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O processo deve ser pensado como uma espiral contínua.

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O processo deve ser pensado como uma espiral contínua.

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Que traga conteúdos e atividades significativas. Propostas que fiquem na memória dos estudantes. Sugestões de projetos e intervenções.

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Que traga conteúdos e atividades significativas. Propostas que fiquem na memória dos estudantes. Sugestões de projetos e intervenções.

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A avaliação auxilia o professor a planejar e replanejar suas aulas

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A avaliação auxilia o professor a planejar e replanejar suas aulas

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Uso de rubricas como instrumentos de avaliação.

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Uso de rubricas como instrumentos de avaliação.

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Demanda a utilização de variadas estratégias pedagógicas.

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Demanda a utilização de variadas estratégias pedagógicas.

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A avaliação do processo de ensino-aprendizagem não é o fim do processo avaliativo, mas um meio de verificar até que ponto nossos objetivos foram alcançados (Luckesi 2011).

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A avaliação do processo de ensino-aprendizagem não é o fim do processo avaliativo, mas um meio de verificar até que ponto nossos objetivos foram alcançados (Luckesi 2011).

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Pensar em como entregar uma proposta didática que contenha vários recursos de forma coesa, integrada e funcional para o professor e pertinente para o aluno.

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Pensar em como entregar uma proposta didática que contenha vários recursos de forma coesa, integrada e funcional para o professor e pertinente para o aluno.

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Avaliação a serviço da aprendizagem. Dito em outras palavras, ela tem a função de informar todas as pessoas envolvidas no processo (estudantes, professores e responsáveis) sobre o percurso de aprendizagem, ou seja, como ela está se desenvolvendo na prática.

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Avaliação a serviço da aprendizagem. Dito em outras palavras, ela tem a função de informar todas as pessoas envolvidas no processo (estudantes, professores e responsáveis) sobre o percurso de aprendizagem, ou seja, como ela está se desenvolvendo na prática.

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Deve ser pensada de modo a mostrar os avanços dos alunos ao longo do processo.

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Deve ser pensada de modo a mostrar os avanços dos alunos ao longo do processo.

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O peso do nome "avaliação" está mais atrelado à cultura de sucesso/fracasso do que o papel real dela. Como vincular essa etapa a uma cultura de não-punitividade?

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O peso do nome "avaliação" está mais atrelado à cultura de sucesso/fracasso do que o papel real dela. Como vincular essa etapa a uma cultura de não-punitividade?

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Espaço em que se pode criar um senso de comunidade, colaborativo e com interações que simulam o "mundo real".

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Espaço em que se pode criar um senso de comunidade, colaborativo e com interações que simulam o "mundo real".

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Estruturar plataformas capazes de coletar dados dos usuários que informem (em tempo real) os professores, gestores etc. envolvidos no processo.

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Estruturar plataformas capazes de coletar dados dos usuários que informem (em tempo real) os professores, gestores etc. envolvidos no processo.

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Conhecida como “terceiro educador”, o ambiente escolar pode ser um aliado que contribui diretamente para um processo significativo e criativo de aprendizagem.

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Conhecida como “terceiro educador”, o ambiente escolar pode ser um aliado que contribui diretamente para um processo significativo e criativo de aprendizagem.

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O tempo que a gente passa na escola não pode ser usado somente para memorizar conteúdos e performar com resultados lógicos.

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O tempo que a gente passa na escola não pode ser usado somente para memorizar conteúdos e performar com resultados lógicos.

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O que é o Desenho Universal para Aprendizagem

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Entenda o conceito de Desenho Universal para Aprendizagem e saiba como garantir acesso a conteúdos curriculares para todos os estudantes

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Espaço para pensar, duvidar, experimentar, errar, consertar e aprender.

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Espaço para pensar, duvidar, experimentar, errar, consertar e aprender.

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Exemplo de avaliação diagnóstica feito no PLENO, com remissão no impresso.

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Exemplo de avaliação diagnóstica feito no PLENO, com remissão no impresso.

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Liberdade individual e melhores relações humanas resultam em melhores experiência

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Deve haver um alinhamento entre habilidades trabalhadas, os objetivos de aprendizagem estabelecidos, as experiências e as avaliações, que devem fazer parte do nosso planejamento, visto que somos grandes planejadores. 

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Deve haver um alinhamento entre habilidades trabalhadas, os objetivos de aprendizagem estabelecidos, as experiências e as avaliações, que devem fazer parte do nosso planejamento, visto que somos grandes planejadores. 

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Avaliação diagnóstica para ajudar o professor a estabelecer conhecimentos prévios e os níveis de aprendizagem da turma.

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Avaliação diagnóstica para ajudar o professor a estabelecer conhecimentos prévios e os níveis de aprendizagem da turma.

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Diversidade de instrumentos avaliativos, formais e informais, considerando as especificidades de cada segmento de ensino. São em contextos avaliativos diversificados que se pode identificar os alunos que necessitam de atenção individual e reformular o trabalho, adotando procedimentos que possibilitam sanar as dificuldades identificadas.

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Diversidade de instrumentos avaliativos, formais e informais, considerando as especificidades de cada segmento de ensino. São em contextos avaliativos diversificados que se pode identificar os alunos que necessitam de atenção individual e reformular o trabalho, adotando procedimentos que possibilitam sanar as dificuldades identificadas.

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A frase "vai cair na prova" pode gerar engajamento na aprendizagem?

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A frase "vai cair na prova" pode gerar engajamento na aprendizagem?

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Avaliação mais voltada para documentar e validar se a aprendizagem desejada foi atingida ou não.

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Avaliação mais voltada para documentar e validar se a aprendizagem desejada foi atingida ou não.

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Focada no conceito de transferibilidade, como ocorre na tarefa de desempenho.

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Focada no conceito de transferibilidade, como ocorre na tarefa de desempenho.

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Métodos de avaliação que ajudam a reunir evidências de aprendizagem.

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Métodos de avaliação que ajudam a reunir evidências de aprendizagem.

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Avaliação da compreensão vai além de fatos e conceitos.

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Avaliação da compreensão vai além de fatos e conceitos.

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UX e UI Designer = Soluções intuitivas e eficientes focadas no usuário.

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UX e UI Designer = Soluções intuitivas e eficientes focadas no usuário.

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Elementos visuais podem ser trabalhados a partir de um mapa de empatia dos alunos (O que vem? O que pensam? O que sentem?)

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Elementos visuais podem ser trabalhados a partir de um mapa de empatia dos alunos (O que vem? O que pensam? O que sentem?)

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Busca por conteúdos deve partir de diagnóstico e considerar alunos (o que vem? o que pensam? o que sentem?)

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Busca por conteúdos deve partir de diagnóstico e considerar alunos (o que vem? o que pensam? o que sentem?)

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"Design não é apenas o que parece e o que se sente. Design é como funciona." Steve Jobs

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"Design não é apenas o que parece e o que se sente. Design é como funciona." Steve Jobs

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Interação, interatividade, estética, elementos visuais de um projeto/produto.

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Interação, interatividade, estética, elementos visuais de um projeto/produto.

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Um sistema educacional baseado na conexão entre educação e experiência deve procurar reconhecer as condições físicas, históricas, econômicas, ocupacionais etc. da comunidade local a fim de utilizá-las como recursos educacionais. Ao contrário do ensino tradicional, entende que o ambiente escolar de carteira, quadro-negro e um pequeno pátio não são suficientes.

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Um sistema educacional baseado na conexão entre educação e experiência deve procurar reconhecer as condições físicas, históricas, econômicas, ocupacionais etc. da comunidade local a fim de utilizá-las como recursos educacionais. Ao contrário do ensino tradicional, entende que o ambiente escolar de carteira, quadro-negro e um pequeno pátio não são suficientes.

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Demanda planejamento reverso, considerando resultados desejados, evidências de aprendizagem e avaliação pensados de maneira integrada. 

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Demanda planejamento reverso, considerando resultados desejados, evidências de aprendizagem e avaliação pensados de maneira integrada. 

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John Dewey, no livro experiência e educação, fala sobre categoria de continuidade ou continuum experiencial. Esse princípio está envolvido em toda tentativa de discriminar as experiências de valor educativo das que não possuem tal valor.  Isso significa que toda experiência tanto toma algo das experiências passadas quanto modifica de algum modo a qualidade das experiências que virão.

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John Dewey, no livro experiência e educação, fala sobre categoria de continuidade ou continuum experiencial. Esse princípio está envolvido em toda tentativa de discriminar as experiências de valor educativo das que não possuem tal valor.  Isso significa que toda experiência tanto toma algo das experiências passadas quanto modifica de algum modo a qualidade das experiências que virão.

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Educação progressiva requer uma organização baseada em ideias e experiências

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Educação progressiva requer uma organização baseada em ideias e experiências

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Num mundo globalizado e conectado a culturas diversas precisa de uma educacao baseada nas experiencias do individuo.

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Toda experiência deve preparar o aluno para uma experiência futura.

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Toda experiência deve preparar o aluno para uma experiência futura.

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Deve contar com algum tipo de relatório como informações sobre os objetivos de aprendizagem, o desempenho do aluno e as áreas em que ele precisa melhorar. É importante que a linguagem utilizada nos relatórios seja acessível e compreensível para os pais, para que eles possam acompanhar o progresso do estudante de forma efetiva.

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Deve contar com algum tipo de relatório como informações sobre os objetivos de aprendizagem, o desempenho do aluno e as áreas em que ele precisa melhorar. É importante que a linguagem utilizada nos relatórios seja acessível e compreensível para os pais, para que eles possam acompanhar o progresso do estudante de forma efetiva.

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As experiencias do educador e dos pais podem interferir no êxito da implementacao desse modelo de educacao contínua

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-Professor é parte do grupo; não é alguém de fora com toda sabedoria do mundo.-A tarefa do educador é ver em que direção caminha uma experiência para pode ajudar a organizar as condições da experiência dos mais jovens (p.44).- Equilibrar controle externo com o crescimento positivo (p.46)

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-Professor é parte do grupo; não é alguém de fora com toda sabedoria do mundo.-A tarefa do educador é ver em que direção caminha uma experiência para pode ajudar a organizar as condições da experiência dos mais jovens (p.44).- Equilibrar controle externo com o crescimento positivo (p.46)

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Os princípios da educação baseada na experiência do aprendizado

Mais humana, mais democrática, leva em conta a continuidade da experiência, ou seja o que se experimentou antes e depois.

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Reconhecer o contexto em que o aluno esta inserido para poder direcionar seu crescimento

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condições objetivas e subjetivas, bem como interação entre elas, devem ser consideradas

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condições objetivas e subjetivas, bem como interação entre elas, devem ser consideradas

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Levar em consideração a capacidade e os propósitos de seus alunos.

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Levar em consideração a capacidade e os propósitos de seus alunos.

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Estimular o protagonismo dos aprendentes

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Estimular o protagonismo dos aprendentes

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Engloba conceitos, habilidades e atitudes

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Engloba conceitos, habilidades e atitudes

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Depende de uma intervenção ajustada entre aquilo que os sujeitos já sabem e aquilo que se deseja que aprendam. 

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Depende de uma intervenção ajustada entre aquilo que os sujeitos já sabem e aquilo que se deseja que aprendam. 

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Há uma tentativa planejada anteriormente (reverso) de tornar visível e controlar o alcance dos objetivos de aprendizagem.

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Há uma tentativa planejada anteriormente (reverso) de tornar visível e controlar o alcance dos objetivos de aprendizagem.

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Demanda um processo de ir e vir durante a interação com o objeto de estudo. 

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Demanda um processo de ir e vir durante a interação com o objeto de estudo. 

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Precisa existir uma conexão internalizada da experiencia com o que se pretende aprender para que a experiencia seja objetiva

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expansão das possibilidades do indivíduo num processo de desenvolvimento orientado para fins sociais amplos, sustentado em duas grandes forças: democracia e ciência.

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expansão das possibilidades do indivíduo num processo de desenvolvimento orientado para fins sociais amplos, sustentado em duas grandes forças: democracia e ciência.

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Só se dá por meio da experiência refletida.

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Só se dá por meio da experiência refletida.

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Aprender a aprender, para ser capaz de aprender diferentes coisas em diferentes momentos da vida.

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Aprender a aprender, para ser capaz de aprender diferentes coisas em diferentes momentos da vida.

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O ambiente afeta as experiências educacionais e isso deve ser levado em consideração. (p.48) Ex: a experiência de uma criança que mora na favela é diferente de uma que mora numa família de classe social média e diferente de uma criança da zona rural. Ainda é diferente de uma criança que mora na zona urbana, da do litoral e sertão. 

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O ambiente afeta as experiências educacionais e isso deve ser levado em consideração. (p.48) Ex: a experiência de uma criança que mora na favela é diferente de uma que mora numa família de classe social média e diferente de uma criança da zona rural. Ainda é diferente de uma criança que mora na zona urbana, da do litoral e sertão. 

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É preciso propiciar aos alunos momentos de   reflexões silenciosas que só poderão ser considerados períodos de verdadeira reflexão se ocorrerem após ações mais concretas e que sejam utilizados para organizar o que foi obtido nos períodos de atividade em que as mãos e outras partes do corpo, além do cérebro foram usados (Dewey. p. 89)

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É preciso propiciar aos alunos momentos de   reflexões silenciosas que só poderão ser considerados períodos de verdadeira reflexão se ocorrerem após ações mais concretas e que sejam utilizados para organizar o que foi obtido nos períodos de atividade em que as mãos e outras partes do corpo, além do cérebro foram usados (Dewey. p. 89)

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 Equilibrar controle externo com o crescimento positivo.

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 Equilibrar controle externo com o crescimento positivo.

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Conhecer para usar como comandante e não como comandado (educação midiática).

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precisa ser redirecionado para a realidade dos alunos e do mundo atual

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precisa ser redirecionado para a realidade dos alunos e do mundo atual

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Se o aluno se relaciona com o objeto em uma via de mão única, na qual apenas se aproxima de um conteúdo, mas tal conteúdo não provoca o retorno da reflexão, o refluxo, teremos uma experiência pobre, incompleta ou, até mesmo, experiência nenhuma, pois, a simples atividade não se constitui uma experiência.  (Dewey)

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Se o aluno se relaciona com o objeto em uma via de mão única, na qual apenas se aproxima de um conteúdo, mas tal conteúdo não provoca o retorno da reflexão, o refluxo, teremos uma experiência pobre, incompleta ou, até mesmo, experiência nenhuma, pois, a simples atividade não se constitui uma experiência.  (Dewey)

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É tudo que acontece e afeta determinado sujeito

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Como é importante impor limites as condicoes internas e levar em consideracao as condicoes objetivas para que possa haver um crescimento ordenado do individuo

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Voltada para a formação integral dos estudantes

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Voltada para a formação integral dos estudantes

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Ter uma experiência que lhe permita uma abertura mental para enfrentar situações similares.

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Ter uma experiência que lhe permita uma abertura mental para enfrentar situações similares.

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O aprendiz extrai para si de sua experiência presente tudo o que nela há no momento em que vivencia (p.64). 

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O aprendiz extrai para si de sua experiência presente tudo o que nela há no momento em que vivencia (p.64). 

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O hábito afeta a quem o pratica ou sofre a ação. Portanto a qualidade da experiência depende das experiência passadas e influência nas futuras

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Somente quando se leva em conta essa interacao com a realidade que se pode considerar a experiencia educativa valida

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Alguém que ajuda um grupo de pessoas a compreender os seus objetivos comuns

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Alguém que ajuda um grupo de pessoas a compreender os seus objetivos comuns

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Em suma quando o aluno nao conseguia aprender na educacao tradicional a culpa é sempre do aluno

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Predisposição para o aprendizado contínuo

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Predisposição para o aprendizado contínuo